중학교 과정중심 평가에 대한 교원의 인식 분석

조용(Yong Cho),김소영(So-Young Kim),박상현(Sang-Hyun Park) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.14

목적 본 연구는 업무 담당 교사와 교과 담당 교사의 심층 면담을 통하여 중학교에 과정중심 평가가 도입되어 운영하면서 나타나는 성공 요인과 문제점을 찾고, 과정중심 평가가 중학교에서 널리 활용될 수 있도록 내실화 방안을 탐색해 보고자 하였다. 방법 이를 위해 서울시교육청의 정책연구학교인 학생평가 선도학교 중 2019년부터 2021년까지 3년 연속 지정된 학교 9개교를 우수사례로 선정하여 운영 사례보고서를 분석하였고, 2022년 10월 7일부터 20일까지 학생평가 선도학교 9개교 중 4개교를 선정하여 학교별 학생평가 담당교사와 학교당 2개 교과의 담당교사를 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 결과 서울시교육청 학생평가 선도학교의 심층 면담을 통해 (1) 과정중심 평가 인식, (2) 학교의 과정중심 평가의 운영 수준 및 체계 현황, (3) 교과의 과정중심 평가의 운영 현황, (4) 학생평가 선도학교로 과정중심 평가 추진 성과의 한계 (5) 포스트 코로나 시대 내실화 방안 등 다섯 측면에서 이에 대한 의견을 파악하였다. 또한, 과정중심 평가 운영 보고서를 통해 선도과목별 운영 학년⋅형태⋅학기, 실시 연도, 학기별⋅교과별 평가 영역, 운영 교과별 과정중심 평가의 장⋅단점, 수행평가 100% 운영시(혼합형 포함) 어려움, 과정중심 평가 활성화를 위해 요구되는 점, 해당 교과의 성격과 특성에 적합한 과정중심 평가 등을 다각적으로 분석하여 시사점을 도출하였다. 결론 첫째, 과정중심 평가는 2022 개정 교육과정에서도 명시된 바와 같이 학생들의 핵심역량을 함양하기 위해 지속적으로 확대되어야 한다. 둘째, 교육청의 명확한 지침을 바탕으로 학교의 전체적 분위기를 조성한다면, 교사들이 과정중심 평가 관련 연수와 교사 모임(교원학습공동체, 교과협의회 등)을 통해 평가 전문성을 제고해야 한다. 셋째, 과정중심 평가의 비율을 높이고 지속적으로 운영하기 위해서는 학생과 학부모를 설득하기 위한 홍보가 적극 필요하다. 넷째, 교사의 업무부담을 줄일 수 있는 제도적 방안을 마련해야 한다. Objectives This study sought to explore ways to substantiate process-oriented assessment so that it can be widely used in middle schools through in-depth interviews with teachers in charge of work and subjects while introducing and operating process-oriented assessment in middle schools. Methods To this end, among the student evaluation leading schools, which are policy research schools of the Seoul Metropolitan Office of Education, nine schools designated as excellent cases for three consecutive years from 2019 to 2021 were selected and operational case reports were analyzed. Four out of nine leading schools for student evaluation were selected, and in-depth interviews were conducted with teachers in charge of student evaluation at each school and teachers in charge of two subjects per school. Results Through in-depth interviews with leading schools in student evaluation by the Seoul Metropolitan Office of Education, (1) recognition of process-oriented assessment, (2) current status of operation level and system of process-oriented assessment, (3) current status of operation of process-oriented assessment, (4) student Opinions on this were identified in five aspects, including the limitations of performance in promoting process-oriented evaluation as a leading school in evaluation (5) internalization plan in the post-COVID-19 era. In addition, through the process-oriented assessment operation report, the operating grade/form/semester for each leading subject, the year of implementation, the evaluation area for each semester/subject, the strengths and weaknesses of the process-oriented assessment for each subject operated, difficulties in operating 100% performance evaluation (including mixed type) In this study, implications were drawn by diversifying the points required to vitalize process-oriented evaluation and process-oriented evaluation suitable for the nature and characteristics of the subject. Conclusions Firstly, as specified in the 2022 revised curriculum, process-oriented assessment should be continuously expanded to cultivate students' core competencies. Secondly, if the overall atmosphere of the school is created based on the clear guidelines of the Office of Education, teachers should enhance their evaluation expertise through process-oriented assessment-related training and teacher meetings (teacher learning community, subject council, etc.). Thirdly, in order to increase the rate of process-oriented assessment and continuously operate it, publicity to persuade students and parents is actively needed. Fourthly, institutional measures to reduce the workload of teachers should be prepared.

