데이터 로깅 활용 Smart r-Learning이 학생들의 논리적 사고력에 미치는 효과

이재인,유승한 한국정보교육학회 2014 정보교육학회논문지 Vol.18 No.1

최근 교육용 로봇 하드웨어 발달로 연산 처리 속도 및 확장성이 매우 좋아졌다. 이에 따라 로봇 하드웨어에 MBL용 온도 센서나 자이로 센서도 호환되어 데이터 로깅이 가능해졌다. 데이터 로깅이 가능한 교육용 로봇으로 학생들은 과학적인 탐구 예측, 수집, 데이터 분석이 가능한 실험을 할 수 있게 된 것이다. 이에 본 연구에서는 학급 SNS와 스마트폰을 활용한 ‘Smart r-Learning’에 데이터로깅이 가능한 교육용 로봇을 도입하여 과학 프로젝트 수업을 개발하고 적용했다.데이터 로깅 활용 Smart r-Learning 프로젝트 수업을 초등학교 5학년 학생들에게 적용한 결과 논리적 사고력 6개 영역 중 4개 영역이 유의미하게 향상 된 것으로 나타났다. Due to the recent development of educational robot hardwares, processing speed and scalability have been greatly improved. Thus, the robot hardwares that are compatible with temperature sensor for MBL and gyro sensor made a data logging possible. Students can conduct an experiment on scientific research and prediction, collecting and data analysis with robots that can process data logging. Therefore this research constructed and adopted science project class that introduced a Smart r- Learning that utilizes Class SNS and smartphone. As a result of applying a data logging smart r-Learning to elementary school 5th graders, it has shown that the students' logical thinking ability four of the six areas have been improved in t-test.

사이버대학의 스마트러닝 실태 조사 및 활성화 전략 연구 : K사이버대학 사례를 중심으로

김주혜,김윤정 교육종합연구원 2014 교육종합연구 Vol.12 No.3

As recent trends show that universities are eager to integrate Smart Learning into their courses, this paper explores the current states and activation strategies of Smart Learning in a cyber university. An online questionnaire was conducted with 815 cyber university students and focus group interviews were conducted with their instructors and learning content developers. The first results showed that the learners reported high levels of familiarity with smart devices, and their Smart Learning needs and interests were strong. The levels of familiarity, needs, and interests of older students and humanities/social science majors were significantly low, and language majors showed higher levels of recognition for Smart Learning. Second, the results indicated that only 42% of the participants took Smart Learning courses, which suggests that Smart Learning has not become public even at a cyber university. However, their satisfaction levels were higher than the average, and specially transfer students, compared to the freshmen, wanted to take more Smart Learning courses later and actively recommend them to the other students. The respondents suggested that video lectures be combined with collaborative learning, using text messages or SNS (Social Network Service). They also proposed that the length of Smart Learning lectures be adjusted and modified so that search and speed control functions are available. The study also found that younger learners want to improve the internet access for Smart Learning, but older students required additional hands-on training on smart devices and Smart Learning methods. Third, the instructors and content developers suggested that the development method of Smart Learning contents should be diversified. On the basis of the survey and interview results, practical strategies for the further development of Smart Learning were proposed at the end.

학급 SNS와 스마트폰을 활용한 Smart r-Learning 교수학습 모형 개발 및 적용

이재인,유승한 한국정보교육학회 2013 정보교육학회논문지 Vol.17 No.1

스마트 러닝의 확대에 따라 다양한 스마트 교육 방법이 초·중등학교에서 시범· 적용되고 있다. 이에 본 연구 에서는 학급 SNS와 스마트폰을 활용한 Smart r-Learning 교수학습 모형을 개발․적용하였다. 무선 표준인 블 루투스 장비를 스마트폰과 연계하여 학생들이 스마트폰으로 로봇 프로그래밍을 하고 로봇을 제어할 수 있도록 함과 동시에 학급 SNS를 통해 학생들과 교사가 시간의 제약 없이 로봇 교육에 대한 다양한 의견을 서로 교환할 수 있도록 하는 데 주안점을 두었다. 개발된 Smart r-Learning 프로그램을 초등학생들에게 적용한 후 학생들의 창의적 사고력 향상 정도 및 수업 만족도를 조사한 결과 Smart r-Learning 수업에 대한 학생들의 만족도는 96%로 매우 높게 나타났으며 학생들의 창의적 사고력 또한 t-검증에서 유의미하게 향상 된 것으로 확인되었다. Various methods of Smart education were tested on students in Elementary and Middle schools, as Smart learning expands. In this paper, we analyzed a Smart r- Learning-teaching model that utilizes Bluetooth and Class SNS, for students. We focused on all aspects that students found easy to program, on controlling the Bluetooth-connected robot with a smartphone, as well as on a diversity of opinions related to using Class SNS in the robot class without time constraints. Subsequently, we attempted to apply the developed a Smart r-Learning program to the classes of students, We undertook a t-test for students to find out whether it helped them enhance their creative thinking and investigated their satisfaction with the class. As a result, the study showed that students' satisfaction with a Smart r-Learning class is exceptionally high, at 96%, and students’ creative thinking and programming skills in order to control improved markedly.

