[특별기고] 대한민국 특허제도의 문제점(Ⅳ)

최덕규(Dukkyu Choi) 세창출판사 2012 창작과 권리 Vol.- No.66

Korean Patent Bar Examination consists of a preliminary multiple choice type test for three courses, intellectual property law, civil law, and common science course, and a final essay type test for four courses, patent law, trademark law, civil procedure, and an optional subject. In the preliminary test, the common science course should be dropped out form the courses. Instead, an optional course should be selected among five fields, (1) Electric and electronic engineering, (2) Chemistry and chemical engineering, (3) Mechanical engineering, (4) Biochemical and genetic engineering, and (5) Liberal arts and social science including legal background. This optional course should be assessed as 'PASS' or 'NON-PASS.' If the preliminary test has two courses of intellectual property law and civil law, the points of the courses should be adjusted. As an example, in case that civil law assigns 100 points, intellectual property law will be preferably assigned 300 or 400 points. In the final essay type test, the optional subject should be dropped out form the courses. If the final test has three courses of patent law, trademark law, and civil procedure, the points of the courses should be reassigned. As an example, in case that civil procedure assigns 50 points, patent law will be preferably assigned 200 points and trademark law 100 points. Finally, the questions of the preliminary test and the final test should be qualitatively improved. The questions should be made to test the ability to practice as patent attorney. The questions for question should be avoided.

대한민국 특허제도의 문제점(Ⅳ) ―변리사 시험제도의 문제점―

최덕규 세창출판사 2012 창작과 권리 Vol.- No.66

Korean Patent Bar Examination consists of a preliminary multiple choice type test for three courses, intellectual property law, civil law, and common science course, and a final essay type test for four courses, patent law, trademark law, civil procedure, and an optional subject. In the preliminary test, the common science course should be dropped out form the courses. Instead, an optional course should be selected among five fields, (1) Electric and electronic engineering, (2) Chemistry and chemical engineering, (3) Mechanical engineering, (4) Biochemical and genetic engineering, and (5) Liberal arts and social science including legal background. This optional course should be assessed as ‘PASS’ or ‘NON-PASS.’ If the preliminary test has two courses of intellectual property law and civil law, the points of the courses should be adjusted. As an example, in case that civil law assigns 100 points, intellectual property law will be preferably assigned 300 or 400 points. In the final essay type test, the optional subject should be dropped out form the courses. If the final test has three courses of patent law, trademark law, and civil procedure, the points of the courses should be reassigned. As an example, in case that civil procedure assigns 50 points, patent law will be preferably assigned 200 points and trademark law 100 points. Finally, the questions of the preliminary test and the final test should be qualitatively improved. The questions should be made to test the ability to practice as patent attorney. The questions for question should be avoided.

Graduate Program of Humanities Therapy

이영의 강원대학교 인문과학연구소 2013 Journal of Humanities Therapy Vol.4 No.-

This paper is an introduction to the Graduate Program of Humanities Therapy in Kangwon National University, Korea. The program is expected to start in 2015. In the paper, first, I shall give a brief about humanities therapy. Second I shall make descriptions of required courses and optional courses. Third, I shall describe the program, MA program and PhD program.

