교육대학원 유아교육과 교육과정 분석

서수희 덕성여자대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 교육대학원 유아교육과 교육과정의 현황을 알아보고 교육대학원의 교육목적에 맞는 교육과정을 제안하는데 목적이 있다. 즉, 교육대학원 유아교육과 교육과정의 현황을 파악하여 4년제 대학교와 교육대학원의 교육과정을 비교·분석하고, 교육대학원의 설립 목적에 따라 교육과정을 살펴봄으로써 각 교육대학원의 교육목적에 맞는 전문적이고 심화·확장적인 교육과정을 수립하는데 기초자료를 제공하고자 한다. 위의 연구목적을 규명하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 유아교육과 교육과정의 현황은 어떠한가? 둘째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 예비교육대학원생과 재학생, 졸업생의 인식은 어떠한가? 셋째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 재학생과 졸업생의 만족도는 어떠한가? 넷째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 예비교육대학원생과 재학생, 졸업생의 요구도는 어떠한가? 본 연구는 전국에 유아교육과가 설치되어 있는 교육대학원과 4년제 대학교의 유아교육과 교육과정을 조사하여 비교·분석하고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 현황을 알아보았다. 또한 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 인식을 알아보기 위해 예비교육대학원생을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영 실태와 만족도 및 요구도를 알아보기 위해 교육대학원 유아교육과에 재학중인 학생, 교육대학원 유아교육과 졸업생, 앞으로 교육대학원 유아교육과에 진학할 계획이 있는 예비교육대학원생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구에 사용된 설문지는 김향진(2008)과 조광명(2012)이 제작한 설문지를 연구자가 수정·보완하여 구성하였다. 수집된 자료를 바탕으로 유아교육과 교육과정에 대한 예비교육대학원생과 재학생, 졸업생의 인식의 차이를 알아보기 위해 카이검증을 하였고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영실태에 대한 재학생과 졸업생의 인식의 차이를 알아보기 위해 t검증을 하였다. 교육대학원 유아교육과 교육과정 만족도에 대한 재학생과 졸업생의 차이를 알아보기 위해 t검증을 하였고, 교육대학원 유아교육과 교육과정의 요구도는 재학생 , 졸업생, 예비 교육대학원생의 차이를 알아보기 위해서 카이검증과 F검증을 하였다. 본 연구에서 도출된 결과는 다음과 같다. 첫 째, 4년제 대학교 유아교육과의 교육과정과 교육대학원 유아교육과의 교육과정은 일부 교과목에서 차이를 보였지만 대부분의 교과목에서는 큰 차이를 나타내지 않았다. 또한 교사 양성기관과 교사 재교육 기관 즉, 교육대학원의 설립 목적에 따른 교과목의 차이도 나타나지 않았다. 둘 째, 각 집단별로 교육대학원 유아교육과에 진학한 동기는 ‘영·유아 지도를 위한 새로운 지식을 습득하기 위해서’가 가장 높게 나타났고, 교육대학원을 선택하게 된 동기에서 졸업생과 재학생은 교육대학원을 선택할 때 ‘교수의 평판이나 학교의 인지도’를 더 중요하게 생각하는 반면, 예비교육대학원생들은 ‘개설되어 있는 교과목이나 교원자격증 취득’을 더욱 중요하게 생각하고 있었다. 교육대학원을 졸업한 후에 가장 보상받고 싶은 사항을 분석해본 결과 졸업생과 예비 교육대학원생은 ‘졸업 후 전문직으로의 진출을 가장 기대’하는 반면 재학생은 ‘졸업 후에 자기성취감이나 내적 만족감을 느끼게 될 것이라는 기대’를 가장 많이 하고 있었고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영 실태에 대해서는 대체로 불만족 하고 있었으나 수업이 강의계획서에 따라 체계적으로 진행되고 있다고 하였으며, 재학생과 졸업생은 수업의 형태가 ‘대부분 교수강의+발표수업+토론수업’이라고 한 반면 예비교육대학원생은 ‘교수강의 형태의 수업’을 원하고 있었다. 또한 교육목표 대상연령은 대부분 ‘영아와 유아를 지도하기 위한 내용’으로 구성되어 있었고, 학위논문 작성은 대부분 ‘4학기에 시작’되는 것으로 나타났으며, 선택한 교육대학원이 ‘전임교수의 명성과 인지도 면’에서 타 교육대학원과 차별 된다고 생각하고 있었다. 셋 째, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영 만족도는 졸업생과 재학생 모두 보통이거나 별로 만족하고 있지 않은 것으로 나타났다. 넷 째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 요구도를 알아본 결과 졸업생은 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 요구도가 낮은 반면 현재 교육대학원에 재학중인 재학생들은 교육과정에 대해 많은 요구가 있음을 알 수 있었다. 또한 한 학기에 수강하기에 적합한 과목수로 졸업생은 2과목(80명)이 가장 적합하다고 응답 한 반면 재학생은 3과목(45명)이 가장 적합하다고 응답 하여 두 집단 간에 유의미한 차이를 나타내었다. 수업시작 시간은 18시30분이 적합하다는 의견이 가장 많았고, 세 집단간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났으나 교육대학원의 학생이 대부분 현직 교원임을 감안할 때 수업 시작 시간은 18시30분이나 그 이후에 해야 적합하다는 것을 알 수 있었다. 졸업생과 재학생은 논문작성 과정 시 지도교수의 개별적이고 The purpose of this study was to examine the state of curriculums for the departments of early childhood education in graduate schools of education in an effort to suggest a more perfect curriculum suitable for the educational objects of a graduate school of education. It's specifically meant to make a comparative analysis of four-year universities and graduate schools of education in terms of curriculum, to analyze the curriculums of graduate schools of education in consideration of the original goals of a graduate school of education, and ultimately to lay the foundation for the development of a more professional, enriched and extended curriculum suitable for the educational objects of graduate schools of education. Four research questions were posed: 1. What is the state of early childhood education curriculums in a graduate school of education? 2. What is the awareness of graduate students and graduates on early childhood education curriculums? 3. What is the satisfaction level of graduate students and graduates with early childhood education curriculums? 