대학창업교육과정 만족도가 기업가적 기민성, 기회인식, 창업의지에 미치는 영향 : 교육과정특성의 조절효과 중심으로

한원희 국민대학교 글로벌창업벤처대학원 2020 국내석사

After 2010, in order to solve the problem of jobs, the government is putting forward the revitalization of start-up as a national agenda. Even though the Entrepreneurial Intention is the essential factor for the revitalization of start-up through the creation of new opportunity and value, many studies have mixed views for the methodology to enhance the Entrepreneurial Intention. This study cited the Entrepreneurial Intention as the first step of the revitalization of start-up, the capacity of Entrepreneurial Alertness, Opportunity Recognition should be equipped with as the prerequisite to have the Entrepreneurial Intention, aims to check the role of University Entrepreneurship Education Process to reinforce this capacity. In addition, it aims to suggest the direction of Entrepreneurship Education to be proceeded in the future through the comparison by the Entrepreneurship Education Process (curriculum course VS non-curriculum course). This study will be progressed on the process of Entrepreneurship Education at the university before they take their first step into the society and the Entrepreneurial Intention in accordance with it, it will compare the Entrepreneurial Alertness, Opportunity Recognition and Entrepreneurial Intention in accordance with the completer satisfaction level by the process that has been divided into two tracks (curriculum course VS non-curriculum course). The most essential opportunity recognition factor capable of distinguishing the business administration and Entrepreneurship has been placed as the parameter, it shall check if the individual characteristics of Entrepreneurial Alertness to raise the capacity of Opportunity Recognition has the effect or it becomes different according to the satisfaction level. The questionnaire survey has been conducted targeting total 224 university students(excepting insincere surveys 24), data have been collected by dividing 100 students who completed the Entrepreneurial curriculum course, 100 students who completed the Entrepreneurial non-curriculum course. It has been checked if the satisfaction level of University Entrepreneurship Education Process has any effect on the Entrepreneurial Alertness, Opportunity Recognition and Entrepreneurial Intention and together if there is any moderating effect of characteristic of University Entrepreneurship process as well. The result of literature review for the achievement of research purpose and the empirical research based on this are as follows: First, the satisfaction level of University Entrepreneurship Education Process has a significant impact on the Entrepreneurial Intention. Second, the satisfaction level of University Entrepreneurship Education Process has a significant impact on the Entrepreneurial Alertness. Third, the satisfaction level of University Entrepreneurship Education Process has a significant impact on the Opportunity Recognition. Fourth, the Entrepreneurial Alertness has the mediation effect in the relationship of satisfaction level of University Entrepreneurship Education Process and Opportunity Recognition. Fifth, the Opportunity Recognition has the mediation effect in the relationship of Entrepreneurial Alertness and Entrepreneurial Intention. Sixth, the Entrepreneurial