예비교사의 양성평등의식과 결혼가치관에 대한 연구

이은희 ( Lee Eun-hee ) 부산대학교 과학교육연구소 2019 교사교육연구 Vol.58 No.2

현재 우리 사회에서 해결해야하는 가장 시급한 문제 중의 하나인 저출산 문제를 보다 실천적으로 해결하기 위한 필요성에 의해서 본 연구는 2017년 12월과 2018년 1월중에 전라북도 지역 교원양성기관에 재학 중인 예비교사 총 285명을 대상으로 양성평등의식과 결혼가치관을 설문지법을 중심으로 조사하였다. 먼저 예비교사의 양성평등의식과 결혼가치관의 차원을 분석한 결과, 각각 3개요인 즉, 양성평등의식은 가정생활, 사회생활, 학교생활로, 결혼가치관은 소극-배타적 결혼가치관, 안정-낭만적 결혼가치관, 보수-도구적 결혼가치관으로 나타났다. 예비교사의 양성평등의식은 평균값이 3.89로 나타났으며, 가정생활, 사회생활, 학교생활 순으로 나타났다. 예비교사의 결혼가치관은 안정-낭만적 결혼가치관이 가장 높았으며, 소극-배타적 결혼가치관, 보수-도구적 결혼가치관 순으로 나타났다. 예비교사의 인구통계학적 특성에 따른 양성평등의식과 결혼가치관은 유의미한 차이를 보였다. 즉, 교육대학에 재학 중인 예비교사가, 여학생이, 4학년이, ‘결혼은 반드시 하지 않아도 된다.’고 인식한 예비교사의 양성평등의식이 높았으며, 소극-배타적 결혼가치관은 교육대학에 재학 중인 예비교사가, ‘결혼은 반드시 하지 않아도 된다’고 인식한 예비교사 일수록 높게 나타났다. 또한 보수-도구적 결혼가치관은 사범대학에 재학 중인 예비교사가, 남학생이, 3학년이, ‘결혼은 해야 한다’고 인식한 예비교사일수록 높았다. 조사대상 예비교사의 양성평등의식은 소극-배타적 결혼가치관을 제외하고 안정-낭만적 결혼가치관은 정적관계를, 보수- 도구적 결혼가치관은 부적관계를 나타내었다. 결론적으로 본 연구의 조사대상 예비교사의 경우 양성평등의식과 경제적으로 독립하여 결혼보다는 일과 자아계발 및 자유로운 생활을 위해 독립하는 것을 선호하는 결혼가치관이 교육대학에 재학 중인 예비교사들이 사범대학에 재학 중인 예비교사보다 높게 나타났다. 따라서 앞으로 초등교사 양성에서부터 양성평등의식과 바람직한 결혼가치관 형성될 수 있도록 관련 교사교육 프로그램이 개설되기를 기대한다. 교원양성기관에서의 양성평등의식과 결혼에 대한 가치관 형성 교육은 우리사회의 주요 이슈가 되는 저출산 문제를 근본적으로 해결하는데 도움을 줄 수 있을 것으로 본다. The purpose of this study was to examine pre-service teachers’gender equality consciousness and marriage values as influenced by the quality of dating relationships. This study attempts to address low fertility rates and marriage rate problems as standard issues. In this study, 285 pre-service teachers in the Jeollabuk - do provincial teacher education institute were surveyed in December 2017 and January 2018. Data were analyzed using frequency, percentage, mean and standard deviation using SPSS 22.0 program. Cronbach's alpha, t-test, one-way ANOVA, Duncan's multiple comparison test and Correlation analysis were performed. The results of the study are as follows. First, pre-service teachers' gender equality consciousness and dimension of marriage values were analyzed. The results showed that three factors, gender equality consciousness, family life, social life, school life, and passive-exclusive marriage value, stable-romantic marriage value, conservative-instrumental marriage values. There was a difference in gender equality consciousness according to demographic variables of the pre-service teachers. The awareness of gender equality of pre-service teachers who recognized that they are attending education college, female, fourth grade, and marital is not necessary is high. passive-exclusive marriage values are higher in pre-service teachers who are aware of that marriage is not necessarily required. Also, the conservative-instrumental marriage values of pre-service teachers, male students, third graders, and pre-service teachers who recognized that they should marry were high. Also, as a result of analysis of Pearson's correlation with gender equality consciousness of pre-service teachers, the gender equality consciousness of pre-service teachers except for passive-exclusive marriage values, stable-romantic marriage values, conservative-instrumental marriage values showed negative relations. As a result of this study, pre-service teachers' gender equality consciousness was found to affect marriage values. This suggests a clue as to how it affects the low birth rate era, consciousness of gender equality and marriage values. Therefore, it is very important that pre-service teachers who will be in charge of future education should strengthen their parents' education in teacher education institutions, recognize their role as future parents, and form positive marriage values.