4. What are the needs of prospective graduate students, graduate students, and graduates for early childhood education curriculum? To address the research questions, the early childhood education curriculums of a graduate school of education and four-year universities that had the departments of early childhood education and were located all over the country were analyzed to grasp the state of early childhood education curriculums for graduate schools of education. And a survey was conducted on graduate education students, graduates of the early childhood education department of graduate schools of education and prospective graduate education students who planned to major in early childhood education at a graduate school of education. The questionnaire used in this study was prepared by modifying Kim Hyang-jin(2008)'s questionnaire and Cho Kwang-myung(2012)'s questionnaire. The collected data were analyzed to look for any possible differences between the graduate students and the graduates in the way of looking at the early childhood education curriculums, and t-test was carried out to find out about differences between the two groups in satisfaction level with the curriculums. Besides, x2(Chi-square) test and F-test were utilized to see if there would be any differences among the graduate students, the graduates and the prospective graduate students in needs for early childhood education curriculums for graduate schools of education. The findings of the study were as follows: First, there were differences between early childhood education curriculums of the four-year universities and those of the graduate schools of education in several courses, but no great disparities were found in most of their courses. And there were no differences between the courses of the two according to their goals, namely whether to provide reeducation for existing teachers or foster new teachers. Second, the motivation of the students to enter a graduate school of education to major in early childhood education was analyzed, and it's found that the most common motivation was to acquire new knowledge necessary for successful early childhood guidance. Their motivation to choose the graduate schools of education they currently attended was investigated, and it's found that the graduates and the graduate students took more considerations on the reputation of professors or the awareness of schools, whereas the prospective graduate students placed more importance on what courses were offered or considered it more important to acquire a teacher certificate. What kind of rewards they expected to receive the most after graduating the graduate schools of education was asked, and the largest number of the graduates and the prospective graduate students expected to work in a more professional field, while the biggest number of the graduate students expected they would feel a sense of accomplishment or be contented with themselves after graduation. All the students were dissatisfied with the way of running the early childhood curriculums on the whole, but they replied the curriculums were managed in a systematic manner according to the prepared syllabus. Concerning their favorite form of instruction, the graduate students and the graduates asked for a combination of professor lecture, presentation class and discussion class, whereas the prospective graduate students wanted to attend lectures given by professors. They thought that the educational objects of the curriculums were mostly related to what it took to teach infants and preschoolers, and they started to work on their theses mainly in the fourth term. They chose the graduate schools of education they attended primarily because of the reputation of full-time professors and the outstanding awareness of the schools. Third, regarding satisfaction level with curriculum management, both of the graduates and the graduate students replied, "So-so," or were little satisfied. Fourth, their needs for the early childhood education curriculums were analyzed. The graduates didn't expect much from the curriculums, whereas the graduate students were demanding. The graduates who numbered 80 considered it most advisable to take two courses per semester, while the graduate students who numbered 45 considered it most advisable to take three courses per semester. Thus, there were significant differences between two groups. As for a time to start a class, the largest group replied it should be 18:30, and no significant differences were found among the three groups in that aspect. As graduate students at a graduate school of education are mostly teachers, it will be advisable to start a class at or after 18:30. In regard to writing a thesis, the graduates and the graduate students wanted advisers to give individual and detailed guidance, while the prospective graduate students wanted that a wide variety of courses relate

