전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에 대한 전문성 인식의 매개효과 : 코로나19 전후 비교를 중심으로

박혜란 연세대학교 교육대학원 2021 국내석사

This study, has its purpose on comparing the mediator effect of a teacher’s perception on his or her professionalism regarding the influence of the professional learning environment on the teacher-child interaction before and after COVID-19. The subjects of the study were 183 ECEC teachers who worked at a daycare center, preschool, and kindergarten located in Seoul, Gyeonggi Province, and Incheon, who had been in charge of infants aged 3 to 5 before February 2020, and those aged 3 to 5 since March 2020. To measure the environment of the teacher's professional support, Lee-Gumran (2004) revised and supplemented the Professional Learning Environment Inventory (PLEI) by Williams (2000) according to the conditions of the preschool and kindergarten. The National Status and Self-Desire for Professional Competence was developed by Wang (2005) and adapted by Jung Aram (2016) to be modified by Song Geun-young (2016) to match the ECEC teacher's standards. To identify teacher-child interactions, a related self-evaluation questionnaire was used, which was developed and validated by Lee Jeong-sook (2003). The collected data calculated the technical statistics of each side of the measurement and tested the corresponding sample to find out the difference before and after COVID-19. Regarding the effect of the environment of the teacher's professional support on teacher-child interaction, the PROCESS Macro Model 4 proposed by Hayes (2013) was used to find out the mediator effect of the teacher’s professional perception and verified the statistical significance of indirect effect by the bootstrap method. The results of this study are summarized as follows. First of all, the environment of the teacher's professional support, teacher’s professional perception, and teacher-child interaction have been significantly decreasing since COVID-19. The environment of the teacher's professional support is significantly low in teacher’s professional learning and development opportunities, teacher-director relationship, expectations about the teacher and child, and the teacher’s autonomy and decision-making. Teachers' professional perception has decreased significantly in communication, management, and teaching skills. Teacher-child interaction has not shown any difference in emotional and linguistic interaction, but in behavioral interaction. Secondly, in the effect of the environment of the teacher's professional support on teacher-child interaction before and after COVID-19, the mediator effect of teacher's professional perception was verified. While the teacher's professional perception was partially mediated by the influence of the environment of the teacher's professional support on teacher-child interaction prior to COVID-19, it was fully mediated after COVID-19, In conclusion, not only before COVID-19 but also after, the environment of the teacher's professional support affected the teacher's professional perception and it played an intermediation role in the relationship between the environment of the teacher's professional support and teacher-child interaction. The above results suggest the need for education to improve professionalism awareness in order to enhance the quality in interaction between the teacher and the infant despite the crisis of infectious diseases, and provide basic data on preparing an environment for supporting infant teachers. 본 연구에서는 코로나19 전후 유아교사 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식의 매개효과를 비교해보고자 하였다. 연구 대상은 서울, 경기, 인천에 위치한 어린이집, 유치원에 근무 중이며 2020년 2월 이전에 만 3~5세 유아를 담당한 적이 있고 2020년 3월 이후 만 3~5세 유아를 담당하고 있는 유아교사 183명이었다. 유아교사 전문성 지원환경을 측정하기 위하여 Williams(2000)가 개발한 교사 전문성 지원환경 평정척도(Professional Learning Environment Inventory; PLEI)를 이금란(2004)이 유치원 상황에 맞게 번안·수정한 척도를 참고하여 어린이집 및 유치원 상황에 맞게 수정·보완하였다. 유아교사 전문성 인식은 Wang(2005)이 개발하고 정아람(2016)이 번안한 보육교사 전문성 인식 평정척도(Current Status and Self-Desire for Professional Competence)를 바탕으로 송근영(2016)이 수정하여 사용한 척도를 본 연구자가 유아교사에 맞게 수정하여 사용하였다. 교사-유아 상호작용을 알아보기 위해 이정숙(2003)이 개발하고 타당화한 교사-유아 상호작용 자기평가 질문지를 사용하였다. 수집된 자료는 각 측정 변인들의 기술통계치를 산출하고, 코로나19 전후 차이를 알아보기 위해 대응표본 t검증을 실시하였다. 유아교사 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식의 매개효과를 알아보기 위해 Hayes(2013)의 PROCESS Macro Model 4를 활용하였으며 부트스트래핑(bootstrapping)기법을 통해 간접효과의 통계적 유의성을 검증하였다. 본 연구결과를 요약해보자면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 전문성 지원환경과 전문성 인식, 교사-유아 상호작용은 코로나19 이전에 비해 코로나19 이후 유의미하게 낮아졌다. 전문성 지원환경은 교사의 전문성 학습과 발달을 위한 기회, 교사와 원장과의 관계, 교사와 유아에 대한 기대, 교사의 자율성과 의사결정에서 유의하게 낮았다. 유아교사의 전문성 인식은 의사소통 능력, 운영관리 능력, 교수 능력에서 유의하게 낮아졌고, 교사-유아 상호작용의 경우 정서적, 언어적 상호작용에서는 차이를 보이지 않았으나 행동적 상호작용에서 유의하게 낮아졌다. 둘째, 코로나19 전후 유아교사의 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식의 매개효과가 검증되었다. 코로나19 이전에는 전문성 지원환경이 교사-유아상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식이 부분매개 형태로 매개하였고, 코로나19 이후는 완전매개 형태로 매개하였다. 결론적으로 코로나19시기 이전뿐만 아니라 이후에도 유아교사의 전문성을 지원하는 환경은 전문성 인식에 영향을 미치며, 전문성 지원환경과 교사-유아 상호작용 간의 관계에서 전문성 인식은 매개 역할을 한다. 이상의 결과는 감염병 위기상황 속에서도 교사-유아 상호작용 질 증진을 위해서는 전문성 인식 향상을 위한 교육의 필요성을 시사하며 이를 지원하기 위한 유아교사 전문성 지원환경 마련의 기초자료를 제공한다.

