학습자 성격 유형별 집단 구성에 따른 초등학생의 온라인 토론 참여 양상에 대한 연구

신재한 ( Jae Han Shin ) 한국초등교육학회 2009 초등교육연구 Vol.22 No.2

This study set out to analyze the types and contents of discussion messages according to the grouping methods based on the types of learners` personality when small groups participated in web-based discussion study which were formed according to the types of learners` personality(extravert, introvert, and combinational group), which were part of the learner characteristics. It also aimed to examine the differences in their satisfaction with discussion according to the grouping methods based on the types of learners` personality. Based on the results, the following conclusions were drawn; first, the grouping methods according to the types of learners` personality among the learner characteristics were proper for the subjects that would require more response messages than main ones in the process of participating in online discussions. Secondly, it`s critical to form discussion groups based on the types of learners` personality according to the dimensions(social, interactive, cognitive, and meta-cognitive dimension) of the contents of discussion messages required for the process of participating in online discussion. And finally, given that the grouping methods according to the types of learners` personality affected their satisfaction with discussions in the process of participating in online discussions, it`s required to carefully take into account the personality types when forming discussion groups.

뇌친화적 리더십 유형 척도 개발

신재한(Jae-Han SHIN) 한국상담심리교육복지학회 2021 상담심리교육복지 Vol.8 No.2

본 연구는 좌뇌와 우뇌의 수평적 뇌 차원과 대뇌피질-변연계-뇌간의 수직적 뇌 차원을 고려한 6개 유형으로 구분함으로써 리더십 유형을 진단할 수 있는 뇌친화적 리더십 유형 검사 도구를 개발하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해서 2017년 6월부터 12월까지 예비조사와 본 조사 과정을 거쳐서 중소기업에 근무하고 있는 512명의 연구대상자를 대상으로 자료를 수집하고 분석하였다. 특히, 뇌친화적 리더십 유형의 검사도구를 개발하기 위해 문항 분석, 문항-전체 상관 분석 방법, 신뢰도 분석, 구성타당도 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과로서, 뇌친화적 리더십 유형은 분석가 유형 11개 문항, 실험가 유형 9개 문항, 운영자 유형 11개 문항, 조정자 유형 14개 문항, 개혁가 유형 14개 문항, 봉사자 유형 12개 문항 등 6개 영역 71개 문항을 최종 개발하였다. 본 연구에서 개발한 뇌친화적 리더십 유형 검사를 통해서 두뇌 성향과 특성을 고려한 리더십 유형의 장점과 단점을 파악하는 것은 물론, 전뇌(whole-brain) 통합적인 리더십을 발휘할 수 있는 프로그램을 개발할 수 있다는 점에서 의의가 있다. The purpose of this study is to develop a brain-friendly leadership type scale that can diagnose leadership type by dividing them into six types, considering the horizontal brain dimensions of the left and right brain and the vertical brain dimensions of the cerebral cortex, limbic system, and brain stem. In order to achieve the purpose of this study, data were collected and analyzed for 512 research subjects working in small and medium-sized enterprises through preliminary and main investigation processes from June to December 2017. In particular, question analysis, question-total correlation analysis method, reliability analysis, and configuration feasibility analysis were conducted to develop brain-friendly leadership type scale. As a result of this study, 71 questions in 6 areas were developed, including 11 questions of analyst type, 9 questions of experimenter type, 11 questions of operator type, 14 questions of mediator type, 14 questions of reformer type, and 12 questions of volunteer type. The brain-friendly leadership type scale developed in this study is meaningful in that it can identify the advantages and disadvantages of leadership types considering brain propensity and characteristic, as well as develop a program that can demonstrate whole-brain integrated leadership.