외국인 학습자를 위한 신어의 형성 방법 분석

ZHAOBING 덕성여자대학교 대학원, 덕성여자대학교 일반대학원 2017 국내석사

There has been a steady rise in the number of foreign learners who are learning Korean language, along with an increase in general learning plans that have been mapped out for the teaching of foreign learners. However, it seems that there are few learning plans focusing on areas where learners face difficulty. Therefore, there is a need for presenting the learning plans that concentrate intensively on those areas. Newly-coined word is one of the typical areas where learners encounter difficulty. As a foreign learner specializing in Korean language, learning newly-coined words was particularly a challenge to this author. Newly-coined word means a new word. Several words, such new words, coinage, coined-words, etc, which have same meaning as newly-coined words, are being used. In this paper, this author intended to use the term, ‘newly-coined word’. This paper examines the report titled <Newly-Coined Words of Year 2014> which was published by the National Institute of Korean Language. This report was published most recently among reports related to newly-coined word. The newly-coined words created since 2014 were collected and complied through the Naver Open Dictionary, Nuri Social Network Service (SNS), television programs, etc. This author will classify the collected newly-coined words based on their formation methods and intended to create tables. By using the diagram, this author could easily understand newly-coined words, their original words, structure or original words of newly-coined words, meanings of newly-coined words, formation methods of newly-coined words, etc. Most scholars classified the newly-coined word formation methods into 4 categories such as derivation, synthesis, blending, and abbreviation. However, this author considered that it would be impossible to explain the principles behind formation of all newly-formed words based on those 4 four ways of formation, and thus divided the newly-coined word formation methods into 5 categories such as derivation, synthesis, blending, abbreviation and borrowing. First, derivation represents a method for creating new words by using the affix. Derivation can be divided into 2 parts, such as prefix derivation and suffix derivation, based on position of affix. Second, synthesis involves maintenance and combination of two different words. As synthesis and derivation are often difficult to be differentiated from each other, this author thought it is important to identify the affix involved in combination. In addition, some scholars sometimes integrate and explain synthesis and blending. However, this author will explain synthesis and blending separately by considering that both have different composition methods and formation process. Third, newly-coined words are formed through blending and abbreviation. Blending and abbreviation refers to the process by which a part of a word constituent is involved in combination and joined to create a new word. In this paper, however, this author determined whether the words formed by such combination method constitute new words, i.e., whether words created newly in that way would have meanings different from those of pre-combined words, and then divided the combination methods into two methods, which were blending and abbreviation. Blending involves formation of new words which have meanings different from those of pre-combined words. Abbreviation maintains original meaning. Finally, formation of coined words involves borrowing which is a method of adopting vocabulary, morphemes, characters, or individual words from other languages. In this paper, this author will explain the word formation methods based on those 5 methods. This author will subdivide them based on affix, etymon, part of speech, mode of composition, root of formed words, etc., as well as concept of formation methods, and present relevant tables. This author also intended to present the process of analyzing the newly-coined word formed on the basis of difference in formation methods which could be easily confused and formation methods. Moreover, this author will focus on helping build up ability of foreign learners to learn newly-coined word easily and analyze their formation methods and meanings by themselves. After describing the formation methods and analytical methods of newly-coined words, this author will present the learning plan for Korean language learning based on Korean language proficiency of learners. The learning plan will be implemented through 3 stages such as introduction, development, and practice. The learning method will be presented in such a way so as to ensure easy understanding of basic meaning of newly-coined words for basic level learners, assure comprehension of methods and principles of formation of newly-coined word among intermediate level learners, and enable advanced learners to analyze the meaning of newly-coined words through independent utilization of the formation methods. Key words: newly-coined word, principle of formation, derivation, synthesis, blending, abbreviation, borrowing, education plan, foreign learner 한국어를 학습한 외국인 학습자가 지속적으로 증가하고 있고 이에 따라 외국인 학습자를 가르치기 위한 일반적인 학습 방안도 많아지고 있다. 그러나 학습자가 어려워하는 분야를 집중적으로 다루는 학습 방안이 적은 것 같다. 따라서 이런 분야를 집중적으로 다루는 학습 방안을 제시한 필요성이 있다. 신어는 학습자가 대로를 느끼는 대표적인 분야 하나이다. 필자는 한국어를 전공하는 외국인 학습자로서 특히 신어를 배울 때 어려움을 느꼈다. 신어(新語)란 새로 생긴 말을 뜻한다. '신조어, 새말, 조어...' 등 여러 가지 용어가 사용되지만 본 논문에서는 '신어'라는 용어를 사용하고자 한다. 본 논문은 국립국어원에서 발표한 보고서 <2014년 신어>에 제시한 신어들을 대상으로 한다. 이 보고서는 신어와 관련한 보고서 중에 제일 최근에 발표한 것이다. 2014년 이후 생긴 신어들은 필자가 네이버 오픈 사전, 누리 소통망 서비스(SNS), 텔레비전 프로그램 등을 통해서 수집하고 정리하였다. 수집된 모든 신어를 필자는 형성 방법에 따라 다시 분류하고 표를 만들고자 한다. 도표를 통해서 신어, 신어의 원어, 신어의 구조나 어원, 신어의 뜻풀이, 신어의 형성 방법 등을 쉽게 파악할 수 있다. 대부분 학자들은 신어의 형성 방법은 파생, 합성, 혼성, 축약 네 가지로 나누어서 분류를 하였다. 그러나 필자는 이 네 가지 형성 방법을 통해서 모든 신어 형성 방법을 설명할 수 없다는 것을 판단하고 신어의 형성 방법을 파생, 합성, 혼성, 축약, 차용 다섯 가지로 나누어서 살펴보고자 한다. 첫째, 파생은 접사를 이용해서 새 단어를 만드는 방법이다. 파생은 접사의 위치에 따라 접두 파생과 접미 파생 두 가지로 나눌 수 있다. 둘째, 두 단어의 형태가 유지하고 결합하는 것이 합성이다. 그러나 합성과 파생은 구별하기 어려울 때가 많으므로 결합에 참석하는 부분이 접사인지를 판단하는 것이 중요하다고 생각한다. 또한, 어떤 학자는 합성과 혼성을 통합하고 설명할 경우도 있다. 하지만 필자는 둘의 구성 방법과 형성 과정이 다르다고 생각해서 합성과 혼성을 나누어서 설명할 것이다. 셋째, 혼성과 축약이다. 혼성과 축약은 단어 구성 부분의 일부가 결합에 참석하고 합쳐져서 새로운 단어를 생성하는 과정을 말하는 것이다. 하지만 본 논문에서 필자는 이런 결합 방식을 통해서 형성된 단어가 새 단어인지, 즉 결합하기 전의 단어보다 새로운 의미가 생기는지에 따라 판단하고 혼성과 축약 두 가지로 나누었다. 결합하기 전보다 새 단어가 형성되는 것이 혼성이고 원래 의미를 유지하는 것이 축약이다. 마지막으로 다른 나라 언어에서 단어, 형태소, 문자나 개별적 따위를 빌려서 쓰고 단어를 만드는 방법, 즉 차용이다. 본 논문에서 단어의 형성 방법을 이렇게 다섯 가지로 나누어서 설명을 할 것이다. 형성 방법의 개념뿐만 아니라 접사, 어근, 품사, 구성 방식, 구성 어원 등에 따라 다시 분류하고 표로 제시하고자 한다. 그리고 쉽게 헷갈리는 형성 방법들의 차이, 형성 방법을 이용해서 형성된 신어를 분석하는 과정도 제시하고자 한다. 또한 본 논문은 주로 외국인 학습자들을 대상으로 신어를 쉽게 배우고 형성 방법과 의미를 스스로 분석할 수 있는 능력을 가질 수 있도록 하는 것을 주된 연구를 하겠다. 신어의 형성 방법과 분석 방법을 위주로 설명한 후 학습자의 한국어 등급별 한국어를 습득하는 학습 방안을 제시하겠다. 학습 방안은 도입, 전개, 연습 세 단계로 나누어서 진행할 것이다. 초급 학습자는 신어의 기초적인 의미를 이해할 수 있게, 중급 학습자는 신어의 형성 방법과 형성 원리를 파악할 수 있게, 고급 학습자는 스스로 형성 방법을 이용해서 신어의 의미를 분석할 수 있게 학습 방안을 제시하고자 한다. 주제어: 신어, 형성 원리, 파생, 합성, 혼성, 축약, 차용, 교육 방안, 외국인 학습자

