재가암환자의 신체 증상들과 정신적, 사회적, 영적, 그리고 경제적 돌봄 요구도

강명희,문영실,이영준,강윤식,김훈구,이경원,이원섭,강정훈,Kang, Myung Hee,Moon, Young Sil,Lee, Young Joon,Kang, Yoon Sik,Kim, Hoon Gu,Lee, Gyeong Won,Lee, Won Sup,Kang, Jung Hun 한국호스피스완화의료학회 2014 한국호스피스.완화의료학회지 Vol.17 No.4

목적: 국내에서 재가암환자를 대상으로 시행된 연구는 많지 않다. 이 연구의 목적은 재가암환자들의 증상정도와 돌봄 요구도를 확인하기 위함이다. 방법: 진주시 재가암 서비스에 등록된 환자를 대상으로 자료를 수집하였다. 측정은 보건소에 소속된 간호사들이 시행하였다. 증상의 평가를 위해 Edmontone Symptome Assessment System (ESAS)와 Numeric Rating Scale (NRS)가 사용되었으며 정신적, 사회적 영적 요구도의 평가를 위해 4점 Likert scale이 사용되었다. 결과: 2013년 10월에 단면조사 방식으로 자료를 수집하였다. 총 209명이 등록되었으며 평균 나이는 65세였다(범위 17~89세). 대다수의 환자들이 초기에 진단 받았으며(n=188), 19명만이 진행된 병기였다. 절반 이상의 환자들이 혼자 거주하고 있었으며(n=115, 55%), 다른 보호자가 없이 스스로 돌보고 있었다(n=128, 61.2%). 식욕부진과 피로가 가장 흔한 증상이었다(NRS 중앙값 각각 5, 4). 환자들은 경제적 문제에 대한 지원이 가장 필요한 반면 영적인 돌봄이 가장 적게 필요하다고 대답하였다(n=138 [67.3%] vs. n=128 [62.1%]). 결론: 이 자료는 진주시 재가암환자들이 신체적 증상과 경제적 문제로 고통 받고 있다는 결과를 보여주었다. 서비스의 질을 향상시키기 위하여 맞춤형 접근이 필요할 것으로 사료된다. Purpose: This study was performed to identify the symptoms and care needs of home-based cancer patients in Korea and to add to the scarce literature on this topic. Methods: Data were collected from patients who subscribed to home-based cancer care services in Jinju. Assessments were performed by nurses at the local public health center. The Edmonton Symptom Assessment System with a numeric rating scale (NRS) was used to identify symptoms, and a four-point Likert scale was used to assess psychological, social, and spiritual needs. Results: Cross-sectional data were collected in October 2013. A total of 209 patients participated and their median age was 65 years (range, 17~89 years). Most patients were diagnosed in the early stage of cancer (n=188); only 19 patients were diagnosed in the advanced stage. More than half the patients lived alone (n=115, 55.0%) and took care of themselves (n=128, 61.2%). Anorexia and fatigue were the most common symptoms (median NRS, 5 and 4, respectively). Patients needed economic support the most, whereas spiritual care was least needed (n=138 [67.3%] vs. n=128 [62.1%], respectively). Conclusion: Patients who signed up for home-based cancer care services in Jinju are struggling with a financial issue and physical symptoms. A customized approach is needed to improve the quality of the home-based care services.