Alertness and Opportunity Recognition have the double mediation effect in the relationship of satisfaction level of University Entrepreneurship Education Process and Entrepreneurial Intention. Last, the verification of moderating effect in accordance with the characteristics of University Entrepreneurship Education Process and the satisfaction level of University Entrepreneurship Education Process have the moderating effect on the Entrepreneurial Intention, the moderating effect could be discovered in the relationship of Entrepreneurial Alertness, Opportunity Recognition and Entrepreneurial Intention but the moderating effect couldn’t be discovered in the relationship of satisfaction level of University Entrepreneurship Education Process and Entrepreneurial Alertness. The study result like this suggests that the University Entrepreneurship Education Process increases the capacity of Entrepreneurial Alertness, Opportunity Recognition to develop the Entrepreneurial Intention essential in the start-up and has the effect; it shows the effect changes according to the satisfaction level of education. In addition, it showed the result that the Entrepreneurial non-curriculum course(non-grade) rather than the Entrepreneurial curriculum course (grade) has the effect more in the Entrepreneurial Intention. This research result shows that the University Entrepreneurship Education Process shall have to establish the curriculum as the Entrepreneurship Education capable of increasing the capacity of Entrepreneurial Alertness and Opportunity Recognition, it shows that we should move toward the education of practice-oriented rather than theoretical process. It aims to contribute to the direction setting of Entrepreneurship Education. 2010년 이후 정부는 일자리문제 등을 해결하기 위해 창업활성화를 국정과제로 내세우고 있다. 새로운 기회와 가치창출을 통한 창업활성화를 위해 창업의지는 필수적인 요소지만 창업의지를 높이기 위한 방법론 적에 대하여는 많은 연구들의 견해가 엇갈리고 있다. 본 연구는 창업활성화의 첫걸음으로 창업의지를 꼽았으며 창업의지를 가지기위한 선행조건으로 기업가적 기민성·기회인식 역량을 갖추어야 하며 이러한 역량을 강화하기 위해 대학 창업교육과정의 역할에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 창업교육과정별(교과과정 VS 비교과과정) 비교를 통해 향후 나아가야 할 창업교육의 방향을 제시하고자 한다. 본 연구는 사회에 첫 발을 내딛기 직전 대학에서의 창업교육과정과 그에 따른 창업의지에 대해 진행 할 것이며 크게 2가지 트랙(교과과정VS비교과과정)으로 나뉘어 있는 과정별 이수자 만족도에 따른 기업가적 기민성, 기회인식, 창업의지를 비교 할 것이다. 경영학과 창업학을 구분 할 수 있는 가장 핵심적인 기회인식 요소를 매개 변수로 놓았으며 기회인식 역량을 높이기 위한 기업가적 기민성의 개인특성이 영향을 끼치는지 만족도에 따라 달라지는지에 대해서도 살펴 볼 것이다. 총 224명의 대학생을 대상으로 설문조사를 진행 하였으며 불성실 설문 24명을 제외한 창업교과 이수자 100명, 비교과 이수자 100명으로 나누어 데이터를 수집 하였다. 대학창업교육과정 만족도가 기업가적 기민성, 기회인식, 창업의지에 어떠한 영향을 끼치며 대학 창업과정특성의 조절효과가 있는지 함께 살펴보았다. 연구목적 달성을 위해 문헌연구 및 이를 토대로 한 실증연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학 창업교육과정 만족도는 창업의지에 유의한 영향을 끼친다. 둘째, 대학 창업교육과정 만족도는 기업가적 기민성에 유의한 영향을 끼친다. 셋째, 대학 창업교육과정 만족도는 기회인식에 유의한 영향을 끼친다. 넷째, 대학 창업교육과정 만족도와 기회인식 관계에서 기업가적 기민성은 매개효과가 있다. 다섯째, 기업가적 기민성과 창업의지 관계에서 기회인식은 매개효과가 있다. 여섯째, 대학 창업교육과정 만족도와 창업의지 관계에서 기업가적 기민성과 기회인지는 이중 매개 효과가 있다. 마지막, 대학창업교육과정 특성에 따른 조절효과 검증은 대학 창업교육과정 만족도는 창업의지에 조절적 효과가 있으며 기업가적 기민성과 기회인식 그리고 창업의지의 관계에서도 조절적 효과를 발견 할 수 있었지만 대학창업교육과정 만족도와 기업가적 기민성 관계에서는 조절적 효과를 발견하지 못했다. 이와 같은 연구결과는 대학 창업교육과정이 창업에 필수적인 창업의지를 키우기 위한 기업가적 기민성과 기회인식 역량을 증대 및 영향을 끼치는 것을 시사하며 교육 만족도에 따라 그 효과는 변화된다는 것을 보여준다. 또한, 창업교과과정(학점) 보단 창업비교과과정이(비학점) 창업의지에 더욱 영향을 끼치는 것을 나타내는 결과를 보여주었다. 이러한 연구결과는 대학창업교육과정이 기업가적 기민성과 기회인식의 역량을 증대 시킬 수 있는 창업교육으로 커리큘럼을 수립해야 할 것이며 이론과정 보단 실습 위주의 교육으로 나아가야 한다는 것을 보여준다.

