유아평가 관련 연구 동향 분석 및 방향성 모색 연구

김경철,이민영 한국열린유아교육학회 2023 열린유아교육연구 Vol.28 No.2

This study was conducted to provide the basic data necessary to form a concepts and support measures for desirable early childhood assessment. It also produced field support materials that help teachers assess early childhood by analyzing research trends related to early childhood assessment and the results of 53 papers published in domestic journals from 2012 to 2021. First, the quantitative analysis of research trends related to early childhood assessment, confirmed that the necessity and value of early childhood assessment have been steadily recognized and dealt with in various types and contents, including various subjects. Second, by analyzing the research trends related to early childhood assessment in terms of quality, three characteristics were derived: introductory period to third-generation assessment, a stagnation period of teacher re-education and immediate education, and a transition period to various early childhood assessment methods. Third, as a result of searching for the direction that early childhood assessment should pursue, three directions were sought: participating in assessment through a multilateral approach by the educational community, supporting assessment through education reflecting the needs of the educational targets, and conducting assessment research that introduces assessment cases using various methods. Therefore, this study is meaningful in that it suggests the need for related research and the direction that early childhood assessment should pursue. 본 연구는 유아평가 관련 연구 동향을 분석함으로써, 바람직한 유아평가를 위한 개념 형성과 지원방안 모색에 필요한 기초자료이자, 교사의 평가를 돕는 현장지원 자료를 제공한다. 이에 2012년~2021년에 국내 학술지에 게재된 53편의 논문을 대상으로 선정하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아평가 관련 연구 동향을 양적인 측면에서 분석한 결과, 다양한 대상이 포함된 여러 유형과 내용의 연구가 꾸준히 진행되어 온 것으로 보아, 유아평가의 필요성과 가치가 꾸준히 인정되어 왔음이 확인되었다. 둘째, 유아평가 관련 연구 동향을 질적인 측면에서 분석한 결과, ‘제3세대 평가로의 입문기’, ‘교사재교육 및 직전교육의 정체기’, ‘다양한 유아평가 방법으로의 전환기’로 세 가지 특징을 도출하였다. 셋째, 유아평가가 추구해야 할 방향성을 모색한 결과, ‘교육공동체의 다각적 접근을 통한 평가 참여’, ‘교육대상의 니즈(needs)를 반영한 교육을 통한 평가 지원’, ‘다양한 방법의 평가사례를 소개하는 연구’로 세 가지 방향성을 모색하였다. 이에 본 연구에서는 앞으로 지속되어야 할 관련 연구의 필요성 및 유아평가가 추구해야 할 지향점을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