유아교사와 유아 교재·교구 업체 종사자의 놀이에 대한 인식

신혜영 덕성여자대학교 교육대학원 2016 국내석사

부모의 심리적 통제와 대학생 자녀가 겪는 우울의 관계 : 거부민감성과 부적응적 인지적 정서조절 전략의 이중 매개효과

이지선 덕성여자대학교 일반대학원 2020 국내석사

본 연구는 부모의 심리적 통제와 대학생 자녀가 겪는 우울의 관계에서 거부민감성과 부적응적 인지적 정서조절 전략의 이중 매개효과를 검증하고, 대학생 자녀의 성별에 따른 차이를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울 특별시, 경기도, 경상도, 충청도, 전라도, 강원도, 제주도에 소재한 대학교에 재학 중인 남녀 대학생 542명(남성 270명, 여성 272명)을 대상으로 부모의 심리적 통제, 우울, 거부민감성, 인지적 정서조절 전략 척도를 사용하여 설문을 실시하고 자료를 수집하였다. 연구 대상자의 응답의 기술통계 분석과 상관분석에는 SPSS 23.0 프로그램이 이용되었으며, 연구의 구조방정식 모형 및 매개효과 검증에는 Amos 21.0 프로그램이 사용되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 부와 모의 심리적 통제는 거부민감성, 부적응적 인지적 정서조절 전략, 대학생 자녀가 겪는 우울과 유의한 정적 상관을 보였다. 거부민감성은 부적응적 인지적 정서조절 전략, 대학생 자녀의 우울과 유의한 정적 상관을 보였으며, 부적응적 인지적 정서조절 전략과 우울은 유의한 정적 상관을 보였다. 둘째, 부와 모의 심리적 통제와 대학생 자녀가 겪는 우울의 관계에서 거부민감성과 부적응적 인지적 정서조절 전략은 각각 유의한 매개효과를 보였다. 셋째, 부와 모의 심리적 통제와 대학생 자녀가 겪는 우울의 관계에서 거부민감성과 부적응적 인지적 정서조절 전략은 이중 매개효과를 보였다. 넷째, 부와 모의 심리적 통제 모형은 대학생 자녀의 성별에 따라 세부적인 경로계수의 차이가 있었다. 부의 심리적 통제가 남성 자녀의 인지적 정서조절 전략에 영향을 미치고 여성 자녀의 인지적 정서조절 전략의 영향을 미치지 않은 반면, 모의 심리적 통제는 남성과 여성 자녀 모두의 인지적 정서조절 전략에 영향을 미치지 않았다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 부모의 심리적 통제와 대학생 자녀가 겪는 우울의 관계에서 거부민감성과 부적응적 인지적 정서조절 전략의 이중 매개효과 및 대학생 자녀의 성별에 따라 세부적인 차이점을 규명하였다. 끝으로 본 연구의 의의와 제한점 및 추후 연구를 위한 제언점을 논의하였다. The purpose of this study was (1) to examine the dual mediating effects of rejection sensitivity and maladaptive cognitive emotion regulation strategies on the relationship between parental psychological control and depression in college students, and (2) to examine the gender differences of college students. For this purpose, data were collected from 542 college students (270 males, 272 females) attending universities located in Seoul, Gyeonggi-do, Gyeongsang-do, Chungcheong-do, Jeolla-do, Gangwon-do, and Jeju-do with the Dependency-oriented and Achievement-oriented Psychological Control Scale (DAPCS), the Rejection Sensitivity Questionnaire (RSQ), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ), and Center for Epidemiologic Studies Depression Scale (CES-D). SPSS 23.0 and Amos 21.0 programs were used for descriptive statistical analysis, correlation analysis, structure equation modeling (SEM), and mediating effect analysis of subjects’ responses. The results of this study are as follows. First, parental psychological control had a significantly positive correlation with rejection sensitivity, maladaptive cognitive emotion regulation, and depression in college students. Rejection sensitivity also had a significantly positive correlation with maladaptive cognitive emotion regulation and depression in college students. Thus, maladaptive cognitive emotion regulation had a significantly positive correlation with depression in college students. Second, each rejection and maladaptive cognitive emotion regulation had a mediating effect on the relationship between parental psychological control and depression in college students. Third, rejection sensitivity and maladaptive cognitive emotion regulation showed a dual mediating effect on the relationship between parental psychological control and depression in college students. Fourth, there were differences in the detailed path coefficients according to the gender of college students. Other paths were same, but psychological control by fathers affected the maladaptive cognitive regulation of male students but not that of female students. However, mothers’ psychological control had no effect on either male or female students’ maladaptive cognitive regulation. Based on the results, this study examined the dual mediating effects of rejection sensitivity and maladaptive cognitive emotion regulation and the gender difference of college students in the relationship between parental psychological control and depression. Finally, the implications and limitations of this study and suggestions for further study were discussed.

웰빙인지목록기법이 여자대학 신입생의 부정기분 조절기대, 웰빙 및 스트레스에 미치는 영향

고은미 덕성여자대학교 일반대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 웰빙인지목록기법이 여자대학 신입생의 부정기분 조절기대와 긍정정서, 낙관성, 삶의 만족, 삶의 기대 및 스트레스 반응, 부정 정서에 미치는 효과를 알아보기 위한 것이다. 대상은 서울시 소재 여자 대학의 2011년도 대학신입생들로서 프로그램참여를 희망하고, 연구자가 설정한 3가지 기준에 모두 부합된 총42명으로 웰빙인지목록 적용집단과 통제집단에 각 21명씩(기숙사거주 21명, 서울 자가 21명) 무선할당 하였다. 웰빙인지목록 프로그램은 1주일에 1회기씩 총 5회기가 진행되었으며, 1회기 당 진행은 약 60분 정도가 소요되었다. 프로그램 종료 후 웰빙인지목록 적용집단과 통제집단은 모두 같은 시기에 사후 평가를 하였다. 본 연구에서 사용한 도구는 부정기분 조절기대 척도, 긍정 정서 척도, 낙관성 척도, 삶의 만족 척도, 삶의 기대 척도, 스트레스 반응 척도, 부정 정서 척도였으며, 프로그램 종료 후 웰빙인지목록 적용집단과 통제집단의 부정기분 조절기대와 웰빙 및 스트레스수준에서 차이가 있는지를 검증하기 위해 각 집단의 사전 점수에서 사후 점수를 뺀 차이 점수로 t 검증을 실시하였다. 분석 결과, 웰빙인지목록 적용집단이 통제집단에 비해 부정기분 조절기대 [t(38) = -6.318, p<.001], 긍정 정서 [t(38) = 3.370, p<.01], 낙관성 [t(38) = -5.188, p<.001], 삶의 만족 [t(38) = -4.307, p<.001], 삶의 기대 [t(38) = -4.960, p<.001] 가 유의한 증가를 보였고, 스트레스 반응 [t(38) = 6.177, p<.001], 부정정서 [t(38) = -.55, p<.01]는 유의한 감소를 보였다. 이와 같은 결과는 웰빙인지목록이 여자대학 신입생의 부정기분 조절기대와 웰빙을 증진시키고, 스트레스를 완화시켜주는 효과적인 방법이 될 수 있음을 시사한다. This study aims to verify the effect of the Well-Being Cognition List on increasing negative mood regulation expectancy, well-being, and managing stress. The participants of the study were 42 first year female college students in Seoul. The participants were randomly divided into the Well-Being Cognition List application group (experimental group, n=21) and the control group (comparative group, n=21). The Well-Being Cognition List application group completed 5 weeks of the Well-Being Cognition List application program that included education sessions, and the writing of diaries at least two times a day. It took about 60 minutes per session. Measurements in this study included the Negative Mood Regulation Expectancies(NMRE), Positive Affect, Life Orientation Test-Revised(LOT-R), the Satisfaction With Life Scale(SWLS), the Life Satisfaction Expectancy Scale(LSES), and the Stress Response Inventory, Negative Affect. t-test analysis were performed with difference value of pre-post scores using SPSS 12.0. The results of study are as follows: The scores of the Negative Mood Regulation Expectancies [t(38) = -6.318, p<.001], Positive Affect [t(38) = 3.370, p<.01], Life Orientation Test-Revised [t(38) = -5.188, p<.001], the Satisfaction With Life [t(38) = -4.307, p<.001], the Life Satisfaction Expectancy [t(38) = -4.960, p<.001] in the Well-Being Cognition List application group were significantly increased compared to the scores of the control group, and the Stress Response Inventory [t(38) = 6.177, p<.001], Negative Affect [t(38) = -.55, p<.01] in the Well-Being Cognition List application group were significantly reduced compared to the scores of the control group. These results suggest that the Well-Being Cognition List can be an effective techniques to promote negative mood regulation expectancy, well-being and stress reduction for frist year female college students.