해방 이후 대학 교양교육과정의 변화 경향에 관한 연구

정혜령 연세대학교 대학원 2000 국내석사

교양교육과정은 그 자체로 고유하고 독특한 가치와 의미를 지니는 것임에도 불구하고 우리 나라의 역사적 현실은 이에 부합하지 못하여 왔으며, 이 때문에 다른 나라와는 다른 성장, 발전과정을 거쳐왔다. 그러나 교육법에 의한 정부의 대학 통제 정책은 최근 대학에 많은 자율성을 허용하는 방향으로 개선되어지고 있으며, 이러한 시점에 각 대학 나름의 교양교육과정에 대한 연구와 개발은 더욱 절실히 요청된다고 하겠다. 그러나 기존의 교양교육과정에 대한 연구들은 대부분이 동시대의 교양교육과정의 문제점 및 개선방안에 대한 연구이거나, 교육과정의 일부분으로서의 교양교육을 다루고 있는 것에 한정된 것이었다. 따라서 이 연구는 해방 이후 우리 나라 대학 교양교육과정에 대한 역사적인 연구가 미흡하다는 점과 대학교육의 질을 향상시키고 그 교육적 탁월성을 쇄신해 나가기 위해서는 교양교육과정의 과거와 현재를 통해 한국적 현실이 반영된 우리 나라 대학 교양교육의 변화 경향을 분석하는 연구가 무엇보다도 필요하다는 점에서 출발하였다. 구체적으로 해방 이후부터 현재에 이르는 대학 교양교육과정의 변화를 교양교육의 목표, 위상, 연계, 유형, 내용, 운영기구 및 특징에 이르는 7가지 영역에 따라 분석하고, 그 변화 경향을 파악하는데 목적을 두었으며, 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 4년제 종합대학교 중 각기 국립대학, 사립대학, 여자대학 및 소규모 대학의 특성을 나타내면서 우리 나라 전체 대학 중 선도적인 위치에 있는 서울대, 연세대, 이화여대, 및 포항공대의 4개 대학을 연구 대상으로 선정하였다. 이 연구는 역사적 연구(historical research)로서 다음과 같은 절차를 거쳐 진행하였다. 먼저, 연구 문제를 정의하였고, 연구대상으로 선정한 4개 대학의 요람을 중심으로 각종 연구보고서, 연혁사, 그 외 관련된 자료와 역사적 사료를 확인하였으며, 수집한 자료를 교양교육과정의 목표, 위상, 연계, 유형, 내용, 운영기구 및 특징에 이르는 7가지 영역의 준거에 따라 분석하고 해석하였다. 특히, 그 특징적인 경향을 교육과정 형성기(1946-1954), 교육과정 정립기(1955-1972), 교육과정 개혁기(1973-1989) 그리고 교육과정 자율화기(1990-현재)로 나누어 제시하였다. 이상과 같이 해방 이후 대학 교양교육과정의 변화 경향을 7가지 영역에 따라 분석한 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 교양교육의 목표에 있어서는 인간성 측면의 강조에서 출발하여, 인간성을 전제로 한 학문성 강조의 교양교육 목표로 발전되어오고 있는데, 이는 교양교육목표 설정의 필요성에 대한 인식이 생겨나고 있음을 반영하는 것이다. 둘째, 교양교육의 위상에 있어서, 해방 이후 전공과정이 교양과정보다 항상 우위를 차지하고 있었으며, 각 시기별 교양교육과정 학점비는 1995년 교육법의 법률적 규정이 삭제(1995. 2. 28)되기 이전까지는 대체로 점차적인 증가 성향을 보이다가, 1995년 이후로는 다시 그 비가 감소하고 있는데, 이는 최소전공학점제의 실시와 이중전공 및 다중전공의 활성화 등의 실용적 가치 중시 성향과 밀접한 관련이 있다. 셋째, 교양교육과정의 연계에 있어서 각 대학 수준에서의 노력들이 모색되고 있었으나 아직 미흡한 실정이며, 따라서 교양교육과정을 전체적으로 통합하여 조망할 수 있는 조직의 필요성이 더욱 절실히 요구된다. 넷째, 교양교육과정의 유형에 있어서, 해방 이후부터 현재에 이르기까지 우리나라 대학의 가장 주류를 이루었던 유형은 교육법 시행령의 규정에 의한 이원적 배분이수제이며, 이외에 1952년 교육법 시행령의 공포 이전의 필수·선택 혼합형, 1970년대 후반에 나타난 배분선택이수제 그리고 1990년대에 들어서는 선택이수제 중핵교육과정, 이원적 중핵교육과정 및 이원적 배분이수제와 선택이수제 중핵교육과정의 혼합된 형태 등 유형에 있어서의 다양화가 나타나고 있는데, 이는 1989년의 국책과목 해지에 따른 교육과정의 자율화에 기인하는 것으로 보인다. 다섯째, 교양교육과정의 내용에 있어서 교육과정 자율화기(1990-현재) 이전까지는 교양필수과목의 지정이 교육법에서의 법률적 규정을 크게 벗어나지 않고 있어 거의 유사하였고, 1990년대 이후는 대체로 필수를 최소화하고 선택의 폭을 가능한 한 넓히는 것에 초점을 둔 것이었다. 또한 교과목의 성격에 있어서 90년대 후반에는 개설과목의 수가 단일학문 성향의 과목, 도구과목, 간학문적 과목, 개론과목의 순으로 이전과는 달리 나타나고 있었는데, 이는 교양교육과정이 사회와 국가의 요구 및 시대의 변화에 따른 대응을 반영하는 것으로 나아가고 있는 것이라 하겠다. 여섯째, 교양교육과정의 운영기구에 있어서는 독자적 전담기구 설치의 당위성에도 불구하고 소규모의 연구 중심대학을 제외하고는 교양과정위원회나 교무처 등을 중심으로 운영되고 있었는데 이는 학교의 재정적인 문제와 함께 근본적으로는 교양교육의 중요성에 대한 인식 부족을 반영하는 것이다. 마지막으로, 교양교육과정의 특징은 대체로 대학마다 유사하게 나타나고 있었으며, 1990년대 후반에는 특히 외국어 교육의 강화와 관련하여 졸업자격 요건의 하나로 포함시키고 있거나 인증제 등을 통해 외국어 수준을 대학에서 검증할 수 있도록 하고 있으며, 국어 교육에 있어서의 논리적 판단력과 비판력의 배양 및 전산교육의 강화 경향은 21세기의 세계화, 정보화 사회를 대비한 우리 나라 대학 교양교육과정의 움직임으로 해석된다. Although the general education has its own importance and value, it has not been considered as such through the history of Korean education. Therefore the general education in Korea has made its unique development different from that of other countries. It is, however, found that the recent trends in the governmental control policies on universities based on the Education Law have shown the steps toward the self-control of universities. Such trends require a lot of development and research on the curriculum of general education for each university. Most of the preceding researches on the curriculum of the general education are limited within the studies on the contemporary general education or the studies on the general education as a part of the whole curriculum. In such a point of view, this study was started from the fact that there is a lack of the historical studies on the curriculum of general education in Korean universities after the liberation from Japanese sovereignty and the fact that the study on the transitional trends of the curriculum of general education in Korean universities through the historial inspection is urgently required to improve the quality of the university education and to innovate the educational excellency in Korean universities. This study analyzed the transitional trends of curriculum of the general education in the Korean universities from the liberation to now by using 7 domains such as the purpose, status, articulation, types, contents, administration organizations, peculiarities of general education. The goal of this study is to comprehend the transitional trends. To do accomplish this, four leading