유아교사의 자존감과 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향

이선민 경기대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 유아와의 상호작용에 영향을 미치는 변인 중에서 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이라는 변인을 선정하여 이들 변인이 유아와의 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 알아보고자 한다. 이를 통해 교사와 유아와의 상호작용 시 주요하게 영향을 미치는 요인에 대한 기초자료를 제공하고자 한다. 이와 관련하여 아래와 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 유아교사의 개인자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 2. 유아교사의 집단자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 3. 유아교사의 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 4. 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 경기도에 소재한 수원시, 안산시, 안양시, 용인시, 화성시 지역 내 어린이집과 유치원에 재직 중인 만 3∼5세반 담임교사 303명을 대상으로 하였다. 수집된 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 첫째, 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 둘째, 유아교사의 개인자존감, 집단자존감, 성인애착 및 유아와의 상호작용 관련 변인에 대한 평균과 표준편차를 산출하기 위해 기술통계분석을 실시하였다. 셋째, 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착과 유아와의 상호상용 간의 관계를 파악하기 위해 상관관계분석을 실시하였다. 마지막으로 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 개인자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우, 개인자존감이 유아와의 상호작용 및 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에 미치는 영향의 경우 자아주장과 타인과의 관계가 높을수록 유아와의 상호작용 및 정서적, 언어적, 행동적 상호작용이 증가하였다. 둘째, 유아교사의 집단자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우, 집단자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우 멤버십 집단자존감과 정체성 집단자존감이 높을수록 유아와의 상호작용이 증가하였으며, 집단자존감이 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에 미치는 영향의 경우 멤버십 집단자존감이 높을수록 정서적, 언어적, 행동적 상호작용이 증가하였다. 셋째, 유아교사의 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우, 교사 성인애착이 유아와의 상호작용과 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에 미치는 영향의 경우 회피차원이 높을수록 유아와의 상호작용과 정서적, 언어적, 행동적 상호작용이 감소하였다. 마지막으로 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우, 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용과 언어적 상호작용에 미치는 영향의 경우 멤버십 집단자존감, 타인과의 관계, 자아주장이 유아와의 상호작용과 언어적 상호작용에 영향을 미쳤다. 정서적, 행동적 상호작용에 미치는 영향의 경우 멤버십 집단자존감, 지도력과 인기가 높을수록 정서적, 행동적 상호작용이 증가하였다. 아직까지 국내 영유아의 교사들에 개인자존감, 집단자존감, 성인애착 및 유아와의 상호작용에 대한 연구는 거의 없다. 따라서 유아와의 상호작용에 자존감 및 성인애착이 어떠한 영향을 주는지에 대한 더 많은 연구가 진행되어야 할 것이다. This study nominated self-esteem, collective self-esteem and adult attachment of early-hood educator among factors affecting interaction with child to look into its effect on interaction with child. Through the study, basic data on factors affecting the interaction between educator and child will be generated. With respect to this, the following research questions were established. Research Question 1. What are the effects of self-esteem of early-hood educator on interaction with child? Research Question 2. What are the effects of collective self-esteem of early-hood educator on interaction with child? Research Question 3. What are the effects of adult attachment of early-hood educator on interaction with child? Research Question 4. What are the effects of self-esteem, collective self-esteem and adult attachment of early-hood educator on interaction with child? This study was conducted on 303 preschool educators residing in the city of Suwon, Hwaseong, Yongin, Anyang, Ansan within Gyeonggi-do. Gathered data was analyzed using SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 21.0 program. First, frequency analysis was conducted to analyze the general trait of research subject. Second, technical statistic analysis was done to generate average and standard deviation on variables related to self-esteem, collective self-esteem and adult attachment with regards to interaction between early-hood educator and child. Third, inter-relation analysis for analyzing the relationship between self-esteem, collective self-esteem and attachment of early-hood educator and child was conducted. Lastly, multiple regression analysis was conducted to further look into its effect on interaction with child. The results of research on the effect of self-esteem, collective self-esteem, adult attachment of early-hood educator on interaction with child are as follows. First, in terms of the effect of educator's self-esteem on interaction with child, as the self-esteem and relationship with others increased, interaction with child increased and emotional interaction with child also increased. Likewise, as the self-esteem and relationship of early-hood educator with others increased, linguistic interaction and behavioral interaction with child increased as well. Second, in terms of collective self-esteem of early-hood educator affecting interaction with child, as the membership group dignity and entity collective self-esteem of educator increased, interaction with child increased. Likewise, as the membership group dignity of child educator increased, emotional, linguistic and behavioral interaction with child increased. Third, in terms of adult attachment of early-hood educator affecting interaction with child, as the avoidance of educator increased, interaction with child decreased. Likewise, as the avoidance of educator increased, emotional, linguistic and behavioral interaction with child decreased. Lastly, in terms of self-esteem, collective self-esteem and attachment of early-hood educator as a variable affecting interaction with child, as the collective self-esteem, relationship with others and self-esteem of educator increased, interaction with child increased. Likewise, as the self-esteem, collective self-esteem and adult attachment leadership and popularity of educator increased, emotional interaction with child increased. And, as the collective self-esteem, relationship with others and self-esteem of educator increased, linguistic interaction with child increased. As the collective self-esteem, leadership and popularity of educator increased behavioral interaction with child increased.