형용사 조어형태소-IOS

강명희,Kang Myoung Heui 한국독어학회 2004 독어학 Vol.9 No.-

Im $gegew\"{a}rtigen$ Deutschen gibt es zwei verschiedene Auffassungen $\"{u}ber$ das adjektivische Wortbildungsmorphem -Ios. $W\"{a}hrend$ -Ios einerseits als Halbsuffix betrachtet wird, will man es andererseits als Suffix betrachten. Die $Gr\"{u}nde$, die -Ios als Halbsuffix gelten lassen, sind die folgenden : 1. Es besteht eine semantische Verwandtschaft zwischen -Ios und dem freien Morphem Ios. 2. Anders als Suffix hat es ein $zus\"{a}tzliches$ semantisches Merkmal. 3. Die Bildungen mit -Ios haben die Fugenelemente. 4. Es konkurriert mit adjektivischen Halbsuffixen. Die $Gr\"{u}nde$, die -Ios als Suffix gelten lassen, sind die folgenden: 1. Im Unterschied zu -frei und -leer dient es zur wertungsneutralen Feststellung des Sachverhalts 'Nichtvorhandensein'. 2. Es besitzt eine einheitliche semantische Funktion. (BS+ -Ios = ohne BS) 3. Es $geh\"{o}rt$ zur Lautstruktur 'KVK'. Diese entspricht der Lautstruktur der adjektiven Suffixe -bar, -lich. -sam usw. Diese verschiedenen Merkmale von -Ios lassen das Morphem noch nicht als Suffix gelten.

유비쿼터스 컴퓨팅 환경을 위한 익명성을 보장하는 사용자 인증 및 접근제어 모델

강명희,유황빈,Kang Myung-Hee,Ryou Hwang-Bin 대한전자공학회 2005 電子工學會論文誌-CI (Computer and Information) Vol.42 No.4

모바일 디바이스, PDA 센서들의 확산은 실생활 공간이 지능적이고 향상된 서비스를 제공하는 스마트 공간으로 전환되는 유비쿼터스 컴퓨팅 환경이 구축될 수 있도록 하였다. 그러나 보안문제 특히 적절한 인증 및 접근 제어 기술의 부재로 말미암아, 실생활에서의 이러한 컴퓨팅 패러다임의 변화에 있어, 방해 요소가 되고 있으며, 또한 유비쿼터스 컴퓨팅 환경에서는 보안 대책을 마련하고, 사용자의 프라이버시 보장 또한 매우 중요하다 본 논문에서는 유비쿼터스 컴퓨팅 환경을 위한 사용자 프라이버시를 위한 익명성이 보장되는 효율적인 사용자 인증 및 접근 제어 모델을 제안한다. 본 논문의 제안 모델은 공개키 암호 기술이 아닌 MAC 기반의 익명 인증서와 보안 연계 토큰을 이용하여, 사용자 인증 및 접근 제어를 수행함으로써, 컴퓨팅 연산 능력이 컴퓨팅 연산 능력이 비교적 떨어지는 디바이스들에 적합한 모델이다. 또한 암호 연산 처리 측면에서, Kerberos 시스템과 비교하였을 때, 전반적으로 우수함을 알 수 있었다. The spread of mobile devices, PDAs and sensors has enabled the construction of ubiquitous computing environments, transforming regular physical spaces into 'Smart space' augmented with intelligence and enhanced with services. However, the deployment of this computing paradigm in real-life is disturbed by poor security, particularly, the lack of proper authentication and authorization techniques. Also, it is very important not only to find security measures but also to preserve user privacy in ubiquitous computing environments. In this Paper, we propose efficient user authentication and authorization model with anonymity for the privacy-preserving for ubiquitous computing environments. Our model is suitable for distributed environments with the computational constrained devices by using MAC-based anonymous certificate and security association token instead of using Public key encryption technique. And our Proposed Protocol is better than Kerberos system in sense of cryptographic computation processing.

피지컬 컴퓨팅 교육에서 과학적 탐구 태도에 대한 과학경험, 교육지원, 학습몰입의 예측력 규명

강명희,장지은,윤성혜,Kang, Myunghee,Jang, JeeEun,Yoon, Seonghye 한국정보교육학회 2017 정보교육학회논문지 Vol.21 No.1