교사의 과정 중심 평가 역량에 관한 사례 연구 -중⋅고등학교 과학 교사 사례를 중심으로-

김유정,이경건,홍훈기 한국과학교육학회 2019 한국과학교육학회지 Vol.39 No.6

This study conducted a case study on the process-centered evaluation competency of a middleschool/high-school science teacher using Teacher’s Process-centered Evaluation Competency (T-PEC) measurement tool. The case analysis shows that teacher A in a middle school represents high competency of process-centered evaluation planning and cooperative communication while the competency of utilizing process-centered evaluation results is low owing to the characteristics of non-standardized areas. Teacher B in a high school shows high level of cooperative communication competency whereas low level of process-centered evaluation execution competency because the freedom given to students is not enough during the process of evaluation. The teacher also shows very low level of utilizing process-centered evaluation results due to the lack of time and the school culture not giving feedback to the students. According to cross-case analysis, teacher A and B both represent the highest level of collaborative communication competency and the lowest level of utilization process-centered evaluation results competency. And the lack of clear criteria for process-centered evaluation leads to different understanding of process-centered evaluation between the two teachers, and teacher B shows low the level of utilizing process-centered evaluation affects results due to the students not being concerned on feedback, security problem, and the reality focusing on the university entrance examination in high schools. Based on the results, this study suggests providing clear guidelines of process-centered evaluation to teachers, introducing an application in order to solve the time-lack problem pointed out as the biggest problem of process-centered evaluation, ensuring objectivity and security about process-centered evaluation results, and building the school culture such as the expanded application of standardized areas in order to implementing process-centered evaluation. 본 연구는 교사의 과정 중심 평가 역량(T-PEC) 진단도구를 활용하여 중⋅고등학교 과학교사 각 1인의 과정 중심 평가 역량에 관한 사례 연구를 진행하였다. within-case 분석결과, 중학교 A 교사는 높은 과정 중심 평가 계획 역량과 협력적 의사소통 역량을 보였으나, 비평준화 지역의 특성으로 인해 낮은 과정 중심 평가 결과 활용 역량을 나타 내었다. 고등학교 B 교사는 높은 협력적 의사소통 역량을 보였으나, 평가 과정에서 학생들의 자유도가 높지 않아 다소 낮은 과정 중심 평가 실행 역량을 나타내었고, 시간부족, 피드백을 제공하지 않는 학교문화로 과정 중심 평가 결과 활용 역량은 매우 낮게 나타났다. cross-case 분석결과, 중학교 A 교사와 고등학교 B 교사 모두 협력적 의사소통이 가장 높게, 시간부족으로 과정 중심 평가 결과 활용 역량이 가장 낮게 나타났다. 그리고 과정 중심 평가에 관한 명확한 기준 부재로 인해 두 교사의 과정 중심 평가 이해 양상이 다소 다르게 나타 났으며, B 교사는 평가 결과에 대한 학생들의 낮은 의미부여, 보안 문제, 입시 위주의 고등학교의 현실로 인해 A 교사 대비 과정 중심 평가 결과 활용 역량이 매우 낮게 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 첫째, 교사들에게 과정 중심 평가에 대한 명확한 가이드라인이 제공 되어야 하고, 둘째, 과정 중심 평가 실행의 가장 큰 문제점으로 지적된 시간부족 문제를 해결하기 위한 어플리케이션 도입이 필요하며, 셋째, 과정 중심 평가 결과에 대한 객관성과 보안이 보장되어야 하고, 마지 막으로 평준화 확대 적용 등의 과정 중심 평가 실행을 위한 학교문화를 구축해나가야 할 것이다.