universities among the four-year ones in Korea - Seoul National University, Yonsei University, Ewha Womans University, and Pohang University of Science and Technology- were selected as objects of the research, for they represent respectively a national university, a private-established university, women's university, and a small university specialized in some area. This study is a historical research and has been done through the following processes. First, the research theses was defined. Second, historical materials such as the 'Summary', reports, historical records of each selected university were researched. Third, the materials were analyzed and interpreted by using criterion of 7 domains such as the purpose, status, articulation, types, contents, administration organization, peculiarities of the curriculum of the general education of each university. Especially the featuring trends were suggested by following classification such as the 'formative period'(1946-1954), the 'establishing period'(1955-1972), the 'reformative period'(1973-1989), and 'self-control period'(1990-). Consequently the results of this study are as followings : First, building character was originally the purpose of the general education, but gradually the academical ability based on the character has emerged as the purpose of the general education. This reflects the growing of the recognition about setting the goal of the general education. Second, when it comes to the status of the general education, the major education has had the priority to the general education since the Korean liberation. The credit ratio of the general education had been increased gradually until the legal regulation in the Education Law was eliminated (1995. 2. 28). Since 1995 the ratio of the general education has been decreased due to the trend thinking highly of the practical value such as the minimum major credit system, double-major system, and multiple-major system. Third, each university has tried to articulate the curriculum of the general education, but it can be regarded as just beginning. Therefore the system to synthesize and view the curriculum of the general education wholly is urgently needed. Fourth, as to the types of the curriculum of the general education, 'dual-system distributive requirement' regulated by the Education Law has been the most general type in Korean universities. Besides, there was the mixed type of requirement and selection before the promulgation of the Education Law and the distributive-elective requirement in the late 1970's. In addition, the variety of the types such as elective core curriculum, dual-system core curriculum, the mixed type of dual-system distributive requirement and elective core curriculum can be found in the 1990's due to the self-control of the curriculum after the elimination of the curriculum regulated by the government in 1989. Fifth, the contents of the general curriculum was almost similar before the period of the self-control(1990 - ), because selection of the requirement course was done within the legal regulation. In the 1990's the requirements has been minimized as a whole and the range of electives has been widened. In addition, the curriculum can be featured by the composition of the courses. For example, 'advanced disciplinary courses' occupy the biggest portion, and then, 'learning skill courses' are the second, and 'interdisciplinary courses', and 'introductory disciplinary courses'. This reflects the response to the change of the social and cultural requirement. Sixth, when it comes to the administration organization of the general education, the single charging organization should be made. It was, however, found that the curriculum of the general education were managed by the committee for the general education or administration office except the small research-centered university due to the financial difficulties and the crucial lack of the recognition about the importance of the general education. Finally, as to the peculiarities of the curriculum of the general education, in the late 1990's especially foreign languages has been emphasized and required as the qualification for the graduation. Besides, the emphasis on the logical and critical thoughts in mother tongue education and enforcement of the computer education can be interpreted as the preparation toward the globalized and informationized society of the 21'st century.