한국어 교재에 제시된 연결 어미 비교 연구 : 의미를 중심으로

김민지 德成女子大學校 大學院 2023 국내석사

본 논문은 대학 기관에서 발간한 한국어 교재의 연결 어미 중 다의 연결 어미의 교수가 잘 이루어지고 있는지 파악하고, 각 급수별 연결 어미 목록을 정리하는 데에 목적이 있다. 통계청에 따르면 2022년 기준, 대학교에 등록된 외국학생 수는 10만 명이 넘는 것으로 파악된다. 또한 유학생들이 한국어 교육을 받는 대학교 부설기관 중 85개 기관은 서울대학교에서 개발한 <서울대 한국어>를 수업 교재로 사용하고 있다. 또 일부 대학은 자체적으로 교재를 개발하여 한국어 교육을 진행한다. 그럼에도 불구하고 외국인 학생의 연결 어미 사용 오류 및 교수 방안에 대한 연구는 현재까지도 꾸준히 이어지고 있다. 본고는 외국인 학습자가 연결 어미 사용에 어려움을 겪는 원인을 대학 기관에서 개발된 한국어 교재에서 찾고자 하였다. 또한 국립국어원에서 국외 성인 학습자를 대상으로 개발한 <세종한국어>의 개정판을 연구 범위에 포함하여 대학교의 한국어 교재와 차이점을 알아보고자 하였다. 3장에서는 교재에 제시된 연결 어미의 의미를 『표준국어대사전』의 의미와 대조하여 누락된 의미에는 어떤 것이 있는지 알아보았다. 또한 교재마다 연결 어미를 어떤 형태로 제시하고 있으며, 학습자에게 어떠한 정보를 함께 제공하는지 표를 통해 정리하였다. 다음으로 국립국어원(2005)에서 제시한 기준에 따라 어떤 의미의 연결 어미를 주로 교수하고 있는지 알아보았다. 4장에서는 교재들에서 공통적으로 교수하지 않는 연결 어미의 의미를 정리한 후 통합 교재/문법 교재/세종한국어로 나누어 급수별 누락된 연결 어미 목록을 정리하고 비교하였다. 5장에서는 연구 결과를 바탕으로 연결 어미들을 의미별로 분류하여 기존의 교재들이 특정 연결 어미를 어떤 급수(단계)에서 제시하고 있는지 정리하였다. 본 연구는 연결 어미의 제시 순서를 제안하고 있으나 개별 연결 어미의 중요도나 사용 빈도를 정리하여 우선순위를 반영하지 못했다는 점에서 한계를 지닌다. 하지만 대학 기관에서 개발한 교재에서 제시된 연결 어미의 의미를 『표준국어대사전』과 비교하여 정리하였다는 점, 대학교 교재들에 제시된 연결 어미 목록을 정리하여 제시 순서를 제안했다는 점에서 의의가 있다.

