융합의 지형도 그리기

김형숙(Kim, Hyungsook) 한국미술교육학회 2012 美術敎育論叢 Vol.26 No.2

In the educational circles of South Korea. where convergent, consilient, and interdisciplinary research has become the issue of the day. the development of convergence education programs may be seen as the most actively discussed topic in both the academia and the field. However, while interest in the fostering of convergent and talented people has led to active discussions in science and technology, nuanced discussions on diverse levels such as the convergence of artistic genres, art and the humanities, art and science/technology, humanities and science/technology have yet to occur. The diverse areas of arts and technologies could be demonstrated by the convergence of sense and technologies. This convergence between sense and techniques are explained as the convergence of the use of new media, artistic techniques. and the process of creation. The convergence of arts and technologies brought about the shifts of teaching and learning methods. The sifts of these meant that the process of cognition, convergence education of teaching and learning. self-voluntariness of project learning, ICT education. Therefore. the purpose of this study lies in meeting the interest in and demand for science, technology, engineering, arts, mathematics (STEAM) convergence education at home and abroad and developing convergence education programs based on project learning that makes use of information and communication technology (ICT). Therefore, this study first examines the theoretical basis of project learning as discussed in constructivist theory and then addresses the characteristics of and educational discussions on project learning that makes use of ICT. Second. it proposes operation and development plans for the development of art and science convergence education programs. Through such examinations. the present study discusses the educational effect of ICT-based project learning on convergence education programs. It seeks to prove that visual arts education is not education merely for learners' functions and expressive techniques but a program to develop their exploratory processes, problem-solving abilities. voluntariness and activeness. and high-level cognitive abilities. 융합, 통섭, 학제간 연구와 교육의 상관성은 과연 무엇인가? 국내 교육계에서 논의 되는 이러한 이슈는 융합인재교육과정 개발에 대한 관심으로 학계에서냐 교육현장에서 가장 많이 다루어지고 있다. 융합형 인재 양성에 대한 관심이 과학과 기술 영역에서부터 활발하게 논의되고 있지만, 예술 장르간 융합, 예술과 인문학간의 융합, 예술과 과학기술간의 융합, 인문학과 과학기술간의 융합 등 다양한 층위에 대한 논의는 아직까지 정치(精微)하게 이루어지지는 못하고 있다. 따라서 본 연구에서는 융합인재교육 (STEAM)에 대한 국내·외적 관심과 요구에 부응하여 ICT (Information & Communication Technology)를 활용한 프로젝트 학습에 토대를 둔 융합인재 교육과정을 개발하는데 그 목적을 둔다. 이 연구에서는 융합의 지형도 그리기를 학습자의 인지적 측면과 융합인재교육과정 개발의 측면에서 다루고자 한다. 따라서 본고는 첫째, 구성주의 이론에서 논의되고 있는 프로젝트 학습의 이론적 토대에 관해 고찰해보고, 둘째 ICT 활용의 프로젝트학습의 특성과 교육적 논의에 관해 다룬다. 그리고 미술과 과학의 융합교육과정 개발을 위한 발전방향을 제안한다. 이러한 고찰을 통해 ICT 기반의 프로젝트 학습이 융합인재교육과정에 미치는 교육적 성과에 관해 논의한다. 미술교육이 단순히 학습자의 기능과 표현기술을 위한 교육이 아니라, 학습자의 탐구과정, 문제해결력, 자발성과 능동성, 고차원적 사고능력을 함양하게 되어 여러 지식의 법주를 넘나들며 연결 짓고 자아성찰의 과정을 통하여 학습자의 인식의 지평을 확장하는 과정임을 밝히고자 한다.