특수교육학개론 교직과목을 수강한 중등예비교사의 통합교육에 대한 교사신념

구신실 ( Sin Sil Gu ) 한국특수아동학회 2013 특수아동교육연구 Vol.15 No.1

The purpose of this study was to provide practical implications for the successful inclusion of education of pre-service teacher education. For this purpose, we examined pre-service teachers` belief on inclusion education according as the experiences of education service for children with disabilities through educational outreach experience. The participants in this study were 167 students studied introduction to special education course in the 3 university of P City. According to the purpose of this study results are as follows. First, the secondary pre-service teachers for inclusive education of teachers beliefs level was higher than the median, beliefs about the expectations for the inclusion of the sub-area of teacher beliefs about integrated education teachers were the highest. And beliefs about the actual integrated classroom teachers was the lowest. Second, the integrated education for secondary pre-service teachers on education services for children with disabilities experience higher than the secondary pre-service teachers on children with disabilities do not have experience in educational outreach, teacher beliefs were. And teacher beliefs about inclusion appeared to be higher than a certain period of secondary pre-service teachers on children with disabilities do not have experience in educational outreach education service had experienced a period of secondary pre-service teachers. Secondary pre-service teachers of children with disabilities in institutions of education and volunteer experience on teacher beliefs and according to the type of participation that showed no significant differences. Third, teachers of secondary pre-service teachers beliefs according to gender, there was no difference. Appeared to be higher than pre-service teachers enrolled in secondary pre-service teachers enrolled in the Graduate School of Education, Faculty of secondary teacher beliefs about integrated education. And the completion of a series of teaching the non-major in the secondary pre-service teachers, in pursuing the teaching profession in the College of Education Department of Education Department of Secondary pre-service teachers a critical perspective on inclusive education for teachers` beliefs were higher than the However, the beliefs of the teachers in the belief that the entire sub-region and integrated education for teachers teaching under this classification showed no significant differences.

