인성교육을 위한 생태중심 생명가치관 함양 방안 : 환경윤리교육의 교수-학습 모형을 중심으로

조용개 ( Cho Yong-gae ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2021 인성교육연구 Vol.6 No.2

본 연구는 인성교육을 위한 생태중심 생명가치관을 함양하는 방안으로 환경윤리교육의 교수-학습 모형을 제시하는 데 있다. 이를 위해 환경윤리교육의 의의와 목표, 내용, 그리고 환경윤리교육의 방법에 대해 고찰하고, 이를 바탕으로 인성교육을 위한 환경윤리교육의 단계별 교수-학습 모형을 제시하였다. 본 연구에서 제시한 인성교육을 위한 환경윤리교육의 교수-학습 모형은 총 5단계로, 1단계는 인간, 자연, 환경과의 상호작용 인식 단계이며, 2단계는 환경과 생명 간의 상호관계를 이해 및 분석 단계이며, 3단계는 환경친화적 태도 및 행동양식의 선택과 실천 단계이며, 4단계는 생태중심 생명가치관을 확립 단계이며, 5단계는 새로운 행동 수행을 위한 성찰 및 평가 단계이다. 본 연구에서 제시된 환경윤리교육의 교수-학습 모형을 적용하여 인성교육을 위한 생태중심 생명가치관을 함양하는데 기여할 수 있기를 기대한다. This study is to cultivate eco-centered life values for character education. we discuss the significance, approach methods, contents, and methods of environmental ethics education. And we suggest a teaching-learning model of environmental ethics education. This study tried to construct a teaching-learning model of step-by-step environmental ethics education for character education. Through this study, the five stages of environmental ethics education presented are as follows: The first stage is to recognize an interaction of humans, nature, and the environment. The second stage is to understand and analyze an interrelationship between environment and life. The third stage is to select and practice eco-friendly attitudes, views of values, and behavior patterns. The fourth stage is to establish eco-centered life values based on ecological conscience. The fifth stage is to reflect and evaluate in order to perform new behaviors. By applying the teaching-learning model of environmental ethics education, we expect that the teaching-learning model of environmental ethics education will contribute to cultivating eco-centered life values for character education.

환경 덕 윤리의 윤리 교육적 함의

장동익 ( Dong Ik Chang ) 한국초등도덕교육학회 2014 초등도덕교육 Vol.0 No.46

도덕 교육의 목적은 한 사회가 받아들이거나 실현시키기를 바라는 가치를 그 사회 안에 구체화하는 것이다. 그리고 그 사회가 실현시키고 구체화하려는 가치를 먼저 해명해야만 도덕 교육에 관한 논의가 효과적으로 이루어질 수 있다. 그러나 사회가 실현시키고자 하는 가치가 무엇인지 정확하게 제사하는 것은 쉽지 않으며, 그리하여 그러한 가치의 종류에 대해 다양한 의견이 제시되곤 한다. 그 이유는 가치의 종류를 제시하는 일은 부분적으로 또는 전적으로 윤리학 이론들의 특성에 의존하기 때문이다. 따라서 환경에 관한 도덕 교육 이론이 의존할 수 있는 환경 윤리 이론의 특성이 확정되어야 할 필요가 있다. 먼저 환경 행위 윤리가 환경을 윤리적 고려의 대상으로 파악하지 못하는 결함이 있다는 문제점을 환경 파괴에 대해 우리가 느끼는 불편한 감정을 통하여 논의할 것이다. 그리고 환경 행위 윤리의 관점을 환경 윤리 교육에 적용하는 것이 바람직하지 않다는 것도 간략하게 설명될 것이다. 환경 파괴에 대해 우리가 느끼는 불편한 감정을 통해 환경 윤리 영역에 환경 덕 윤리가 필수적이라는 것이 자연스럽게 드러날 것이다. 그리고 “환경적 덕”이 어떻게 가능한지에 관한 여러 입장을 제시할 것이다. 이러한 논의를 통해 환경적 덕의 함양과 환경 윤리 교육의 연관성을 해명하면서, 환경 윤리 교육에서 환경적 덕 함양에 대한 여러 입장 중 어떤 입장이 가장 합당한지 드러나게 될 것이다. The main aim of moral education is to realize some important values accepted in our community. But It is not easy for them to be revealed in our community because they vary and depend on each ethical theories. So We need to specify the feature of environmental ethics on which environmental moral education theory will be found. First, I will show Duty Ethics have a significant defect that is not recognized nature and environments as moral agent. And then I will explain environmental Duty Ethics is not proper to be applied to environmental moral education theory. I these discourse Environmental Virtue Ethics is a proper theory in applying to environmental moral education theory. Second I will explain the possibility of Environmental Virtue. I will illuminate a strong relation between the cultivating of environmental virtues and environmental moral education. And I will present my preferable one version of some theories about the cultivating of environmental virtues.