창의·인성 함양을 위한 박물관 교육 방안 탐색

신재한(Shin Jae-Han) 한국예술종합학교 한국예술연구소 2014 한국예술연구 Vol.- No.9

수학과 수준별 문제해결학습이 창의적 문제해결력에 미치는 효과

신재한 ( Jae Han Shin ) 인하대학교 교육연구소 2010 교육문화연구 Vol.16 No.2

This study set out to develop a level-differentiated problem-solving learning model for elementary math, apply a teaching and learning process plan according to it, create student-oriented level-differentiated teaching and learning methods and materials, and ultimately help the students increase their creative problem-solving skills. Those research efforts led to the following conclusions: first, the teachers should induce individual students to do individualized and customized problem-solving learning for themselves by utilizing a level-differentiated problem-solving learning model fit for their abilities and levels; and secondly, they also need to adopt a level-differentiated problem-solving learning model for elementary math to help the students improve their creative problem-solving skills. Based on the research findings, the following suggestions were made for follow-up study: first, there should be researches on level-based classes to maximize the effects of level-differentiated teaching and learning plans and methods; and secondly, active research efforts are also required to investigate diverse ways for the students to express and use their creative problem-solving skills.

다중지능이론을 활용한 명화감상 활동 프로그램 개발

신재한(Shin, Jae-Han) 성신여자대학교 교육문제연구소 2012 교육연구 Vol.53 No.-

본 연구에서는 기존에 개발된 명화감상 활동 프로그램과는 달리, 특정한 관점에서 바라보는 미술감상 활동이 아니라 다양한 활동을 통한 지식의 확장이 이루어질 수 있는 다중지능이론을 활용한 명화감상 활동 프로그램을 개발하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서 제시한 다중지능이론을 활용한 명화감상 활동 프로그램의 특징은 다음과 같다. 첫째, 기존의 단편적이고 분과적인 미술 감상 교육에 벗어나 국어, 수학, 사회, 과학, 음악, 미술, 체육 등 교육과정에서 경험할 수 없는 다양한 활동을 할 수 있도록 학생들의 발달 단계 및 흥미, 적성 등에 적합한 통합적 미술감상 활동 프로그램을 개발하였다. 둘째, 다중지능이론을 활용한 미술감상 활동 프로그램은 다양한 한국화를 읽고, 한국화로부터 배우는 시각적 학습(Visual learning), 시각적 사고력(visual thinking)과 시각적 의사소통(Visual communication) 등 시각적 문해력(Visual literacy)을 발달시킬 수 있다. 셋째, 한국화를 올바르게 이해하고 분별력 있고 비판적으로 수용하며, 적절하고 의미있게 활용함으로써 창의적인 새로운 창작활동을 할 수 있는 계기를 마련하였다. This study set out to develop an appreciation activities program for famous paintings using the multiple intelligence theory that would allow for the expansion of the students' knowledge through diverse activities. The intended program would differ from the existing programs of the same kind, which usually offered art appreciation activities from a certain perspective. The program developed in the study has the following characteristic: first, it dismisses the conventional fragmentary art appreciation education that divides the disciplines and provides integrated art appreciation activities proper for the students' developmental stages, interests, and aptitudes so that they can engage in various activities that are not possible in the Korean, Math, Social Studies, Science, Music, Arts, and Physical Education curriculum individually. Secondly, the program of art appreciation activities using the multiple intelligence theory develops visual literacy of the students. Visual literacy involves the students reading and learning from a range of Korean paintings and includes visual learning, visual thinking, and visual communication. Finally, the program gives the students a chance to develop a right understanding of Korean paintings, accept them in a discreet and critical manner, and utilize them in an appropriate and meaningful fashion, thus engaging in new and original creative activities.

뇌교육 기반 학습캠프 프로그램이 아동의 자기주도적 학습 능력 및 태도에 미치는 영향

신재한(Jae-Han Shin),김혜선(Hye-Seon Kim),김진아(Jin-A Kim) 한국산학기술학회 2018 한국산학기술학회논문지 Vol.19 No.1