최근 관심을 받고 있는 피지컬 컴퓨팅 교육은 하드웨어와 소프트웨어 요소를 통합하여 의미 있고 창의적인 산출물을 개발함으로써, 과학적 탐구 태도를 함양시키는 데 효과적인 교육의 형태이다. 이에 본 연구는 피지컬 컴퓨팅 교육에서 주요 학습성과 변인으로 거론되는 과학적 탐구 태도를 교육성과 변인으로 상정하고, 이를 예측하는 요인을 규명하고자 과학경험, 교육지원, 학습몰입을 예측변인으로 상정하여 이들 변인의 예측력을 확인하였다. 이를 위해 초등학교 4학년에서 6학년인 영재교육프로그램 참가자 64명을 대상으로 피지컬 컴퓨팅 교육을 실시하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 기술통계, 상관분석, 다중회귀분석 및 매개분석을 통해 분석되었다. 연구 결과, 과학경험과 학습몰입은 교육성과인 과학적 탐구 태도를 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 또한 학습몰입은 과학경험과 과학적 탐구 태도, 교육지원과 과학적 탐구 태도 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 이를 기반으로 피지컬 컴퓨팅 교육에서 과학적 탐구 태도 향상을 위해 과학경험 기회의 제공, 긍정적 교육지원의 필요, 학습몰입 촉진을 위한 전략이 필요함을 제안하였다. The physical computing education, as the emerging field, is a form of education that helps learners to develop the attitude of scientific inquiry by developing meaningful and creative output through the integration of hardware and software elements. Based on the literature, the authors of the study used science experience, school support and learning flow as the variables that predict the outcome variable which is the attitude of scientific inquiry. The authors collected data from 64 fourth and sixth graders who studied physical computing at an institution for the gifted and talented in Korea and then analyzed them using descriptive statistics, correlation, multiple regression and simple mediation analysis methods. As a result, science experience and learning flow significantly predicted the attitude of scientific inquiry. In addition, learning flow mediated the relationship between science experience and the attitude of scientific inquiry, and the relationship between school support and the attitude of scientific inquiry. Based on these results, the authors propose that to promote the attitude of scientific inquiry in physical computing education, strategies must be implemented for improving science experience, school support and learning flow in instructional design.

의과대학 문제중심학습에서 튜터의 전문분야와 교수경험이 학습결과에 미치는 영향

강명희,이수지,김민정,김민지,Kang, MyungHee,Lee, SuJie,Kim, MinJeong,Kim, MinJi 연세대학교 의과대학 2011 의학교육논단 Vol.13 No.2

This study aimed to investigate the effects of tutors' domain and teaching expertise on learning outcomes in a problem based learning (PBL) environment. Four tutors and 25 first-year medical students participated in this study. Tutors' domain expertise was classified by clinical or non-clinical which is basic medicine and teaching expertise by previous tutoring experiences or not. The results showed a statistically significant difference in achievement depending on the tutors' domain expertise. Students grouped with an experienced clinical tutor attained higher achievement scores than those with an experienced non-clinical tutor, while those with an inexperienced non-clinical tutor attained higher scores than those with both inexperienced clinical tutors and experienced non-clinical tutors. Students with clinical medicine tutors also showed higher satisfaction scores than those with non-clinical medicine tutors. In particular, students grouped with an experienced clinical tutor gained higher satisfaction scores than those with inexperienced non-clinical tutors, and among the inexperienced tutors, students tutored by a clinical tutor showed higher scores than those with a non-clinical tutor. Different intervention styles were also found depending on tutors' domain and teaching expertise. Experienced tutors gradually reduced the tutoring intervention, whereas the novice provided more as the semester proceeded. Moreover, experts with a clinical medicine degree preferred direct teaching, whereas, non-clinical tutors preferred facilitating. Also, experienced tutors in the clinical medicine facilitated critical awareness than the other tutors. These results show the importance of developing a program for novice tutors to improve PBL in medical education.

팀 기반 학습성과에 대한 다양성수용도, 학습정서, 사회실재감의 예측력 검증

강명희 ( Kang Myunghee ),강민정 ( Kang Minjeng ),윤성혜 ( Yoon Seonghye ) 인하대학교 교육연구소 2016 교육문화연구 Vol.22 No.6