An Analysis of Learner Interaction in Smart English Education

정명기,이제영,김정렬 한국멀티미디어언어교육학회 2013 멀티미디어 언어교육 Vol.16 No.4

The purpose of this study is to explore the goal and the component of Smart learning,analyze the interaction in Smart English education and suggest a Smart learning model based on the results of the analysis. Even though the evolution of Smart learning is expected to improve the English education environment, discussions on Smart learning have just become active in Korea, and the related studies are insufficient. Therefore, it is necessary to analyze Smart learning and interaction in Smart English education. In order to extract implications in implementing Smart learning, an analysis on previous studies about Smart learning was conducted to find the target and components of Smart learning. Also, interactions occurring in Smart learning were analyzed to apply the interactions to Smart English education. These results were applied to a Smart English learning model. The major research findings are as follows:First, thanks to the development of web technology, the individual learning appearing in the learner-content interaction led to the cooperative learning in which learners and teachers interact. Second, Smart learning includes the 21st century skills as a goal, five components as a feature, and activities for interaction with web 2.0 tools.

Smart Learning: Approaches and Materials for Language Learning

김성연 한국멀티미디어언어교육학회 2017 멀티미디어 언어교육 Vol.20 No.3

With the exponential growth of smartphone users, mobile learning (mlearning) or ubiquitous learning (ulearning) has enjoyed popularity. This fad in recent years has generated another learning trend: smart learning. While smart learning has some commonalities with mlearning or ulearning, it is distinctive and unique, in that it implies something more than the use of mobile devices. The purpose of this paper is to define what smart learning is in the Korean academic context and examine ways to embody smart learning in the college English classroom settings. This paper aims to describe how problem-based learning (PBL) and flipped learning are related to smart learning. Specifically, the paper suggests that smart learning environments are ideal for realizing the features of problem-based learning, and that the PBL implemented in the smart learning environments is similar to flipped learning in many aspects. In addition, it delineates how materials and tasks can be designed and implemented to facilitate smart learning, and introduces mobile applications that can be useful for creating smart classroom contexts. Finally, the paper discusses prospects and challenges of smart learning and pedagogical implications.