초등 및 고등학생들의 지구 환경에 대한 보살핌 윤리 지수

신동희,이진희 이화여자대학교 교과교육연구소 2011 교과교육학연구 Vol.15 No.1

20세기 중반 이후부터 지구 환경 문제가 심각하게 대두되면서 과학 교육에서도 지구 환경에 대한 염려와 보살핌에 관심을 가지고 있다. 본 연구는 캐롤 길리간(Carol Gilligan)의 보살핌 윤리를 과학 교육에 적용하기 위한 시도로서 의미가 있다. 이에 국내 대도시, 중소 도시,농어산촌 등의 지역에 거주하는 초등 학교 6학년과 고등 학교 1학년 학생들 총 458명을 대상으로 총 19개의 보살핌 윤리 지수 측정 문항을 검사했다. 학생들의 성별, 학년, 가장 오래 살았던 지역, 종교, 이전 환경 교육 경험, 보살핌 윤리 관련 활동 경험, 과학 관련 활동 경험 등의 측면에서 그들의 보살핌 윤리 지수를 분석했다. 연구 결과, 보살핌 윤리 지수가 높은 집단은 10학년보다는 6학년 학생들, 천주교를 믿는 학생들, 대도시나 중소 도시에 가장 오래 살았던 학생들이었다. 반면, 성별, 이전 환경 교육 경험 여부에 따른 보살핌 윤리 지수 차이는 나타나지 않았다. 또, 이전 보살핌 활동 경험보다는 과학 책을 읽고 과학 기사를 읽고 과학 관련 TV프로그램을 시청하는 등의 과학 관련 활동이 학생들의 보살핌 윤리 의식 향상에 더 큰 도움을 주었다. 본 연구는 국내 과학 교육과 환경 교육의 내용과 방법 개선을 위한 기초 자료가 될 것으로 기대된다. Because of crises in the environment since the mid-20th century, science education has been concerned with protecting the environment. This study examines the significance of applying Carol Gilligan’s “ethics of care” into science education. Accordingly, a total of 458 sixth and tenth graders, sampled from the metropolitan and rural areas, participated in an “ethics of care” test. Students'“ethics of care” were analyzed by their grade, gender, religion, living environment, previous exposure to environmental education, experience with “ethics of care”-related activities, and experience with science-related activities. The results are as follows. First, tenth graders rather than 6th graders, believers in Catholicism rather than other religions, and students with a long residence period in metropolitan areas, showed a significantly higher “ethics of care” quotient than others. On the other hand, gender and previous exposure to environmental education did not appear to affect the students' “ethics of care” for the environment. Student experience with science-related activities such as reading science books and watching science TV program seem to have had more impact on their “ethics of care” quotient than their “ethics of care”-related activities. This study hopes to provide basic data for the improvement of science and environmental education.