유치원 교육실습생에 대한 유아의 생각

염정원,엄정애 이화여자대학교 교육과학연구소 2024 교육과학연구 Vol.55 No.1

본 연구는 유아교육 현장에서 생활하는 유아들이 교육실습생에 대해 어떠한 생각을 가지고 있는지를살펴보고자 하였다. 이를 위해, 2023년 10월 1주에서 4주까지 서울특별시 소재 사계유치원의 만4세, 만5세반 네 학급을 참여관찰하고 해당 학급에 재원 중인 75명의 유아들과 일대일 면담을 실시하였다. 연구결과 첫째, 유아들은 교육실습생을 함께 놀이하는 친구로 인식하며 교육실습생이 학급에서 진행한 대소집단활동 역시 놀이의 일환으로 여기기도 하였다. 둘째, 유아들은 교육실습생이 학급 내에서 일과 전반에 걸쳐 유아들과 담임교사를 도와주는 사람이라고 생각하였다. 셋째, 유아들은 교육실습생이 진짜 선생님인 담임교사에 의해 가르치는 일을 지시받고 이를 일시적으로 수행하기 때문에 진짜 선생님은 아니라고 생각하였다. 넷째, 다수의 유아들은 교육실습생이 비록 잠시 머물렀다 가는 사람이지만 상호 간의 신뢰를 토대로 하여 깊은 정서적인 애착을 느낌으로써 친밀한 타인으로 여겼으며, 일부 유아들은 교육실습생에게 다소 거리감을 느낌으로써 낯선 손님으로 여기기도 하였다. 이상의 결과를 바탕으로 본 연구에서는 유아와 교육실습생이 놀이를 통해 상호작용할 수 있도록 지원하고, 보다 장기적인 관점에서 의미 있는 관계를 맺을 수 있도록 해야 할 필요성을 제시하였다. The purpose of the study was to explore the perspectives of children on kindergarten pre-service teachers. This study was conducted with 75 children, aged 4 and 5 years old who were enrolled in Sagye Kindergarten in Seoul, Korea. The methodology involved one-on-one interviews and participatory observations to capture the children’s thoughts about pre-service teachers. The findings of this study were as follows. First, children thought pre-service teachers as playmates, also considering the group activities organized by pre-service teachers in the classroom as part of play. Second, children perceived pre-service teachers as helpers. They acknowledged that pre-service teachers provided various assistance to them throughout the day, not only to the children but also to the supervising teachers. Third, children recognized that pre-service teachers were not yet full-fledged teachers, because pre-service teachers perform teaching tasks temporarily under the guidance of the supervising teacher. Fourth, many children developed deep emotional attachment and considered pre-service teachers as familiar individuals, highlighting the trust, affection, and intimacy built during these interactions. On the other hand, some children maintained a certain distance from pre-service teachers, perceiving them as somewhat unfamiliar guests. They emphasized the separation of pre-service teachers from the classroom by addressing them differently, and suggested a lack of interaction by mentioning limited experiences of playing together. Based on these findings, the study suggests the importance of supporting interaction between children and pre-service teachers through play and fostering meaningful relationships from a long-term perspective. It also indicates the need for efforts not only from pre-service teachers but also from supervising teachers, educational institutions, and teacher training programs to enhance the quality of these relationships.

The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Characteristics of In-service and Pre-service Teachers in Thailand: Case of Nakhon Sawan Province, Thailand

( Vitthay Klaytae ),( Wudhijaya Philuek ),( Nicharee Pomsamrit ),( Siriporn Panawong ) 한국교육공학회 2016 한국교육공학회 학술대회발표자료집 Vol.2016 No.1

The purposes of this study was to identify the existing level of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) based on a) the current status on TPACK of inservice and pre-service teachers, and b) the comparison of the current status on TPACK between in-service and pre-service teachers. The research instrument in this study was the TPACK questionnaire. The sample groups were, 1) 90 in-service teachers under the Nakhon Sawan Primary Educational Service Area Office 1 which divided into 8 core contents (Mathematics, Science, Foreign Language (English Language), Thai Language, Arts, Social Studies, Religion and Culture, Health and Physical Education, and Career and Technology, and 2) 249 Pre-service Teachers in the Faculty of Education, Nakhon Sawan Rajabhat University which contained of 8 majors in relation with 8 core contents of in-service teachers areas (Mathematics, Science, Foreign Language (English Language),Thai Language, Arts, Social Studies, Religion and Culture, Health and Physical Education, and Computer Education as Career and Technology). The independent sample t-test was used to compared Mean score of both groups in each elements of TPACK and overall. The result shows that, 1) pre-service teachers in Computer Education major has high level of TPACK )=4 .20, S.D. = 0.71) among the others major and all core contents of in-service teachers, 2) in-service teachers in core content of Career and Technology has high level of TPACK )= 3.97, S.D. = 0.68) among the others core contents, 3) There were not different of overall TPACK between in-service and pre-service teachers (p value >.05), and 4) focused on the comparison of each elements: 4.1) there were different between in-service and pre-service teachers in core content/ major of Science (p value <.05; 0.01), core content/ major of Career and Technology (Computer Education) (p value <.05; 0.00), and core content/ major of Foreign Language (p value <.05; 0.02) on Technology Knowledge (TK); 4.2) there were not different between in-service and pre-service teachers (p value >.05) on Content Knowledge (CK) and Pedagogy Knowledge (PK); 4.3) ) there were different between in-service and pre-service teachers in core content/ major of Science (p value <.05; 0.00) on Pedagogical Content Knowledge (PCK); 4.4) ) there were different between in-service and pre-service teachers in core content/ major of Science (p value <.05; 0.04) and core content/ major of Career and Technology (Computer Education) (p value <.05; 0.00) on Technological Content Knowledge (TCK); 4.5) there were different between in-service and pre-service teachers in core content/ major of Science (p value <.05; 0.00), and core content/ major of Career and Technology (Computer Education) (p value <.05; 0.00) on Technological Pedagogical Knowledge (TPK); and 4.6)) there were different between in-service and pre-service teachers in core content/ major of Science (p value <.05; 0.00), core content/ major of Career and Technology (Computer Education) (p value <.05; 0.04), and core content/ major of Foreign Language (p value <.05; 0.03) on Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). The discussion shows the guideline for training and integrating TPACK into schools for in-service teachers and preservice teachers.