과정중심평가와 결과중심평가에 대한 예비교사 인식 조사 연구

안부영 한국교원대학교 교육연구원 2023 敎員敎育 Vol.39 No.2

연구목적 본 연구는 과정 중심 평가가 학교 현장에서 가장 강력한 평가의 방법으로 자리매김하고 있는상황에서 예비교사들이 과정 중심 평가에 대해 얼마나 정확하게 이해하고 있는가를 알아보기 위한 목적으로수행되었다. 연구방법 본 연구에 참여한 예비교사들은 ㄱ교육대학교, ㄴ교육대학교, ㄷ교육대학교, ㄹ대학교의 초등교육과 학생 총 148명이며 이들은 모두 3학년에 재학 중이다. 이들은 과정 중심 평가에 대한 인식을 조사하는설문조사를 구글시트를 통해 참여하였다. 설문은 총 19가지 문항이며 이 중 2개의 문항은 서술형으로 앞선문항에 대한 자신의 생각을 밝히는 것으로 구성되었다. 설문은 과정 중심 평가에 대한 인식, 과정 중심평가의 목적에 대한 이해, 과정 중심 평가의 과정에 대한 이해, 과정 중심 평가 결과 통지(피드백)에 대한이해 등으로 구성되었다. 연구결과 과정 중심 평가에 대한 예비교사들의 인식 및 이해 정도에 대한 조사 결과 대체로 많은 예비교사들이 과정 중심 평가를 결과 중심 평가와 비교하여 더 의미 있는 혹은 더 좋은 평가라고 생각하고 있으나이는 과정 중심 평가의 ‘과정’을 학습자의 노력 혹은 참여 정도로 해석하며 과정 중심 평가가 학습자의학습 성취 도달 여부와 관계없이 노력 정도 혹은 참여 정도를 평가할 수 있는 평가라는 잘못된 인식을하였기 때문임을 밝혔다. 또한 이들이 과정 중심 평가가 다른 평가와 다른 즉각적인 피드백 제공이나교사의 교수학습 전략 수정 및 교체로 인해 현재의 학습자에게 이점을 제공하는 평가라는 점을 이해하지못한다는 점을 발견하였다. 결론 이 연구는 과정 중심 평가에 대한 예비교사들의 인식 및 이해 정도가 낮음을 지적하며 교원양성기관에서 평가 및 과정 중심 평가에 대한 정확한 이해를 가질 수 있도록 하는 것이 중요함을 제언하였다.

과정중심평가 수행 방식에 관한 문화기술적 사례연구

전현욱(Hyun-Wook Jeon),이형연(Hyung-Yeon Lee) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.8

이 연구의 목적은 2015 개정교육과정에서 도입한 과정중심평가가 실제 학교현장에서 어떻게 수행되고 있는지 살펴 그 수행 방식과 수행 과정에서 마주치는 난점, 그리고 수행의 의미를 탐구하는 데 있다. 이를 위해 나는 약 6년 전부터 과정중심평가 를 도입, 실시하고 있는 경기도교육청 소재 초록초등학교를 연구 현장으로 삼아 2017년 5월부터 2018년 2월까지 약 10개월 간 참여관찰, 면담, 현지자료 수집을 활용하여 문화기술적 연구를 실시하였다. 연구 결과 과정중심평가는 교사가 설계한 교육 과정을 수업에서 다루면서 이를 평가까지 이어지게 하는 것으로 이해되고 있었으며, 평가의 맥락화, 다양한 평가도구 활용 및 이를 통한 종합적 판단, 평가계획 열어 놓기, 평가를 학습 기회로 만들기, 학습결과물을 자료로 활용하기, 학생 개개인에 주목 하기 등 7가지 방식으로 실천되고 있음을 알게 되었다. 과정중심평가에서 교사는 조력자로서 학습과정에 적극적으로 참여해야 하며, 이를 통해 학생의 학습과정을 그려보고 기억해야 한다. 하지만 이와 같은 방식과 태도로 과정중심평가를 수행하기에는 ‘명석-판명함’을 추구하는 학교 현장의 특성을 포함한 몇 가지 제도적 현실이 난점으로 작용하고 있음을 알게 되었다. 끝으로 과정중심평가를 실천한다는 것은 ‘순환적 시간’을 체험하는 일임을, 과정중심평가가 오래된 학교의 관행과 상식에 균열을 낼 수 있는 ‘우발성’ 또는 저항으로 작용할 수 있음을 논의하였다. The purpose of this study is to investigate how the process-centered evaluation is implemented at the field level and examine the obstacles encountered during the course of implementation as well as its significance. To this end, the author used an elementary school in Gyeonggi Province as a research subject. The author used participant observation, interviews, and local data collection. As a result of the study, it was understood that the process-centered evaluation was structured to utilize the teacher-designed curriculum in the classroom and continue this process until the evaluation, which is implemented in the following seven ways: context of evaluation, utilization of various evaluation tools, utilization of those tools to make a comprehensive evaluation, being open to evaluation, using the evaluation as a learning opportunity, using learning outcomes as data, and paying individual attention to students. In the process-based assessment, the teacher must actively participate in the learning process as a helper and must visualize and remember the student s learning process. However, it was discovered that some institutional realities including the characteristics of the school that emphasize clarity in evaluation is an obstacle to implementing the process-centered evaluation with this method. In conclusion, it was discussed that practicing the process-centered assessment is a cyclical time experience, and that the process-based evaluation can act as a contingency or a resistance to break the old school practices and tradition.