한 교사의 유아평가에 대한 자문화기술지 - 작년 담임교사를 신뢰하는 학부모관계에서 느끼는 어려움으로부터 -

안유빈 한국교원대학교 유아교육연구소 2015 한국유아교육연구 Vol.17 No.1

본 연구는 대학원 현장실행연구 수업을 통해 연구자의 교직생활에 있어 가장 어렵고 힘들게 느껴졌던 유아평가의 의미를 재발견하기 위한 목적에서 시작되었다. 자문화기술지를 통하여 교사 자신의 유아평가에 대한 인식과 실제를 반성적으로 바라보고 유아평가의 진정한 의미를 찾아나가는데 초점을 두었다. 연구자는 현장에서 관찰되어지는 유아에 대한 행동에 있어 솔직하고, 꾸밈없는 평가가 곧 객관적이고 정확한 평가라는 잘못된 인식을 가지고서 유아평가를 행하게 되었고, 그 과정에서 작년 담임교사와의 유아평가에 대한 차이가 나타남에 따라 학부모와의 갈등을 겪게 되었다. 당시 연구자는 미성숙한 존재인 초임교사로서 연구자 자신이 행하는 평가가 지극히 주관적인 평가임을 인식하지 못한 채, 작년 담임교사를 비롯한 학부모에게 전적으로 책임을 전가하며 스스로가 행하고 있는 유아평가를 반성하지 못하였다. 그러나 자문화기술지를 통하여 평가의 의미를 보다 넓은 의미에서 생각해 보게 되면서 그간 연구자 자신이 해왔던 유아평가가 교사 개인의 환경이나 특성에 의해 기준이 정해졌으며, 교사가 정한 틀 안에서 유아를 보았기 때문에 지극히 주관적인 성찰하게 되면서 유아평가의 의미를 재발견하고자 하였다. 본 연구결과를 바탕으로 유아교육현장에서 유아교사들의 바람직한 유아평가의 의미의 중요성과 유아평가의 진정한 의미를 찾아가기 위한 노력이 필요함을 제안한다. This study started to rediscover the meaning of early childhood assessment that this researcher felt most difficult and hardest during her teaching career. This study focused on reflectively looking into the teacher’s perception of early childhood assessment and finding true meaning during the process of autoethnography. The researcher carried out early childhood assessment with wrong perception that honest and straightforward assessment on children’s behavior that is observed on the spot is objective and exact, and came into conflict with children’s parents as they found a difference in early childhood assessment compared to last year’s home room teacher. The researcher was then an amateur beginning teacher and without knowing that this researcher’s assessment was extremely subjective, and they could not reflect on her own early childhood assessment, shifting the blame on to the former homeroom teacher. However, this researcher looked at the meaning of assessment from a wider point of view through auto technography and subsequently reflected very subjectively on the assessment since she viewed that the standards for her early childhood assessment were set by a teacher’s personal environment and characteristic and looked at children in a certain frame set by the teacher so that this study aimed to rediscover the meaning of early childhood assessment. This study suggests the need for efforts to find the importance and true meaning of desirable early childhood assessment conducted by the teachers in child education centers.

Early Childhood Teacher’s Approach to Assessment: A Look at Data Collection, Organization, and Lesson Planning Practices

Grace Keengwe The Pacific Early Childhood Education Research Ass 2020 Asia-Pacific journal of research in early childhoo Vol.14 No.3

While assessment is key in every field of learning, how it is accomplished determines the outcome. The early childhood grades present a challenge as children are young and of different abilities. There isn’t a standard way early childhood programs are required to measure assessment and many programs use varied assessment approaches. Thus, information on if teachers do actually collect data and how they use that data is lacking in assessment research of early childhood programs. This study investigated how early childhood teachers approached assessment and how they used that assessment. Seven early childhood teachers were interviewed that used the TS GOLD assessment. Common and varied themes are identified in teacher data collection processes, data organization/interpretation and lesson planning and instructional use practices. Importance of assessment planning, knowledge of assessment tools, and use of assessment systems are discussed as areas of possible training and professional development.

은유(metaphor) 분석을 통한 유아교사의 유아평가에 대한 인식

김미진,정혜영 부산대학교 교육발전연구소 2022 교육혁신연구 Vol.32 No.3

Purpose: This study was to investigate the perceptions on assessment of young children by early childhood teachers in order to understand the assessment practice of teachers who need to implement assessments of connecting play and learning in the field of early childhood education and to seek support plans. Method: An open-ended questionnaire containing metaphors and reasons for assessing young children was collected, and the responses were classified and categorized. Quantitative analysis to calculate frequency and percentage within categories and qualitative analysis to derive meaning were performed. Results: As a result of metaphor analysis, 10 concepts were derived in 4 categories. The concepts of 'understanding children' and 'understanding children's changes' fell into the category of 'purpose of assessment', and 'limitation of standardized evaluation', 'evaluator error' and 'practical difficulty of assessment' belonged to category of 'issues of assessment'. In the 'necessity of assessment' category, the concepts of 'importance of assessment', 'double-sidedness of assessment' and 'unnecessariness of assessment' were classified, while the concepts of 'support for children growth' and 'communication with parents' were in the category of 'utilization of assessment results'. Conclusion: By studying the current position of assessment for young children through teachers' perception, the value of assessment in early childhood education was discovered and the direction of assessment for young children was discussed. 연구목적: 이 연구는 유아교육현장에서 놀이와 배움을 연결하는 평가를 실행해야 하는 교사들의 평가실천을 이해하고 지원 방안을 모색하기 위하여 유아교사의 유아평가에 대한 인식을 조사하고자 하였다. 연구방법: 유아평가에 대해 은유로 표현하고 그 이유를 작성하게 하는 개방형 문항으로 수집된 93부의 유아교사 기록물에 대해 개념별 범주화를 실시하고, 범주 내 빈도와 백분율을 산출하는 정량분석과 의미를 도출하는 정성분석을 실시하였다. 연구결과: 은유분석 결과 4개의 범주 속에 10개의 개념이 도출되었는데, ‘평가의 목적’이라는 범주 속에 ‘유아의 현재 이해’, ‘유아의 변화 이해’라는 개념이 ‘평가의 문제’ 범주 속에 ‘표준화된 평가의 한계’, ‘평가자 오류’, ‘평가의 실천적 어려움’이, ‘평가의 필요성’ 범주 속에 ‘평가의 중요성’, ‘평가의 양면성’, ‘평가의 불필요’ 개념이, ‘평가결과의 활용’이라는 범주 속에 ‘유아성장의 지원’, ‘부모와의 소통’이라는 개념이 유목화 되었다. 논의 및 결론: 교사들의 유아평가에 대한 인식을 통해 현재 유아평가의 위치를 짚어보면서, 유아평가의 가치를 발견하고 유아평가의 방향성을 논하였다.