예술 교과 중심 융합인재교육(STEAM) 실천 방안 - 미술교과 수업 사례 중심으로 -

김정희,정현주 한국초등미술교육학회 2013 미술교육연구논총 Vol.35 No.-

The society is transforming rapidly and the education is seeking efficient strategies to raise students for the future. One of the strategies the government supported was convergence education, STEAM. STEAM is not mere convergence of knowledge but fetches further by integrating the learning experiences to yield productive outputs for one's skills in interpersonal relationships and sense of the community. The Ministry of Education emphasized convergence education by announcing 2009curriculum which incorporated the concept of convergence education. Since no independent convergence subject was offered in the elementary and secondary school, lesson plans need to be formulated bringing convergence concepts from various subject matters. Consequently the students need to understand the basic academic concepts from at least two subjects. The class should guide the students to analyze and criticize the convergence concept for new understanding. This study, thereby, provides a developed convergence education models using arts subjects. Firstly, the arts convergence class model is utilized in the arts class using the arts subject to bring integration of other subject matters so that the learning can be expanded with depth. Secondly, the relational class model utilizes inter-arts content, linking art-humanity, and art-science subjects, in which the students can administer a project involving core concepts, knowledge, attitude and functional skills. Third,reconstructive class model facilitates newly formulated curriculum through modification or re-creation beyond the existing curriculum. This class model can utilize creative learning class to increase hours for the class. 미래 사회가 ‘가상현실 사회’, ‘인공지능 사회’, ‘꿈과 감성의 사회’, 로 변화되면서 ‘하이컨셉(high concept), ‘하이터치(high touch)’ 등이 주요 경쟁력이 될 것으로 미래학자들은 예측하고 있다. 이러한 미래사회에서 높은 국가 경쟁력을 갖기 위해 현행 교육과정에서는 미래 인재상을 융합형 인재로 제시했다. 융합인재교육(STEAM)은 단순한 교과적 지식의 통합을 넘어 체험 중심으로 사고의 융합을 이끌어 내고, 개인과타인, 사회의 관계 속에서 의미를 만들어 나갈 수 있는 창의적 결과물이 지속적으로산출되도록 해야 한다. 교육부에서 융합인재교육을 강조하면서 2009 개정 교육과정을발표했고, 이에 따라 개발된 교과서에는 융합인재교육의 취지를 반영한 내용들이 포함되었다. 현재 초.중등 학교에서 융합교육을 위한 독립된 교과목이 없기 때문에 교과별 지식들을 근거로 융합적 사고력이 강화 되도록 수업을 계획하여 융합교육을 실천해야 한다. 따라서 학교 현장에서는 학습자들이 두 개 이상 교과의 기초 지식을 이해하고, 그 지식들이 융합된 관점에서 현상을 해석하거나 결과물을 산출할 수 있도록 수업이 계획되어야 한다. 본 연구는 초.중등학교 현장에서 예술 교과 중심으로 융합교육을 실천하기 위한 방안으로 예술 중심 융합수업의 유형을 제시했다. 첫째, 예술교과내 융합 수업형은 예술 교과 시간에 타 교과 내용을 융합하는 유형으로 예술교과의 내용을 중심으로 타 교과의 관련 내용을 융합하여 교육함으로서 예술교과의 내용을 확장시키며 동시에 심화 시킬 수 있다. 둘째, 교과 연계 수업형은 예술 교과간, 또는 예술-인문, 예술-과학 교과를 연계한 수업형으로 학습자들이 주제 중심으로 프로젝트를 수행하면서 연계 교과의 핵심 개념 및 지식, 기능, 태도 등을 학습하도록 하는 수업형이다. 셋째, 교육과정 재구성 수업형은 교육과정을 일방적으로 수용한다는 관점 보다는교육과정을 수정 또는 생성한다는 관점에서 계획한 수업 형으로 예술교과의 심화.확대를 위해 창의적 체험 활동 시간을 활용할 수 있는 수업형이다.

융합교육 PCK에 대한 교사 인식 연구

홍승연(Seung Yeon Hong),백성혜(Seoung-Hey Paik) 한국교원대학교 융합교육연구소 2024 융합교육연구 Vol.10 No.2