스마트러닝에서 모바일 증강현실의 효과적인 활용 방향성 제안

이인숙 ( Lee In-sook ) 한국디자인트렌드학회 2013 한국디자인포럼 Vol.40 No.-

급속한 정보통신기술의 발달로 인하여 체험 중심의 학습경험이 가능한 디지털 사용자 환경이 구축되고 있다. 한편 지식을 스스로 구성해나가는 구성주의 패러다임이 대두되면서 풍부한 학습체험이 가능하고 상호작용을 통해 학습을 주도적으로 수행할 수 있는 차세대 학습 환경에 대한 요구가 높아지고 있다. 이에 대한 방안의 하나로 현실세계에 가상 객체를 부가하여 제공하고 가상객체를 실물처럼 조작하면서 체험학습이 가능한 증강현실기반의 학습 환경 구축이 시도되고 있다. 증강현실(Augmented Reality)이란 실제 현실세계에 가상의 사물이나 정보 등을 합성하여 현실 세계에서 만으로는 얻기 어려운 부가적인 정보를 제공해 주는 기술을 의미한다. 최근 스마트폰 및 태블릿PC와 같은 모바일 기기의 비약적인 발전과 급속한 확산에 따라 그동안 PC를 이용해 수업을 듣던 이러닝은 접근성과 이동성, 개인성을 앞세운 `스마트러닝`으로 변화하고 있다. 또한 스마트폰이 본질적으로 갖고 있는 `일체성`과 `이동성`이 증강현실의 활용도를 매우 높여줌에 따라 새롭게 주목받고 있는 모바일 증강현실 기술은 3차원 입체영상을 통해 현실감 있는 정보를 제공하고, 학습자의 직접적인 조작활동을 통하여 학습자들에게 새로운 학습 경험을 확장시킬 수 있는 교육매체로 높은 관심을 받고 있다. 이러한 시대적 흐름에 따라 새로운 스마트러닝 콘텐츠의 필요성이 증대되고 있다. 하지만 현재 제공되고 있는 대부분의 스마트러닝 서비스는 기존의 이러닝 서비스를 스마트폰으로 옮겨온 형태를 크게 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 스마트러닝의 특성은 시뮬레이션 학습의 체험과 효과를 더욱 풍부하게 하여 실감나는 체험학습을 가능하게 해줄 수 있는 방식인 모바일 증강현실과 상호작용성, 체험을 강조하는 이동성, 맥락성, 상황성이 강조된다는 측면에서 그리고 공통적으로 스마트폰을 주요 기반으로 하고 있다는 측면에서 스마트러닝과 모바일 증강현실과의 상호 연계성은 매우 높다고 할 수 있다. 이러한 상호 연계성을 바탕으로 현 스마트러닝에 모바일 증강현실이 적합하게 활용될 경우 비로소 진정한 스마트러닝 서비스를 제공하게 될 것이므로 모바일 증강현실 기술을 활용한 스마트러닝 콘텐츠를 개발, 활용하는 방안을 적극 모색해 볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 이론적 고찰을 통해 전반적인 스마트러닝과 모바일 증강현실에 대해 살펴보고, 증강현실을 활용한 교육용 콘텐츠의 국내외 사례 연구를 통해 스마트러닝에 모바일 증강현실 활용 가능성 탐색과 적절히 활용했을 시 기대할 수 있는 학습효과에 대하여 알아본 후 향후 스마트러닝에 모바일 증강현실을 적용하고자 할 때 어떤 방향으로 나아가야 보다 효과적으로 활용 가능할지에 대한 방향성을 제안하였다. 그리고 그 제안에 대하여 FGI(Focus Group Interview) 전문가 조사를 통해 분석해봄으로써 타당성 검증과 객관성 확보를 하였다. Thanks to the rapid development of IT technology, there has built the digital user environment enabling the learning around real experiences. Meanwhile, as the paradigm of constructionism which the knowledge is constructed in itself emerges, there increases the demands on the next learning environment where the users can enable abundant learning experiences and perform their learning initiatively through various interactions with others. As a way to meet the demand, some tries to build the learning environment based on the augmented reality enabling the experience learning as well as manipulating a virtual object like a real thing. Augmented Reality means the technology giving additional information which is hard to get in the real world by synthesizing virtual objects or information. Recently as high-tech mobile devices like smart phone or tablet PC are dramatically developed and rapidly expanded to the public, the e-learning that the users have used through only a PC is also changing into the `smart learning` emphasizing the advantages of mobility and individuality. Besides, as the `integrity` and the `mobility` of essential elements of smart phone shows the utilization level of augmented reality very reliably, the mobile augmented reality technology newly paid attention gives information with more real sense through 3D images. This technology is paid intensive attention as an educational medium to expand the learner`s range of new learning experiences. As there emerges the creative learning which an individual makes the experience learning and the knowledge around his/her own experiences under this trend, the necessity for the contents suitable for new smart learning is increased. However, most smart learning services currently provided are rarely different from existing e-learning services except the fact that such services are transferred into the smart phone system. In terms that the smart learning emphasizes the interaction with the mobile augmented reality which is the technology enabling more realistic experience learning by reinforcing the simulation learning`s experience effects, and it also focuses on the mobility emphasizing the experience, the contextuality, the situationality, and in terms of that the smart learning and the mobile augmented reality are commonly based on the smart phone technology mainly, it can be said that the interrelation between the smart learning and the mobile augmented reality technology is very high. If the mobile augmented reality technology is suitably utilized in the current smart learning technology based on the both technologies` interrelation, there will be accomplished to provide truly practical smart-learning services. Therefore, it is time to actively find out the ways to develop and utilize the contents for smart learning which utilizes the mobile augmented reality technology. So this study investigated the current status of general smart learning and mobile augmented reality technologies through theoretical review, and researched the possibility for the mobile augmented reality technology to be utilized in the smart learning, and the learning effects to be expected at suitably utilizing the mobile augmented reality technology. And then this study proposed what direction would generate more learning effects at utilizing the mobile augmented reality technology in the smart learning in the future. And this study verified the proposal`s validity and secured the objectivity by analyzing the proposal in using the FGI (Focus Group Interview) expert investigation.