교사의 과정 중심 평가 역량(T-PEC) 진단도구 개발 및 타당화

김유정,이경건,장원형,홍훈기 한국교원교육학회 2019 한국교원교육연구 Vol.36 No.3

This study is to develop a measurement tool named T-PEC(Teacher’s Process-centered Evaluation Competency) which helps teachers understand and practice process-centered evaluation. Researchers analyzed literatures related to process-centered evaluation, and developed a draft version of a measurement tool that secured content validity after discussing with three researchers, one principle teacher of process-centered evaluation, three teachers and three professors, and then executed Exploratory Factor Analysis(EFA)/confirmative Factor Analysis(CFA) based on the survey result of 130 teachers, and finally developed a measurement tool which consists of 20 questions with securing model fit, convergent validity, discriminant validity, and reliability. The measurement tool may help process-centered evaluation become a reality by making the abstractness of process-centered evaluation more concrete and by increasing teacher’s understanding and application of process-centered evaluation. In addition, it is expecting that teachers can diagnose and analyze the competency of process-centered evaluation by themselves, thus contributing to feedback of teacher’s evaluation ability. This study suggests that developed measurement tool can be used to check differences in the competency of process-centered evaluation by region, school-level, specific subject, teacher’s career, gender, and can be used to develop training programs to help teachers improve their ability to conduct process-centered evaluation. 본 연구는 교사가 과정 중심 평가에 대한 스스로의 이해와 실천을 도모할 수 있도록 돕는 과정 중심 평가 역량 진단도구를 개발하고자 하였다. 연구자는 과정 중심 평가 관련 문헌을 체계적으로 분석하고, 연구자 3인, 과정 중심 평가 수석 교사 1인, 교사 3인, 교수자 3인의 검토 과정을 거쳐 내용 타당도를 확보한 진단도구 초안을 개발한 후, 교사 130명의 설문조사 결과를 토대로 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 거쳐 모델 적합도, 판별타당도와 집중타당도, 신뢰도를 확보한 과정 중심 평가 역량 진단도구 20문항을 최종적으로 개발하였다. 개발된 과정 중심 평가 진단도구는 과정 중심 평가의 추상성을 구체화하고, 과정 중심 평가에 대한 교사의 이해도와 적용력을 높여 과정 중심 평가가 현실화 되는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. 또한 교사 스스로 과정 중심 평가 역량을 진단하고 분석할 수 있게 하여 학생 평가 역량을 환류하는 데 기여할 수 있을 것으로 판단된다. 개발된 진단도구는 지역·학교 급·교과목·경력·성 별 과정 중심 평가 역량의 차이를 확인하는 연구, 교사의 과정 중심 평가 역량을 향상시킬 수 있도록 돕는 연수 프로그램 개발 등에 활용될 수 있음을 제언한다.