중국 고등학교 역사과정표준에 따른 『역사』 실험교과서의 서술내용 분석

金裕利(Kim Yu-Ryee) 역사교육연구회 2008 歷史敎育 Vol.105 No.-

In this paper, I analysed the characteristics and problems of narrated content in experimental Chinese High School History Textbooks in Accordance with ‘History Curriculum Standards’. As ‘History Curriculum Standards’ left certain choices to the editors of the textbooks, the four experimental textbooks could have a variety of perspectives and narration describing their own content. The most notable characteristic is that the texts adopt not only Historical Materialism(歷史唯物主義), but also the historical view of the Evolution of Civilization(文明演進史觀), which is a fundamental thought behind the compilation of the texts. The category of World History, which was optional in the past, is reinforced and accounts for about 40% of content in both optional and compulsory courses. Narrated fields are also diversified drastically to contain the new subjects of economy, culture, and scientific technology, in addition to the traditionally included subject of politics. Of course there remain a few problems. First of all, the four texts reveal some insufficiencies, particularly when describing the content of ‘unit-lessondetails’. The content of the inquiry and studying sections of the 1st version of the experimental texts was either too much or too difficult. The 2nd version verifies that the burden on students should be lessened as much as possible to get good results in the inquiry and studying sections. The biggest problem with the texts was that the content often overlapped and chronological order was ignored. This took place because the ‘History Curriculum Standards’ consist of a modular and subject study system. To avoid these problems, it is more effective to adopt the method of paralleling the history of China and other countries, in other words, mixing or paralleling Chinese history with those of other countries rather than ‘China first and the others behind’, which puts Chinese history in the front part of the text and the history of other countries in the rear. I think, therefore that it is more desirable for us to choose paralleling Korean history with those of other countries in editing Korean History for 8th and 9th grade students in Korea. One last idea is that we should publish several texts with various structures and diverse content for teachers to choose from even though all of the books would follow the same educational curriculum standards.

교육대학원 초등체육전공 교육과정 비교분석

성기훈 ( Kee Hoon Sung ),장보원 ( Bo Won Jang ),이승배 ( Seung Bae Lee ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2015 한국초등교육 Vol.26 No.4

본 연구는 교육대학원의 초등체육전공 교육과정을 비교분석하는데 그 목적을 두고 있다. 이에 Bereday의 비교분석방법론에 기초하여 본 연구의 목적에 맞게 수정해서 분석했으며, 연구 결과 및 논의를 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 교육대학원 초등체 육전공 교육과정의 목표는 ``시대적 흐름과 사회적 요구``를 반영하고, 연구, 교수전문성, 인격 등 교사로서의 "능력 및 자질"과 관련된 측면을 포함해서 구체화시켜야 할 것이다. 둘째, 교육대학원 초등체육전공 교육과정의 내용 중 전공기초과목은 "교과교육학 중심"으로교육과정을 편성·운영해야 하고, 교과교육학 및 연구방법론 강좌를 필수과목으로 지정할 필요가 있다. 셋째, 전공선택과목은 ``다양성``에 기초하여 선택의 폭을 넓이되, 학문영역별 혹은 현장 실무능력 배양을 위한 전문화과정별로 ``체계성``을 갖추고, 학교현장으로의 전이효과를 극대화시킬 수 있도록 ``현장성``을 강화해야 할 것이다. 더불어, 체육학내 통합 뿐만 아니라 여러 교과를 가르치는 초등교사의 특성을 살려 주제중심으로 토론할 수 있는 콜로키움 형식의 강좌 개설을 통해 타학문 영역과의 통합 혹은 교류를 시도해 볼 필요가 있다. This study conducted a comparative analysis of elementary physical education(EPE) major curricula on graduate school of education. This methodology based on the comparison of Bereday was modified for the purpose of this study.The results and discussion are as follows. First, the goal of EPE major curricula should reflect the ``contemporary flows and social needs``, and give shape including aspect of "competence and quality" such as research, teaching expertise, teacher`s character, etc. Second, the basic course in majoring among EPE major curricula on graduate school of education should organize and operate courses as ``subject matter-centered pedagogy``. There is also a need to specify subject matter pedagogy and research methodology as required course. Third, the optional course in majoring should organize a wide range of selection on the basis of ``diversity``,have systematically specialized courses for each academic area or field-based practical capacity, and need to strengthen the practical skills and maximize the effect of learning transfer. In addition, it is necessary to integrate kinesiology, and try to integrate or interact with other academic areas through a colloquium lecture format that can be discussed with the central theme.