스마트 기기를 활용한 블렌디드 러닝에서 기술수용의도가 학습만족도에 미치는 영향 (계층별 조절효과를 반영하여)

박동국,박구만 한국위성정보통신학회 2016 한국위성정보통신학회논문지 Vol.11 No.3

본 연구는 스마트러닝 시스템을 조기 구축하고 임직원 교육을 위해 활용 중인 국내 IT Service 전문기업을 대상으로 스마트기기를 활용한 혼합학습(Blended Learning)이 학습만족도에 미치는 영향을 정량적으로 측정하였다. 구체적으로 기술수용모형을 적용하여 스마트기기를 이용한 학습태도인 자기효능감, 개인혁신성, 인지된 유용성, 인지된 용이성이 혼합학습에서 선행학습인 스마트러닝의 수용과 오프라인 면대면 학습의 만족도에 미치는 영향에 대해 실증적으로 분석하였다. 그 결과, 스마트러닝의 학습태도는 스마트러 닝의 수용에 정의 영향을 주었으며, 스마트러닝의 수용은 오프라인 교육의 학습 만족도에 정의 영향을 주었다. 추가로 스마트러닝의 학습태도는 스마트러닝의 수용뿐만 아니라 오프라이 교육의 학습 만족도에도 정의 영향을 주었다. 이는 스마트러닝 학습태도의 변 인들이 자기 주도적 학습과 긍정적인 학습만족도에 영향을 미치고 있음을 시사한다. This study quantitatively measured the impact of blended learning with smart devices for learning satisfaction. It is targeted in specialized domestic company with IT Service which build smart learning systems and utilize for employee training. Specifically, it empirically analyzed that learning attitude(Self-efficacy, Self-innovativeness, Perceived usefulness, Perceived ease of use) with smart devices affect acceptance of smart learning and offline face-to-face learning satisfaction. As a result, the learning attitude of the smart learning gave a positive effect on the acceptance of the smart learning and then acceptance of the smart learning gave a positive effect on offline face-to-face learning satisfaction. Additionally learning the attitude of the smart learning even gave a positive impact, as well as the acceptance of smart learning experience in offline training. It imply that this variables of smart-learning attitude affect the self-directed learning and positive learning experience.

An Analysis of Learner Interaction in Smart English Education

( Myeong Gi Jeong ),( Jeo Yeong Lee ),( Jeong Ryeol Kim ) 한국멀티미디어언어교육학회 2013 멀티미디어 언어교육 Vol.16 No.4

The purpose of this study is to explore the goal and the component of Smart learning, analyze the interaction in Smart English education and suggest a Smart learning model based on the results of the analysis. Even though the evolution of Smart learning is expected to improve the English education environment, discussions on Smart learning have just become active in Korea, and the related studies are insufficient. Therefore, it is necessary to analyze Smart learning and interaction in Smart English education. In order to extract implications in implementing Smart learning, an analysis on previous studies about Smart learning was conducted to find the target and components of Smart learning. Also, interactions occurring in Smart learning were analyzed to apply the interactions to Smart English education. These results were applied to a Smart English learning model. The major research findings are as follows: First, thanks to the development of web technology, the individual learning appearing in the learner-content interaction led to the cooperative learning in which learners and teachers interact. Second, Smart learning includes the 21st century skills as a goal, five components as a feature, and activities for interaction with web 2.0 tools.