현대사회의 교육패러다임이 학습자 중심으로 변화하면서 학습자가 자기주도적으로 진행하는 팀 기반 학습이 주목을 받고 있다. 본 연구는 이러한 팀 기반 학습성과인 인지된 성취도와 만족도의 향상에 영향을 줄 핵심 예측변인들을 선행연구를 기반으로 선정하여 이들의 예측력을 실증적으로 규명하고자 하였다. 이에 다양성수용도, 학습정서, 사회실재감이 예측 가능변인으로 선정되었고, 예측력 검증은 2016년 1학기 대학생 46명을 대상으로 진행되었다. 46명을 14개 팀으로 구성하여 진행된 팀 기반 학습과정에서 수집된 자료는 기술통계, 상관분석, 위계적 회귀분석 및 단순 매개분석 등으로 결과를 도출하였다. 연구 결과, 다양성수용도와 사회실재감은 인지된 성취도를, 사회실재감은 만족도를 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 또한 사회실재감은 다양성수용도, 학습정서와 인지된 성취도, 다양성수용도, 학습정서와 만족도 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 이를 기반으로 팀 기반 학습에서 대학생들의 다양성수용도와 학습정서 향상을 위한 학습 과정 설계와 더불어 사회실재감을 촉진시키기 위한 상호작용 촉진 전략이 필요함을 시사하고 있다. Depending on the learner-centered educational paradigm, team-based learning is being actively applied in practice. To explore the implications of promoting team-based learning, this study attempted to identify variables that predict learning outcomes in team-based learning. Based on the literature, the study supposed openness to diversity, academic emotions and social presence as predicting variables. Data were collected from 46 students from 14 teams that engaged in team-based learning at a university in Korea and then analyzed through multiple regression and simple mediation analysis methods. The major results of the study are as follows: First, openness to diversity and social presence significantly predicted perceived achievement. Second, social presence significantly predicted satisfaction. Third, social presence mediated between openness to diversity and learning outcomes (perceived achievement and satisfaction). Fourth, social presence mediated between academic emotions and learning outcomes. Based on these results, to promote learning outcomes in team-based learning, strategies to improve openness to diversity, academic emotions and social presence in instructional design are proposed.

『유가사지론』에 나타난 유가사와 작의수행의 관계

강명희 ( Kang Myung-hee ) 한국명상심리상담학회 2016 명상심리상담 Vol.15 No.-

Introduction: Yogacarabhumi-sastra (瑜伽師地論) is the treatise text (sastra) that theorizes systematically strange phenomenons in practice process, and methods, processes, and effects of practice. A yogacara (瑜伽師) who practices yoga explains methods and phenomenons of practice by manas-kara (作意) which is written in detail under 19 topics in pudgala-bhumi (數取趣地) of yoga-bhumi (瑜伽地). The 19 topics explains methods and processes of a yogacaras practice, and are all related with manas-kara. Body: This paper considers many forms and processes of practice related with a yogacaras manas-kara explained in sravaka-bhumi (聲聞地) of Yogacarabhumi-sastra. And to conclude, we can understand that `yoga (瑜伽)` is the practice of sraddha (信), chanda (欲), virya (精進) and upaya (方便). A yogacara is an ascetic who practices manas-kara directly, and there are three kinds of yogacaras in Yogacarabhumi-sastra. A yogacara who practices to remove bad karmas for the first time practices with form(相)s in his consciousness, at that time, his manas-kara is not perfect. A yogacara who make himself master of manas-kara enters alambana-nimitta (所緣相) deeply with five manas-karas for profound and mysterious wisdoms of vijnapti- matra. In a yogacara who is beyond manas-kara, the action of his manas-kara is changed to anabhoga (無功用), and he gains the abhisa-maya (現觀) and gets to be able to practice samatha and vipasyana justly in the truth of the Middle Way. Yogacarabhumi-sastra stresses the manas-kara more than any other Buddhist texts, and the manas-kara is written in it as the intention that enters into alambana very well, and then catches and removes the mind covered with klesas of several levels. Conclusion: The manas-kara related with a yogacara is the intention that overcomes the panca-nivarana (五蓋;the exposed klesas) and the anusaya-klesa (隨眠煩惱;the potential klesas), and then enlightens the pure mind to an ascetic. The manas-kara of a yogacara is related with the adhimoksa (勝解) which cultivates the action of the mind to the alambana-nimitta, and with nine kinds of prayoga (加行)s which are included in the sukla-paksa (白品).