2015 교육과정에 ‘통합교과’와‘창의융합형 인재양성’이 등장하면서 융합교육에 대한 교수능력이 중요해졌다. 본 연구에서는 융합교육에 대한 교수능력을 교수내용지식(PCK, Pedagogical Content Knowledge)의 관점으로 살펴봄으로써 융합교육 PCK를 향상시키기 위한 방안을 제시하여 융합교육의 질을 높이고자 한다. 본 연구에서 융합교육 PCK 구성요소는 교수지향, 교육과정지식, 교수전략지식, 평가지식으로 구분하였다. 이를 토대로 융합교육 PCK에 대한 인식 조사 설문지를 개발하고 현직교사 31명을 대상으로 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 융합교육 PCK 구성요소별 반복적 분석방법을 사용하였다. 설문조사를 통해 얻어진 결과를 토대로 연구 문제를 심층적으로 탐구하기 위해 융합교육 경험이 풍부한 초등교사 4명을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 심층 면담 결과는 모두 전사한 후 귀납적 범주 분석을 통해 연구 결과를 도출해냈다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 융합교육 교수지향으로 사고력과 표현력 신장, 삶과 연계된 배움, 유연한 사고와 개방적인 태도, 즐거움과 심미감을 추구하는 경향을 보였다. 둘째, 융합교육 교육과정지식 차원에서 교사들은 주로 탈학문적 융합방식과 간학문적 융합방식으로 수업을 재구성하는 것으로 나타났다. 셋째, 융합교육 교수전략지식으로 문제해결학습, 협동학습, 프로젝트 학습, 독서와 글쓰기의 방법을 선호하는 것으로 나타났다. 넷째, 융합교육 평가지식에 있어서 교사들은 학습 과정 및 학습자 성장 평가, 평가 주체로서의 학습자, 종합적이고 다양한 평가 방법 활용을 중요시했다. 이 연구 결과는 융합교육 PCK의 여러 요소가 상호작용하며, 특히 융합교육에 대한 교수지향은 교수전략지식 및 평가지식과 밀접한 관련이 있음을 보여준다. With the introduction of ‘integrated subjects’ and ‘creative convergence talent training’ in the 2015 curriculum, the development of teaching skills in convergence education has become important. This study aims to enhance the quality of convergence education by examining it from the perspective of pedagogical content knowledge (PCK) and proposing ways to improve teachers’ PCK in convergence education. In this study, the components of PCK in convergence education were divided into four categories: teaching orientation, curriculum knowledge, teaching strategy knowledge, and assessment knowledge. Based on these categories, a questionnaire was developed to assess teachers' perceptions of PCK in convergence education, and a survey was conducted with 31 current teachers. The collected data used an iterative analysis method for each PCK component. To further investigate the research problem, in-depth interviews were conducted with four elementary school teachers who have extensive experience in convergence education. The interview data were transcribed and analyzed using inductive category analysis. The research results are as follows. First, teachers tended to emphasize convergence education practices that enhance critical thinking, expression skills, real-life connections, flexible thinking, open attitudes, and the appreciation of enjoyment and aesthetics. Second, with respect to curriculum knowledge in convergence education, teachers primarily reorganized lessons using transdisciplinary and interdisciplinary approaches. Third, problem-solving learning, cooperative learning, project-based learning, reading and writing strategies were preferred in terms of instructional strategies, Fourth, in the area of assessment knowledge, teachers prioritized evaluating the learning process, learner growth, considering learners as the subjects of evaluation, and utilizing comprehensive and diverse evaluation methods. The results of this study show that various elements of convergence education PCK are interrelated, with a particular focus on the strong connection between teaching orientation, instructional strategy knowledge, and assessment knowledge.