유아교사의 실천적 지식수준에 따른 일일교육계획안 평가내용 분석

최정희 덕성여자대학교 2017 국내석사

본 연구는 유아교사의 실천적 지식수준을 알아보고 실천적 지식수준에 따른 일일교육계획안 평가 내용의 경향성을 알아봄으로써, 유아교사의 전문성 발달 및 교사교육에 대한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 실천적 지식수준은 어떠한가? 2. 유아교사의 실천적 지식수준에 따른 일일교육계획안 평가내용은 어떠한가? 연구대상은 서울에 소재한 어린이집에 근무하고 있는 만3-5세 유아반에서 담임을 맡고 있는 8명의 교사를 선정하였고, 일일교육계획안 평가내용 분석을 위하여 연구 참여 교사가 기록한 자유선택활동, 대·소집단활동, 실외활동, 총평에 기록된 27,208개의 일일교육계획안 평가내용이다. 본 연구에서 유아교사의 실천적 지식수준을 알아보기 위해 사용된 연구도구는 Marlatt(2001)가 특수교사용으로 개발한 실천적 지식수준 척도를 유아교육 전문가가 유아교사용으로 번안한 것을 연구자가 연구 목적에 맞게 수정·보완하였고, 유아교육 전문가 2인에 의하여 보완·검증하여 사용하였다. 일일교육계획안 평가내용을 분석하기 위해서는 임승렬, 정미라, 김연미(2016)가 누리과정의 효율적 운영을 위한 교육계획안의 평가 내용 분석에서 사용한 범주를 연구자와 유아전문가 1인의 예비연구를 통하여 수정·보완하여 사용하였다. 자료분석은 유아교사의 실천적 지식수준을 알아보기 위해 5점 Likert 척도로 구성된 각 영역의 원점수를 서로 비교 가능하도록 표준점수로 전환하여 두 집단으로 나누었고, 실천적 지식수준 집단에 따른 일일교육계획안 평가내용을 분석을 위해서는 빈도와 백분율로 분석하였다. 연구문제를 바탕으로 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 실천적 지식수준을 알아보고 실천적 지식수준에 따라 실천적 지식수준이 높은 집단과 낮은 집단으로 나누어보았다. 실천적 지식수준이 높은 집단의 경우 ‘교수에 대한 이미지’만 72.27로 평균 이하로 나타났지만 실천적 지식수준이 낮은 집단의 경우 ‘교수에 대한 이미지’ 69.37점, ‘실천적 규칙’ 74.71점, ‘실천적 원리’ 72.22점으로 실천적 지식수준을 나타내는 세 가지 범주 모두 평균 이하로 나타났다. 실천적 이미지는 실천적 규칙과 실천적 원리의 뿌리로 교사가 어떤 상황에서 무엇을 해야 하는지에 대한 실천적 규칙과 교수 상황 속에서 교사의 목적이 나타나는 실천적 원리를 명확히 하여 ‘훌륭한 교수’에 대한 실천적 이미지를 가지도록 노력해야한다. 교사는 스스로 교육의 주체라는 인식을 가지고 교육과정의 의도와 계획을 이해하고 해석하는 반성적 사고를 통해 실천적 지식을 구성해 갈 수 있는 전문가로 성장해 나가는 노력이 필요하다. 둘째, 유아교사가 일일교육계획안 평가를 기록함에 있어서 실천적 지식수준이 높은 집단은 교육과정 운영평가(40.02%), 유아평가(39.92%), 기타평가(20.06%)순으로 나타났으나, 실천적 지식수준이 낮은 집단은 교육과정 운영평가(39.78%), 기타평가(33.25%), 유아평가(26.97%)로 평가빈도의 차이를 나타냈다. 하위범주별로 살펴보면 실천적 지식수준이 높은 집단은 ‘유아흥미’(34.21%), ‘교수학습방법’(19.31%), ‘일과요약’(14.28%)순으로 나타났고, 실천적 지식수준이 낮은 집단은 ‘일과요약’(24.53%), ‘유아흥미’(20.92%), ‘교수학습방법’(18.32%)로 평가 빈도의 차이를 보였다. ‘유아발달’에 대한 평가는 실천적 지식수준이 높은 집단과 낮은 집단 모두 약1.5%로 거의 나타나지 않았다. 일일교육계획안 평가를 작성할 때 질 높은 교육과 교사의 실천적 지식수준을 높이기 위해 유아에 대한 평가가 교육과정 운영에 대한 평가와 연계성을 가질 수 있도록 교육과정 및 평가에 대한 장학 및 교사교육이 필요하다. 또한, 교육계획안 작성뿐만 아니라 교육과정평가, 유아평가가 일관되고 균등하게 이루어질 수 있는 구체적인 지침을 마련하여 지속적인 교사교육이 이루어질 수 있어야 할 것이다. This study aims to find out the level of practical knowledge of early childhood teachers and provide implications for the professional development of early childhood teachers and teacher training by examining the tendency of the evaluation contents of daily teaching plan according to the level of the practical knowledge of early childhood teachers. The subject for inquiry set up for the purpose like this is as follows. 1. What is the level of the practical knowledge of early childhood teachers? 1. What are the contents of the daily education plan according to the level of the practical knowledge of early childhood teachers? The subjects of study were 8 selected teachers in charge of the nursery class for 3-5 years of age in the daycare center located in Seoul, and for the analysis of the evaluation contents of the daily education plan, the free choice activity, the large/small group activity, the outdoor activity recorded by the teachers who participated in the study, and 27,208 evaluation contents of the daily education plan recorded in a general review. The research tool used in this study to examine the level of the practical knowledge of early childhood teachers was developed by Marlatt(2001) for the specified school as the criteria for the level of the practical knowledge, and the specified teacher adapted it for the use of early childhood teachers, and the researcher modified and supplemented it in accordance with the purpose of a research, and it was used by two early childhood education specialists after supplementing and verifying it. In order to analyze the evaluation contents of the daily education plan, Im Seung-ryeol, Jung Mi-ra and Kim Yun-mi used the category used in the analysis of evaluation contents of the educational plan for the effective management in the nuri process through the preliminary research of a researcher and one expert for early childhood after modification and supplementation of it. In the analysis of materials, in order to examine the level of the practical knowledge of early childhood teachers, the original score of each area composed of 5 points of Likert’s criteria was divided into two groups after changing to the standard score to be comparable each other, and was analyzed by frequency and percentage for the analysis of the evaluation contents of the daily education plan in accordance with the practical knowledge level group. Based on research problems, the result of the study is as follows. First, the groups of the high and low level of the practical knowledge were put forward according to the level of the practical knowledge of early childhood teachers. While, in the case of the group with high level of the practical knowledge, only the teaching image appeared below the average at 72.27, in the case of the group with low level of the practical knowledge, all of the three categories showing the level of the practical knowledge appeared below the average at 69.37 for the ‘teaching image’, 74.71 for the ‘practical regulation’, and 72.22 for the ‘practical principle’. The practical image is a root of the practical regulation and the practical principle, so, teachers are to have the practical regulations on what to do in a situation, and in order for the practical principle, in which the purpose of teachers justifying the practical regulation appears clearly in the teaching situation, to be revealed well, the need for the training of teachers to enhance the practical image is raised. Second, in recording the evaluation contents of the daily education plan according to the level of the practical knowledge of early childhood teachers, since the frequency of the most of ‘teaching and learning method’, ‘child interest’, and ‘daily summary’ appears high, it can not be viewed that there is significant difference in the evaluation contents according to the level of the practical knowledge. However, in order to get the good evaluation on whether positive and desirable results appear to the children as the result of planing and executing the daily education plan, there is a need to develop the concrete and systematic evaluation system to realize the consistent and equal curriculum evaluation and children evaluation with the same direction. In addition to the writing of the education plan, with presenting the specific guidance on the evaluation and preparation criteria, the consistent education for teaching in accordance with it should be accomplished.