대학생의 포커싱적 태도가 사회정서역량과 스트레스 대처방식에 미치는 영향

김희진 덕성여자대학교 대학원 2021 국내석사

본 연구는 대학생의 인구통계학적 변인에 따른 포커싱적 태도, 사회정서역량 및 스트레스 대처방식의 차이를 알아보고, 포커싱적 태도, 사회정서역량, 스트레스 대처방식의 상관관계를 살펴보며, 포커싱적 태도가 사회정서역량과 스트레스 대처방식에 미치는 영향을 밝히고자 하였다. 이를 위해 온라인으로 서울 및 경기 등 소재지의 대학교에 재적 중인 대학생 445명을 대상으로 하여 한국판 포커싱적 태도 척도 개정판, 사회정서역량 질문지, 한국판 스트레스 대처전략 검사지를 사용하여 설문조사를 실시하였다. 인구통계학적 특징에 따른 포커싱적 태도, 사회정서역량, 스트레스 대처방식의 차이를 알아보기 위해 T-test와 일원분산분석을 실시하였으며, 주요 변수 간의 상관을 알아보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였다. 또한, 포커싱적 태도가 사회정서역량과 스트레스 대처방식에 미치는 영향을 밝히기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 대학생의 포커싱적 태도의 하위요인 ‘알아차리기’는 여자가 남자보다 높았으며, ‘여유갖기’는 남자가 여자보다 높았다. 사회정서역량의 ‘자기인식’, ‘타인인식’, ‘관계관리’는 여자가 남자보다 높았으며, ‘자기관리’는 남자가 여자보다 높았다. 사회정서역량의 자기관리는 예체능계열이 인문사회계열보다 높았다. 포커싱적태도의 여유갖기와 사회정서역량의 자기관리는 만 25세 이상이 만 24세 이하보다 높았다. 포커싱적 태도의 되새겨보기는 주관적 경제 수준의 중위가 하위보다 높았으며, 스트레스 대처방식의 문제해결 중심은 상위가 하위보다 높았다. 둘째, 포커싱적 태도와 사회정서역량, 스트레스 대처방식의 상관관계를 살펴본 결과, 전체 포커싱적 태도와 사회정서역량, 스트레스 대처방식의 관계는 모두 정적 상관을 보였으며, 하위요인별로는 차이가 있었다. 셋째, 포커싱적 태도가 사회정서역량에 미치는 영향은 유의미하였으며, 하위요인별로 살펴보면, 포커싱적 태도의 하위요인인 알아차리기가 높아지면 자기인식, 자기관리, 관계관리가 유의미하게 낮아지고, 여유갖기가 높아지면 자기관리가 유의미하게 높아지는 것으로 나타났다. 또한, 표현하기가 높아지면 사회정서역량의 하위요인 전체가 유의미하게 높아지는 것으로 나타났다. 되새겨보기가 높아지면 자기관리가 높아졌으며, 받아들이기가 높아지면 자기인식과 책임있는 의사결정이 높아졌다. 포커싱적 태도가 스트레스 대처방식에 미치는 영향은 유의미하였으며, 하위요인별로 살펴보면, 포커싱적 태도의 하위요인 중 알아차리기가 높아지면 문제해결 중심이 유의미하게 낮아지고, 회피 중심이 유의미하게 높아졌다. 여유갖기가 높아지면 문제해결 중심, 회피 중심이 유의미하게 높아졌으며, 표현하기가 높아지면 사회적 지지추구와 문제해결 중심은 유의미하게 높아지고 회피 중심은 유의미하게 낮아졌다. 되새겨보기가 높아지면 문제해결 중심과 회피 중심이 높아졌으며, 받아들이기가 높아지면 사회적 지지추구와 문제해결 중심이 높아지는 것으로 나타났다. 마지막으로, 본 연구의 의의와 제한점을 제시하고 후속연구를 위한 제언에 대하여 논의하였다. This study aims to identify the differences in focusing manner, social emotional competence and stress coping strategy according to demographic characteristics of university students, to examine the correlation between focusing manner, social emotional competence, and stress coping strategy, and to reveal the impact of focusing manner on social emotional competence and stress coping strategy. To this end, 445 students from universities in Seoul and Gyeonggi Province, etc. were surveyed online using the revised version of the Korean Focusing Manner Scale, the Social Emotional Competence Questionnaire, and the Korean Coping Strategy Indicator. T-test and One-way ANOVA were conducted to identify differences in focusing manner, social emotional competence and stress coping strategy according to demographic characteristics. Pearson’s correlation analysis was conducted to identify the correlation among focusing manner, social emotional competence and stress coping strategy. In addition, multiple regression analysis was conducted to find out the impact of focusing manner on social emotional competence and stress coping strategy. The results of this study show that: First, women were higher in ‘awareness' than men, and men were higher in ‘keeping one’s composure' as a sub-factor of university students' focusing manner. Women were higher in ‘self awareness', ‘social awareness', and ‘relationship management' of social emotional competence, while men were higher in ‘self management'. In ’self management’ of social emotional competence, the arts and physical education majors was higher than the humanities and social majors. In ‘keeping one’s composure’ of focusing manner and ‘self management' of social emotional competence, ‘more than 25 years old’ was higher than ‘under 24 years old’. In ‘reflecting attitude' of focusing manner, the median level of the subjective economic level was higher than the lower level, and in ’problem solving’ of the stress coping strategy, the higher level was higher than lower level. Second, as a result of examining the correlation of each factor, the relationship between overall focusing manner, social emotional competence, and stress coping strategy all showed positive correlations, and there were differences by sub-factor. Third, the impact of focusing manner on social emotional competence was significant, and by sub-factors, ‘self-awareness’, ‘self-management’, and ‘relationship management’ were significantly reduced as ‘awareness’ of focusing manner increased. It has been shown that ‘self management’ increases significantly as ‘keeping one’s composure’ of focusing manner increased. Furthermore, it was shown that ‘express’ increases, the whole sub-factors of social emotional competency increase significantly. The higher ‘reflecting attitude' causes the higher ‘self management', and the higher ‘accept' leads to the higher 'self awareness' and ‘responsible decision making'. The effect of focusing manner on the stress coping strategy was significant, and by sub factor, increasing ‘awareness’ of focusing attitude significantly lowered ‘problem solving’ and the significantly increased ‘avoidance’. Higher ‘keeping one’s composure’ significantly increased ‘problem solving’ and ‘avoidance’, while higher ‘express’ significantly increased ‘social support seeking’ and ‘problem solving’, and significantly lowered ‘avoidance’. As ‘reflecting attitude' increases, the higher ‘problem solving' and ‘avoidance’ has increased, and as ‘accept' increases, the ‘social support seeking' and ‘problem solving' increases. Finally, the significance and limitations of this study and subsequent research suggestions were discussed.