학교미술교육의 핵심 역량으로서 창의적 사고 역량에 대한 논의

이주연 한국초등미술교육학회 2018 미술교육연구논총 Vol.55 No.-

The national interest in ‘convergence technology’ has been linked to ‘Convergent Human Resources Education(so called, STEAM education), and the education system also has been focusing on ’creativity’, ‘convergent thinking’, ‘problem solving ability’. It is the National Curriculum revised in 2015 that emphasizes ‘creativity & convergence’. However, there is a problem in that it is difficult to know how the ‘creativity’ and ‘convergence’ as core competencies in the National Curriculum revised in 2015 has as much relevance as the ‘creativity’ and ‘character education’ in the National Curriculum revised in 2009. Since the content categories of ‘creativity & convergence’ in the current curriculum are different from the ‘General Summary’, it is necessary to examine what is core competencies of creative & convergence in school art education, and what is done by school level. Core competencies highlighted in the curriculum are achieved through linked learning, therefore, this study analyzed elementary, junior-high and senior-high school art textbooks according to the current curriculum, and contents activities related to creativity & convergence by school grade. As a result of this study, it is recommended that ‘creative thinking’ instead of ‘creativity & convergence’ as core competencies would foster school art education for the next National Art Curriculum, and ‘convergence’ should be treated as a methodical tool to be utilized for this purpose. Discussions on core competencies will continue in the next National Curriculum, various ideas related to ‘creativity’ and ‘convergence’ should be shared. 융합기술에 대한 국가적 관심은 융합인재교육(STEAM)으로 연결되었으며, 학교교육에서도 창의성, 융합적 사고, 문제 해결 능력 등을 강조한 국가 교육과정을 개정하기에 이르렀다. 그러나 2015 개정 교육과정에서 강조하는 창의·융합은 창의와 융합의 당위성만 있을 뿐 2009 개정 교육과정의 창의·인성만큼이나 둘의 조합에 대한 논의는 상대적으로 적다. 2015 개정 교육과정 총론의 창의적 사고 역량과는 달리 2015 개정 미술과 교육과정에서는 창의·융합 역량을 제시하고 있는데, 이의 달성을 위하여 학교미술교육에서 학습 활동들을 어떻게 제시하고 있는지를 점검해본다면 두 요소간의 조합에 대한 보다 구체적인 실마리를 찾을 수 있을 것이다. 이를 위하여 창의·융합교육의 기본이 되는 STEAM 및 A-STEAM을 살펴보았으며, 현행 교육과정에 따른 초·중·고등학교 미술 교과서에 제시된 창의·융합과 직접적으로 관련 있는 학습 활동 내용을 분석하였다. 교육과정에서 강조하는 핵심 역량의 달성은 한 두 개의 단원이나 활동으로 달성되는 것이 아니라 연계적인 학습에 의해 전체적인 교육의 결과로서 완성된다는 점을 감안하더라도, 일반 단원이나 관련 학습 활동에서 창의와 융합은 각각 제시되거나 방법적 논의로서 융합이 제시되어 있었다. 또한 학교급별로 이의 적용에 있어 내용과 범위에 차이가 있을 수 있지만 융합의 개념와 의미에 일관성이 결여된 점은 문제라고 보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 창의와 융합에 기초한 혁신적인 사고는 사회적으로도 꾸준히 강조되고 있는 바, 차기 미술과 교육과정에서 이를 유지한다는 전제 하에 학교미술교육에서 육성해야 하는 핵심 역량으로서 ‘창의·융합 역량’ 대신 ‘창의적 사고 역량’을 제안하였다. 둘째, 융합은 창의적 사고 역량의 달성을 위하여 활용해야 하는 하나의 선택적, 방법적 도구로서 제시되어야 한다는 점이다. 핵심 역량에 대한 논의는 지속적으로 이루어질 것인 바, 미술교과의 창의 및 융합과 관련한 다양한 아이디어가 공유되기를 바라마지 않는다.

중국 초등 융합교육과정의 특징과 융합수업 모형 분석

Jiuxiang Li,김선미 사단법인 한국융합기술연구학회 2023 아시아태평양융합연구교류논문지 Vol.9 No.11

본 연구는 최근 중국 기초교육 개혁의 주된 관심으로 대두되고 있는 초등학교 융합교육과정의 특징과 실행을 이해하고자 진행되었다. 이를 위해 중국 융합교육과정 정책 자료와 초등학교 융합교육과정 관련 문건, 그리고 중국학자들의 초등 융합교육과정에 대한 최근 논의를 검토함으로써 중국 융합교육과정의 동향을 종합적으로 분석하였다. 또한, 융합교육과정을 교육현장에 적용하기 위하여 어떠한 융합수업 모델들이 제시되고 있는지를 파악하고자 지역 교육청과 학교 수준의 융합수업 모형들을 살펴보고자 하였다. 연구 결과에 따르면, 중국은 2001년 교육과정 개혁을 통해 통합교육과정을 도입하게 되었으며, 이를 기본 바탕으로 이후 개정과 보완을 통해 실질적인 운영과 실천이 가능할 수 있도록 심화 발전시켜 나가고자 하였다. 2014년 개정교육과정 이후에는 핵심역량을 구심점으로 하는 주제 중심 융합교육과정의 실천을 강조하고 있으며, 교과목 지식의 학제 간 연결을 넘어서 생활과 교수방법 측면에서의 총체적인 통합과 문제해결능력을 향상하기 위한 도구로서의 융합수업을 강조하고 있었다. 특히, 스포츠, 노동, 과학기술 영역을 융합교육과정에서 주요 교과목으로 다루고 있음을 알 수 있었다. 중국 초등교육에서는 융합교육 시범학교를 중심으로 융합수업 설계를 위한 수업모형을 활발히 연구하려는 추세에 있지만, 아직은 대체로 실험단계에 놓여 있으며, 향후 각 지역의 학교 단위로 점차 박차를 가하여 다양한 지역에 균형 있는 확산이 진행되어야 할 과제를 안고 있는 것으로 보인다. This study attempts to understand Chinese elementary school education, especially the integrated curriculum, and characteristics of it which has recently become a critical issue in Chinese educational reform. It focuses on Chinese educational reform policy on the integrated curriculum from 2000 to present, as well as the model development for the implementation of integrated curriculum provided by region and school levels in China. For this inquiry, materials such as the curriculum documents of the Chinese Ministry of Education since 2000 and school districts in China were thoroughly reviewed. Also, it intended to analyze the research works on the integrated curriculum and models of it produced mainly by Chinese scholars. China introduced an integrated curriculum through curriculum reform in 2001. After that, it had been expended in depth to enable operation through continuous revision and the development of integrated curriculum models. In particular, through the revised curriculum introduced in 2014, Key-skills and subject-centered integrated curriculum became central points on curriculum issues. It was noticed that the Chinese curriculum emphasized to improve problem-solving ability of students connected with daily life and learning process beyond the simple interdisciplinary connection of subject knowledge. It is found that school subjects such as Sports, IT & science, and labor education were more emphasized among school subject matters than previous curriculum. In order to help the implementation of integrated curriculum, model schools or pilot schools were selected and being tried to study actively on the integrated curriculum, but it is yet at the beginning, and the balanced spread toward each local school unit is expected to accelerate.