예비특수교사의 회복탄력성 분석에 대한 연구

최진성 ( Choi Jin-seong ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2016 지적장애연구 Vol.18 No.3

본 연구는 예비특수교사가 보이는 회복탄력성의 전반적인 특징을 살펴보고, 인구사회학적인 변인에 따라 회복탄력성에 어떠한 차이가 있는지를 알아보는 데 목적이 있다. 경상남도에 재학 중인 예비특수교사 326명을 대상으로 하였으며, 연구도구로는 Reivich와 Shatte(2003)의 회복탄력성 지수검사를 사용하였다. 본 연구 결과는 첫째, 예비특수교사의 회복탄력성은 회복탄력성 전체와 하위요인 모두에서 보통이상으로 나타났다. 공감능력이 가장 높은 점수를 보였으며, 다음으로 정서조절력, 낙관성, 충동통제력, 자기효능감, 적극적도전성, 원인분석력 순이었다. 둘째, 예비특수교사의 인구사회학적인 변인-성별, 학교유형, 종교유무, 연령, 학년, 성적평점, 전공만족도-에 따라 유의미한 차이를 보였다. 즉, 남성이 여성에 비해 적극적도전성이 높게 나타났다. 국·공립 대학교에 재학중인 예비특수교사가 사립 대학교에 재학중인 예비특수교사에 비해 낙관성과 공감능력이 높게 나타났으며, 적극적도전성에서는 반대로 나타났다. 종교를 가지고 있는 예비특수교사가 회복탄력성 전체와 충동통제력, 원인분석력에서 유의미하게 높게 나타났다. 23세 이상 예비특수교사가 회복탄력성 전체와 원인분석력, 충동통제력, 자기효능감, 적극적도전성에서 다른 연령의 예비특수교사에 비해 높게 나타났다. 4학년 예비특수교사가 2학년 예비특수교사에 비해 자기효능감이 높게 나타났으며, 성적이 높을수록 회복탄력성이 높게 나타났다. 전공만족도가 만족하는 예비특수교사가 다른 예비특수교사에 비해 회복탄력성이 높게 나타났다. The purpose of this study was to examine overall aspects of pre-service special education teachers` resilience and to investigate the differences of the pre-service special education teachers` resilience according to their sociodemographic variables. The subject s of this study were 326 pre-service special education teachers attending universities in Gyeongnam regional. The research tool utilized was RQT(Resilience Quotient Test) developed by Reivich and Shatte(2003). The result of this study were as follows. First, the means of pre-service special education teacher` resilience scores (total and subordinate factors) was above average. In terms of the subordinate factors, the highest score was empathy, followed by emotion regulation, optimism, impulse control, self-efficacy, reaching out, casual analysis. Second, the sociodemographic variables -sex, school type, religion, age, grade, grade point average of, major satisfaction- have significant influence on the pre-service special education teachers` resilience total and each of the subordinate factors. The pre-service special education man teachers` showed higher reaching out than pre-service special education woman teachers`. Attending nation/public universities pre-service special education teachers` appeared to higher optimism, empathy. Attending private universities pre-service special education teachers` appeared to higher reaching out. Religion have pre-service special education teachers` appeared to higher total resilience score, impulse control, casual analysis. Over 23 years pre-service special education teachers` showed higher total resilience score, casual analysis, impulse control, self-efficacy, reaching out than other pre-service special education teachers`. Senior pre-service special education teachers` showed higher self-efficacy than sophomore pre-service special education teachers`. The higher score, the higher resilience scores. Pre-service special education teachers` who content with major showed higher resilience scores than other pre-service special education teachers`.