본 연구에서는 초등학생의 두뇌 특성 및 기제를 고려하고 뇌과학에 근거한 뇌교육 기반 학습 프로그램을 단기간의 캠프 형태로 적용함으로써 초등학생의 자기주도적 학습 능력과 태도를 향상시키는데 그 연구의 목적이 있었다. 이를 위해 본 연구는 전국 초등학생 4, 5, 6학년을 대상으로 2박 3일 동안 뇌교육 기반 학습캠프 프로그램을 실시하였다. 2017년 2월 3일부터 5일까지 6학년 45명, 2017년 2월 22일부터 24일까지 4, 5학년 56명, 총 101명을 대상으로 두 차례 진행하였다. 본 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다. 뇌교육 기반 학습캠프 프로그램이 초등학생의 자기주도적 학습 능력과 학습 태도를 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 첫째, 뇌교육 기반 학습캠프 프로그램은 뇌체조, 호흡, 명상을 통해 학습 집중력을 높일 수 있다. 둘째, 뇌교육 기반 학습캠프 프로그램 중에서 ‘브레인스크린(Brain Screen)’이라는 심상훈련을 통해 기억력을 향상시킬 수 있다. 셋째, 뇌교육 기반 학습캠프 프로그램을 통해 공부를 해야 하는 이유와 학습동기를 부여함으로써 ‘내 공부는 내가 한다’ 라는 자기주도적 공부철학을 확립시킬 수 있다. The aim of this study was to improve the "self-directed learning ability and attitudeselementary school students by applying a brain education-based learning program based on brain science in the form of a short term camp in consideration of the elementary school students" brain characteristics and mechanisms. For this purpose, this study was conducted on 4, 5, and 6 elementary school students in Korea. The brain training based learning camp program was conducted for two nights and three days. The camps were conducted twice from February 3 to 5, 2017 with 45 students from grade 6 and from February 22 to July 24, 2017, with 56 students from grades 4 and 5, 101 students in total. The conclusions of this study are as follows. The brain education-based learning camp program was found to be effective in improving the elementary school students" self-directed learning ability and learning attitude. First, the brain education-based learning camp program can increase the learning concentration through brain gymnastics, breathing, and meditation. Second, brain training called "Brain Screen" among the brain education-based learning camp program can improve the brain ability of memory. Third, it can establish a self - directed learning philosophy of "My study is done by me" by giving reason and motivation to study through the brain education-based learning camp program.

초·중등교원 대상 STEAM 융합교육 인식 조사

신재한(Shin, Jae-han) 한양대학교 교육공학연구소 2013 학습과학연구 Vol.7 No.2

본 연구에서는 학교급, 성별, 교직경력, 연령, 학교규모, 영재교육 담당 경험, STEAM 융합교육 인식 정도 및 연수경험, STEAM 융합교육 수업설계 및 적용유무 등 초중등 교원 배경 변인별 인식 차이를 토대로 효과적인 STEAM 융합교육을 실시하기 위해서 고려해야 할 점과 향후 STEAM 융합교육을 정책 수립을 위한 기초자료를 제공하는데 연구의 목적이 있다. 효과적인 STEAM 융합교육을 실시하기 위해서는 다음과 같은 점을 고려해야 한다. 첫째, STEAM 융합교육 연수 이수 여부에 따른 맞춤형 STEAM 융합교육의 목적을 설정하고 교원의 전문성을 확보하며 활성화 방안 모색해야 한다. 둘째, 학교급이나 STEAM 융합교육 수업설계 경험에 따른 맞춤형 STEAM 융합교육 프로그램을 개발해야 한다. 셋째, STEAM 융합교육 연수 프로그램은 교육과정 재구성 및 설계 능력과 STEAM 융합교육에 대한 교과 지식을 함양할 수 있도록 구성해야 한다. 본 연구의 결론을 바탕으로 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, STEAM 융합교육 연수 이수 여부, STEAM 융합교육 수업설계 경험 여부, 학교급 등 교원 배경변인에 따라서 STEAM 융합교육 방향이 다르므로, 교원 배경변인에 적합한 맞춤형 STEAM 융합교육 프로그램을 개발할 수 있는 후속 연구가 필요하다. 둘째, STEAM 융합교육 활성화 방안을 모색하기 위해서는 설문 조사 중심의 양적 연구와 더불어 참여관찰, 심층면접 등을 포함한 질적 연구 방법을 동시에 실시할 필요가 있다. The purpose of this study was to provide basic data to consider and establish effective STEAM convergence education based on difference according to background variables of teachers in primary and secondary, ie, the school level, gender, teaching experience, age, school size, experience in gifted education, perception level of STEAM convergence education teaching training experience, whether teachers have STEAM convergence education instructional design and application experience or not. To practice effective STEAM convergence education, the followings must be considered. First, we should set up the goal for the customized STEAM convergence education according to whether the completion of the STEAM convergence education, ensure the teachers’ professionalism and search for the activation plan. Second, we should need to develop customized training programs according to school level or STEAM convergence education instructional design experience. Third, STEAM convergence education training programs should be composed to develop the curriculum reconstruction and design skills and content knowledge about STEAM convergence education. Based on the conclusion of this study, the suggestions are as follows; First, the direction of STEAM convergence education is different according to teachers ‘background variables such as completion of education and training STEAM convergence, instructional design experience of STEAM convergence education, school level, follow-up studies are needed to develop the appropriate customized STEAM convergence education programs on teachers’ background variables. Second, in order to the activation for STEAM convergence education, it needed to be conducted survey-based quantitative research and qualitative research including such as participant observation, in-depth interviews.