대학 융합 교육의 국내 연구 동향 분석: 2011년 ~ 2020년 등재지에 게재된 학술논문을 중심으로

김미성,최명숙,이성하 한국교육방법학회 2021 교육방법연구 Vol.33 No.1

This study attempted to analyze the trend of domestic research on university convergence education. The research problems to achieve the research purpose are as follows. First, what is the trend according to the characteristics of research products related to university convergence education (year of publication, academic journal, key word)? Second, what is the trend according to the research items related to university convergence education(research content, major classification, research area, research method, convergence method)? Third, what are the trends based on the characteristics and research items related to university convergence education(year of publication and research content, publication year and convergence method, research content and convergence method)? For this study, 110 papers published in Korea from 2011 to August 2020 were selected as targets for analysis, and research trends were analyzed using content analysis, frequency analysis, cross analysis, and word cloud analysis. The results of this study are as follows. First, looking at the trends of research related to university convergence education, research has been actively conducted since 2013, and Key words included the characteristics of human resources in the era of the 4th industrial revolution. Next, From the trend by item of the study, it was confirmed that liberal arts, extracurricular, effectiveness studies, complex studies, and post-disciplinary convergence research were less than those of major curriculum studies. Lastly, in terms of the characteristics of research materials and the trend of research items, there were relatively many studies on curriculum and convergence subjects among the inter-disciplinary and multi-disciplinary studies, In addition, research on post-academic studies, teaching and learning methods, and convergence programs was relatively poor. These research results will provide information on the direction and diffusion strategies for future university convergence education research, paving the way for deep and rich convergence research. 본 연구는 대학 융합 교육에 대한 국내 연구 동향을 분석하고자 하였다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 대학 융합 교육 관련 연구물 특성(게재연도, 학술지, 주제어)에 따른 동향은 어떠한가? 둘째, 대학 융합 교육 관련 연구의 항목(연구내용, 전공구분, 연구영역, 연구방법, 융합방식)에 따른 동향은 어떠한가? 셋째, 대학 융합 교육 관련 연구물 특성과 연구의 항목(게재연도와 연구내용, 게재연도와 융합방식, 연구내용과 융합방식)에 따른 동향은 어떠한가? 본 연구를 위하여 2011년부터 2020년 8월까지 국내에서 발표된 논문 중 110편을 분석 대상으로 선정하여 내용분석법과 빈도분석 및 교차분석과 워드클라우드분석법을 이용하여 연구 동향을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 먼저, 대학 융합 교육 관련 연구물 특성별 동향을 살펴보면, 2013년부터 연구가 활발히 진행되었고 ‘한국융합학회논문지’, ‘교양교육연구’학술지 등에 상대적으로 많이 투고했으며 주제어는 4차 산업혁명시대의 인재 특성이 포함됐다. 다음으로, 대학 융합 교육 관련 연구의 항목별 동향에서, 전공 교육과정 연구에 비해 교양, 비교과 연구, 융합교육의 효과성 연구 및 복합연구, 탈학문적 융합 연구가 저조한 것으로 확인됐다. 마지막으로, 대학 융합 교육 관련 연구물 특성과 연구의 항목에 따른 동향에서는 2013년부터 활성화되어 2018년, 2019년 증폭되고 있는 간학문 및 다학문 중 교육과정, 융합교과목 연구가 상대적으로 많았고, 2017년을 기점으로 연구되고 있는 탈학문 연구 및 교수학습법, 융합 프로그램 관련 연구는 상대적으로 저조했다. 이러한 연구 결과는 지난 10년간의 대학 융합 교육 연구의 추이를 전체적으로 조망할 수 있을 뿐 아니라 향후 대학 융합 교육 연구의 방향과 확산 전략을 수립하는 데에 정보를 제공하여 깊이 있고 풍부한 융합 연구의 밑거름이 될 수 있을 것이다.