유아교육기관 평가에 관한 연구동향 분석: 2007-2017년 국내 학위논문 및 학술지를 중심으로

이윤아,곽승주,강유선 한국교원대학교 유아교육연구소 2018 한국유아교육연구 Vol.20 No.3

본 연구는 유아교육기관 평가 관련 논문의 연구동향을 분석하여 유아교육기관 평가에 관한 전반적인 연구경향 검토 및 연구 방향성을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 2007년-2017년까지의 유아교육기관 평가 관련 학위논문 및 학술지 총 302편의 시기와 주제, 연구방법별 분석을 실시하였다. 그 결과 첫째, 2007년부터 2009년까지 평가 관련 연구가 활발히 이루어졌으나, 2010년 이후부터 점차적으로 감소추세를 나타냈다. 둘째, 주제별 분석에서는 ‘기관평가에 대한 인식’이 가장 높은 비중을 차지하였고, ‘기관평가 사후관리’ 관련 연구가 가장 적게 나타났다. 셋째, 유아교육기관 관련 연구는 혼합대상 보다는 단일대상 연구가 많이 이루어졌으며, 유치원에 비해 어린이집 대상 연구가 높은 비율을 보였다. 연구유형에서는 양적연구 중 조사연구가 가장 많았고, 자료수집방법에서는 질문지법을 사용한 논문이 가장 큰 비율을 보였다. 질적연구는 면담법을 사용한 소수 연구가 이루어졌고, 문헌연구 및 양적·질적 혼합연구방법 또한 매우 낮게 나타났다. 끝으로, 자료 분석 방법은 양적분석, 질적분석, 문헌분석, 양적·질적 혼합분석 순의 경향을 보였다. 본 연구결과는 후속연구들에서 좀 더 포괄적이고 다양한 각도에서의 유아교육기관 평가연구의 동향분석이 이루어질 필요가 있음을 시사한다. The purpose of this study is to examine the general research tendency about the assessment of early childhood educational institutes and to present research directivity through the analysis of the theses related to the assessment of domestic early childhood educational institutes. To this end, this study implemented the analysis of a total of 302 theses and academic journals related to the assessment of early childhood educational institutes from 2007 until 2017 by period, subject, and research method. As a result, first, it was found that the research related to assessment was actively conducted from 2007 until 2009, but after 2010, it showed a gradual decrease trend. Second, ‘Perception of Institutional Assessment’ was found to have the highest proportion in the analysis by research subject, while the research related to ‘Follow-up Management of Institutional Assessment’ was found to be the least. Third, in the research related to early childhood educational institutes, the single subject research was found to be done more than the mixed subject research, and the day care center subject research was found to show a lot higher percentage in comparison with a kindergarten. In the research type, the survey research among the quantitative researches was found to be the most, and accordingly, even in the method of collecting data, the thesis using a questionnaire method showed the biggest percentage. In the qualitative research, interview method was found to be done for a small amount of researches, and literature research, and mixed researches with quantitative and qualitative methods were also found to be very low. Finally, The data analysis method was found to show the tendency in the order of quantitative analysis, qualitative analysis, and literature analysis, and quantitative & qualitative mixture analysis. Accordingly, this study result implies that there is the necessity of having to apply more diverse subjects and research methods to early childhood educational institutes.