교수적 수정에 대한 예비 과학부전공 초등교사와 예비 과학전공 중․고등교사의 인식

하정숙,박종호 한국특수교육학회 2012 특수교육학연구 Vol.47 No.3

The purpose of this study was to compare pre-service elementary school teachers(minor in science) and pre-service middle and high school teachers(major in science) concerning their perception on the instructional adaptation of students with disabilities. A questionnaire study was performed to 175 students, including 65 persons of pre-service elementary school teachers and 112 persons of pre-service middle and high school teachers, A and B located at the J-region. As for data analysis, mean and standard deviation, t test, two-way ANOVA, and frequency analysis were used to process the collected materials. The result of this study is following: First, both pre-service elementary school teachers and pre-service middle and high school teachers perceived to have the need for instructional adaptation highly. Second, a significant difference was note between pre-service elementary school teachers and pre-service middle and high school teachers about total-area instructional adaptation of students with disabilities, but a significant difference was not note about sub-areas. and, a significant difference was not note between pre-service elementary school teachers and pre-service middle and high school teachers about experience of instruction inclusive education, contact with disabled students, whether or not. Third, both groups were became aware of the benefit of instructional adaptation that students with disabilities increase the time involved in inclusive class, and both groups demanded a decrease the number of students per class and mutual cooperation between inclusive class teachers and special class teachers. 본 연구는 교수적 수정의 필요도에 대한 예비 초등교사(과학부전공)와 예비 중․고등교사(과학전공)의 인식을 비교하고자 하였다. 이 목적을 위하여 J지역에 있는 교육대학의 예비 초등교사(과학부전공) 65명과 종합대학에 있는 사범대학의 예비 중․고등교사(과학전공) 115명, 총 180명을 대상으로 하였다. 총 180부의 설문지 중 무성의하게 응답한 5부를 제외한 예비 초등교사 설문지 63부, 예비 중․고등교사 설문지 112부, 총 175부를 결과분석에 사용하였다. 연구 목적을 달성하기 위한 자료 처리로써 교수적 수정의 필요도에 대한 예비 초등 및 중․고등교사의 전반적인 인식은 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하여 비교하였다. 두 집단 간의 인식 차이는 t 검정, 변인별(장애인 접촉여부, 통합교육 교수경험) 인식 차이는 이원변량분석을 사용하였다. 교수적 수정의 효과와 필요한 지원에 대한 예비 초등 및 중․고등교사의 전반적인 인식 차이는 빈도분석을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수적 수정에 대한 전반적인 필요도 인식은 예비 초등 및 중․고등교사 모두 4점 척도에서 평균 2.5이상으로 높은 필요성 인식을 하고 있었다. 둘째, 예비 초등 및 중․고등교사 간의 교수적 수정의 하위영역별 필요도에서는 두 집단 간의 유의한 차이가 없었지만 교수적 수정 전체의 필요도에 대한 두 집단 간 인식은 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다. 또한, 장애인 접촉여부와 통합교육 교수경험이 두 집단의 교수적 수정 필요도 인식에 통계적으로 유의한지를 검증한 결과 두 변인 모두 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 교수적 수정의 효과는 예비 초등 및 중․고등교사 모두 장애학생의 통합학급에서의 참여시간 증가를 뽑았으며, 학급당 인원수 감소와 통합학급 교사와 특수교사와의 협력을 가장 필요한 지원이라고 인식하고 있었다.