대학 비서학 교육과정 구성을 위한 기초연구

황미리 이화여자대학교 교육대학원 1984 국내석사

영국과 한국의 대학 비서학 교육과정 비교 연구

김경화 이화여자대학교 교육대학원 1992 국내석사

韓國 大學敎育課程의 理論的 基底의 分析

김순자 淑明女子大學校 1991 국내박사

본 논문의 목적은 한국 대학교육과정의 이론적 기저를 분석하는 것이다. 이러한 이론적 접근의 필요성은 전통적, 경험적 접근방법의 한계성과 문제점에 대한 인식이 고조되고 있기 때문이다. 가장 보편적이고 전통적인 교육과정개발의 절차는 ( 목적설정 - 내용선정 - 내용의 조직 - 교육평가 )의 네 단계를 가지며 이러한 Tyler식 교육과정연구는 지식과 사회간의 내적관계를 무시하고 효율성만 강조하였다. 본 연구의 목적을 구체화하면 1) 한국 대학교육과정개발의 문제를 분석한다. 2) 교양교육과정의 본질과 변천과정을 살펴본다. 3) 전공교육과정의 본질과 변천과정을 분석한다. 본 연구는 문헌연구에 의존하며, Macdonald의 교육과정이론인 통제이론, 해석학적 이론과 비판적 이론을 분석의 틀로 이용하였다. 그 결과 1) 180학점체제의 교육과정은 미 군정의 통제하에 구성되었고, 미국의 정치적, 문화적 식민주의 정책이 채색되어 있었다. 미 군정청은 문교부를 조직하고 교육법규등을 제정하였으며, 각급학교 교육과정을 구성·통제하였다. 2) 160학점체제의 교육과정은, 국가적 차원에서의 이념교육과 사회·경제적 인력수급에 공헌하는 교육과정으로 개발되고 통제되었다. 3) 140학점체제의 교육과정은 이념교육의 교양화와 아울러 각 대학과 학과차원에서 교육과정을 통한 자기영토화에 급급하였으며, 교육과정의 통폐합이 일률적으로 실시되었고 수업시간의 부족으로 전공교육의 질적 수준이 낮아졌다. 그러나, 학생들은 주체적 의지를 가진 존재로 비판하고 저항함으로써 주어진 것을 선별하여 받아들이거나 거부하는 능동적 획득자임을 알 수 있으며, 학교에서 가르치는 것을 수동적으로 받아들여 기능론적으로 정치·사회화되지는 않는다는 것을 알 수 있다. 한국 대학에서는 교육과정개발에 직접적인 영향력을 행사할 수 있도록 학생들이 조직화되었으며, 실제로 그들은 영향력을 행사하고 있다. 한국의 대학교육과정은 대부분 하향식의 개발전략으로 통제적 이론이 적용된 교육과정이므로 해석학적 관점에서 계속 문제점을 제기해야 하며, 교수나 대학경영자들은 교육적인 안목과 책임윤리적 관점에서 비판하고 한국 현실과 각 대학에 적합하고 독특한 교육과정을 개발해야 한다. 따라서, 다음의 다섯가지를 제언하였다. 1. 대학교육과정개발은 각 대학의 특성을 살려서 자체적 자율적으로 개발해야 한다. 2. 정책결정에 있어서 교수들이 보조적 연구수행을 하는 풍토를 시정해야 한다. 3. 교양교육과정에 대한 연구는 학생과 학교에서 끊임 없이 연구, 개발해야 한다. 4. 140학점체제의 한계를 풀어 전공교육의 질적 향상을 제고해야 한다. 5. 한국 실정에 적합한 독창적 교육과정을 개발해야 한다. The dissertation aim is to analyze the theoretical foundation of curriculum of Korean higher education. The necessity of this study on the theoretical approach to the curriculum development is justified on the basis of the fact is the growing recognition of the limitation and problems of the traditional approach. The most common traditional and empirical approach to curriculum development start with designing ( Object - Select of content - organizing - evaluation.) Tyler's curriculum studies were neglecting the inter-relations between knowledge and society. In the view of interpretative theory prescribe that curriculum content is made in socio-cultural conditions and regard it as valid knowledge. The specific objects set are 1) to investigate and analyze the problem of curriculum development of higher education. 2) to analyze the nature of general education and process of change 3) to analyze the nature of major course and process of change. This study was centered around an extensive of literatures bearing upon the curriculum in higher education and frames of analyze control theory, interpritation theory and critical theory ( by Macdonald curriculum theory ) 1) The curriculum system of 180 credits was made under the control of U.S military administration, therefore it was influenced with the colonial policy in politics and culture. U.S military administration organized the Korean Board of Education, and contributed a great deal in establishing educational regularity and composing the curriculum for each grade of school. 2) The curriculum system of 160 credits was developed to satisfy the ideology education of our nation and to answer the demand and supply of manpower in the social and economic fields. 3) The curriculum system of 140 credits made ideology education general courses. Under the system each university and department has been impatient with acquiring its own area domain through the curriculum. The curriculum was abolished and amalgamated equally. A major resulted in the lower level in the lack of lesson 140 hours. The students as the existence with the subjective intention and active acquistion whether the endowed things accepted or not by criticizing and resisting cannot be functionally political socialization with accepting the teaching in schooling. Korean university students are beginning to be better organized and situated to excercise direct power over curriculum development. The development strategy of top-down mode and control theory are mostly applied to educational curriculum of Korean university. Therefore, in interpretive theory aspect, we must suggest the problems constantly. The professors and managers of the university have to criticize it in educational, responsible and moral aspect continuously, and develop the suitable educational system for traits of each university. Accordingly, I would propose following 5 items. 1. The development of university curriculum must be achieved for the characteristic of each university autonomously and by itself. 2. In deciding the policy, they must correct the environment of sub-study performance of professors. 3. Schools and students must study and the study on general courses continuously. 9. The limit of 140 credits system must be removed and qualification of professional education must be followed after that. 5. The creative program must be developed, being appropriate to the condition of Korea. Concludly, as the curriculum in korean higher education is constructed for achieving the national purpose. Curriculum construction is political decision which is made to achieve the special purpose of nation. So curriculum was made under the control of national policy to solve the social problem of that time. A good curriculum development considered on its own terms and without reference to the quality of the curriculum it proposes though less important and less interesting is more complex matter.