교육연구논총 : 다중지능이론(Multiple Intelligences Theory)을 활용한 과제분담협동학습(Jigsaw) 모형 개발 및 적용 탐색

신재한 ( Jae Han Shin ) 충남대학교 교육연구소 2014 교육연구논총 Vol.35 No.2

The purpose of this study is to explore the concepts and types of multiple intelligence (MI) theory and the Jigsaw Model. After examining the relationship, we used MI theory to develop the Jigsaw Model. This study proposes that using the MI theory, the Jigsaw Model has the characteristics in the following sentences. First, the Jigsaw Model was designed by a group of experts, who utilized the MI theory to create a standard. Second, while the current collaborative learning models are formal and abstract, the current models do not easily garner the interest of students. The collaborativelearningmodel, designed by experts using the MI theory, can more easily interest students. Third, the Jigsaw Model, by utilizing the MI theory, helps in procedures, such as problem solving, expertise, quizzes (STAD evaluation), and multiple intelligence. Fourth, the task division multiple intelligence theory was applied to cooperative learning (Jigsaw) model, because the purpose is to study the in-depth knowledge of a student`s appropriate effectiveness for elementary school or of high school students in order to apply their knowledge in subjects, such as language, math, social studies, and science. As of now, one example of using the MI theory of cooperative learning is sharing tasks. The teacher should describe the reconfigured abilities like the aptitude of students, levels, characteristics of each subject, and the classroom environment and conditions while taking into account the reconfigured abilities.