『유가사지론』에 나타난 계차별관의 유형과 특징

강명희 ( Kang Myeong-hee ) 동아시아불교문화학회 2017 동아시아불교문화 Vol.0 No.30

『유가사지론』 계차별관은 「성문지」 중심으로, 5문(門) 수행 즉 5정심관의 하나로 기술되며, 불교의 수많은 수행법 중 유일하게 자연환경을 일심(一心)의 수행으로 체계화한 것이 그 특징이다. 그러므로 계차별관은 자연명상을 통하여 심리를 치유할 수 있는 여러 가지의 기제들을 담고 있다고 할 수 있다. 『유가사지론』의 계차별관은 여타의 경론들과 비교해 볼 때, 체계적이고 다양한 유형들을 선보이고 있다. 첫째, 번뇌를 깨끗이 하는 정행소연(淨行所緣)의 하나로 계차별관이 기술된다. 『유가사지론』은 정행소연의 계차별관을 닦으면 `아만`의 번뇌심리를 치유할 수 있다고 한다. 둘째, 정행소연에 포함되는 5정심관은 모두 6종 위빠사나 즉 의미[義], 현상[事], 모습[相], 품류[品], 시간[時], 도리[道理]로써 심사(尋思)해야 한다고 하며, 6종 위빠사나의 형식은 계차별관에도 그대로 적용된다. 『유가사지론』 관법의 특징은 6종 위빠사나와 같이 다각도의 유기적 관법을 활용함에서 나타난다. 번뇌심리를 치유하는 단계에서는 하나의 위빠사나로 관찰해야 하는 것이 아니라 폭넓은 6종 위빠사나로 관찰해야 함을 강조한 것이다. 셋째, 계차별관은 가행(加行)과 함께 닦아야 한다고 주장한다. 이때의 가행은 사마타의 정(定)과 삼매와 밀접하게 관계하며, 계차별관은 『유가사지론』의 9종가행 중 상응가행(相應加行)과 관습가행(串習加行)과 관계한다. 상응가행을 통하여 `아만`이라는 번뇌심리를 치유한다고 하며, 이때 소연에 합일해 나가는 삼매는 결정적 역할을 한다. 상응가행 다음의 관습가행은 소연에 일치하려는 사마타와 삼매의 연습을 의미하는데, 『유가사지론』은 이로써 5개(蓋)를 끊어낼 수 있다고 한다. `아만` 번뇌심리를 치유하는 상응가행의 계차별관은 대승경전에서 이미 밝힌 수많은 대치법(對治法)의 계차별관 유형과 거의 일치한다. 넷째, 『유가사지론』의 계차별관은 유가사(瑜伽師)의 3단계 중 처음 업을 닦는 자[初修業者]의 수행이라고 국한한다. 처음 업을 닦는 자가 닦는 계차별관은 내외(內外)의 6계관찰을 승해심소로 확대시켜 나가는 것이라고 할 수 있다. 확대되는 과정에는 유정 뿐 아니라 비유정에게도 적용되며, 계차별관의 내외관찰 중 처음의 관찰순서는 드넓은 자연을 포괄하는 외계(外界)로부터 출발해야 함을 주장한다. Dhatu-prabheda-smrti(界差別觀) is explained as one of the five gates practice(五門修行), that is to say, The five types of mindfulness(五停心觀) in sravakabhumi(聲聞地) of Yogacarabhumi-sastra. In many buddhist practices, Only dhatu-prabheda-smrti systematizes the natural environment as the practice of One Mind(一心). So we can say that dhatu-prabheda-smrti has many psychical healing mechanisms which use the natural environment. dhatu-prabheda-smrti is explained as 4 kinds of forms in Yogacarabhumi-sastra. The first, dhatu-prabheda-smrti as Carita-visodhana-almabana(淨行所緣) which removes klesas is explained. Yogacarabhumi-sastra explains that the practice of dhatu-prabheda-smrti as Carita-visodhana-almabana(淨行所緣) can remove the klesa of ahamkara. The second, Yogacarabhumi-sastra explains that The five types of mindfulness(五停 心觀) which is a part of Carita-visodhana-almabana(淨行所緣) should be contemplated as 6 kinds of vipasyana: meaning(의), phenomenon(事), figure(相), form(品), time(時), reason(道理). This is the distinct feature of organic meditations in Yogacarabhumisastra. Yogacarabhumi-sastra explains that, in the step that removes klesas, we should contemplate using not one vipasyana but all 6 kinds of vipasyana. The third, Yogacarabhumi-sastra says that dhatu-prabheda-smrti should be practiced together with prayoga which means dhyana and samadhi here. The process of samadhi that unites practice objects along with each klesas is regarded as important in samyukta-prayoga(相應加行). The next thing, abhyasta-prayoga(串習加行) means the practice of samatha and samadhi for the unite with a object(所緣), can remove 5 kinds of Cover(五蓋). The practices suited to klesas is a kind of Dechibop(對治法), or the healing way suited to klesa of Mahayana buddhism. The fourth, dhatu-prabheda-smrti is limited to the practice of the beginner of practice (初修業者) among the three stages of Yogacarya(瑜伽師) The feature of dhatu-prabheda-smrti which the beginner of practice exercises is a enlargement to adhimoksa(勝解) of the contemplation of the inside and outside(內外) of six categories(六界). The process of a enlargement refers to not only living thing, also lifeless matter, and the first step of the contemplation of the inside and outside is the outside world that includes a vast natural environment.