백워드 설계에 기반한 중국 전문대학 질 관리의 역량중심 교육과정 개발 방안

Ding, Qiujin 경북대학교 대학원 2024 국내박사

Currently, China is paying attention to improving the quality of College to produce ‘the competence that society wants’ due to social changes. This is not only at the Chinese government level, but also at each school, realizing the necessity and leading to efforts to improve the quality of the curriculum. Accordingly, we focused on backward design for competency-oriented quality management in an effective direction that can be practiced in the education field, and went one step further to develop a junior college curriculum based on backward design. Cultivating comprehension through learning is possible through activities or experiences that students give meaning to. Therefore, this study sought to explore in-depth concepts such as competency-based curriculum, performance-based curriculum, and apply them to backward design to find ways to develop a curriculum based on backward design that can be applied to junior colleges in China. First, in the goal-making stage, basic and core competencies were divided into cognitive, social, and organizational competencies in consideration of essential questions and understanding, and instructors could easily understand the difference between effective and ineffective foals for educational effectiveness. In addition, a summary of the learning guide that can help motivate learners was inserted to set performance goals and detailed goals. Second, in determining acceptable evidence, evidence of educational effectiveness, other evidence, and correlation between input and output were divided into questions that can be used in educational plans at each stage to help develop the curriculum. Third, in planning learning experiences, it was described that’s a very important procedure to determine specific matters such as the selection of strategies and implementation methods, order of activities, and resource allocation after setting specific evidence of desired results and educational effects, and divided into implementation stages, input, and output. In particular, in the calculation, a curriculum plan for junior colleges was presented, including an innovative junior college curriculum development plan and a competency-based quality management plan. What the above research results show is that in order to prove the efficiency of the backward design-based curriculum development plan for competency-based quality management, College in China actually apply it. The Study aims to analyze the problems of the college curriculum in a secondary position and to find new ways to improve Chinese colleges based on backward design. In order to find new ways to improve Chinese colleges based on backward design, the problems of the vocation technology curriculum of colleges were analyzed focusing on literature, the characteristics and development models of the competency-based curriculum were explored, and the quality management of the curriculum and the development of the competency–based backward curriculum were sought. To this end, I examined the development direction of the competency-based college curriculum, reviewed the design of the college curriculum based on backward design, drew a draft of the backward curriculum development plan for competency-based quality management, and evaluated the plan through revision and review of the draft. Its main findings are as follows: First, the problems of the college curriculum were found to be problems with the composition of the curriculum, the implementation of the curriculum, and the evaluation of the curriculum. In the case of China, the biggest problem is that colleges have a late history of educational subjects compared to foreign countries, and there has been no specific model for the social role and operation of colleges. Nevertheless, in China, there are clear demands and expectations for the role and function of colleges in terms it is time to discuss detailed curriculum development plans in colleges themselves. In line with the desire to build a “lull society” in full, China’s vocation technology education has made unprecedented developments on a scale, but the quality of education is not keeping up with the pace of its scale development. Therefore, it has been pointed out the curriculum of Chinese vocational colleges need to prioritize employment through improvement in the operating system and connection with industries. Accordingly second, based on the backward design, the improvement of the curriculum of Chinese colleges proposed a new the improvement measures of curriculum implementation, the improvement measures of talent cultivation, the improvement measures of system and the improvement measures of practical course. It concluded that Backward Design is different from traditional teaching methods, it is a new method for designing a curriculum from desired results. And it is more effective in reaching the educational goals of the college of China. Based on these researches the implications for the cultivation of higher vocational technical talents in China were put forward.