CBAM을 활용한 가정과교사의 과정중심평가 인식조사

배진희,유난숙 한국가정과교육학회 2023 한국가정과교육학회지 Vol.35 No.3

본 연구는 가정과교사의 과정중심평가에 대한 전반적 인식과 관심도, 실행도를 진단하여 학교현장에서의 내실 있는 과정중심 평가 실행에 필요한 알맞은 지원책을 알아보았다. 이를 위해 전국의 가정과교사를 대상으로 CBAM을 활용하여 과정중심평가에 대한 전반적 인식과 관심도, 실행도를 묻는 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료를 분석한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정과교사들은 과정중심평가를 긍정적으로 인식하고 있었으며, 이는 과정중심평가가 결과중심평가에 비해 학생을 다면적으로 평가할 수 있다는 점과 가정과교사들이 과정의 교육적 가치를 중요하게 인식하고 있기 때문임을 살펴볼 수 있었다. 또한 과정중심 평가가 학생과 교사 모두에게 더 유익하다고 인식하고 있었으며, 이는 피드백이 교사와 학생 모두에게 성찰의 기회를 제공한다고 생각하기 때문임을 파악할 수 있었다. 가정과교사들은 과정중심평가의 실행 시기에 관해서는 혼란을 보였으나, 과정중심평가에 서의 피드백의 의미와 활용에 대해서는 비교적 높은 이해수준을 보였다. 둘째, 과정중심평가에 대한 관심도는 4단계(결과적 관심)에서 가장 높게 나타났다. 즉, 가정과교사들은 과정중심평가를 실행함으로써 개인의 전문성과 학생의 학습에 어떠한 결과나 나타날지에 가장 관심을 두고 있다고 해석할 수 있다. 셋째, 실행도 측면에서 대다수의 가정과교사들은 이미 한 학기 이상 현장에서 과정중심평가를 실행하고 있는 것으로 드러났다. 과정중심평가를 자신과 무관하다고 생각하거나, 실행에 관심을 두지 않는 교사는 보이지 않았으며, 미실행 중일지라도, 과정중심평가에 대한 정보를 조사하고 있는 1수준(입문) 상태이거나, 과정중심 평가 실시 시기를 계획하는 등 실행을 위해 준비하고 있는 2수준(준비) 상태인 것으로 나타났다. This study investigates the perceptions, Stages of Concern (SoC), and Levels of Use (LoU) regarding process-based assessment among Home Economics (HE) teachers to determine the necessary support for its implementation in schools. Data were gathered from a survey administered to HE teachers. The results are as follows. First, HE teachers viewed process-based assessment favorably, valuing its multifaceted evaluation approach over result-based assessment. The feedback from process-based assessments was seen as an opportunity for reflection for both educators and students. While some teachers expressed uncertainty about the optimal timing of implementation, they generally demonstrated a sound understanding of the feedback concept within the assessment process. HE teachers were predominantly concerned with their own professional expertise and the learning outcomes of their students. The majority of HE teachers have utilized process-based assessments for at least one semester. None deemed it irrelevant to their practice or showed disinterest in its adoption. Those who had yet to implement it were either in the first(introduction) or the second(preparation) stages.