자유학기제 연구학교의 수업과 교육활동의 특징 분석

이재창,홍후조,김미진,임재일 이화여자대학교 교과교육연구소 2014 교과교육학연구 Vol.18 No.4

본 연구에서는 2013년도에 실시한 자유학기제 연구학교 42개교의 운영 보고서를 분석함으로써 시험이 없는 교육의양상을 살펴보았다. 연구결과 자유학기제는 첫째, 공통과정 기본교과 수업방식의 대부분이 학생주도적인 활동으로이루어지고 있었다. 둘째, 진로탐색 활동이 다양화되고 심화되었다. 셋째, 자율과정은 주입식 교육에서 벗어나 다양한 활동을 제공하고 있었다. 넷째, 학교는 지역사회와의 인적․물적 자원과 연계 지도 인프라 구축을 통해 연계 지도를 하고 있었다. 반면, 자유학기제의 여러 가지 문제점도 발견할 수 있었다. 우선, 자유학기제의 차별화된 교육활동은 중학교 1학년내, 그리고 학년 간의 교육계획에 있어서 혼란을 야기하고 있었다. 또한, 자유학기제 해당 학생들에게만 편중된 교육을 제공하여 타 학년과의 위화감과 소외감도 조성하고 있었다. 그리고 진로탐색 활동의 경우 지적인 탐색과 진로 검사와상담 ,체험을 통한 체득 등 탐색하고 체득하는 활동에만 편중되어 있었다. 끝으로, 자율과정의선택 프로그램 활동, 동아리 활동등 다양한 범주들이 중복되고 비체계적이라는 문제가 발견되었다. 이러한 문제점을해결하고자 본 연구에서는 첫째, 교육과정 계획 단계부터 운영에 이르기까지 교사들이 공동으로 연구하여 자유학기제를 운영하는 학기와 일반 학기의 격차를 줄여야 한다. 둘째, 자유학기제 시행으로 인한 긍정적인 효과들을 타 학년에도적용할 필요가 있다. 셋째, 진로윤리교육의 확대를 통해 균형 잡힌 진로탐색 활동 전개를 주문하였다. 넷째, 자율과정 중 성격과 내용 면에서 서로 중복된 범주들을 체계적으로 정비하여야 할 필요가 있음을 강조하였다 This research analyzed the reports on Free Semester System of 42 pilot schools, which do not have any assessment, in order to inspect the new ways of instructions and educational activities. The results are as follows; First, most of the basic subjects instructions on common courses were student-centered activities. Second, career exploration activities were diversified and enhanced. Third, optional courses provided various activities which fitted students’ interests and needs. Fourth, all of the educational necessities were provided for the pilot schools by the local community. However, Free Semester System’s new curriculum causes some confusion in the operation of educational plans, not only for first grade students but also second and third grade students. nbalanced new educational experiences among Free Semester System students and other grade students cause a sense of incongruity and alienation. In addition, career exploration activities put too much emphasis on intellectual exploration, career-test and career-counselling, and career related experience. Finally, optional courses programs were often redundant and required organization. uggestions to solve these problems are as follows; First, School staffs should build the school curriculum together from planning to management in order to decrease the gap between Free Semester System and general semester system. Second, the positive effect of Free Semester System should be applied to other grades to solve the sense of incongruity and to increase the quality of education. Third, career exploration activities need to be balanced by increasing the learning of vocational ethics. Fourth, optional courses have to be re-arranged to be more systematic. If additional research is conducted in accordance with the suggestions made by this research, Free Semester System will regain the authentic educational role of middle school, which is different from that of junior high school, and will play a role as the bridge of lementary school’s basic education and high school’s career-based education.