웹 기반 과학실험 시뮬레이션의 학습성과에 대한 학습몰입과 인지적실재감의 예측력 규명

강명희 ( Myung Hee Kang ),김혜선 ( Hye Sun Kim ),이정민 ( Jeong Min Lee ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2011 교육정보미디어연구 Vol.17 No.1

웹기반 과학실험 시뮬레이션은 현장 학교의 과학실험실 미비와 제 7차 교육과정에서의 과학수업시수 축소에 따라 현실적으로 실행이 어려워진 과학실험을 대체할 수 있는 방안으로 과학교육 분야에서 논의되고 있다. 그러나 과학실험 시뮬레이션의 학습성과와 이에 영향을 주는 변인들에 대한 실증적인 연구결과의 부족은 실험실이 아닌 시뮬레이션으로 과학실험을 대체하는 것에 대한 과학교사들 결정을 지원해주지 못하고 있다. 이에 본 연구는 웹기반 과학실험 시뮬레이션의 학습성과를 분석하고, 이를 예측하는 변인들을 규명해 보고자하였다. 연구대상은 대전광역시에 위치한 A 여자 중학교 1학년 학생 107명(실험집단 53명, 통제집단 54명)이었고, 실헙집단은 Gizmo라는 과학실험 시뮬레이션 프로그램에 5주 동안 참여하였고, 통제집단은 기존 강의식 과학 수업에 참여하였다. 학습성과는 그래프 활용 능력과 학업성취도로 측정하였으며, 예측변인으로는 학습몰입과 인지적실재감을 상정하여 분석하였다. 연구결과 과학실험 시뮬레이션 활용수업은 기존 과학수업에 비해 높은 학습성과를 창출하였고, 학습몰입은 인지적실재감을 매개로 학습성과를 예측하는 것으로 규명되었다. 본 결과는 웹 기반 과학실험 시뮬레이션의 학습성과에 대한 실증적 자료 제공과 더불어 학습몰입과 인지적실재감이 높은 과학실험 시뮬레이션 선정의 중요성을 제안하며, 과학실험 시뮬레이션 설계자와 개발자는 학습몰입과 인지적실재감을 높여줄 수 있는 전략을 개발하여 적용해야 함을 시사한다. In recent times, web-based simulation games have been highlighted as a means of learning in science education. In science education, some of the most important goals of instruction involve helping students develop powerful models so that they can make sense of their experiences. Therefore, this study attempts to show effects of a web-based simulation in a middle school science class. In our research, my colleagues and I use flow and cognitive presence as independent variables, while using graphing skill and academic achievement as dependent variables. We selected 107 students at a girls` middle school located in Daejeon, Korea to participate in the experiment (control group: 54, experimental group: 53). The major findings of this research are as follows: First, there is a significant difference between the traditional lecture group and the web-based simulation group in post-graphing skills (F=13.74, p<.05). Second, as a result of our correlation analysis, there are significant correlations among flow, cognitive presence and learning outcomes (graphing skill and academic achievement). Third, flow has an effect on graphing skills (ß=.44, p<.05) and cognitive presence (ß=.75, p<.05). Cognitive presence acts as a significant variable that has an effect on graphing skills (ß=.51, p<.05), however, flow has no influence on those skills (ß=.06, p>.05). Fourth, cognitive presence partially mediates the relationship between flow and academic achievement. Flow has an effect on academic achievement (ß=.39, p<.05) and cognitive presence (ß= .75, p<.05). Based on these results, hierarchical regression was conducted. As a result, cognitive presence acts as a significant variable that has an effect on academic achievement (ß=.45, p<.05), however, flow has no influence on that achievement (ß=.05, p>.05). Therefore, these results support cognitive presence as a partial mediator of the relationship between flow and academic achievement. In conclusion, this study suggests that web-based simulations should be designed to promote flow and cognitive presence to improve learning achievement in middle school science class students.