텍스트 네트워크 분석법을 활용한 2015 과학과 교육과정 평가 분석 및 논의: 과정 중심 평가와의 연계를 중심으로

김유정,장원형,홍훈기 한국교육과정평가원 2019 교육과정평가연구 Vol.22 No.3

This study conducted the analysis of the frequency of key words in wordcloud and the analysis of network structure in igraph package for 475 key words derived from total 134 sentences of ‘evaluation methods and precautions’ presented in 2015 science curriculum by utilizing Text Network Analysis(TNA) method, and reviewed for the connection with process-centered evaluation. According to the analysis of the frequency of all the key words, the evaluation in science curriculum centered on ‘process’, focusing on evaluating ‘reports, observation, result, attitude, and writing’ under the teaching and learning situation of ‘experiment, activity, survey, observation, exploration, data, discussion’, but no mention about essay-type evaluation. The analysis of the frequency of key words by school level shows that primary and secondary schools are focused on the evaluation of ‘observation’, ‘experiment’ activity each, while high school focuses on the achievement level, and reports are main at higher school level. The analysis of network structure between key words reveals that the evaluation of science curriculum is centered on ‘observation’, ‘process’, and emphasizes on the way of observation evaluation and report evaluation during student activities such as experiment in order to evaluate whether students have mastered learning or not. As a result of the analysis of network structure between core competencies in science curriculum, scientific communication competency represents the highest centrality in science curriculum, whereas scientific thinking, scientific problem solving, scientific participation and lifelong learning competencies are relatively marginalized. As a result of a review of the connection between process-centered evaluation and science curriculum evaluation, some characteristics of process-centered evaluation are relatively well described in science curriculum, such as curriculum-teaching and learning-evaluation linkage, comprehensive evaluation of student’s multifaceted characteristics, and the diversification of data collection using various evaluation methods, but the rest are poor or not at all. Based on the above research results, this study makes a suggestion to introduce a diagnostic and prescribing program for pre-service and in-service teachers to improve the quality of observational evaluation rubric that is a key to process-centered evaluation, a suggestion to present specific and diverse evaluation methods appropriate for evaluation elements, a suggestion to adopt essay-type evaluation and to adopt problem-centered teaching and learning methods like SSI and PBL for evaluating core competencies in science curriculum in a balanced manner, a suggestion of a well-thought-out process and systematic skills for the new concepts introduced in the revision of the curriculum, a suggestion to revise curriculum with a focus on the link between the general curriculum and the particular one in order to establish a tight relationship between the general and the particular. 본 연구는 텍스트 네트워크 분석법(Text Network Analysis, TNA)을 활용하여 2015 개정 과학과 교육과정 ‘평가 방법 및 유의사항’ 총 134문장의 핵심어 475개에 대하여 wordcloud의 핵심어 빈도 분석, igraph의 네트워크 구조 분석을 실시하고, 과정 중심 평가와의 연계양상을 검토하였다. 전체 핵심어 빈도 분석 결과, 과학과 교육과정 평가는 ‘과정’을 가장 중시하고, ‘실험, 활동, 조사, 관찰, 탐구, 자료, 토의’의 교수·학습 상황에서 ‘보고서, 관찰, 결과물, 태도, 서술’ 평가를 강조하지만 논술형 평가는 언급하지 않았다. 학교 급 별 핵심어 빈도 분석 결과, 초·중등은 각각 ‘관찰’과 실험’ 활동의 평가에, 고등학교는 성취수준에 대한 평가에 중점을 두고 있고, 학교 급이 올라갈수록 보고서 평가가 주를 이루는 것으로 나타났다. 핵심어 간 네트워크 구조 분석 결과, 과학과 교육과정 평가는 ‘관찰’과 ‘과정’을 중심으로, 실험 등의 학생 활동 중에 관찰평가와 보고서 평가를 실시하고 학생의 학습도달 여부를 평가하는 방식을 강조하고 있었다. 과학과 핵심역량 네트워크 구조 분석 결과, 과학과 교육과정 평가에서 과학적 의사소통 능력이 가장 높은 중심성을 가지는 반면, 과학적 사고력, 과학적 문제해결력, 과학적 참여와 평생학습 능력은 상대적으로 소외되고 있었다. 과정 중심 평가와의 연계양상을 검토한 결과, 교육과정-교수·학습-평가의 연계, 학생의 다면적 특성에 대한 종합적 평가, 다양한 평가방법을 활용한 자료수집의 다원화에 관한 부분은 비교적 충실히 반영되어 있으나 나머지는 내용이 빈약하거나 전혀 반영되지 않고 있음이 드러났다. 이상의 연구 결과를 토대로 과정 중심 평가의 핵심인 관찰평가의 질 향상을 위해 예비·현직교사를 위한 관찰평가 루브릭 진단 및 처방 프로그램 도입을, 평가요소에 따른 평가방법을 구체적이고 다양하게 제시할 것을, 균형 있는 과학과 핵심역량 반영을 위하여 논술형 평가, SSI, PBL 등의 문제 중심 교수·학습법을 제시할 것을, 교육과정 개정에 도입되는 새로운 개념에 대한 충분한 숙고의 과정과 체계적 기술이 필요함을, 마지막으로 총론과 각론 사이의 유기적 관계 구축을 위하여 총론-각론 간 연계성에 초점을 두어 교육과정 개정이 이루어져야 함을 제언한다.