도덕적 행동에 영향을 미치는 자아관련 변인 간 구조적 관계: 예비교사와 현직교사의 비교를 중심으로

이지혜(Lee Ji Hye) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.8

본 연구는 예비교사와 현직교사의 도덕적 행동에 관심을 갖고, 이에 영향을 미치는 자아관련 변인들(자기성찰, 자기통제력, 도덕적 정체성) 간의 관계를 Blasi(1980)의 자 아모형(self-model)에 논리적 근거를 두고 이지혜(2015)가 제시한 구조방정식모형이 예비교사와 현직교사 간에 어떠한 차이가 있는지를 밝히는데 목적을 두었다. 이를 위 하여 본 연구는 충북에 소재한 2개 대학교 예비교사를 대상으로 303개의 자료를, 그 리고 충북에 소재한 중학교 4개교와 고등학교 2개교에 재직 중인 현직교사를 대상으 로 333개의 자료를 Amos 20.0으로 최종 분석하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 이지혜(2015)의 연구에서 제시한 모형을 예비교사와 현직교사 전체를 대상으 로 적용해본 결과, 구조방정식모형의 적합도는 χ2=625.173(df=128, ρ=.000), RMSEA=.078, GFI=.908, TLI=.942, CFI=.948, NFI=.933으로 모든 기준을 충족하였다. 따라서 예비교사를 대상으로 검증한 이지혜(2015)의 구조방정식모형은 예비교사뿐만 아니라 현직교사를 포함하여 적용하는 것도 가능하다는 것을 알 수 있다. 둘째, 이상 의 구조방정식모형을 예비교사와 현직교사 모형으로 분리하여 분석한 결과, 두 모형 모두 적합도 지수 기준에 충족하는 것으로 나타났다. 그러나 예비교사와 현직교사 모 형에는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 구체적으로 모든 경로에서 유의한 영향력 이 있는 것으로 나타난 예비교사와는 달리 현직교사의 경우 도덕적 정체성이 도덕적 행동에는 유의한 영향력이 없는 것으로 나타났다. 따라서 도덕적 행동을 높이기 위해 서는 예비교사와 현직교사에게 차별적인 조력이 필요할 것이다. The aim of this study was to investigate the moral behavior of pre-service teachers and in-service teachers. Using the self-model of Blasi(1980) as a theoretical basis, we analyzed the relationships between self-related variables(self-reflection, self-control, moral identity) that influence moral behavior, and we aimed to reveal the differences between pre-service teachers and in-service teachers using the structural equation model suggesting by Ji-Hye Lee(2015). To this end, we performed a final analysis using Amos 20.0 on data from 303 pre-service teachers in 2 universities situated in Chungbuk, and data from 333 in-service teachers at 4 middle schools and 2 high schools in the same area. The results were as follows. First, when we applied the model of Ji-Hye Lee(2015) to pre-service teachers and in-service teachers, the fit of the structural equation model fulfilled all criteria, with χ 2=625.173 (df=128, ρ=.000), RMSEA=.078, GFI=.908, TLI=.942, CFI=.948, and NFI=.933. We showed that the structural equation model of Ji-Hye Lee (2015), which was originally validated on pre-service teachers, could be applied to in-service teachers as well as pre-service teachers. Second, when we analyzed the above model separately for pre-service teachers and in-service teachers, both models were found to fulfill criteria for fit indices. However, there was a statistically significant difference between the pre-service teacher model and the in-service teacher model. In other words, unlike the pre-service teacher model, in which there is a significant effect in all pathways, for the in-service teacher model, there was no statistical effect of moral identity on moral behavior. Accordingly, in order to increase moral behavior, different assistance will be required for pre-service and in-service teachers.

예비유아교사의 수학불안감 및 수학 교수효능감에 관한 연구

김선,장정애,김미래 한국영유아교원교육학회 2013 유아교육학논집 Vol.17 No.3

This study aims to analyze pre-service early childhood teachers’ anxiety and verify the mathematics teaching efficacy in accordance with mathematics anxiety decision factors. Additionally, it draws up a plan to improve early childhood pre-service teachers’ mathematics teaching efficacy in pre-service teacher curriculum. The subjects were 264 pre-service early childhood teachers in five universities located in Chung-Nam province who were asked to test ‘Mathematics Anxiety Rating Scale’ and ‘Mathematics Teaching Efficacy Beliefs Instruments. The results of this study are as follows; First, pre-service early childhood teachers show an average level of mathematics anxiety. Due to the experience the pre-service teachers go through in pre-service teacher training programs is the decisive factor in formatting mathematics anxiety, a demand for teacher training programs can help reduce anxiety levels of the pre-service teachers. Second, pre-service early childhood teachers show above-average level of mathematics teaching efficacy, which doesn’t represent a statistically-significant difference regardless of registration of the courses. Accordingly, teacher training programs that help pre-service teachers improve mathematics teaching efficacy are necessary. Third, statistically significant positive relations were shown between pre-service early childhood teachers’ mathematics anxiety and teaching efficacy. It represents an effort to decrease the pre-service teachers’ mathematics anxiety preferentially to improve their mathematics teaching efficacy. 본 연구는 예비유아교사의 수학 불안감을 분석하고 수학 불안감 결정 요인에 따른 수학 교수효능감의 차이를 확인함과 동시에 예비유아교사 교육과정에서 수학 교수 효능감을 향상시킬 수 있는 방안을 마련하는데 목적을 둔다. 본 연구를 위해 충청남도에 소재한 5개 대학 유아교육과의 예비유아교사 264명에게 수학불안감과 수학 교수효능감 검사를 실시하였다. 검사결과는 다음과 같다. 첫째, 예비 유아교사는 수학불안을 보통 수준으로 느끼는 것으로 나타났다. 예비유아교사 양성과정에서 겪게 되는 수학 관련 경험에 따라 수학 불안감의 정도가 정해지기 때문에 수학불안감을 감소시킬 수 있는 예비교사 양성 수학교육 프로그램이 적극적으로 요청된다. 둘째, 예비유아교사의 수학 교수효능감은 보통 이상으로 나타났고, 수학과목 수강여부에 따라 수학 교수효능감에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이에 예비유아교사의 수학 교수효능감 증진을 적극적인 강의 계획이 요구됨을 알 수 있었다. 셋째, 예비 유아교사의 수학 불안감과 수학 교수효능감 간의 관계는 통계적으로 유의미한 정적 상관관계를 나타냈으며, 이는 예비 유아교사의 수학 교수효능감을 향상시키기 위해서 수학 불안감을 낮추려는 노력이 선행되어야 함을 나타내고 있다.