산학협력을 통한 현장실습 경험이 예비유아교사의 직무 인식에 미치는 영향

김가윤 한국교원대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 산학협력을 통한 현장실습 경험이 예비유아교사의 직무 인식에 영향을 미치는지 알아보고자 하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 산학협력을 통한 현장실습 경험은 예비유아교사의 직무 인식에 영향을 미치는가? 본 연구의 대상은 G도 W시에 위치한 3년제 S대학 유아교육과에 재학 중인 3학년 학생 45명이다. 이들은 모두 유아교사 자격취득을 위해 교육봉사활동, 유아교육실습, 보육실습 과목을 이수한 예비유아교사들이다. 실험 처치는 2017년 6월 19일부터 9월 8일까지 총 12주에 걸쳐 이루어졌으며, 유아교육기관과 대학의 협력을 통한 현장실습 경험이 예비유아교사의 직무 인식에 영향을 미치는지 알아보기 위해 예비유아교사를 대상으로 유아의 지도 및 보호, 학급경영 및 담당업무처리, 전문성 신장, 관계조성 및 유지, 4개 영역의 현장실습을 실시하였다. 연구 도구는 이정화(2007)가 유치원 교사의 직무수행에 대한 어려움 인식을 알아보기 위해 제작한 도구를 본 연구자가 재구성하여 사용한 것이다. 자료처리는 검사결과에 따라 평균과 표준편차를 산출하여 현장실습 전과 후의 차이를 대응표본 t검증을 통해 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 산학협력을 통한 현장실습 경험은 예비유아교사의 직무 인식에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다( t=6.104, *p<0.05, **p<0.01). 하위영역별로 살펴보면 유아의 지도 및 보호 영역(*p<0.05, **p<0.01), 학급경영 및 담당업무처리 영역(*p<0.05, **p<0.01), 전문성 신장 영역(**p<0.05, **p<0.01), 관계조성 및 유지 영역(*p<0.05, **p<0.01)에 차이가 있는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 종합 해 볼 때 산학협력을 통한 현장실습 경험은 예비유아교사의 직무 인식에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.

유아교사 직무수행 효능감 검사 개발 및 타당화 연구

정유진 전남대학교 2018 국내박사

본 연구는 유아교사 직무수행 효능감을 타당하게 측정할 수 있는 검사를 개발하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 유아교사 직무수행 효능감 검사의 구성은 어떠한가? 1-1. 유아교사 직무수행 효능감 검사는 어떠한 문항으로 구성되는가? 연구문제 2. 유아교사 직무수행 효능감 검사의 타당화는 어떠한가? 2-1. 유아교사 직무수행 효능감 검사의 문항적합도는 어떠한가? 2-2. 유아교사 직무수행 효능감 검사의 타당도는 어떠한가? 2-3. 유아교사 직무수행 효능감 검사의 신뢰도는 어떠한가? 본 연구는 유아교사 직무수행 효능감 검사를 개발하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 연구 1에서는 직무수행에 관한 문헌과 유아교사의 인식조사를 통해 직무영역을 추출하였다. 이를 토대로 교사효능감에 관한 문헌과 기존 검사를 고찰, 유아교사의 인식 조사와 전문가의 의견을 수렴하여 유아교사 직무수행 효능감에 적합한 구성요소를 추출하였다. 추출된 교사효능감 구성요소와 관련된 직무내용을 바탕으로 정의를 정립한 후 이에 기초하여 예비문항을 구성하였다. 예비문항은 유아교육 전문가와 교사에 의해 3차에 걸쳐 내용타당도를 검증받았고 구성된 30문항을 탐색적 요인분석을 거쳐 최종 25문항의 검사를 개발하였다. 연구 2에서는 연구 1에서 개발된 유아교사 직무수행 효능감 검사 문항에 대한 타당성을 확인하기 위하여 유아교사 310명을 대상으로 문항적합도와 타당도, 신뢰도를 검증하였다. 검사의 문항적합도는 문항양호도와 문항변별도를 통해 알아보았다. 타당도는 구인타당도와 공인타당도를 통해 검증하였다. 구인타당도를 위하여 광주, 전남 지역의 유치원과 어린이집 교사 310명을 연구대상으로 교사의 근무유형과 경력에 따라 유아 교사 직무수행 효능감이 다른지를 살펴보았다. 또한 본 연구에서 개발한 검사와 유치원 교사효능감척도(이분려, 1999) 및 교사 자기 효능감 척도(김연하, 김양은, 2008)와의 상관관계를 통해 공인타당도를 검증하였다. 검사의 신뢰도 검증을 위하여 문항 내적합치도 지수 Cronbach α를 산출하였으며, 검사-재검사 신뢰도를 Pearson의 적률상관계수로 산출하였다. 본 연구를 통하여 밝혀진 결과를 연구별로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연구 1을 통하여 추출된 유아교사 직무수행 효능감의 하위요인은 수업수행 효능감, 보호의 효능감, 학급운영 효능감, 행정업무 효능감, 역량계발 효능감, 네트워크 구축 효능감의 6개 요인이었다. 내용 타당도 검증과 탐색적 요인분석을 실시하여 최종 개발된 유아교사 직무수행 효능감 검사는 다음 5개 요인으로 조정되었다. 학부모 관계형성 효능감 5문항, 수업수행 효능감 5문항, 보호 효능감 5문항, 일과운영 효능감 5문항, 행정 및 역량강화 효능감 5문항 등 총 25문항으로 구성되었다. 둘째, 연구 1을 통해 개발된 유아교사 직무수행 효능감 검사의 문항적합도 검증을 실시한 결과, 문항별 평균과 표준편차, 문항양호도는 전체적으로 고르게 분포되어 적절한 수준으로 나타났다. 총점을 근거로 전체 교사를 상위 25%와 하위 25%로 나누어 문항변별도를 살펴본 결과, 전체적으로 잘 변별할 수 있는 문항으로 구성되었음을 알 수 있었다. 또한 검사의 타당도를 검증하기 위해 확인적 요인분석을 실시한 결과, RMSEA, TLI, CFI에서 적합한 수치를 나타내어 본 연구의 설정모형이 적합한 것으로 나타났다. 유아교사 직무수행 효능감은 기관유형과 경력에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 구체적으로 행정 및 역량강화 효능감에서 유치원 교사가 어린이집 교사보다 유의미하게 높게 나타났다. 경력에 따라서는 경력이 많을수록 교사의 직무수행 효능감이 높게 나타났다. 이분려(1988)의 유치원 교사 효능감 척도 및 김연하와 김양은(2008)의 교사 자기 효능감 척도와의 상관관계를 산출하여 공인타당도를 검증한 결과, 유의한 결과를 보임으로써 본 유아교사 직무수행 효능감 검사는 공인타당도를 갖춘 검사임이 확인되었다. 검사의 신뢰도를 산출한 결과, 문항 내적합치도 및 검사-재검사 신뢰도 계수도 적합한 수치를 나타내 본 연구에서 개발된 검사가 신뢰도와 타당도를 갖춘 검사임이 확인되었다. 결론적으로 본 연구를 통하여 개발된 유아교사 직무수행 효능감 검사는 신뢰도와 타당도가 검증된 검사이며, 유아교사 직무수행 효능감을 잘 변별할 수 있는 문항으로 구성되었다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구의 검사는 유아교사가 수행하는 직무영역별 효능감을 측정하는데 유용한 도구로 사용될 수 있다. 나아가 유아교사 효능감 관련 연구와 교사교육 연구에 도움을 줄 수 있을 것으로 생각된다.