Author's Ethical Behavior for Conducting Environmental Education-Related Research

WOO, Hyein Korea Distribution Science Association 2022 연구윤리 Vol.3 No.2

Purpose: Environmental education-research mainly focuses on the relationship between people and the environment. The purpose of this study is to focus on elaborating on the various ethical behaviors crucial in environmental education-related research. The study utilized a literature review of initial studies conducted on the topic as the primary source of information. Research design, data and methodology: This study has selected the literature content analysis as a research design because this analysis tool provided the present author numerous and tremendous previous works in the realm of authors' ethical issues within environmental education area and prior research already confirmed the high quality of an instrument. Results: Based on the investigation of the literature analysis, the findings emphasize that, while making any choice regarding environmental studies and research, authors and researchers must consider how ethical behavior might be applied to the particular circumstance. There are three ethical behaviors for authors and they can be founded in the section 3 of this study. Conclusions: As a conclusion of this study, three major subfields of environmental ethics-resource ethics, animal ethics, and ethics of nature protection-serve as the foundation for ethical behavior in research on environmental education. The ethical treatment of scarce resources, deployable resources, and environmental media.

국어 교육과 윤리 -과거, 현재, 미래-

구본관 ( Koo Bon-kwan ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2018 국어교육 Vol.0 No.160

This paper discusses ethics issues in Korean language education. To this end, first, I looked at issues of education and ethics. Then, I examined the study of ethics education in the Korean language education from the past to the present and the implementation of the ethics education. Finally, we looked at the characteristics of future society and discussed the issue of Korean language education and ethics in future society. As a result of the discussions, education is ethical in nature, and ethics education has been carried out either partially or wholly in Korean language education. In the future society, communication between human beings and human beings, human beings and machines is essential, so that the ethics of language use emerges as a more important problem. Therefore, it was found that ethics education should be strengthened in Korean language education of future society. We hope that the discussion in this paper will be used in the actual education field to help the ethics education in Korean language education.

도덕과 환경윤리 교육 내용 분석 - 2015 개정 『도덕』과 『생활과 윤리』 교과서를 중심으로 -

김혜진(Kim, Hye-jin),이승철(Lee, Seung-chul) 한국도덕윤리과교육학회 2022 도덕윤리과교육 Vol.- No.77

본 연구는 2015 개정 『도덕』 및 『생활과 윤리』 교과서에서 환경윤리 교육의 내용과 학생 활동이 어떻게 제시되어 있는지 그 특징을 살펴보았다. 이를 위하여 ‘환경 지식’, ‘환경 태도・가치’, ‘환경 역량’, ‘환경 실천과 참여’의 4가지 범주와 각 범주의 세부 범주에 따라 『도덕』 9종 교과서, 『생활과 윤리』 5종 교과서의 내용과 학생활동을 분석하였다. 그 결과 『도덕』과 『생활과 윤리』 교과서 모두 환경 지식과 관련된 내용의 비중이 높았고, 환경 태도·가치, 환경 역량과 관련된 내용은 적은 비중을 차지하고 있었다. 또한 환경 실천과 참여의 내용은 학생들의 구체적인 실천이나 행동에 대한 성찰을 다루는 내용보다 학생들이 환경문제를 해결하기 위한 계획을 세우거나 방법을 탐색하여 기록하는 유형이나 환경과 관련된 쟁점을 탐구 및 토론하는 것에 집중되어 있었다. 이를 통해 새롭게 쓰여지는 2022 개정 교과서에서는 기후생태환경 변화에 발맞춰 환경윤리의 내용을 학생들의 삶과 연계된 내용으로 구성하고, 학생들이 교과서에서 배운 내용과 활동을 통해 학습과정에 대한 성찰과 실천을 이뤄 생태감수성과 생태전환 역량을 갖출 수 있도록 기술될 필요가 있음을 확인하였다. This study examined the characteristics of the contents of environmental ethics education and student activities presented in the 2015 revised 『Moral』 and 『Life and Ethics』 textbooks. To that end, the contents of nine 『Moral』 textbooks and five 『Life and Ethics』 and related student activities were analyzed according to four categories; ‘environmental knowledge’, ‘environmental attitudes/values’, ‘environmental competency’, and ‘environmental practice and participation’, and subcategories of each category. According to the results, both 『Moral』 and 『Life and Ethics』 textbooks had high proportions of contents related to environmental knowledge, while having low proportions of contents related to environmental attitudes/values and environmental competency. In addition, the contents of environmental practice and participation were concentrated on student activities to establish plans to solve environmental problems, or study and discuss environment-related issues rather than dealing with students’ reflection on concrete practice or behaviors. Through the foregoing, it was identified that the 2022 revised textbooks, which are newly written, should be written so that the contents of environmental ethics are composed of contents linked with the lives of students in line with changes in the climate and ecological environment, and students can reflect on and practice the learning process through the contents and activities learned from the textbooks thereby having ecological sensitivity and ecological transformation capabilities.