유아교사의 교육과정평가에 대한 인식 유형 분석 : Q-방법론적 접근

김병만 ( Kim Byung-man ),손유진 ( Shon Yoo-jin ) 한국유아교육학회 2024 유아교육연구 Vol.44 No.1

본 연구는 유아교사의 교육과정평가에 대한 인식을 유아교사의 내부자적 시선에서 바라보고자 하였다. 이를 통해 기존 연구에서 드러나지 않았던 유아교사의 교육과정평가에 대한 주관적인 인식을 구체적으로 확인하고, 교육과정평가에 대한 유의미한 기초자료를 제공하고자 한다. 본 연구에서는 유아교사의 교육과정평가에 대한 인식 유형과 특성을 알아보기 위하여 Q-방법론을 사용하였고, 유아교사 60명을 대상으로 연구참여자로 선정하였다. 연구결과 유아교사의 교육과정평가에 대한 인식 유형은 발현적 평가를 통한 자기성장형, 교육공동체와의 생성 실천형, 자율성의 무게 성찰형, 업무로서의 평가 감내형 등 네 가지 인식 유형으로 범주화 되었다. 각 유형의 교사들은 교육과정을 평가하는데 있어서의 어려움과 불안을 성찰, 성장, 배움으로 극복하고 있었다. 교육과정 평가가 교육과정 실행과 연계되어 있었기에 교육과정 평가는 교육과정 실행력을 높이는데 중요한 역할을 하고 있었다. 본 연구를 통해 유아교사들이 교육과정을 평가하면서 무엇을 배우고 있고, 어떤 변화를 경험하였는지에 대한 알 수 있었으며, 이를 통한 교사의 긍정적 성장을 확인할 수 있었다. This study examined early childhood teachers’ perception of curriculum assessment. The insider’s perspective of early childhood teachers as participants was observed to analyze their specific and subjective perception. Through Q-methodology, this research aimed to provide a curriculum assessment not revealed in previous studies, and meaningful basic data for the academic field of curriculum assessment. As a result of the study, the perception of early childhood teachers was categorized into four types: self-growth through expressive assessment, creation practice with the community, weight reflection of autonomy, and assessment tolerance as work. Each type had its own characteristics, and at the same time, it considered solutions with its own problem consciousness. The curriculum assessment was described as a 'weave' that weaves together what happened in the classroom with a pedagogical perspective. Teachers were overcoming difficulties and anxiety in curriculum implementation through reflection, growth, and learning through curriculum assessment. Through this study, early childhood teachers were able to express pedagogical concerns regarding their learning and changes, and through this, the positive growth of teachers was also visible.