과정중심평가 측면에서의 백워드 설계 방식을 활용한 맥락적 수행과제 개발

정수경 한국내러티브교육학회 2017 내러티브와 교육연구 Vol.5 No.3

2015 개정교육과정은 창의융합형 인재 양성을 목적으로 교수․학습 방법의 개선과 더 불어 과정중심평가를 강조한다. 올해부터 2015 개정교육과정이 순차적으로 적용됨에 따 라 현장의 과정중심평가 열기 또한 높아지고 있다. 그러나 정작 과정중심평가를 어떻게 실천할 수 있는지에 대해서는 연구가 미비한 실 정이다. 본 연구는 과정중심평가를 실천하는 한 가지 방안으로 백워드 설계를 통한 맥락 적 수행과제 개발을 제안한다. 먼저 백워드 방식의 평가 설계가 어떻게 과정중심평가의 실천 수단이 될 수 있는지 고찰한다. 그리고 백워드 설계 기반 맥락적 수행과제의 개발 사례를 제시한다. 마지막으로 백워드 설계 기반 맥락적 수행과제를 적용해 본 결과를 통 해 교육 현장에서의 가치를 논한다. 2015 revised national curriculum emphasize process-based assessment as well as improvement of instructional method with the purpose of educating the creative convergent person. However there is a lack of research on how to practice process-focused assessment. This research suggests contextual performance tasks based on backward design as a way to practice process-focused assessment. It considers backward design in its aspect of authentic assessment. And then it represents some examples of developing contextual performance task. At the last section, it discusses the value of contextual performance tasks based on backward design through experience of applying them.

초등학교 교사들의 과정중심평가 실천 방식과 수행 유형 분석

김영실 한국교육과정평가원 2022 교육과정평가연구 Vol.25 No.2

본 연구는 초등학교 교사들의 과정중심평가 실천 방식을 탐색해 그 수행 유형을 도출하고자 하였다. 이를 위해 수도권에서 근무하는 초등학교 교사들을 대상으로 심층면담을 진행하였다. 과정중심평가 대처 사례를 수업, 평가수행, 평가결과 처리 단계에 따라 유목화해 과정중심평가는 교육과정 운영 전 반에 걸쳐 많은 변화를 견인하였음을 확인하였다. 이어 평가형식의 변화, 수업의 변화를 기준으로 자 료를 분석해 과정중심평가 실행 유형을 구분하였다. ‘수용’ 유형에는 평가의 변화가 수업의 변화를 견 인한 사례들을, ‘순응’ 유형에는 평가 형식, 평가 결과의 피드백에 변화가 있었으나 별도의 시간을 할애 한 평가나 평가 결과를 더 중시하는 사례들을 분류했다. ‘고수’ 유형에는 진도나가기 수업과 결과중심 평가를 중시하는 사례들을, ‘타협’ 유형에서는 수업에 변화가 있었지만 평가 재량권을 충분히 발휘하 지 못하는 사례를 제시하였다. 이상의 논의를 바탕으로 첫째, 교수평 일체화 수행에 필요한 실질적 지 식과 과정중심평가에 대한 오해를 보정하는 연수를 제안하였다. 둘째, 수업과 평가의 통합에 적합하지 않은 학교 평가규정의 수정과 수학과 과정중심평가에 대한 충분한 정보제공이 필요하다고 보았다. This study tries to derive the implementation type of process-focused assessment of elementary school teachers. For this purpose, in-depth interviews were conducted with elementary school teachers working in the Metropolitan area. On the basis of categorization of collected data according to the class, evaluation execution, and evaluation result processing stages, it is confirmed that process-focused assessment led to many changes throughout the implementation of the curriculum. Then, for the purpose of making its implementation types, this study analyzes the data based on the change in the evaluation format and the change in the class. In the 'acceptance' type cases, where a change in an evaluation leads to a change in the class, are classified, and in the ‘compliance’ type cases, a change in the evaluation format and feedback on the evaluation result, are observed. But, in this type, the evaluation result emphasizes or a test with allotted time is appreciated. In the ‘adherence’ type, cases in which textbook-focused class and result-oriented evaluation are presented, and in the ‘compromise’ type, there are changes in the class, but teachers could not fully conduct their evaluation authority. This study proposes a teacher training program that offers the practical knowledge required for the integration between class and evaluation and corrects misunderstandings about process-focused assessment. And it is considered necessary to revise school evaluation regulations that were not suitable for the integration of class-evaluation and to provide sufficient information about mathematics education process-focused assessment.