자유학기제 연구학교의 교육과정 특성 분석: 2013 자유학기제 연구학교 보고서 분석을 중심으로

김미진 ( Mi Jin Kim ),이재창 ( Hoo Jo Hong ),임재일 ( Jae Chang Lee ),홍후조 ( Jae Ill Lim ) 한국교육과정학회 2014 교육과정연구 Vol.32 No.2

본 연구는 2013년 1학년 2학기에 전국 42개의 연구학교들이 자유학기제를 시범 적용을 한 후 제출한 보고서를 바탕으로 그 교육과정의 편성과 운영의 특징을 분석하였다. 그 결과 공통과정에서 필수교과의 시수를 전체 시수의 64.4%로 대폭 감축하였고 자율과정의 시수를 증배하였다. 특히 창의적 체험활동에 해당하는 시수를 대폭 증배하여 자율과정을 운영하였다. 본 연구에서는 자유학기제의 운영 모형을 중점 활동별 운영 모형과 교육과정 연계에 따른 운영 모형들 중 어떤 것을 채택하였는지, 그리고 핵심 특성인 자율과정을 학교별로 어떻게 구성하였는지를 중심으로 분석하였다. 중점 활동별 운영 모형은 예술·체육 중점 모형이 가장 많았고, 자율과정은 예술·체육 활동의 시간 비중이 가장 컸으며, 진로탐색 활동, 동아리활동, 학생 선택프로그램 순으로 적었다. 교육과정 연계에 따른 운영 모형은 학교의 정규 교육과정만으로 운영한 학교는 42.9%, 방과후학교와 연계하여 운영한 학교는 47.6%, 토요 프로그램과 연계한 학교는 2.4%, 방과후학교와 토요 프로그램 모두와 연계한 학교가 7.1%로 나타났다. 대다수 학교들이 예술 체육 수업을 확대 강화하는 선에 그치고 있으나, 자유학기제는 중학교 교육을 획기적으로 바꿀 수 있는 여지가 있었다. 연구 결과를 중심으로, 자유학기제 실시에 있어 학생의 선택권 확대, 학교중심 교육과정의 재구성, 공통과정과 자율과정의 연계, 준고교(junior high school)가 아니라 본래의 중학교(middle school)로서 정체성 회복 등을 논하였다. Reports after the execution of a Free Learning Semester(FLS) in 42 pilot schools were analyzed, focusing on the development and operation of school curricula. The results showed that time devoted to basic subjects from common courses decreased and that time for optional courses had increased. In this paper, the optional course from each school was examined to determine which activities the schools stressed and if the schools had tried to connect between their FLS and after school or Saturday programs. Time spent on common courses was reduced to 64.4%, and that spent on optional courses was weighed in favor of arts/sports, career exploration, club activities, and the optional program, in that order. In addition, 42.9% of schools operated the FLS only within the school curriculum; 47.6% of schools operated it linked with an after school program; 2.4% of schools operated it connected with a Saturday program; and 7.1% of schools operated it connected with both. Our suggestions are as follows: first, students` needs should be assessed and their choices should be expanded when the curriculum is developed; second, school-based curriculum development should be encouraged and carried out; third, connections within and without the FLS should be considered; last, the educational identity of middle schools should be settled by executing a FLS in an appropriate way.