韓國圖書館學 敎育課程에 관한 硏究 : 大學敎育課程을 中心으로

김정신 이화여자대학교 교육대학원 1982 국내석사

전북지역 한국무용전공 대학교육과정 변천에 관한 연구

양미나 전북대학교 교육대학원 2013 국내석사

Jeonbuk area college Korea dance major study on the transition process Yang, Mi-Na Major of school Physical Education Graduate school of Education Chon-buk National University Prof. Kim, Dal-woo(Advisor) Known as the home of arts, Jeonbuk has rich and extensive resources for the traditional culture. When the development process of the Korean dance education in Jeonbuk is figured out, it demonstrates that there are extensive traditional dance resources with Gwonbeon of large cities of Jeonbuk like Jeonju, Gunsan and Jeongeup. One of the typical examples is the dance tradition of Jeonju Gwonbeon that succeeds the legacy of traditional arts of Gyobangcheon in Joseon and Jeonju Daesaseupnori. The artistic legacy of Jeong Ja Seon, who was famous as the Gwonbeon dance instructor of Jeonju, Iri and Jeongeup at the later period of Joseon, continued through his son Jeong Hyeong In up to Choi Seon, who is the holder of intangible cultural assets like No. 15 Honam Salpuri and No. 17 Hanryangmu Dance in the Jeonbuk province. This study examined the progress of such private dance education in accordance with the appearance and initiation of universities. Overall, different to the title, the common practice in year 1 and year 2 was incorporated to education process by part while taking the classes by respective major. And, practical subjects take more percentages than theoretical classes and teaching sessions. As for the characteristics of each university, Wonkwang University founded the department of dance at the school of art in the college of humanities for the first in Jeonbuk in 1979. 10% of the undergraduate students could achieve the teacher’s certificate. However, since the abolition of the department of dance in 2012, no new students have been recruited. The department of dance at the school of art in Chonbuk National University was established by the approval of the Ministry of Education in October 1987 as the only national university with the department of dance. As the theory subjects, sessions and courses take majority, it focuses on theory and dance education. Department of Practical Dancing Instruction at College of Sports Science in Woosuk University was founded in October 1989 by the approval of the Ministry of Education, which focuses on the activation of village dance of Jeonbuk, and which provides performance and study with theory and practical courses and also sports subjects. Chonju National University of Education has no department of dance and dance professors in the department of physical education teach dance subjects as major optional courses. Jeonju is a city of loving arts with tradition. Without root and depth of tradition, it is just like a tree without root. Therefore, it needs to make every effort to preserve and develop the spirit and legacy of local cultural arts. Globalization must start from establishing an identity. In this sense, that Chonbuk National University does not teach local dances but Gyeonggi regional dance shows the lack of responsibility for the preservation of local arts. Woosuk University has also become not much active compared with the past in the performance and study of local village dances. The main reason for the abolition of the department of dance at Wonkwang University was the poor employment rate of graduates. Therefore, it needs to provide in-depth and specified subjects for the career after graduation and to produce specialized personnel by specifying the subjects.

