CEC-L-33-A-93 와 CECD 301C 방법에 의한 윤활유의 생분해도 비교

남경임,김영운,정근우,양대석,박찬조 한국공업화학회 2003 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2003 No.-

Preparation and Biodegradability of Vegetable Oil based EP Greases

남경임,윤유정,김영운,정근우,박찬조,조원오 한국공업화학회 2004 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2004 No.-

Enzymatic Synthesis of Fatty Acid Esters and Hydrolysis of Vegetable Oils

남경임,김영운,정근우,김용환,송재광,송봉근 한국공업화학회 2005 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2005 No.1

식물유계 EP그리스의 생분해도 평가에 관한 연구

남경임(Kyung-Im Nam),김영운(Young-wun Kim),정근우(Keunwo Chung),조원오(Wonoh Cho),전인식(In-sik Jeon),정용미(Yong-Mi Chung) 한국트라이볼로지학회 2003 한국트라이볼로지학회 학술대회 Vol.37 No.-

In this study, biodegradable base Li-greases were prepared by using Li-soap thickener and vegetable oils such as soybean oil, rapeseed oil, castor oil and synthetic ester. Also, EP-greases were formulated by blending base Li-greases, anti-wear additives, EP additives, anti-oxidants and corrosion inhibitor etc.. And EP-greases were characterized by analysing physical properties such as worked penetration, dropping point, 4-ball wear, extreme pressure, thermal properties etc. Biodegradability of base Li-greases and EP-greases were evaluated by CEC-L-33-A-93 method using several inoculums of domestic sewage treatment plant. As the results, biodegradability of vegetable oils were shown at the range of 97.1 to 98.4%. And biodegradability of base Li-greases and EP-greases were 86.2% ~ 89.3% and 83.4% ~ 90.0% which were lower value than those of vegetable oils due to effect of Li-soap thickener, respectively. Therefore, the EP-greases prepared in this study were easily biodegraded by microorgnism.

Think Aloud 훈련조건과 선행지식이 독해의 Think Aloud 반응과 교재처리에 미치는 효과

문선모(文善模),남경임(南景任) 서울대학교 교육연구소 2010 아시아교육연구 Vol.11 No.4

본 연구는 중학교 3학년 학생들을 실험 참가자로 하여 Think-Aloud 훈련조건과 선행지식이 설명적 교재의 독해 시에 처리과정을 관찰 할 수 있는 과정측도로서 Think-Aloud 반응과 교채처리에 미치는 효과를 실험?검증한 것이다. 훈련은 글을 읽는 중에 생각나는 것을 입으로 중얼거리면서 읽도록 하는 Think-Aloud만의 조건과 일반적인 독해방략들을 추가 처치하여 Think-Aloud하도록 하는 두 조건으로 이루어졌다. 훈련 프로그램은 직접수업법에 근거하여 지식습득단계, 연습단계, 및 검사단계로 구성되었다. 독립변인은 Think-Aloud 훈련조건(Think-Aloud +독해방략 ?Think-Aloud만), 선행지식 수준(상위?하위) 및 Think-Aloud 반응유형(시연?정교화?조직화?이해점검?예측?교재반응)이며, 실험요인의 배치는 2 × 2 × (6)의 요인설계로 하였다. Think-Aloud 훈련조건과 선행지식 수준은 피험자간 변인이고, Think-Aloud 반응유형은 피험자내 변인이었다. 종속변인은 Think-Aloud 반응유형별 사용빈도, 주요점 회상점수, 글 전체 및 단락 중심내용 파악점수, 그리고 교재이해 점수이었다. 이상의 독립변인들의 주효과와 상호작용효과가 검증되었다. 그 결과 중학생들은 설명적 교재를 읽을 때 Think-Aloud 반응으로 이해점검과 정교화를 많이 사용한 반면에 시연, 조직화, 교재반응 및 예측 반응의 사용은 아주 적었다. 특히 선행지식이 많은 학생은 적은 학생보다 정교화 반응을 훨씬 많이 사용하였다. Think-Aloud 훈련조건 간에 Think-Aloud 반응의 사용빈도, 주요점 회상량 및 교재이해 점수는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 이는 Think-Aloud에 대한 이해 부족과 연습회수의 부족에 기인한 듯하였다. 그러나 독해방략을 추가하여 Think-Aloud를 훈련한 조건이 단지 Think-Aloud만 훈련한 조건보다 글의 주제에 대한 선행 지식이 적은 학생들의 글 전체 중심내용 파악을 촉진시켰다. 이는 독해방략을 추가한 것은 선행지식의 낮음을 보상한 것으로 해석된다. The purpose of this study was to investigate the effects of training conditions of think-aloud and prior knowledge on think-aloud responses in reading comprehension and expository text processing. For the purpose two training conditions of think-aloud were treated: (1) Think-aloud only during reading and (2) Think-aloud with application of reading comprehension strategies during reading. The think-aloud training procedure was based on the traditional direct instruction including explanation, guided practice and independent practice. A mixed, between-subjects, within-subjects, design was used in the experiment. Two between-subjects factors were think-aloud training conditions (think-aloud onlyㆍthink-aloud with application of reading comprehension strategies) and levels of prior knowledge (highㆍlow). One within-subjects factor was types of think-aloud responses (rehearsalㆍelaborationㆍorganizationㆍpredictionㆍtext responseㆍcomprehension monitoring). The criterion variables were the frequencies of think-aloud responses used in the subject"s think-aloud protocol and the scores of main point recall, main idea comprehension, and text comprehension. All subjects of this study were 40 junior high school students selected randomly on the basis of levels of prior knowledge. One expository text used as stimulus material was less familiar and composed of 6 paragraphs, 22 sentences, and 253 words. Main findings of this study were as follows: First, while thinking aloud during reading the expository text, junior high school students produced comprehension monitoring comments dominantly in their protocols. In particular, students with high prior knowledge produced more elaboration responses than students with low prior knowledge. These results appeared regardless of training conditions of think-aloud. Second, thinking aloud with application of reading comprehension strategies improved the comprehension of main ideas in the text for students with low prior knowledge. This facilitative effect may be due to that the application of reading comprehension strategies compensated with less prior knowledge of students. Third, two conditions of think-aloud training didn"t show significant differences in the scores of main idea recall, main idea comprehension for paragraph, and text comprehension.