융합형 인재양성을 위한 융합 캡스톤 디자인 교육 결과분석 및 개선방안

이지혜 한국디자인문화학회 2019 한국디자인문화학회지 Vol.25 No.4

As the issue of revising the curriculum emerged following the transformation of the industrial paradigm, the government presented a talent award of ‘convergence talent’. The current expectation of convergence refers to a person with the ability to create new values by combining objects, technologies and approaches in new ways and combining or connecting them among multidisciplinary systems. In other words, it is necessary to learn more about memorization based on fragmentary facts and solving problems based on correct answers, and to develop Therefore, school education is operating various types of curriculums and curriculums necessary to foster these new talents. This study was concerned with the goal and purpose of developing a better curriculum by identifying problems in the actual curriculum for fostering converged talent by analyzing the effectiveness of the convergence capstone design curriculum and the current status of the university curriculum for fostering convergence talents. Prior to starting the research, we developed practical convergence engineering problems that were emphasized in convergence capstone design (discovery of projects by small and medium enterprises currently in operation) and conducted convergence capstone design classes with students from the ERICA ICT convergence department at Hanyang University as subjects of research. As a result, many students showed a high level of satisfaction and sense of achievement in the form of teaching with practical projects, and increased interest in technology value, technology commercialization, etc. needed to carry out their tasks, such as drawing free ideas for various angles (multi-disciplinary) to solve problems on their own. On the other hand, however, there were limitations in the convergence of the multi-disciplinary system based on the time limit of the acquisition of knowledge among the institutions, lack of understanding of broad knowledge, and the ability to understand flexible thinking about debate. It is believed that the study should closely examine professors’ various ways of communicating in convergence capstone education, communication with researchers who carry out practical corporate projects, and education methods that can lead to smooth discussion among team members. 산업 패러다임의 전환에 따른 교육과정 개정의 문제가 화두 되면서 정부는 ‘융합 형 인재’라는 인재 상을 제시하였다. 현재 기대하는 융합 형 인재란 사물, 기술, 접근 방법을 새로운 방식으로 결합하여 독창적인 산출물을 만들어 내는 창의적인 아이디어를 가지고 이를 다 학제 간 결합 또는 연결하여 새로운 가치를 창출해 갈 수 있는 능력을 지닌 인재를 말한다. 이는 기존의 단편적 사실 중심의 암기학습과 정답 위주의 문제풀이 학습에서 벗어나 스스로 문제점을 해결해나갈 수 있는 능력을 키우는 교육이 필요하다는 점이다. 이에 학교 교육은 이러한 새로운 인재양성에 필요한 다양한 형태의 커리큘럼과 교육과정을 개설 운영 중이다. 본 연구는 융합 형 인재양성을 위해 시행하고 있는융합 캡스톤디자인 교육과정에 대한 효과와 현재 융합 형 인재양성을 위한 대학 교육과정의 현황분석을통해 실질적인 교육과정에서의 문제점을 파악하여 더나은 교육과정을 개발하고자 하는 데 목표와 의의를두었다. 연구를 시작하기에 앞서 융합 캡스톤디자인에서 강조하는 실질적인 융합, 공학적인 문제를 개발하였고 (현재 운영 중인 중소기업의 프로젝트 발굴) 연구대상으로 한양대학교 ERICA ICT 융합 학부 학생들과 같이 융합 캡스톤디자인 수업을 진행하였다. 결과적으로 실질적인 프로젝트를 가지고 수업하는 형식에 학생들의 만족도와 수업에 대한 몰입도와 성취감이 높게 나오고, 스스로 문제해결을 위한 다양한 각도(다 학제)에 대한 자유로운 아이디어 도출 등 과제수행에 필요한 기술가치, 기술 사업화 등에 대한 관심또한 증폭됨을 알 수 있었다. 그러나 반면 다 학제의융합에 있어 학제 간의 지식 습득의 시간적 한계와폭넓은 지식에 대한 이해 등의 부재, 토론에 대한 유연한 사고에 대한 이해능력에 따른 한계가 있었다. 이연구를 통해 융합 캡스톤 디자인 교육에 있어 교수들의 다양한 소통의 방식에 관한 연구와 실질적인 기업의 프로젝트를 실시하는 연구진들과의 소통, 팀원끼리의 토론의 원활함을 이끌어 낼 수 있는 교육 방법에대한 연구가 면밀히 이루어져야 한다고 사료 된다.