대구⋅경북지역 3개 대학 교양교육과정의 변천 1970~2000

지정민 한국교양교육학회 2021 교양교육연구 Vol.15 No.1

The purpose of this study is to investigate briefly the historical transition of liberal arts education at 3 universities (Kyungpook Univ., Daegu Catholic Univ., and Yeungnam Univ.) in the Daegu-Kyungpook area, from the 1970s to the 1990s. First, in the 1970s, these three universities put severe restrictions on the right of course selection for students. Most courses were mandatory and the number of courses was significantly small. Second, it can be said that in the 1980s the independent department supervising liberal arts education underwent a crisis, for two universities abolished their Department of Liberal Arts Education. As a consequence, the identity of liberal arts education suffered in that its courses were then derived from other majors in other departments. Lastly, in the 1990s sections of liberal arts education were systemized as a whole, and carried the peculiar educational ideal of each university. Besides, experiences of liberal arts education accumulated over more than one generation also promoted this process, along with the social atmosphere of autonomy and diversity in the 1990s. During these 30 years, the number of courses increased almost tenfold, and the Department of Liberal Arts Education rose and fell, and rose again. In addition to this, the sections of liberal arts education were more and more systemized, while the range of the students’ selection also widened. All of these experiences should be more closely analyzed for each year and at each of these colleges. This study only broadly reviewed some changes in liberal arts education during these periods. To achieve the ideals and goals put forth by liberal arts education in our time, further historical reflection and deliberation in this area is vitally needed. 본 연구는 1970년대부터 2000년까지 10년을 주기로 대구경북지역의 경북대학교, 대구가톨릭대학교, 영남대학교의 3개 대학의 교양교육사를 살펴보았다. 1970년대는 선택가능한 교양과목의 수가 현격하게적다는 특징을 가진다. 당시에는 법정 교양과목이 규정되어 국가적 구속력이 강하고, 대학은 인적, 물적 자원 면에서 고전을 면치 못하였다. 이러한 배경 속에서 거의 모든 과목이 필수로 지정되어 이수학년 및 학기가 정해지고 선택과목이더라도 계열별로 지정되어 학생의 선택권은 극도로 제한되었다. 1980년대는 대학의 양적 질적 발전과정에서 교양 전담기구가 폐지되는 위기를 맞는다. 당시 대학의입학 정원이 폭발적으로 증가함에 따라 교양교육에 대한 단대나 학과의 결정권이 강화되는 양상을보인다. 1980년과 1984년에 영남대와 경북대의 교양학부가 각각 폐지되었고 대구가톨릭대학교의 경우에는 이 시기 내내 전담기구가 부재하였다. 이러한 상황은 학교에 따라서는 교양과목이 일반 학과의전공과목과 구분되지 않는 상황을 초래하기도 하였다. 1990년대는 체계적 구조화의 진전으로 특징지어지는데, 이것은 경쟁, 자율성, 다양성의 강조라는시대적 흐름과 부합한다. 여러 규제들의 폐지를 전후로 하여 대학은 각 대학의 이념을 대표하는 필수교양을 부과할 수 있었으며, 교양교육의 영역을 확정하고, 백 개에 이를 정도로 방대해진 다양한 선택과목들을 하위 분야로 구분하면서 교양과목 운영체제를 정비하게 된다. 영남대의 기초교양, 균형교양, 자유교양, 전공교양의 구분은 한 가지 대표적인 성과이다. 이 외에도 전공기초 학습과 교양교육의 관련 문제와 다방면의 흥미를 기르기 위한 균형의 문제를각각 1970년대와 1980년대에 추가적으로 다루었다. 30년간의 역사가 보여주는 다양한 경험 중에서특히 다음과 같은 사실들을 확인할 수 있다. 교양선택 과목의 수가 30년 동안 최대 열 배에 가깝게증가하였다는 점, 독립적 기구로서의 교양학부가 존폐를 거듭한다는 점, 교양학부가 없어진 상황에서각 학과의 교양과목 운영권이 확대되었다는 점, 교양교육의 영역구분이 점차 체계화되어왔다는 점, 교양과 전공의 공통분모가 되는 전공기초 학습의 영역의 위상 정립이 필요하였다는 점, 대학의 고유한교육이념이 교양필수의 영역에서 표현되었다는 점 등등. 본 연구는 각 시대별로 세 대학이 보여주는대략적인 경향을 파악하는 데에 국한하였으나, 향후 이러한 주제들을 중심으로 하여 각 학교의 고유한역사적 경험에 대한 상세한 검토와 분석이 요청된다.