긍정적 탐색(AI) 기반 유아교사 교육프로그램 개발 및 적용 효과 : 행동문제 지도를 중심으로

박정하 경기대학교 대학원 2018 국내박사

The purpose of this study is to develop, apply and verify the effects of early childhood teacher education program based on appreciative inquiry for the guidance of children’s behavioral problems. Study questions established for such purpose are as follows. First, how is early childhood teacher education program based on appreciative inquiry constructed? Second, what are the application effects of early childhood teacher education program based on appreciative inquiry? Draft of program was developed by examining prior studies and relevant literature. Developed draft was tested in preliminary study through expert discussion, and problems that appeared in the preliminary study were supplemented to fix the final program. The description of the program developed through this process are as follows. The purpose of early childhood teacher education program based on appreciative inquiry for the guidance of behavioral problems is to support children’s development by enhancing the ability to guide behavioral problems through the focus on teacher’s positivity and changes in teacher’s internal awareness. Goals established for this are, first, ‘understand the relationship between teacher and child positively and have positive attitude,’ second, ‘learn positive communication method to form close relationship with the children,’ third, ‘share and apply methods of behavioral problem guidance to seek improvement in teacher’s ability, and fourth, ‘seek development in individual teacher.’ To achieve such goals, contents of education were constructed on the recovery of teacher’s positivity, behavioral problem guidance instruction, and positive communication. Developed program consisted of 10 sessions in 3 stages (introduction, development, conclusion), lasting 90minutes per each session. Program course selected positive topic and positive core elements, and was designed as Discovery, Dream, Design and Destiny phases based on positive topics according to 4-D process. Phased activities combined individual and group activities, including 1:1 cross interview, nominal group method, storytelling and world cafe method, and teaching media included videos, printouts and activity sheets. Evaluation of program included structural evaluation using questionnaire and training program satisfaction survey. In order to verify the application validity of early childhood teacher education program based on appreciative inquiry at the site, the program was applied to 30 early childhood teachers that are currently employed at 3 childhood education institutions in S-City, Gyonggi-do, from May 29 to September 4, 2017, for 10 sessions over 10-week period. To examine the application effects of the program, teachers’ attitude toward children, teacher efficacy and job satisfaction were examined before and after the application of program. Independent two-sample t-test was performed to examine the homogeneity between experiment group and comparison group, and ANCOVA was performed with preliminary test score as the covariate to examine the effects on teachers’ attitude toward children, teacher efficacy and job satisfaction. Results on early childhood teacher education program based on appreciative inquiry that are obtained through field application are as follows. First, early childhood teacher education program based on appreciative inquiry had statistically significant effect on improving teachers’ attitude toward children. Second, early childhood teacher education program based on appreciative inquiry had statistically significant effect on improving teacher efficacy. Third, early childhood teacher education program based on appreciative inquiry had statistically significant effect on improving job satisfaction. Early childhood teachers attempted to have positive thoughts and actions during the participation in the program, and reported at a lot has changed in positive ways. They also thought that they can perform the role of teacher better in the future through this program, and expressed their desire that their experience in the guidance of children’s behavioral problems can be a successful case to other teachers. This shows that, not only appreciate inquiry-based early childhood teacher education program teachers the knowledge and method of guidance for children’s behavioral problems, it leads to reorganization of teachers’ perception or belief to eventually improve the quality of early childhood education. Therefore, appreciative inquiry-based teacher education should continue to take place to improve early childhood teachers’ professionalism. 본 연구의 목적은 긍정적 탐색(Appreciative Inquiry)을 기반으로 유아의 행동문제 지도를 위한 유아교사 교육프로그램을 개발하여 적용하고 그 효과를 검증하는 것이다. 이러한 연구목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 적용 효과는 어떠한가? 교육프로그램의 개발을 위해 선행연구와 관련문헌을 고찰하여 교육프로그램 시안을 개발하였다. 개발된 시안은 전문가 협의를 거쳐 예비연구를 실시하였고, 예비연구에서 나타난 문제점을 수정․보완하여 최종 교육프로그램을 확정하였다. 이와 같은 과정으로 개발된 교육프로그램의 주요내용은 다음과 같다. 유아 행동문제 지도를 위한 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 목적은 유아교사의 긍정성에 초점을 두고 교사의 내적 인식의 변화를 통해 행동문제 지도 능력을 증진시킴으로써 유아의 발달을 지원하는 데 있다. 이를 위한 목표는 첫째, ‘교사 자신과 유아를 긍정적으로 이해하며 긍정적 태도를 가진다.’ 둘째, ‘긍정적 의사소통방법을 습득하여 유아와 친밀한 관계를 맺는다.’ 셋째, ‘행동문제 지도 방법을 공유하고 적용하여 교사의 능력 향상을 도모한다.’ 넷째, ‘유아교사 개인의 발전을 도모한다.’로 설정하였다. 이러한 목적과 목표를 달성하기 위하여 교육내용은 교사의 긍정성 회복, 행동문제 지도방법, 긍정적 의사소통에 대한 내용으로 구성하였다. 개발된 교육프로그램은 도입, 전개, 마무리의 3단계 10회기로 구성되었으며, 회기 당 90분 활동으로 계획되었다. 교육프로그램 실행과정은 긍정주제와 긍정핵심요소를 선정하고 이를 바탕으로 4-D 프로세스에 따른 발굴하기, 꿈꾸기, 디자인하기, 실현하기 단계별 활동으로 이루어졌다. 단계별 활동은 1:1 교차인터뷰, 명목집단법, 스토리텔링, 월드카페 등 개별 활동과 그룹 활동을 병행하였으며, 이를 위한 교수매체로 동영상물, 인쇄물, 활동지를 활용하였다. 교육프로그램에 대한 평가는 검사지를 활용한 구조적 평가와 교육프로그램 만족도 조사로 이루어졌다. 본 연구에서 개발한 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 현장 적용 타당성을 검증하기 위하여 2017년 5월 29일부터 9월 4일까지 경기도 S시에 위치한 3개 유아교육기관에 재직중인 유아교사 30명을 대상으로 10주간 총 10회기의 교육프로그램을 적용하였다. 교육프로그램의 적용 효과를 알아보기 위하여 교육프로그램 적용 사전과 사후에 유아에 대한 태도, 교사 효능감, 직무만족도에 대한 검사를 실시하였다. 수집된 연구 자료는 실험집단과 비교집단의 집단 간 동질성을 알아보기 위하여 독립표본 t-검증을 실시하고, 본 교육프로그램이 유아에 대한 태도, 교사 효능감, 직무만족도에 미치는 효과를 알아보기 위해 사전검사 점수를 공변량으로 하여 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 본 연구에서 개발한 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 현장 적용을 통해 얻어진 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램은 유아에 대한 태도 향상에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다. 둘째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램은 교사 효능감 향상에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다. 셋째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램은 직무만족도 향상에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다. 유아교사들은 교육프로그램에 참여하는 동안 생각과 행동을 긍정적으로 하고자 노력했고, 실제 많은 것들이 긍정적으로 변화했다고 보고하였다. 그리고 본 교육프로그램을 통해 앞으로 교사역할을 잘 해낼 수 있다는 생각이 들었으며, 자신의 유아 행동문제 지도 경험이 다른 교사들에게 성공적 사례로 제시되었으면 하는 바람을 표현하였다. 이는 긍정적 탐색을 기반으로 한 유아교사 교육프로그램이 유아 행동문제 지도를 위한 지식 및 방법의 전수뿐 아니라 교사 자신의 인식이나 신념의 재조직화를 이끌어 결과적으로 유아교육의 질을 향상시킬 수 있는 프로그램임을 보여준다. 따라서 본 교육프로그램을 기초로 유아교사의 전문성 향상을 위한 긍정적 탐색 기반 교사교육이 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