한국 성인 여자 vitamin B_(6)의 영양상태와 영양권장량 평가

김영남 덕성여자대학교 대학원 2002 국내석사

한국 성인 여자의 vitamin B_6 섭취실태 및 영양상태를 측정한 후, vitamin B_6 한국 영양권장량을 평가하고 혈장 pyridoxal 5'-phosphate(PLP)의 농도와 혈중 생화학 지표와의 상관관계에 대해 연구하였다. 1. 건강한 20-26세 한국인 성언 여자 218명을 대상으로 vitamin B_6 섭취량 측정과 주요 급원식품에 대해 알아보았다. 일일 평균 vitamin B_6 섭취량은 0.987±0.390mg/일이었으며, 한국인 영양권장량의 약 70%에 해당하였다. 섭취단백질에 따른 vitamin B_6 섭취량의 평균비율은 0.014±0.004mg/g 단백질이었으며, 0.02mg/g 단백질 이하 섭취한 대상자는 전체의 약 91%였다. Vitamin B_6 섭취량은 다른 모든 영양소 섭취와 유의적인 양의 상관관계가 있었으며 (p<.01-p<.00l), 동물성 단백질이 식물성 단백질보다 vitamin B_6 섭취와 더 상관관계가 높았다. 전체 vitamin B_6의 32%를 동물성 식품으로부터, 68%를 식물성 식품으로부터 섭취하였다. Vitamin B_6 주요 급원식품은 돼지고기, 쌀, 마늘, 양파, 감자, 바나나 등이였고, 조사된 주요 급원식품 중 상위 1O개 식품으로부터 vitamin B_6 총 섭취량의 64%를 섭취하였다. 2. Vitamin B_6 한국인 영양권장량을 평가하고 vitamin B_6 영양상태와 혈중 생화학 지표와의 상관관계를 알아보고자 20-26세 한국인 성인 여자 49명을 대상으로 vitamin B_6 영양상태를 측정하였다. 대상자들의 평균 일일 vitamin B_6 섭취량은 0.86±0.289mg/일 였으며, 한국인 영양권장량의 61.43%였다. 섭취한 단백질에 따른 vitamin B_6 섭취의 평균 비율은 0.014±0.003mg/g 단백질이었다. 전체 섭취한 vitamin B_6 중 동물성 식품에서 34%, 식물성 식품에서는 66%를 섭취하였다. Vitamin B_6 섭취는 vitamin C를 제외하고 다른 영양소 섭취와 유의적인 양의 상관관계가 있었으나(p<.0l-p<.00l), 혈장 PLP 농도와 영양소 섭취사이에는 상관관계가 없었다. Vitamin B_6 섭취량과 혈장 PLP 농도는 통계적으로 유의하지 않았으나 양의 상관관계의 경향을 보였다. 혈장 PLP 농도는 총 콜레스테롤 농도와 유의적인 양의 상관관계가 있었으나(p<.05), 총 단백질, 혈당 및 중성지방, 알부민 농도와는 상관관계가 없었다. 본 연구의 대상자들은 vitamin B_6의 권장량보다 더 적게 섭취하고 있었으며, 섭취 단백질에 따른 vitamin B_6 섭취량의 평균 비율은 0.014±0.003mg/g 단백질이었다. 한국 성인여자의 경우 vitamin B_6 섭취를 주로 식물성 식품에 의존하고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 현재 책정되어 있는 한국 성인 여자의 vitamin B_6 권장량 0.02mg/g 단백질, 1.4mg/일이 적당하다고 사료된다. The purpose of this study was to estimate the dietary vitamin B6 intake and its food sources and to assess the vitamin B6 status of Korean young women and then to evaluate the present Korean RDA for vitamin B6 and observe any interrelation between plasma PLP concentration and blood biochemical indices. 1. The dietary vitamin B6 intake of 218 Korean young women (aged 20-26y), who had no health problems, and their sources were estimated using a modified Korean vitamin B_6 database. The average daily vitamin B_6 intake was 0.987mg for the subjects. About 87% of the subjects consumed less than the Korean Recommended Dietary Allowance (RDA) of vitamin B_6. The average ratio of vitamin B_6 intake to daily protein intake was 0.014mg/g protein, and approximately 91% of subjects consumed <0.02mg/g protein. Vitamin B_6 intake was significantly (p<.0l-p<.001) positively correlated to the intakes of all other nutrients. Between animal and vegetable protein, animal protein had a stronger positive correlation with vitamin B_6 intake. Foods from animal and plant sources provided 32% and 68%, respectively, of the total vitamin B_6. Major dietary sources of vitamin B_6 in Korean young women were pork, rice, garlic, onion, potatoes, and banana. As for major dietary sources of vitamin B_6, the top 10 foods provided nearly 64% of total vitamin B_6. 2. The vitamin B_6 status of 49 healthy young women (aged 20-26y) was estimated for evaluation of the Korean Recommended Dietary Allowance (RDA) for vitamin B_6 and the interrelation between vitamin B_6 status and blood biochemical indices. The average daily vitamin B_6 intake of the subjects was 0.86mg/d and 61.43% of Korean RDA. The average ratio of vitamin B_6 intake to daily protein intake was 0.014±0.003mg/g protein. Foods from animal and plant sources provided about 34% and 66%, respectively, of total vitamin B_6. Vitamin B_6 intake was significantly (P<.01-P<.001) positively correlated to intakes of all other nutrients except vitamin C. However, no significant correlation was found between plasma pyridoxal 5'-phosphate (PLP) and nutrient intake. Vitamin B_6 intake only tended to have a positive correlation with plasma PLP concentration. Total cholesterol was correlated to plasma PLP concentration(P<.05). Plasma PLP had no correlation with levels of total protein glucose, triglyceride, and albumin. Vitamin B_6 intake of the subjects in these studies was lower than Korean RDA for vitamin B_6 and the average ratio of vitamin B_6 intake to daily protein intake was 0.014±0.003mg/g protein. The young women in these studies obtained more than 65% from plant sources. These results confirm that the present Korean RDA for vitamin B_6 of 1.4mg/d based on 0.02mg/g protein is adequate.

유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식의 관계

최가영 덕성여자대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 유아교사의 배경변인(경력, 근무기관 유형, 학력)에 따른 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식을 알아보고, 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식의 관계를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식 수준과 유아코딩교육에 대한 인식은 배경변인(경력, 근무기관 유형, 학력)에 따라 차이가 있는가? 둘째, 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식의 관계는 어떠한가? 본 연구는 서울시와 경기도에 위치한 유치원과 어린이집에 재직 중인 만 3∼5세 유아의 담임교사 255명을 대상으로 이루어졌다. 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식 수준을 알아보기 위해 양유진(2018)이 개발한 ‘테크놀로지 교과교육학지식 평가척도’를 사용하였다. 유아교사의 유아코딩교육에 대한 인식은 김원준, 김은아, 오세경(2019)이 개발한 ‘유아코딩교육에 대한 유아교사 인식 설문지’와 이민영(2017)이 개발한 ‘코딩교육에 대한 유아교사의 인식 설문지’를 수정‧보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 신뢰도 분석, 빈도분석, 일원변량분산분석(one-way ANOVA), Pearson의 상관분석을 실시하였다. 일원변량분산분석에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 경우 Scheffe 사후검증을 실시하였다. 연구문제에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식은 교사의 경력에 따라 차이가 없었다. 근무기관 유형에 따르면 테크놀로지 교과교육학지식은 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 공립유치원 교사가 가장 높게 나타났다. 또 코딩교육에 대한 인식은 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 공립유치원 교사보다 직장 어린이집 교사의 인식이 높게 나타났다. 학력에 따르면 테크놀로지 교과교육학지식은 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 전체적으로 대학원 재학 및 졸업한 교사가 가장 높게 나타났다. 유아코딩교육에 대한 인식은 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 하위요인에서 대학원 재학 및 졸업한 교사가 높게 나타났다. 둘째, 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식 전체는 유의미한 정적상관이 나타났다. 하위요인에서는 테크놀로지 유아교수내용 지식이 유아코딩교육에 대한 인식과 가장 높은 정적상관을 보였고, 테크놀로지 지식과는 가장 낮은 정적상관을 보였다. 본 연구를 통해 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식은 교사의 학력, 유아코딩교육에 대한 인식은 근무기관 유형에 따라 차이가 나타났고, 교사의 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육에 대한 인식은 관련이 있음을 알 수 있었다. 따라서 교사의 테크놀로지 교과교육학지식 함양을 위한 교육 및 코딩교육과 관련한 교사교육이 이루어져야 할 것이며, 유아교육기관에 일관적으로 적용되는 국가 차원의 구체적인 정책이 마련되어야 할 것이다.