예비 교사들의 지질유산에 대한 인식과 교육의 필요성

김태형,공달용,임종덕 국립문화재연구원 2014 헤리티지:역사와 과학 Vol.47 No.2

본 연구의 목적은 예비 교사들의 지질유산에 대한 인식과 이해정도, 지질유산 교육의 필요성과 효과적인 지질유산 교육을 위한 학습방법이 무엇인지 알아보는 데 있다. 이를 위해 2013년 충청북도 소재 초등 예비 교사와 중등 예비 교사 학생 총 190명을 대상으로 설문조사 연구를 실시하였다. 조사 결과, 예비 교사들은 지질유산을 주로 방송매체를 통해서 처음 접해 알고 있었으나, 지질유산에 대한 설명과 인식의 정도는 낮은 편이어서 지질유산에 대한 지식과 설명에는 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 예비 교사들은 대부분 지질유산 교육을 받지 못하였지만, 일부 교육을 받은 예비 교사들은 초등학교 시절이나 중학교 시절에 학교에서 교사로부터 교육을 받은 것으로 나타났다. 하지만, 지질유산 교육을 받은 예비 교사들마저도 지질유산에 대한 인식은 부족하였다. 지질유산의 우수성과 중요성을 높이 인식하여 지질유산 교육이 필요하다고 응답했다. 현행 초, 중등 교육과정에서 지질유산 교육은 다루고 있지 않으며, 지질유산 교육이 이루어지고 있지 않다고 인식하고 있었다. 예비 교사들은 학교에서 교사가 중심이 되어 지질유산 교육이 이루어지는 것이 가장 효과가 높을 것으로 인식하고 있었다. 학생들에게 지질유산 교육은 학습능력이 갖춰지고, 가장 호기심이 많은 초등학교가 가장 적절한 시기라고 응답하였으며, 지질유산 교육에 많은 시간을 할애하는 것에는 부정적인 측면을 보였다. 마지막으로 예비 교사들은 현행 개설된 교과내용에서 현장체험 형태의 지질유산 교육을 진행하는 것을 희망하였으며, 지질유산 관련 기관이 제공하는 동영상 자료를 주로 학습에 이용하겠다고 응답하였다. 이 조사 결과를 바탕으로 예비 교사들에게 지질유산의 가치와 소중함을 올바르게 알리기 위한 방안을 제안하였다. The aim of this study is to raise a cognition and necessity of effective geoheritage education for pre-service teachers. We conducted a survey research of 190 elementary and secondary pre-service teachers in Chung-buk province, 2013. The survey showed that pre-service teachers did not recognize and explain geoheritatges well due to lack of education even though they have heard about 'geoheritages' through broadcast media. Although most pre-service teachers were not trained for geoheritage courses, some of them were educated from their elementary and middle school teachers. However, even the trained pre-service teachers have insufficient cognition for geoheritages, either. Some of pre-service teachers recognized the significance of geoheritages and responded to a necessity of geoheritage education. The pre-service teachers recognized that education for geoheritages is not included in present elementary and secondary curriculum, even though education of geoheritages by teachers at school would be the most effective approach. Furthermore, the pre-service teachers answered that elementary school curriculum should raise much curiosity and provide effective learning for geoheritage education even though negative views are present such that students may have to spend considerable time for geoheritage education. Finally, the pre-service teachers expect to experience with field activities for geoheritage education as a present curriculum, and responded that they would prefer video aids for education provided from professional geoheritage organization. As a result of this investigation we provide strategy for introducing to Pre-service teachers about value and preciousness of geoheritage.