초등학교 국어 교육과정의 개정과 교과서 구성 방안 탐색

신재한(Shin, Jae-Han) 성신여자대학교 교육문제연구소 2008 교육연구 Vol.44 No.-

본 연구에서는 초등학교 제 7차 국어 교육과정과 교과서의 특징을 먼저 살펴보고, 그에 따른 국어 교육과정의 문제점 및 운영실태, 국어 교과서의 구성 체제에 대한 문제점을 분석하였다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 효율적이고 바람직한 국어 교육과정 개정 방향과 국어 교과서 구성 방식을 제시함으로써, 앞으로의 국어 교육과정 및 교과서 개정에 개선 방안을 제시함은 물론, 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 그러나, 아무리 효율적이고 바람직한 교육과정과 교과서라 할지라도, 교육과정과 교과서가 학교 현장에 적용되어 교육 목적을 달성하기 위해서는 다음과 같은 점들이 먼저 선행되어야 한다. 첫째, 교사는 국어 교과서를 재구성할 수 있는 안목과 식견이 있어야 한다. 둘째, 텍스트 위주의 교과서가 아닌 동영상, 소리, 그림, 사진 등이 포함된 멀티미디어식 전자교과서의 도입이 필요하다. 셋째, 유⋅초⋅중⋅고등학교의 실질적인 국어 교육의 연계가 이루어지지 않은 현 실정에서, 교육과정 및 교과서 내용이 중복되지 않고, 위계성에 벗어나지 않도록 국어 교육과정을 개정할 필요가 있다. 넷째, 교육과정 및 교과서 운영에서 도출되는 문제점을 수정⋅보완하기 위해서는 정기적인 교육과정 개정이 아닌, 상시적인 교육과정 개정⋅운영이 필요하다. The study presented the results of reviewing the Seventh Korean Language Curriculum and subjects for the characteristics and analyzing the curriculum and textbooks for problems & operational state and composition system respectively. Based on the analysis results, it aimed to suggest efficient and desirable revision directions of Korean language curriculum and composition methods of the textbooks and to provide some concrete improvement measure for the areas and concerned implications. However efficient and desirable curriculums and textbooks may be, their educational goals will not be attained unless the following conditions are met first; first, the teacher should have the eyes and insight to reorganize the Korean language textbooks. Second, they should introduce multimedia-based electronic textbooks containing moving images, sound, pictures, and photos beyond text-based ones. Third, it's a sad fact that there are no connections found among the practical education of Korean language from kindergarten and elementary school to middle and high school. The curriculum must be revised so that the contents won't be overlapped in the curriculum and textbooks and escape the intended hierarchy. Fourth, the curriculum should be revised all the time rather than once in a while to identify, correct, and supplement the problems with the operation of the curriculum and textbooks.

뇌교육 기반 진로캠프 프로그램이 아동·청소년의 진로성숙도에 미치는 영향

신재한(Jae-Han Shin),김혜선(Hye-Seon Kim),김진아(Jin-A Kim) 한국산학기술학회 2017 한국산학기술학회논문지 Vol.18 No.3

본 연구는 뇌교육 기반 진로캠프 프로그램을 개발하고 적용함으로써 두뇌 특성을 파악하여 아동 및 청소년의 흥미 및 적성을 제대로 이해하는 것은 물론, 진로성숙도를 함양하는데 그 연구의 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 초등학생 59명, 중학생 76명 등 135명을 대상으로 2016년 6월 4일부터 5일까지 1박 2일 동안 뇌교육 기반 진로캠프 프로그램을 실시하였다. 본 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 뇌교육 기반 진로캠프 프로그램은 단순한 진로 탐색 및 체험위주의 프로그램이 아니라, 진로성숙도와 같이 직업의식을 함양하기 때문에, 아동 및 청소년의 건전한 직업관을 형성하는데 효과적이다. 둘째, 뇌교육 기반 진로캠프 프로그램을 통해서 아동 및 청소년 자신의 흥미 및 적성에 적합한 맞춤형 진로를 탐색하는 것은 물론, 진로역량을 개발할 수 있다. 본 연구에 대한 후속 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 본 연구에서 개발한 뇌교육 기반 진로캠프 프로그램은 초등학생과 중학생의 특성을 고려하지 않고 동일한 프로그램을 적용하였기 때문에, 학교급별 특성을 반영한 프로그램을 개발할 필요가 있다. 둘째, 뇌교육 기반 진로캠프 프로그램의 효과성을 검증하기 위해서 진로성숙도 외에 다양한 진로 관련 변인들을 종속변인으로 설정하여 계속적인 후속연구가 필요하다. The study aimed to determine the characteristics of human brains and to identify the students" aptitude and interests by developing and applying the program for recognizing students" desired future careers. A total of 135 students (59 elementary school children and 76 middle school adolescents) were surveyed for 2 days and 1 night. The study conclusions are as follows. First, the program proved effective in forming the constructive recognition for their future jobs because they could explore careers in the future and because they could raise their consciousness of perspectives on careers. Second, the program makes it possible to explore future jobs that are appropriate to them based on their aptitude and interests and to enhance their career competencies. Further research is required because more consideration is needed. First, the present research applied the same program to all student participants despite the differences in developmental levels. Therefore, future research needs to involve elements that reflect their distinct psychological proficiency levels. Second, to show the evidence of the effectiveness, further studies need to focus on diverse dependent variables that may influence the results other than their distinct psychological proficiency levels.