유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량과의 관계

안재원 덕성여자대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 일반적 경향을 알아보고, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량과의 관계를 알아봄으로써 유아교사의 놀이지원역량 향상을 위한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째, 유아교사의 배경변인에 따른 놀이신념, 놀이지원역량은 어떠한가? 셋째, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 관계는 어떠한가? 본 연구는 서울, 경기 및 인천 지역에 소재하고 있는 유아 교육기관(유치원과 어린이집)에 근무하는 만 3 ~ 5세반 유아교사 200명을 연구대상으로 선정하였다. 유아교사의 놀이신념을 측정하기 위해 Fogel(2003)이 제작한 PPBS(The Parents Play Belief Scale)를 번안하고 수정한 유미(2008)의 어머니 놀이신념 척도 중 긍정적 놀이신념과 부정적 놀이신념을 권혜진(2013)이 영유아 교사를 대상으로 수정한 긍정적 놀이신념을 사용하였다. 유아교사의 놀이지원역량은 김화록(2021)이 제작한 유아교사의 놀이지원역량 평가척도를 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 28.0 통계프로그램을 사용하여 빈도와 백분율 산출 및 기술 통계분석을 실시하고, 유아교사의 배경 변인에 따른 놀이신념, 놀이지원역량 차이를 분석하기 위하여 t-test 및 일원배치 변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였으며, 이에 대한 사후 검증으로 Scheffé를 실시하였다. 마지막으로 유아교사의 놀이신념, 놀이지원역량 간 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 시행하였다. 연구문제에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 놀이신념에서 긍정적 놀이신념은 5점 만점 기준으로 평균 4.45점으로 높은 수준으로 나타났고 유아교사의 놀이지원역량 중 놀이지원역량의 전체도 평균 4.12점으로 나타나 5점 척도를 기준을 보았을 때 평균보다 높은 수준으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 배경변인에 따른 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 차이를 살펴보면, 유아교사의 연령에 따라 놀이신념과 놀이지원역량 전체는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 하지만 놀이지원 기술에서는 연령에 따라 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났는데, 30대 미만 교사보다 30대 이상 유아교사가 놀이지원 기술이 더 높은 것으로 나타났다. 유아교사의 최종학력에 따른 놀이신념은 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났고, 놀이지원역량 중 놀이지원 기술, 놀이지원 신념, 놀이지원 계획, 놀이지원 실행, 놀이지원 평가에서도 유아교사의 최종학력에 따라 유의한 차이를 보이지 않았다. 그러나 놀이지원 지식, 놀이지원 감수성, 놀이지원역량 전체에서는 최종학력에 따라 유의한 차이를 보였는데, 유아교사의 놀이지원역량 하위요인 중 놀이지원 지식은 전문대 졸업 이하 교사보다 대학원 석사 이상 교사가 더 높게 나타났고, 놀이지원 감수성은 전문대 졸업 이하 교사, 대학교 졸업 교사보다 대학원 석사 이상 교사가 더 높게 나타났다. 또한 놀이지원 역량 전체에서도 전문대 졸업 이하 교사보다 대학원 석사 이상 교사가 다소 더 높게 나타났다. 또한 유아교사의 경력에 따른 놀이신념에서도 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았고 놀이지원역량 중 놀이지원 지식, 놀이지원 기술, 놀이지원 계획, 놀이지원 실행도 유의한 차이를 보이지 않았으나, 놀이지원 신념, 놀이지원 감수성, 놀이지원 평가에서는 유아교사의 경력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 나타내었는데, 놀이지원 감수성은 6년 이상 9년 미만 경력 교사보다 9년 이상의 경력 교사가 더 높게 나타났고, 놀이지원 역량 중 놀이지원 평가에서도 6년 이상 9년 미만 경력 교사보다 9년 이상 경력 교사가 더 높게 나타남을 볼 수 있었다. 유아교사가 맡은 학급의 교사 대 아동 비율에 따른 놀이신념에서도 통계적으로 유의한 차이를 나타내었으나 놀이지원역량 중 놀이지원 지식, 놀이지원 기술, 놀이지원 신념, 놀이지원 감수성, 놀이지원 계획, 놀이지원 평가에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았고 놀이지원 실행에서는 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 교사 대 아동 비율이 법정 비율과 같거나 초과하는 학급을 맡은 유아교사 보다 교사 대 아동 비율이 법정 비율보다 적은 학급을 맡은 교사가 놀이지원 실행이 더 높았다. 마지막으로, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량 간의 관계에서는 유의미한 정적 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 유아교사의 놀이지원역량의 많은 하위 요인들이 놀이신념과 비교적 높은 상관을 보였고, 유아교사의 놀이신념이 높을수록 놀이지원역량 전체도 높게 나타날 수 있어 유아교사가 가지고 있는 놀이신념이 놀이지원역량에도 중요한 요인으로 작용 되어짐을 알 수 있다. 본 연구는 놀이중심 교육과정에서 유아가 중심이 되어 놀이가 이루어지고 그 과정에서 배움을 경험할 수 있도록 놀이를 지원해주는 교사의 역할과 관련하여 교사의 놀이신념과 놀이지원역량과의 관계를 살펴봄으로써 놀이지원역량의 증진을 위한 기초자료를 제공하는 데 의의가 있다. 유아교사는 놀이중심 교육과정 안에서 「2019 개정 누리과정」교육의 인지적인 측면만을 강조하기보다는 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량을 증가시킬 수 있는 자기 개발의 참여가 필요하며, 교사 스스로 자신의 신념이나 놀이지원역량을 증가시키기 위한 방안을 찾을 수 있는 재교육 또는 반성적 사고 및 자기평가, 교사공동체 학습을 통해 더 나은 교육자로 성장해 나갈 방향을 모색할 수 있을 것으로 기대된다.