유아 회복탄력성 검사도구 개발 연구

이가경(Lee Ga Gyeong) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.9

본 연구의 목적은 만 3~5세 유아의 회복탄력성을 측정할 수 있는 검사 도구를 개 발하는 것으로서, 이론적 고찰과 분석을 통하여 유아내적요인과 유아외적보호요인으로 회복탄력성의 범주를 구분하였고 그에 따른 하위문항들을 구성하였다. 본 검사 는 2017년 9월 4일부터 10월 19일까지 대구광역시, 경상북도, 충청북도에 소재한 총 40학급의 6개 유아교육기관에 재원중인 만 3~5세 유아 433명과 그들의 부모 각 433명, 그리고 담임교사 40명을 대상으로 실시하였다. 분석한 결과에 따르면 첫째, 유아내적요인은 모든 문항에서 부적편포가 나타났고 상위집단의 평균이 하위집단의 평균보다 모두 높게 나타났다. 요인분석을 실시한 결과 4개의 요인이 48.24%의 설명력을 가졌으며, Devereux Early Childhood Assessment와의 상관관계에서는 유아내적요인 전체와 DECA의 하위요인「자기 통제」와 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다(p<.05). 그리고 유아내적요인의 신뢰도는 .73으로 나타났다. 둘째, 유아외적보호요인은 문항별로 정적편포와 부적편포가 나타났으며 상위집단의 평균이 하위집단의 평균보다 모두 높게 나타났다. 요인분석을 실시한 결과 가족적 차원은 3개의 요인이 46.59%의 설명력을, 사회적 차원은 4개의 요인이 57.16%의 설명력을 가졌다. DECA와의 상관관계에서는 사회적 차원과 DECA의 전체 상관이 .69로 유의미하게 나타났고(p<.01), 유아외적보호요인의 신뢰도는 가족적 차원 .89, 사회적 차원 .83으로 나타났다. 이러한 과정을 거쳐 개발된 유아회복탄력성 검사도구는 총 56문항이다. The purpose of this study is to develop an assessment tool to measure resilience of young children aged 3-5. The categories of the assessment tool for measuring resilience in young children were classified into inner strength factors and external protective factors through theoretical consideration and analysis of previous studies. The young children resilience assessment was conducted on 433 children, their mothers and fathers and 40. The results of this study are as follows.: First, the descriptive statistics on the items related to the inner strength factors of the young children resilience assessment indicated that all the items showed a negatively skewed distribution and that the average of the higher-level groups was greater than that of the lower-level groups in terms of item discrimination. A factor analysis was performed to determine the construct validity, and 4 factors were extracted with their explanatory power being 48.24%. Next, the correlation between the inner strength factors and Devereux Early Childhood Assessment was analyzed in order to assess the concurrent validity. All the inner strength factors showed a significant correlation with self-control, one of the sub-factors of DECA. Second, the descriptive statistics on the external protective factors of the young children resilience assessment demonstrated that the distribution of the items was either positively or negatively skewed and that the average of the higher-level groups was greater than that of the lower-level groups in terms of item distribution. A factor analysis was conducted first to determine the construct validity. In the family dimension, 3 factors were extracted with their explanatory power being 46.59. The social dimension had 4 factors with their explanatory power was 57.16. In respect of the concurrent validity, there was a significant correlation between the external protective factors and social dimension, the value being .69. Through this process, a total of 56 items were developed for the young children resilience assessment.

영유아 포트폴리오 평가 적용의 장애요인 및 개선방향

김은영,김주후 한국열린유아교육학회 2017 열린유아교육연구 Vol.22 No.2

본 연구는 영유아 포트폴리오 평가를 실행함에 있어 교사들이 느끼는 구체적인 어려움을 파악하고 교사들의 요구를 반영한 개선 방향을 탐색하는데 목적을 두었다. 이를 위해 교사들의 포트폴리오 평가 적용에 대한 실태, 장애요인, 개선방향에 초점을 맞춘 연구문제를 고려하여 조사도구를 개발하였다. 개발된 조사도구는 경기도 소재 유치원과 어린이집 교사 264명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사 결과 첫째, 상당수(76.1%)의 교사들이 포트폴리오 평가를 적용 해 보았고, 직전교육과 현직교육의 여부에 따라 실행수준에 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 포트폴리오 평가 활용 시 장애요인으로는 영유아의 발달에 적합한 평가준거의 선정, 각종 서류와 행정업무로 인한 시간의 부족, 관찰 과정에서의 어려움, 사진자료 수집과정에서의 어려움 등을 꼽았다. 셋째, 포트폴리오 평가 활용을 위한 개선방향으로는 포트폴리오 평가 사례에 대한 안내서나 데이터베이스 제공, 소규모 컨설팅을 통한 교사연수, 평가도구 선정 및 평가준거 작성 방법 교육, 영유아의 개인차를 고려한 평가도구 제공, 평가활동 자료집 제공 등을 요구하였다. The purpose of this study is to analyze difficulties the early childhood teachers are facing in performing portfolio assessment for infants and young children, and to explore directions of the subsequent improvement reflecting teachers’ demands. For this purpose, a survey questionnaire was developed centering on three specific research questions, such as early childhood teachers’ perceptions about current condition, barriers, and improvement directions of portfolio assessment applications. The survey was conducted on 264 early childhood teachers working for kindergarten or daycare centers located in Kyungki-do province. The results showed that first, many teachers(76.1%) had conducted portfolio assessment, and the assessment’s implementation level varied by participation in pre/in-service education. Second, the survey showed barriers of portfolio assessment application were difficulties in selection of assessment criteria appropriate for young children’s development, shortage of time due to paper and administrational work, difficulties in observation process of young children, and difficulties in collection of photo data. Third, as for the improvement directions for portfolio assessment utilization, the survey showed the needs for sharing guidelines or database of portfolio assessment cases, teacher education through small-size consulting, training for assessment tool selection and assessment criteria writing, provision of assessment tools appropriate for young children’s individual differences, and provision of assessment activity source book.