유아교사의 교육신념, 전문성, 교수효능감이 누리과정 활용수준에 미치는 영향

최정애 가톨릭대학교 교육대학원 2016 국내석사

This research is to examine the difference in Nuri-Curriculum by childhood teachers’ socio-demographic backgrounds, and to find correlation in between the effectiveness of Nuri-Curriculum and the teachers’ belief, professionalism and teaching efficacy. Therefore, a survey on 261 childhood teachers’ who are teaching age 3 to 5 children in Seoul and Gyeonggi-do Province was done. To accurately evaluate the effectiveness of Nuri-Curriculum done by childhood teachers’, I have referred to the standards that Moore and colleagues developed(1984); revised and enhanced by Soon Ki Lee(2015), and also referred to the standards of Chang Hyun Park(2012) after a revision to appropriate for this research. For teachers’ belief, I used standards from “type by type analysis on teachers’ belief” by Mi Oak Moon, and for professionalism; used standards from “kindergarten teachers’ self-evaluation tool for the development of professionalism” by Eun Joo Baek․Boo Kyung Cho. For the teaching efficacy, I used the standards by Hee Tae Kim․Young Sook Baek which is a revised version of an adaptation version(done by Boo Kyung Cho․So Young Seo) of STEBI(Science Teaching Efficacy Belief Instrument) by Riggs & Enochs(1990). Collected data were analyzed with t-test, one-way ANOVA, Scheffé test, Pearson’s product moment correlation coefficient and multiple regression. The result of the research based on statistical analysis is as the following. First, teachers graduated from 4-year universities(or higher degree) had higher application level of Nuri-Curriculum than those graduated from 2,3-year colleges, and the same with 5 or more years of career teachers than the teachers with less than 5 years of experience. By the types of facility; in the aspect of ‘direction of basic composition, context of education, evaluation’, teachers’ in pre-primary institution had higher level of application of Nuri-Curriculum than those from kindergarten. Also, teachers from national/public/corporate body’s kindergarten or pre-primary institution had generally high level of application of Nuri-Curriculum. Also, institutions run Nuri-Curriculum parallel with programs such as ‘Montessori, project approach, literary approach, ecology education, Waldorf, Piagetian Development, etc.’ had lower level of application of Nuri-Curriculum than those solely applies Nuri-Curriculum; meaning that the dependancy on Nuri-Curriculum is differed by the programs of institutions. Secondly, amongst sub factors of teachers belief: matureism and symbolic interactionism; sub factors of professionalism: knowledge, skill development, self-awareness development, ecological development, general teaching efficacy showed positive correlation with level of application of Nuri-Curriculum. However, behaviorism from professionalism and individual teaching efficacy from teaching efficacy showed no correlation with the application of Nuri-Curriculum Thirdly, childhood teachers’ belief, professionalism, teaching efficacy has shown effect on the application level of Nuri-Curriculum. Especially, the professionalism has shown a strong effect on the application level of Nuri-Curriculum. This research is to grasp reality of Nuri-Curriculum affected by childhood teachers’ various factors and also, to find correlation in between the factors. 본 연구는 누리과정을 교육현장에 적용하는 주체인 유아교사의 사회․인구학적 배경에 따른 누리과정 활용수준의 차이를 살펴보고, 교사의 교육신념, 전문성, 교수효능감과 누리과정 활용수준 간의 관계를 알아보는 데 목적이 있다. 이에 2015년 12월 20일부터 2016년 2월 23일까지 서울과 경기지역 유치원과 어린이집에서 만3-5세를 담당하고 있는 유아교사 261명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 교사의 누리과정 활용수준을 알아보기 위해 Moore와 동료들(1984)이 개발하고, 이순기(2015)가 수정ㆍ보완한 척도와 박창현(2012)의 척도를 참조하여 본 연구에 맞게 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 교육신념은 문미옥(1993)이 개발한 교사의 교육신념 유형 분석을 위한 척도를 사용하였고, 전문성은 백은주․조부경(2004)의 ‘유치원 교사의 전문성 발달 수준 자기평가 도구’를 사용하여 측정하였다. 교수효능감은 Riggs & Enochs(1990)의 STEBI(Science Teaching Efficacy Belief Instrument)를 번안한 조부경과 서소영(2001)의 척도를 유아 대상으로 수정한 김희태와 백영숙(2009)의 척도를 사용하여 측정하였다. 수집한 자료는 t-검정과 일원변량분석(one-way ANOVA), 사후검정(Scheffé), Pearson의 적률상관계수, 중다회귀분석(stepwise)을 실시하여 분석하였다. 통계분석을 토대로 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 4년제 대학졸업 이상 교사가 2-3년제 대학졸업 이하의 교사보다, 그리고 경력 5년 이상의 교사가 5년 미만의 교사보다 누리과정 활용수준이 더 높았다. 기관 유형에 따라서는 ‘기본구성방향, 교육내용, 평가’ 측면에서 유치원보다 어린이집 교사들의 누리과정 활용수준이 더 높았다. 또한 국공립유치원과 국공립어린이집, 법인어린이집 교사들의 활용수준이 높은 편으로 나타났다. 그리고 ‘몬테소리, 프로젝트 접근법, 문학적 접근법, 숲 교육, 자연친화 교육, 생태교육, 발도로프, 삐아제 인지발달 프로그램’ 등의 누리과정 외 프로그램을 병행 적용하는 기관에서 누리과정만 적용하는 기관보다 누리과정 활용수준이 낮게 나타나, 교육기관의 프로그램에 따라 누리과정에 의존도가 다소 낮아짐을 알 수 있었다. 둘째, 교육신념 하위 요인인 성숙주의와 상호작용주의, 전문성 하위 요인인 지식과 기술발달, 자기이해 발달, 생태적 발달, 그리고 교수효능감 하위 요인 중 일반적 교수효능감이 교사의 누리과정 활용수준과 유의한 정적 상관을 보였다. 반면, 전문성 요인인 행동주의와 교수효능감 중 개인적 교수효능감은 누리과정 활용수준과 상관이 없는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 교육신념, 전문성, 교수효능감은 누리과정 활용수준에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 교사의 전문성은 강한 영향력을 가지고 있었다. 본 연구는 유아교사의 다양한 변인에 따라 국가수준 교육과정인 누리과정이 실제 교실 수업에서 얼마나, 어떻게 활용되는지를 알아봄으로써 실태 파악에서 나아가 변인 간의 관계를 분석한 의의를 가진다.