A. N. Whitehead의 "과정(process)"에 내재된 융합교육과정의 의미

성정민 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2016 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.6 No.5

융합교육과정의 “융합(convergence)”은 교육적 개념으로 재개념화 될 필요가 있다. 창조적 생성의 원리인 Whitehead의 “과정(process)”은 융합교육과정의 특수한 의미를 밝혀 줄 수 있는 이론적 근거이다. Whitehead의 과정은 합생(concrescence)과 이행(transition)의 과정으로 구분된다. 합생은 다자(many)가 일자(one)로 통일되어 새로운 현실적 존재를 창조하는 과정이며, 이행은 창조된 현실적 존재가 다자들로 편입되어 세상 만물의 하나로 자리잡는 과정이다. Whitehead의 과정에 내재된 융합교육과정의 의미는 다음과 같다. 첫째, 융합교육과정은 새로운 지식 창출이 가능한 인재를 육성하기 위한 함축적이면서 중요한 교육 내용을 토대로 구성된 교육과정이다. 융합교육과정의 융합은 창조적 인재의 육성을 위한 토대 마련이라는 목적이 있다. 둘째, 융합교육과정은 학생들의 지적 성장과 인성의 성장이라는 두 가지 성장을 목적으로 하는 교육과정이다. 융합교육과정은 지식으로서 교육내용 뿐만 아니라 교육내용의 구성방식인 교육방법적인 면에서 지적 성장과 인성의 성장을 고려하여 구성되어야 한다. The purpose of this study is to interpret “the Meaning of Convergence Curriculum Based on Whitehead's Process”. Educational convergence has been recognized as a kind of academic convergence. However, education is a special area. Whitehead's process is the principle of creative becoming. Whitehead's process is the suitable concept of educational convergence. Whitehead’s “process” consists of “concrescence” and “transition”. “Concrescence” is a process that “many” generates “one”. “Transition” is a process that “one” transfers to “many”. The meaning of convergence curriculum based on Whitehead's process includes the following: First, the convergence curriculum is comprised of implicative and important contents. The convergence curriculum should rear talent to creat new knowledge. “Convergence” of convergence curriculum aims to prepare a foundation of effective curriculum. Second, the convergence curriculum promote intellectual growth and growth of character. Convergence curriculum should be made up of relationship among the students.