Problems and Constraints of Authentic Assessment among Children s Early Education Teachers

Wahyu Hidayat,Nur Asmawati Lawahid,Mujahidah The Pacific Early Childhood Education Research Ass 2021 Asia-Pacific journal of research in early childhoo Vol.15 No.2

Authentic assessment aims to plan the individual learning of children by identifying specific needs, assistance or services. The current study aims to identify constraints faced by them in implementing authentic assessment of teachers in early Childhood Education in North Aceh. This study was conducted through three phases, namely the first, the study of problems and constraints of teachers in implementing assessment practices on 70 early Childhood teachers; the second phase, reviewing the teacher documents on the six selected early Childhood teachers and the third examining the constraints from the perspective of five teachers in implementing authentic assessments. The first and second phase analyzes used descriptive statistics. The third phase study data were analyzed qualitatively. Findings show that 70 (100%) teachers get strong emphasis from parents to teach reading, writing and counting to their children. The findings, on the other hand, have identified the constraints faced by teachers, namely the influence and demand from families who want their children to be able to read, write and count as well as testing using written tests. Lack of instruction from the Ministry of Education is also a constraint in implementation.

어린이집 교사들의 ‘유아와 함께하는 평가’ 만들어가기

박주현,권귀염 한국유아교육학회 2022 유아교육연구 Vol.42 No.5

The purpose of this study is exploring the process and experience of daycare center teachers’ making assessment with children who are worried about changes in assessment under the 2019 revised Nuri curriculum. Four teachers working at two daycare centers in G Metropolitan City participated in the study. Through cooperative reflection and consideration, the teachers attempted to find appropriate ways of assessment with children. Data were collected through in-depth individual interviews, researcher-teacher consultations, and participating teachers’ journals. The results of data analysis are as follows. The teachers were anxious and confused by the change of assessment based on the revised curriculum. However, they tried diverse ways of assessment and became familiarized to the changed ways and perspectives of assessment. Through the process, the teachers placed trust in children as well as accepted the new approaches of assessing with children flexibly. They also established an educational community by expanding the meanings of togetherness. By recalling all of the process, the teachers shared the value of the assessment with children and planned continual practice. Based on the results, implications of the value of practical knowledge, collective reflection, assessment with children were discussed. 본 연구는 2019 개정 누리과정에 따라 평가의 변화를 고민하는 교사들이 유아와 함께하는평가를 만들어가는 과정을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. G 광역시의 두 어린이집에 근무하는 교사 4명이 연구에 참여하였으며, 참여 교사들은 공동으로 협의하고 고민하는 과정을 통해유아와 함께하는 평가의 방법을 찾고 개선해나가고자 하였다. 연구의 자료는 심층 면담과 연구자-교사 협의, 참여 교사 저널 등을 통해 수집하였다. 연구 결과, 교사들은 변화를 앞둔 평가의출발에 있어 불안과 혼돈의 모습이었지만, 다양한 방법적 실천을 시도하고 익숙해지는 과정에서 유아를 믿고 신뢰하게 되었고, 함께하는 평가의 방법과 과정을 유연하게 바라보았으며, ‘함 께’의 범위를 확장하며 교육공동체를 구성하였다. 또한 교사들은 시도 과정을 돌아보며 유아와함께하는 평가의 가치에 공감하게 되었고, 지속적인 실천의 각오를 다졌다. 이러한 결과를 바탕으로 실천적 지식, 공동의 다시 들여다보기, 공동체적 접근이 의미 있는 평가를 위해 중요함을 논의하였다.