유아수학교육 학습공동체 참여를 통한 유아교사들의 실천적 지식의 변화

최성운 덕성여자대학교 대학원 2014 국내석사

The purposes of this study are to investigate the significance of early childhood teachers' participations in learning communities and changes in practical knowledge in mathematics education through learning community participations, to consider the necessity of learning communities for developing expertise of early childhood teachers, and to provide the specific management plan for learning communities. For the purposes of this study, research issues are selected as follows. 1. What is the meaning of early childhood teachers' participations in learning communities? 2. How has practical knowledge of early childhood teachers changed through participations in early childhood mathematics education learning communities? 2-1. How has concept of early childhood teachers changed through participations in early childhood mathematics education learning communities? 2-2. How have teacher-child interactions of early childhood teachers changed through participations in early childhood mathematics education learning communities? The results of this study are as follows. First, teachers who participated in the 'Doran Doran' learning community had demands, and voluntarily participated in the learning community to share and solve problems they experience in the field. Second, early childhood teachers have brought positive changes and development not only individually but also collectively as a group through voluntary participations in the learning community. Third, for the efficient management of learning communities, teachers should participate in the activities with responsibilities as community members. Fourth, early childhood teachers have come out of conventional individualistic teaching culture where they practice, build and retain knowledge, and they shared, built and developed practical knowledge together. 본 연구의 목적은 유아교사들의 학습공동체 참여의 의미와 학습공동체 참여를 통한 유아교사의 실천적 지식의 변화를 알아보기 위한 것으로 유아교사의 전문성발달을 위한 학습공동체의 필요성과 함께 구체적인 학습공동체 운영방안의 실제를 제공하는데 있다. 본 연구의 목적을 위하여 선정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사들의 학습공동체 참여의 의미는 무엇인가? 2. 유아수학교육 학습공동체에 참여한 유아교사의 실천적 지식의 변화는 어떠한가? 2-1. 유아수학교육 학습공동체에 참여한 유아교사의 개념변화는 어떠한가? 2-2. 유아수학교육 학습공동체에 참여한 유아교사의 교사-유아 상호작용의 변화는 어떠한가? 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습공동체에 참여한 교사들은 성장하고자 하는 요구를 가지고 있었으며, 현장에서 경험하게 되는 문제들을 함께 공유하며 해결해 나가고자 학습공동체에 자발적으로 참여하였다. 둘째, 유아 교사들은 학습공동체에 주도성을 가지고 참여하는 과정에서 교사 개인뿐만 아니라 집단 전체에 긍정적인 변화와 발전을 가져왔다. 셋째, 학습공동체의 원활한 운영을 위하여 교사들은 학습공동체의 일원으로 책임감을 가지고 활동에 참여하여야 한다. 넷째, 유아교사들은 혼자 실천하면서 혼자 실천적 지식을 쌓고 혼자 간직하는 종래 개인주의적 교사문화에서 벗어나 유아수학교육 학습공동체 안에서 그들의 실천적 지식을 서로 공유하고 축적하며 함께 발전시켜나갔다.