MRP技法의 大學敎育課程에의 適用에 關한 硏究

정효진 全南大學校 1986 국내석사

MRP is an integrated Information system which is used for both planning and controlling the manufacturing firm's priority and capacity. Nowadays Material Requirement planning based on dependent demand principle enables manufacturing organization to provide better customer service, to reduce inventory investment and to increase resourse utilization. In order to improve efficiency in the resourse utilization of higher education system, this thesis attempts to introduce some methodologies in applicating MRP techenique used only for manufacturing firms in to higher education system. In other words, MRP theory of manufacturing firms has been applied to higher education system to meet the necessity that better management techenique designed to facilitate the managerial function of college authorities be developed to reduce the ever-incressing costs associated with college education. Based on that of manufacturing firms, we have constructed an MRP system which will be applied to higher educational systems curricula. By centering on college of Business Administration of Chon Nam National Unversity, we discussed the detailed method of applying MRP theory to higher educational system's curricula. Four output have been brought forth as follows: Firstly stated is course priority requirement plan. This output is similiar to a class roll, except that with this system steudents are loaded in to each course based on their priority and needs, which are established by their curricula and expected graduation date. Secondly, Capacity repuirement plan has been produced. This output compares capacity required with capacity available for each course offered by faculties and shows the deviation between them. By doing so, This report enables the managing authorities of college to cope with this deviation. Third one is course capacity controll, which is used for both monitering the accuracy of the planning function and yiesds or output of a course. Iastly, course priority planning report is presented. This report is provided for faculties to record final course grades for each semester.

대학에서의 교양음악교육 현황 및 학생들의 만족도에 관한 연구

박지연 연세대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 대학에서 교양음악교육이 갖는 의미와 본질을 살펴보고, 각 대학의 교양음악교육이 어떻게 진행되고 그에 대한 학생들의 만족도는 어떠한지를 파악하여 앞으로 대학에서 교양음악교육이 나아갈 방향을 모색하고자 하였다. 연구는 크게 세 부분으로 구성된다. 첫 번째 부분은 문헌 조사를 통해 교양교육과 음악교육의 의미와 본질에 대해 알아보고 대학에서 음악교육이 갖는 당위성을 살펴보았다. 두 번째 부분은 각 대학의 교육과정관련 자료조사를 통해 교양교육과정과 음악교육 현황을 파악하고 분석하였다. 세 번째 부분은 설문 조사를 통해 교양음악교육에 대한 학생들의 인식과 만족도를 분석하였다. 연구한 자료들을 통해 대학에서의 교양음악교육 현황에 관한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 대부분의 대학에서는 교양음악과목은 주로 선택 영역에서 행해지고 있으며 적게는 2개에서 많게는 12개, 즉 평균 6개의 음악관련 교양과목들이 개설되어 학생들에게 제공되고 있다. 교양음악과목의 개설에 있어서 각 대학의 음악관련학과의 개설 여부가 큰 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 각 대학의 교양음악과목의 수업 내용별 구성에 있어서는 서양음악 위주의 수업이, 수업 유형별 구성에 있어서는 ‘이해 영역’인 이론 위주의 수업이 구성되어 내용과 유형에 있어 특정 측면에 치우진 경향을 보여주고 있었다. 다음으로 설문 조사를 통해 교양음악교육에 대한 학생들의 만족도에 관한 분석 결과는 다음과 같다.첫째, 학생들의 음악적 배경은 대다수의 학생들이 음악에 관심이 많고 음악활동에 대해 긍정적인 입장이었다. 둘째, 음악교육에 대해 학생들은 삶의 질적 향상을 위해서 음악교육은 필요하며, 대학에서의 교양음악과목의 필요성을 중요시 여기고 있었다. 셋째, 수강했던 교양음악과목에 대해서는 만족하는 학생과 불만족하는 학생의 비율이 비슷하게 나타났으며, 음악과목에 대한 재차 수강의사에 대해서는 대다수의 학생이 호의적인 반응을 보였다. 넷째, 교양음악과목이 나아갈 방향성에 대해서 학생들은 내용적 측면에서 대중음악을, 유형적 측면에서 실기 위주의 수업을 원하고 있었다. 이상과 같은 연구 결과 및 결론에 기초하여 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, ‘음악의 기초’나 ‘음악학 입문’과 같이 모든 음악의 근간이 되는 음악적 기초 지식을 쌓을 수 있는 음악과목을 ‘필수’ 교양 영역에 속하게 하여 모든 학생들이 필수적으로 이수할 수 있도록 하여야 한다. 이를 통해 체계적이고 계획적인 음악생활을 하는데 실질적인 도움이 될 수 있도록 한다. 둘째, 교양음악과목의 내용별 구성에 있어서 장르의 균형이 필수적으로 이루어져야 한다. 한 장르에 치우쳐 편협한 음악적 시각을 갖지 않도록 서양음악 위주의 과목구성에서 벗어나 다양한 장르의 음악교육을 접할 수 있게 하여 폭넓은 음악적 경험을 할 수 있게 해야 한다. 셋째, 학생들과의 꾸준한 피드백을 통해 제대로 된 수요조사를 하여 실기 과목의 수를 늘릴 것을 제안한다. ‘부전공 악기’ 강의를 개설하여 학생들로 하여금 실질적이고 의미 있는 음악활동을 체험할 수 있게 할 것을 제안한다.