웹기반 프로젝트 학습에서 학습자 간 상호작용과 학습실재감이 학습성과에 미치는 영향

강명희 ( Myung Hee Kang ),박미순 ( Mi Soon Park ),정지윤 ( Ji Yoon Jung ),박효진 ( Hyo Jin Park ) 한국교육정보미디어학회 2009 교육정보미디어연구 Vol.15 No.2

본 연구는 웹기반 프로젝트학습에서 학습자간 상호작용과 학습실재감이 성취도와 만족도를 예측하는지 알아보기 위해서 15주 동안 프로젝트학습을 진행한 63명의 대학생을 대상으로 연구를 진행하였다. 연구 결과 첫째, 학습자 간 상호작용은 β=.76로 성취도를 유의미하게 예측하는 변인으로 조사되었으나(t=9.15, p<.05), 만족도에 대한 예측은 유의미하지 않았다. 더 나아가 학습자 간 상호작용의 하위변인인 과제관련과 과제비관련 변인에 대해서 분석한 결과 학습자 간 상호작용은 그 유형과 관계없이 모두 성취도를 유의미하게 예측하는 것으로 조사 되었다. 둘째, 학습실재감은 β=.63로 만족도를 유의미하게 예측하였으나(t=6.35, p<.05), 성취도에 대한 예측은 유의미하지 않았다. 또한 인지적, 감성적, 사회적 실재감으로 분류된 학습실재감 하위요인 중 인지적실재감만이 β=.70으로 만족도를 유의하게 예측하는 것으로 분석되었다(t=7.74, p<.05). To investigate the influence of learner interaction and perceived presence level on the outcomes of learning, this study sampled 63 undergraduate students enrolled in a Web-based project course which lasted for 15 weeks. The numbers of task-related and task-not-related interaction in student messages were counted by sentence-unit. Perceived learning presence composed of cognitive, social, and emotional level was assessed by self-report items. Learning outcomes were gathered in terms of achievement and satisfaction. Followings are the results: (1) Total interaction significantly predicted achievement, β=.76 (t=9.15, p<.05), but not satisfaction. (2) Task-related interaction significantly predicted achievement, β=.40 (t=3.69, p<.05), and so did task-not-related interaction, β=.45 (t=4.23, p<.05). (3) Learning presence significantly predicted satisfaction, β=.63 (t=6.35, p<.05), but not achievement. (4) Among the sub-factors of learning presence, only cognitive presence significantly predicted satisfaction, β=.70 (t=7.74, p<.05), but not social and emotional presence. These results indicated that interaction and learning presence could be critical factors to improve learning outcomes in Web-based project learning. Details on the predictive power of each sub-factors could be used as the basis of future instructional design.