사이버 대학에서 내적통제소재, 온라인 과제가치, 시간관리, 학습몰입, 만족도 간의 과목선택권에 따른 영향력 차이 규명

주영주 ( Young Ju Joo ),최혜리 ( Hye Ri Choi ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2011 교육정보미디어연구 Vol.17 No.4

본 연구의 목적은 내적통제소재, 온라인 과제가치, 시간관리, 학습몰입, 만족도와의 구조적인 관계를 규명하고, 과목선택권에 따른 집단간 경로계수의 차이를 살펴보는데 있다. A 사이버대학의 2010년 2학기 재학생을 대상으로 한 차례에 걸쳐 온라인 설문 조사를 실시하였으며, 설문에 응한 응답자는 606명이었으며, 그 중 필수과목을 수강한 학생은 300명, 선택과목을 수강한 학생은 306명이었다. 본 연구에서 확인된 연구결과는 내적통제소재, 온라인 과제가치, 시간관리는 학습몰입에, 내적통제소재, 온라인 과제가치, 학습몰입은 만족도에 영향을 미쳤으며 학습몰입은 온라인 과제가치와 만족도 사이를 부분매개 하고 있는 것으로 나타났고, 시간관리와 만족도 사이를 완전매개하고 있는 것으로 나타났다. 다집단 분석결과, 온라인 과제가치.학습몰입 경로, 시간관리.학습몰입 경로 모두 선택과목 집단이 더 높은 것으로 나타났다. 학습몰입.만족도 경로는 필수과목 집단이 선택과목 집단보다 더 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통해 학습환경 설계 및 교수법 등이 집단에 따라 다르게 적용될 필요가 있음을 유추해볼 수 있다. The purpose of this study was to compare to groups on course option, and explain to the causal model learning outcomes(learning flow, satisfaction) focused on internal locus of control, online task value, and time management in cyber university. To conduct a present study, a cyber university was chosen with a convenience sampling method and the online survey were conducted among the students enrolled at “department of oriental health science” and “department of yoga and meditation” in the fall semester of 2010. Present study chose department of oriental health science as a required subject group, and department of yoga and meditation as an optional subject group. A total of 606 learners responded both two groups. 300 learners were belong to required subject group, and 306 learners were belong to optional subject group. The major findings of this study are as follows: First, online task value, time management have direct effect on learning satisfaction, but learners` internal locus of control didn`t have a significant effect on learning flow. Second, learners` internal locus of control, online task value, learning flow have direct effect on learning satisfaction, but time management didn`t have a significant effect on learning satisfaction. Third, learning flow partly mediated the relationship between online task value and satisfaction, and fully mediated the relationship between time management and satisfaction. Fourth, results of the comparison study between the groups on course options, both online task value → flow learning path, and time management → learning flow path in optional group have a strong effectiveness than in required group. It was revealed that both locus of control → satisfaction path, online task value → satisfaction path are not significant. Learning flow → satisfaction path in required group have a strong effectiveness than in optional group.Based on these results, there are direct and indirect effect between locus of control. online task value, time management, and learning flow, and satisfaction. Also it was revealed that there are different path between required group and optional group. So we need to use various instructional design, so that we can improve quality of e-learning.

고교학점제 도입에 따른 학교공간 재구조화의 방향

이윤서,이주연 한국청소년시설환경학회 2022 청소년시설환경 Vol.20 No.2

학생의 과목 선택과 책임을 강조하는 고교학점제는 2025년 전국 고등학교 전면 도입을 목표로 단계적으로 추진되고 있다. 고교학점제가 취지에 맞게 구현되기 위해서는 교육과정, 이수 기준, 평가 방안 마련과 함께 학교 공간을 적절하게 재구조화 하는 작업이 필요하다. 이에 본 연구는 고교학점제 도입에 따른 고등학교 공간 재구조화 방향을 도출하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 고교학점제를 시범 운영하고 있는 고교학점제 연구학교를 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 고교학점제 운영 경험에 기초한 의견들을 수렴하여 분석하였다. 분석결과는 학습 공간의 조성 방향, 지원 공간의 조성 방향, 공유공간의 조성 방향, 학생 이동 동선의 개선 방향의 네 가지 주제로 제시되었다. 분석 결과를 토대로 고교학점제 특성에 따른 학교 공간을 재구조화의 필요성을 강조하고, 학교공간 구조의 변화 방향을 제안하였다.