현행 스포츠윤리교육 문제에 대한 고찰

전상완,이은석,이경숙,박한솔 한국체육학회 2023 한국체육학회지 Vol.62 No.4

The purpose of this study is to improve the effectiveness of sports ethics education by examining the problems and causes of current sports ethics education and suggesting improvement plans. To this end, first, an open questionnaire and in-depth interview were conducted with 5 sports ethics related experts. The collected data was classified into three frames: personal problems, organizational/collective problems, and social/environmental problems, and problems were analyzed, and improvement plans were derived. The results of the study are as follows. As for the problems of sports ethics education, first, personal problems were ‘fatigue of education’, ‘difficulty in application to sports field’, and ‘absence of awareness of necessity of education’. Third, social/environmental problems appeared as ‘compulsoryness of education’, ‘conceptual mixed use of sports ethics’, and ‘lack of administrative and financial support’. Fourth, current sports ethics The improvement measures for educational problems were ‘customized, communication, and experiential education and reflective practice education’, ‘systematization of knowledge and curriculum’, ‘expansion of major instructors’, and ‘administrative and financial support’. In order to practically improve unethical problems in the sports world through education, all stakeholders can diagnose the reality and transform into effective education under the will and institutional support to overcome the limitations of the current sports ethics education and continuously improve. Active effort will be required.