가정교과에서의 스토리텔링(story-telling)을 활용한 수업 모델 구성

김은정,남경임,홍은정 한국가정과교육학회 2011 한국가정과교육학회 학술대회 Vol.2011 No.-

선행지식과 교재친숙도가 독해의 사고구술 반응에 미치는 효과

문선모,남경임 한국교육과정평가원 2009 교육과정평가연구 Vol.12 No.3

The purpose of this study was to investigate the effects of prior knowledge and text familiarity on think-aloud responses in reading comprehension. The thinkaloud training procedure was based on traditional direct instruction including direct explanation, guided practice and independent practice. In experiment a mixed, between-subjects, within-subjects, design was used. One between-subjects factor was level of prior knowledge (high․low). Two withinsubjects factors were text familiarity (more-familar․less-familiar) and types of think-aloud responses (rehearsal․elaboration․organization․prediction․text response․ comprehension monitoring). The criterion variable was the frequencies of think-aloud responses used in subject's think-aloud protocols. All subjects were 18 junior high school students selected randomly on the basis of levels of prior knowledge about the theme of stimulus material. Stimulus materials were two expository texts. One was more-familiar and the other was less-familiar, but the length of the texts was similar in ranging from about 169 to 188 words. While thinking aloud on reading expository text, junior high school students produced comprehension monitoring comments dominantly in their protocols. In particular, elaboration for more-familiar text and comprehension monitoring for less-familiar text were appeared more. Comprehension monitoring and elaboration comments may be based on activated prior knowledge. Students with high prior knowledge produced more think-aloud comments. These facilitative effects of prior knowledge appeared regardless of text familiarity. 중학교 3학년 학생들을 피험자로 하여 설명적 교재의 독해 시에 교재처리 과정을 관찰할 수 있 는 과정측도로서 사고구술 반응에 선행지식과 교재친숙도가 미치는 효과를 검증하였다. 사고구술 절차는 직접설명, 안내된 연습 및 독자 연습의 직접수업법에 기반을 두었다. 사고구술 반응은 피험 자의 사고구술 프로토콜 분석에서 시연․정교화․조직화․예측․교재반응․이해점검으로 분류되었 다. 그 결과 중학생은 이해점검 논평을 가장 많이 하였다. 특히 내용이 친숙한 교재의 경우 정교화 가 그리고 친숙치 않은 교재의 경우는 이해점검이 많이 나타나, 사고구술 반응유형은 교재친숙도와 상호작용효과를 보였다. 선행지식이 많은 학생이 적은 학생보다 사고구술 반응을 더 많이 하였다. 선행지식의 촉진효과는 교재친숙도와 관계없이 나타났다. 본 연구결과는 독해방략의 읽기지도에 유 용한 시사를 줄 것이다.

윤활유 마찰저감제 및 경유용 첨가제

김영운,정근우,황도혁,윤유정,남경임,서인옥 한국공업화학회 2005 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2005 No.1

Synthesis and Tribological Properties of Eco-friendly Lubricants in Semi-Dry Cuttting

윤유정,김영운,정근우,김중영,남경임 한국공업화학회 2004 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2004 No.-

버스 기반의 워크스테이션 네트워크에서 통신비용의 효과

강오한(Oh-Han Kang),김시관(Si-Gwan Kim),송미경(Mi-Kyung Song),남경임(Kyung-Im Nam) 한국정보과학회 2002 한국정보과학회 학술발표논문집 Vol.29 No.1A

워크스테이션 네트워크 (NOW: Network of Workstations)은 고성능의 병렬 연산을 위한 중요하고 효과적인 기반환경을 제공하고 있다. NOW 환경에서 통신과 동기화 비용은 다중프로세서 시스템보다 상대적으로 매우 크다. NOW에서 병렬 태스크와 통신을 위한 스케줄링 기법의 선택은 시스템의 활용도와 성능에 큰 영향을 미치므로 효과적으로 스케줄링 알고리즘에 대한 연구가 필요하다. 본 논문에서는 버스 기반의 NOW에서 병렬 태스크를 위한 스케줄링 알고리즘을 제안하고 시뮬레이션을 통하여 통신비용의 변화에 따른 시스템의 성능을 비교한다. 알고리즘은 태스크 중복을 기반으로 하며 통신에 따른 스케줄링 길이를 줄이기 위하여 휴리스틱을 사용한다.