학교현장실습을 통한 예비교사의 역량향상도와 예비교사와 지도교사의 인식차이 분석

이현우,김은진 한국교원대학교 교육연구원 2017 敎員敎育 Vol.33 No.4

This study explored the improvement of teacher competencies of pre-service teachers through teacher practicum program and investigated the perceptions of teaching practicum advisors on pre-service teachers’ competencies to elicit educational needs for secondary pre-service teachers. For this purpose, 216 pre-service teachers were surveyed before and after teacher practicum program and 216 teaching practicum advisors were also surveyed. The results showed that all seven competencies including ‘ethics and passion’, ‘expertise in contents’, instructional design and development’, ‘teaching performance’, ‘evaluation and utilization’, ‘counselling and guidance’, and ‘class management and administration’ of the pre-service teachers have been improved and the perceived importance to competency increased significantly in five competencies except ‘ethics and passion’ and ‘teaching performance’. Second, as a result of comparing the performances perceived by the pre-service teachers and their advisors, the pre-service teachers’ perception was higher than their advisors’ evaluation in the six competencies excluding ‘class management and administration’. Third, as a result of comparing educational needs based on perceived performance and importance of pre-service teachers and educational needs based on evaluation of their advisors, educational needs for ‘evaluation and utilization’ were equally high. However, ‘expertise in contents’ was higher in the pre-service teachers’ educational needs than that of the advisors, and ‘teaching performance’ was higher in the advisors’ educational needs than that of the pre-service teachers. 본 연구는 중등 예비교사의 교사역량이 학교현장실습을 통해 향상되는지를 살펴보고, 학교현장실습과정에서 예비교사를 지도한 현직교사들은 예비교사의 교사역량에 대해 어떻게 인식하고 있는 지를 분석하여 예비교사에 대한 교육요구를 도출하고자 하였다. 이를 위해 교원양성과정의 예비교사 216명을 대상으로 학교현장실습 이전과 이후 설문조사를 실시하였으며, 이들의 학교현장실습을 지도한 현직교사 216명을 대상으로 설문조사를 진행하였다. 연구결과, 먼저 예비교사 본인이 인식하는 수행도 변화는 ‘윤리의식 및 열정’, ‘교과전문성’, ‘수업설계 및 자료개발’, ‘수업실행’, ‘평가 및 결과활용’, ‘상담 및 생활지도’, ‘학급경영 및 행정’의 7개 역량 모두에서 증가하였으며, 역량에 대한 중요도 인식 변화는 ‘윤리의식 및 열정’, ‘수업실행’을 제외한 5개 역량에서 유의미하게 증가하였다. 둘째, 예비교사 본인이 인식하는 수행도와 지도교사가 평가한 예비교사의 수행도 차이를 비교한 결과, ‘학급경영 및 행정’ 역량을 제외한 6개 역량에서 예비교사 본인이 인식하는 수행도 보다 지도교사의 평가가 낮게 나타났다. 셋째, 예비교사가 인식하는 수행도와 중요도에 따른 교육요구도와 지도교사의 평가에 따른 교육요구도를 분석한 결과 ‘평가 및 결과 활용’ 역량에 대한 교육요구가 동일하게 상위권에 위치하였으나, ‘교과전문성’ 역량은 예비교사의 교육요구가 지도교사의 평가에 비해 높았고, ‘수업실행’ 역량은 지도교사의 교육요구가 예비교사에 비해 높았다. 본 연구의 결과는 각 역량에 대한 예비교사와 지도교사의 인식차이를 확인함으로써 교원양성과정에 대한 시사점을 제시하고 있다.