오픈소스 하드웨어와 디자인을 융합한 체험교육프로그램 개발 및 활용방안

현혜정(Hyun, Hye Jung),김경훈(Kim, Kyung Hoon) 한국전시산업융합연구원 2013 한국과학예술융합학회 Vol.14 No.-

물건을 빠른 시간 안에 정교하게 만들어 내는 산업사회에서는 지식을 알기 쉽게 빨리 가르치는 것이 좋은 교육이었다면, 융합시대의 인재양성을 위한 교육방향은 흥미와 자신감을 갖고 창의적으로 탐구하는 사람, 새로운 도전을 즐기는 사람을 양성할 수 있는 교육이 좋은 교육이다. 과학, 기술, 공학, 예술, 수학의 첫 글자를 모은 것이 STEAM이고 이러한 소양을 길러주는 것을 융합인재교육이라고 부른다. 오늘날의 교육트랜드는 첨단과학기술의 급격한 발달과 글로벌의 가속화로 양극화되는 사회에서 창의?융합형 인재를 양성함에 있다. 그 일환으로 입시위주의 교육으로 인해 초ㆍ중학생에 비해 상대적으로 융합교육이나 창의적 체험활동의 프로그램 참여 기회가 적은 고등학생들을 위한 교육프로그램을 기획, 적용하여 보았다. 이 프로그램은 아두이노라는 오픈소스 하드웨어를 활용한 전자공학분야와 디자인이 융합된 교육콘텐츠로써 고등학교 과학특기생 뿐만 아니라 예술 및 인문분야의 학생들도 과학기술 및 응용콘텐츠 분야에 흥미를 갖고 대학생, 전문가들과 함께 연구할 수 있는 기회를 제공하고자 하였다. 나아가 이러한 교육콘텐츠를 도서지역의 학생들에게도 제공하고자 초등학생들을 대상으로도 온라인 화상교육 프로그램을 기획, 운영하였다. 이러한 융합형 교육프로그램의 개발목적과 운영성과들을 바탕으로 향후 융합형 교육프로그램이 나아가야 할 방향과 다양하게 활용될 수 있는 연계방안에 대해서 모색해보았다. In industrial society where goods are precisely produced in high speed, the purpose of education was to teach knowledge quickly and easily. The direction of education in the convergence age is to foster human resources who search for creatively with interest and confidence and enjoy new challenges. The acronym for science, technology, engineering, art, and mathematics is STEAM, and to raise grounding for such areas is convergent human resources training. Education trend today is to foster creative and convergent human resources in a society polarized by rapid development of cutting-edge science and technology and accelerated globalization. In this context, an education program is planned and applied for high school students who have less opportunity to participate in the convergence education or programs of creative experience activity compared to elementary and middle students because of college entrance examination oriented education. This program is a convergent education contents where electronic engineering and design are converged, utilizing an open source hardware named "Aduino", and it provides opportunity for students of arts and humanities to study science, technology, and applied contents, along with university students and experts. Moreover, a program of online-based video education is planned and operated for elementary school students to provide these education contents to students living on islands. Further directions for convergent education program and related methods which can be variously applied are surveyed based on the development purpose of education program and the result from its operation.

예비교사 대상 AI융합교육 역량 척도의 개발 및 타당화

김동심,소효정,임지영 이화여자대학교 교육과학연구소 2023 교육과학연구 Vol.54 No.3

본 연구는 빠르게 발전하는 기술에 따른 교육 변화 속에서 예비교사들이 가져야 할 인공지능 융합교육 역량을 측정할 수 있는 도구를 개발하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 예비조사 102명과 본조사 153 명의 예비교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 선행연구와 전문가 검토를 통해 AI융합교육역량을AI융합교육 소양(AI지식, AI교육지식, 교과융합 지식), AI융합교육 활용(AI융합교육 설계 및 운영, AI융합교육 지원), AI융합교육 가치(AI윤리, AI개방성, AI교사효능감)로 구분하고 예비 47문항을 개발하였다. 예비조사 데이터를 바탕으로 탐색적 요인분석을 하여 34문항으로 도구를 정비하고, 본 조사 데이터를 바탕으로 확인적 요인분석을 하여 도구를 확정하였다. 최종도구의 신뢰도 Cronbach의 α는 .87-.95이다. 본 연구를 통해 개발된 예비교원 AI융합교육역량 측정도구를 활용하여 예비교원의 AI융합교육역량의 수준을 확인하고, 이를 바탕으로 예비교사의 AI융합교육 역량을 함양할 수 있는 교육을 마련하는데 기초자료를 제공할 수 있을 것이다. This study aims to develop an instrument to measure the AI convergence education competency that pre-service teachers should have due to educational changes caused by rapidly developing technology. To this end, a questionnaire was developed with 102 pre-service teachers for the preliminary survey and 153 pre-service teachers for the main survey. The AI convergence competency was divided into three dimensions: AI knowledge (AI knowledge, AI education knowledge, Subject-convergence knowledge), AI application (Designing and implementing AI-convergence education, Supporting AI-convergence education), and AI values (AI ethics, AI openness, AI teacher efficacy). A preliminary set of 47 items was developed based on the previous research and confirmed by experts, which was further refined to 34 items through exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. The reliability of the final scale, Cronbach’s α, is .87-.95. Through the instrument of the AI convergence education competency for pre-service teachers developed through this study, it is expected to measure the level of AI convergence education competency of pre-service teachers, thereby providing education that can cultivate teacher competency based on it.