과학영재를 위한 연구윤리교육 및 윤리적 연구환경조성의 현황과 이에 대한 영재담당 교사들의 인식 조사

이지원 한국과학교육학회 2018 한국과학교육학회지 Vol.38 No.6

In this study, we surveyed the 68 teachers from eight science high school and four science academy for the gifted through questionnaires about research ethics education and ethical research environment in Korea. First, we examined the current state of research ethics education. Half of the responding schools included research ethics education in their curriculum. Although only half of the schools have this in their curriculum, more than half of the total number of teachers surveyed personally taught research ethics in class, and almost 90% of the teachers said they taught the research ethics during students’ research activity. However, 63.24% of teachers said that research ethics education was not enough still. Second, we investigated the ethical research environment. In terms of knowledge and experience, the teachers were competent, and they were creating an environment that enabled peers and self-verification. However, research ethics, regulations and verification systems are not well equipped in schools. Since the principals are highly interested in research ethics education, there seems to be enough improvement on the ethical research environment. Finally, teachers said that additional research ethics education, change in student attitude, development and continuous maintenance of the verification system, encouragement to develop ethical environment, and clear guidelines were needed for ethical research of students. The result of this research will be able to provide the following. First, it will help set up a direction for research ethics education at every gifted school. Second, it will provide insights on how schools and teachers can create an ethical research environment for the students of science-gifted students. 미래 과학자인 과학영재 학생들이 연구를 설계하고 수행하는 전과정에서 연구윤리를 어떻게 지키며 연구를 수행하여야 하는지에 대한 체계적이고 실질적인 교육이나 연구부정을 막기 위한 시스템적인 노력은 극히 최근에 시작되고 있지만 여전히 부족한 실정이다. 이 연구에서는 과학고와 영재고에 근무 중인 교사 68명을 대상으로 한국의 과학고와 영재고의 연구윤리교육과 윤리적 연구 환경 조성현 황을 설문을 통해 알아보았다. 먼저 연구윤리교육현황을 살펴보면, 조사대상의 절반에 해당하는 학교가 연구윤리교육을 교육과정 내에 포함하고 있었다. 또, 반 이상의 교사가 수업 시간에 개인적으로 연구 윤리를 가르친다고 응답하였고, 90%에 가까운 교사가 탐구 과정 중에 연구윤리를 가르친다고 응답하였다. 하지만 여전히 교사들은 연구윤리교육이 부족하다고 여기고 있었다. 다음으로, 연구윤리 준수를 위한 환경으로서, 연구윤리 규정과 시스템의 유무, 교사의 역량, 교사가 조성하는 동료검증, 자기검증 가능한 분위기, 연구윤리교육에 대한 관리자의 태도를 조사하였다. 지식과 경험 측면에서 교사는 역량을 갖추고 있었고, 동료, 자기 검증이 가능한 환경을 조성하고 있었다. 하지만 연구윤리규정과 검증 시스템은 학교에 충분히 갖추 어져 있지 않다. 하지만 관리자들이 연구윤리교육에 대하여 높은 관심을 가지고 있으므로 충분히 개선될 것으로 보인다. 마지막으로, 교사들은 학생들의 윤리적 연구를 위해, 추가적인 연구윤리교육, 학생들의 태도 변화, 검증 시스템의 구축과 지속적 관리, 윤리적 환경조 성, 명확한 지침 제공이 필요하다고 하였다. 이 결과는 각 영재학교에서 연구윤리교육 방향을 설정하는데 도움이 될 뿐 아니라, 영재 담당 교사들에게는 어떤 방식으로 학생들에게 도움을 줄지 계획하는데 도움이 될 것이다. 또한 과학영재 학생들을 둘러싸고 있는 외부적 환경을 학교와 교사가 어떻게 만들어나갈지에 대한 시사점을 얻을수 있을 것이다.

도덕과의 환경교육 연구 동향 분석

고정아 한국도덕윤리과교육학회 2023 도덕윤리과교육 Vol.- No.81

In the 2022 curriculum, ‘ecological transformation education’ was announced as part of competency-based education that aims to respond to major changes in the future society. In line with this announcement, this study analyzes the trend of academic research related to environmental issues in moral education with the purpose of putting together the research results of moral education and deriving implications for future research and ecological transformation education of moral education. I selected 129 research papers on environmental issues published in academic journals of ethics and moral education and analyzed them by using the meta-analysis method. I provided a summary of the contents, trends of sub-themes, and research methods of the journals. Based on the results of the analysis, I demonstrated the role of moral education in ecological transformation education can be‘establishing the right relationship between humans and nature’, ‘providing an ethical approach to environmental issues’, ‘providing useful teaching and learning methods’, and ‘reinforcement of communication and cooperation skills’.

Vaalnude-itBsasEefdfeEctnvoinroHnmumenatnalBEedhuacvaiotiron

Kyung Seo (Elysia) Parka 한국공공가치학회 2021 공공가치연구 Vol.1 No.1

Stepping into an era of extreme climate change and deteriorating ecosystems, education for pro-environmental behaviors has become more important than ever. Value-based environmental education allows one to develop an awareness of the consequences of one s actions and to regulate their behavior to inculcate solutions for environmental problems. Ethical, personal, intellectual, moral, and social values are the core categories of values emphasized throughout the value-based environmental education curriculum, which will allow one to observe the changes made by student behaviors, as they adapt their learnings for a better environment.