쌍둥이를 지도하는 유아교사의 경험

이은정 배재대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 유아교사가 쌍둥이를 동일 학급에서 지도하는 과정에서 어떤 경험을 하는지 알아보고, 그 경험이 갖는 의미에 대해 분석한 것이다. 이 연구를 통해 교사를 통해 본 쌍둥이 유아의 특성은 무엇이며 쌍둥이를 지도하는 유아교사의 경험은 어떠한지를 알아봄으로써 유아교사에게 쌍둥이를 지도하는 데 필요한 기초자료를 제공하고자 하는 목적으로 수행되었다. 연구는 A광역시 소재 유치원과 어린이집에서 쌍둥이 유아를 동일학급에서 지도한 경험이 있거나 현재 쌍둥이 유아를 지도하고 있는 유치원 교사 8명, 어린이집 교사 2명, 총 10명의 교사들을 연구 참여자로 하여, 2013년 6월 5일부터 2013년 8월 31일까지 13주 동안 심층 개별 면담, 집단 면담을 진행하였고 이 밖에 유아관찰일지, 전화상담일지, 부모면담일지 등의 자료를 수집하여 분석하였다. 본 연구에서 생성된 자료를 토대로 분석한 결과, 교사를 통해 본 쌍둥이 유아의 특성과 이들을 대할 때의 어려움, 이러한 어려움을 극복하기 위한 노력, 보람된 요소로 나누어 요약하면 다음과 같다. 우선 교사를 통해 본 쌍둥이 유아의 특성은 첫째, 쌍둥이 유아는 서로 의지하며 강한 결속력을 보이는 이른바 단짝 친구 관계를 보여주고 있었다. 이는 이미 태어나면서부터 형제 자매 안에서 또래관계가 형성이 되었고 그 관계가 가정에서부터 기관에 이르기까지 모든 생활 전반을 공유하는 특별한 관계에서 기인하는 것으로 나타났으며, 쌍둥이 유아들의 폭넓은 또래 관계 맺음을 위한 교육적‧사회적 대안들이 필요함을 시사하고 있다. 둘째, 쌍둥이 유아는 상대 쌍둥이 유아가 없는 경우 낯설음을 크게 느끼며 그 상황을 견디기 힘들어 하고 있었다. 이는 형제이면서 또래 관계인 쌍둥이 유아들의 독특한 사회적 관계 형성에 기인한 것으로 나타났는데, 쌍둥이 유아의 독특한 사회관계 특성을 이해하고 다른 유아들과의 감정교류가 원만하게 이뤄질 수 있도록 도와주는 지도방법이 필요함을 보여주고 있다. 셋째, 쌍둥이 유아는 서로 질투와 경쟁하는 관계에 있었다. 쌍둥이 유아는 부모의 사랑, 교사에 대한 관심, 순위 경쟁에 민감해 하며 심리적 갈등이 두드러지게 나타났는데, 쌍둥이 유아 서로가 경쟁자적 구도에서 벗어날 수 있는 긍정적인 사회적 경험을 쌓도록 돕는 지도방법이 필요함을 시사하고 있다. 넷째, 쌍둥이 유아는 같은 연령이지만 지켜지는 위계가 있었다. 쌍둥이의 위계는 일반적인 나이에 따른 형제 자매의 위계와는 달리 태어났을 당시의 단순한 출생 순서를 의미하며 여전히 우리나라에 남아있는 가부장적 위계질서인 서열 정하기 때문으로 사료된다. 다음으로 쌍둥이를 지도하는 유아교사가 겪는 어려움은 첫째, 쌍둥이 유아를 하나로 바라보고 비교하는 교사의 시선에 미안함을 느끼고 있었다. 이는 교사가 쌍둥이의 독특한 관계를 인정하면서도 한 가족, 형제라는 점 때문에 둘을 비슷하게 보는 경향에서 기안하는 것으로 나타났으며, 쌍둥이 유아의 개인차를 가치 있게 여기고 존중 하도록 교사 전문성 신장이 필요함을 시사하고 있다. 둘째, 일란성 쌍둥이의 경우, 쌍둥이 유아를 구분하지 못하는 태도에 미안함을 느끼고 있었다. 일란성 쌍둥이는 100%의 유전인자를 공유하기 때문에 유사한 외모로 구분하기가 쉽지 않음에 기인하는 것으로 나타났다. 셋째, 교사들은 쌍둥이 유아의 학부모에 대한 부담감을 느끼고 있었다. 이는 같은 연령인 두 명의 유아를 동일 학급에서 맡아 이 둘을 기울어짐 없이 지도해야한다는 부담감과 학부모는 교실에 대한 상황이나 교사의 정보를 유아를 통해 제공 받기 때문으로 사료된다. 쌍둥이를 지도하는 유아교사의 노력으로 첫째, 교사들은 쌍둥이 둘 사이의 균형을 지키려고 노력하였다. 이는 수평적 형제 관계이자 또래 관계인 쌍둥이에게 지나친 경쟁을 하지 않도록 하기 위한 것으로 해석되며, 쌍둥이 유아 사이의 경쟁으로 인한 갈등을 중재하고 둘 사이의 균형을 맞추려는 지도방법이 필요함을 시사하고 있다. 둘째, 교사들은 쌍둥이의 개성을 존중하고 차이에 민감하도록 노력하였다. 이는 교사가 쌍둥이를 “그들”이 아닌 개성 있는 각각의 유아로 존중하려는 인식의 전환에서 비롯됐으며, 쌍둥이의 개성을 찾아내고 그들의 정서표현이나 대화 방식 등을 고려한 환경 개선과 지도방법이 필요함을 시사하고 있다. 마지막으로 쌍둥이를 지도하며 느끼는 보람된 요소가 있음을 나타냈다. 첫째, 교사들은 쌍둥이 유아가 서로를 챙기는 보습에 흐뭇함과 보람을 느끼고 있었다. 이는 자궁을 공유한 동료 의식처럼 어느 정도 타고 나는 성향에서 기인한 것으로, 쌍둥이 서로의 걱정을 알아보고 도움을 주는 등 위로와 위안의 형태로 그들만의 소통이 나타났으며 서로를 의지하고 챙기는 모습도 함께 보며 그동안에 느낀 안타까움이나 어려움의 요소가 흐뭇함과 보람된 요소로 변하게 됨을 알 수 있었다. 둘째, 교사들은 넓어진 이해의 폭을 보며 두 배로 배우는 아이들에게 보람을 느끼고 있었다. 조산과 맞물려 출생 직후의 좋지 않은 예후로 인해 건강상의 문제가 있는 쌍둥이들에게 건강이

유아교사 자질에 대한 학부모 선호도

전상희 건국대학교 교육대학원 2012 국내석사

유아교사는 질 높은 교육을 제공하기 위하여 교육 수요자인 유아와 학부모가 기대하는 것이 무엇인지 귀 기울여야 한다. 학부모는 자녀 교육을 담당하는 유아교사에게 관심이 많을 뿐 아니라 유아교사가 자녀를 어떻게 지도하여 주었으면 하는가에 대한 기대도 갖고 있다. 교사는 유아와 학부모의 요구를 잘 파악하여 의견을 수렴하고 교육과정에 반영해야 한다. 본 연구를 통해 교육의 소비자 집단인 학부들이 선호하는 교사상을 확인하고자 한다. 앞으로 교육기관에서 어떤 모습의 교사를 준비하며 교사들 스스로도 어떤 역할과 자질을 갖추어야 할 것 인가를 확인하는데 연구의 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 바탕으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 유아교사의 인성적 특성에 대한 학부모 선호도는 어떠한가? 둘째, 유아교사의 교사의 전문성에 대한 학부모 선호도는 어떠한가? 셋째, 유아교사의 교수 기술에 대한 학부모 선호도는 어떠한가? 넷째, 유아교사의 교직 태도에 대한 학부모 선호도는 어떠한가? 본 연구의 대상은 수도권에 위치한 유치원, 어린이집에 유아를 보내고 있는 학부모들 207명을 대상으로 하였다. 수집된 자료는 통계처리 프로그램인 SPSS win 16.0을 이용하여 빈도분석, 상관분석을 실시하였다. 본 연구에 사용한 질문지의 구성 내용은 응답자의 기본사항에 관한 문항 외에 인성적 특성 9문항, 교사의 전문성 9문항, 교육기술 9문항, 교직태도 4문항으로 구성 되었다. 본 연구에서 사용하는 유아교사 자질에 관한 측정 도구는 유아교사론(이은화 외 1995)의 유아교사의 자질을 연구의 목적에 따라 지도 교수와의 협의 과정을 거쳐 사용하였다. 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학부모가 선호하는 교사의 인성적 특성은 유아에 대한 사랑이 가장 높게 나타났다. 둘째, 학부모가 선호하는 교사의 전문성은 유아 정서 발달에 대한 지식이 가장 높게 나타났다. 셋째, 학부모가 선호하는 교수 기술은 유아가 이해하기 쉽고, 유아의 사고를 촉진 할 수 있는 언어를 사용하는 교사의 능력을 가장 선호하는 것으로 나타났다. 넷째, 학부모가 선호하는 교직 태도로는 사명감을 가지고 일을 하는 교사를 가장 선호하는 것으로 나타났다. 본 연구에서의 결과와 같이 유아교사는 유아의 입장에서 유아를 존중하며 사고와 언어, 인지와 정서, 정서와 사회성이 통합적으로 발달할 수 있도록 지원해 주는 교사를 선호하는 것으로 나타났다.