‘과정 중심 평가’의 특징과 의미에 관한 연구: 자유학기제 ‘과정 중심 평가’를 중심으로

임종헌,최원석 한국교육개발원 2018 한국교육 Vol.45 No.3

Purpose: This study discussed characteristic and meanings of process-focused evaluation from the perspective of teachers who were involved in the Free Semester Program, a policy emphasizing process-focused evaluation. Design/methodology/data/approach: Focus Group Interviews were implemented with teachers who had clear understandings of the Free Semester Program. Finding/Result: Teachers described the planning step as ‘planning based not on test items but on instruction activities’ and ‘process-focused evaluation either on performance or on paper-and-pencil test score’. For the evaluation tool developing step, teachers emphasized that ‘development of rubric which shows instruction process’, ‘pre-notice of rubric to students’, ‘development of rubric directly linked to writing the School Life Records’ were important. When they implemented the process-focused evaluation, teachers reported that they focused on instruction itself while performance evaluation led their eyes only on the products of students. They also told that they completed evaluation within the classroom and not produced any homework under implementing the process-focused evaluation. Teachers often utilized ‘observation notes’ or ‘checklists’ to summarize individual evaluation for every student. Regarding the School Life Records, teachers described it as ‘records with no uniqueness and so with no significance’, or ‘incomplete records only with strength’. Value: Based on the findings, some issues were discussed. First, types of student evaluation were categorized as process-focused performance evaluation, process-focused paper-and-pencil evaluation, outcome-centered performance evaluation, outcome-centered paper-and-pencil evaluation and compared each other. Second, with comparison of the process-focused evaluation to formative evaluation, similarities and differences were discussed. Third, conceptual characteristics of the process-focused evaluation were presented based on the teachers’ perception. 본 연구는 자유학기제를 통해 중학교 전반으로 과정 중심 평가가 확대되고 있음에도 학문적, 실제적 연구가 부족하다는 문제의식에서 출발하였다. 이에 연구자들은 자유학기에 참여하고 있는 교사들의 목소리를 통해 과정 중심 평가의 특징과 의미를 논의하였다. 연구결과, 평가 계획 단계에서 ‘시험문제가 아니라 수업 활동을 생각하며 계획하기’, ‘수행으로 계획해도 되고 지필로 계획해도 되는 과정 중심 평가’ 현상이 나타났고, 평가도구 개발 단계에서 ‘수업 과정을 들여다보는 루브릭 개발’, ‘미리 학생들에게 루브릭 알려주기’, ‘학교생활기록부 작성과 연결되는 루브릭’ 현상 등이 나타났다. 평가 실행 단계에서는 ‘일반학기의 수행평가는 산출물에 집중, 자유학기 과정 중심 평가는 수업 장면에 집중’, ‘시작부터 끝까지 수업 시간에 담기’ 현상 등이 나타났고, 평가 정리 단계에서는 ‘교사의 관찰 노트 활용하기’, ‘체크리스트 활용하기’ 현상 등이 나타났으며, 학교생활기록부 입력 부분에서는 ‘의미를 찾기 힘든 비슷비슷한 기록’, ‘학생의 장점만 담겨 있는 반쪽짜리 기록’ 현상 등이 부각되어 나타났다. 연구결과를 통해 다음을 논의하였다. 첫째, 학교 평가의 개념영역을 과정 중심 수행평가, 과정 중심 지필평가, 결과 중심 수행평가, 결과 중심 지필평가로 세분화 하였다. 둘째, 과정 중심 평가와 형성평가의 개념을 비교하여 유사점과 차이점을 도출하였다. 셋째, 과정 중심 평가를 “국가 수준의 성취기준을 참조하여 평가 계획을 수립하며, 수업 과정에서 실행 및 완료되고, 결과물의 수월성보다 수업 과정에서의 학생 성장에 집중함으로써 수업과의 일체화를 추구하는 평가로, 학생 자기평가, 학생 동료평가, 교사 관찰평가 등과 같은 다면 평가를 통해 수업 과정에 대한 피드백과 성찰을 제공하는 일련의 평가 활동이며, 지필평가와 수행평가로 모두 실행이 가능한 평가”라고 개념화하였다.