스마트러닝 활용에 대한 유아교사의 인식

이연승 ( Lee Yeonseung ),양다경 ( Yang Dakyoung ) 한국어린이문학교육학회 2016 어린이문학교육연구 Vol.17 No.4

본 연구는 스마트러닝 활용에 대한 유아교사의 인식 연구를 통해 스마트러닝 환경의 어려움과 문제점 및 기대에 대해 알아보고, 미래사회의 유아교육 활성화를 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상인 유아교사의 인식을 파악하기 위해 부산광역시 16개 구군 내 유치원과 어린이집 교사를 대상으로 무선표집하여 최종 251부를 분석하였다. 설문내용은 스마트러닝 교육환경, 스마트기기를 활용한 학습 경험, 스마트 기기를 활용한 수업 경험, 유아의 스마트 기기 활용, 스마트러닝활용을 위한 어플리케이션 및 자료 보급, 스마트러닝의 학습 효과, 스마트러닝의 필요성에 대한 내용으로 구성되었다. 연구 결과 스마트 TV와 휴대용 태블릿 사용이 높았고, 교사 1명이 다수 유아를 대상으로 일반교실에서 주로 사용하는 것으로 나타났다. 또한 주당 스마트러닝 일수는 매일 또는 일주일에 1∼2회가 가장 높았고, 일일 스마트러닝 수업 시간은 30분미만이 가장 높았다. 스마트러닝 활용이 유아의 호기심과 흥미를 통한 수업집중도를 높이기 위해서 음악, 동영상 시청이 가장 높았고, 쌍방소통의 교육보다는 일방적인 교육이 가장 높았다. 또한 스마트러닝 활용을 위한 자료보급과 같은 기반이 적다고 인식하였고, 스마트러닝 활용을 위해 다양한 학습 자료의 개발과 기기 및 시설의 확충이 필요하다고 인식하였다. The aims of this study were to study the recognition of the use of smart-learning by kindergarten teachers and to learn about the challenges and problems and expectations of the smart-learning community, thereby providing basic data for promoting next generation kindergarten education in the future. To understand kindergarten teachers` recognition of the study subject, random sampling was done by targeting 16 kindergarten and nursery teachers in Busan and 251 final responses were analyzed. The contents of the survey included smart-learning environment, earning experience utilizing smart devices, classroom experience using smart devices, children using smart devices, application and data dissemination, effect on learning in smart-learning, and need for smart-learning. The analysis of the survey results show that the devices mainly used were portable tablets and smart TVs and one teacher used the smart device targeting a group of children. The number of days of smart-learning of everyday or twice a week is the most, and the class hours of daily smart-learning is in under 30 minutes is the most. To increase the curiosity and interest of the children during smart learning lessons, listening to music and watching videos watching constituted a large part of the education. Smart-learning education was one-sided rather than frequent communication between two parties. In addition, there was an inadequate platform for using smart-learning such as data dissemination. To better use smart-learning, various education materials and learning devices and facilities need to be expanded.

스마트 교육을 위한 LMS의 특징: LMS 사례분석을 중심으로

강인애 ( In Ae Kang ),진선미 ( Sun Mi Jin ),배희은 ( Hee Eun Bae ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2016 교육정보미디어연구 Vol.22 No.2

스마트 시대의 다양한 IT 기술은 여러 분야에서 혁신적인 변화를 이루어내고 있다. 특히 교육분야에서는 이전의 이러닝의 전통과 계보를 따라, 좀더 진화와 발전된 형태의 스마트 교육을 통해 창의적융합형 인재를 발굴하는데 집중하고 있다. 이러한 배경으로 스마트 교육을 위한 학습환경의 장이라 볼 수 있는 학습관리시스템(LMS)은 주목을 받고 있다. 하지만 아직까지 새로운 학습환경이라는 교육적 접근 보다는 여전히 스마트 디바이스의 기술적 접목에 치중하는 경향이 있다. 이에 본 연구는 기존의 교수자 중심의 콘텐츠 전달형 LMS에서 탈피하여 학습자 개별학습환경을 지원하는 LMS로 전환하기 위해 필요한 기술 및 교수·학습적 측면에서의 특징이 무엇인지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 스마트 교육을 위한 인프라로서 LMS와 관련된 국내외 문헌연구 및 LMS 사례분석을 통해 스마트 LMS의 특징을 살펴보고자하는 탐색적 연구(Exploratory Research)를 실시하였다. 특히 스마트 교육과 스마트LMS에 대한 문헌 연구 및 사례분석을 중심으로 연구자들간의 논의를 실시함과 동시에 개별적 전문성을 갖춘 8인 전문가들을 대상으로 FGI를 2차례 실시하며 스마트 LMS의 특징을 도출하였다. 연구결과로서, 스마트 LMS의 특징은 좀더 개방적이고 확장적인 학습환경에서 클라우드 플랫폼에 기반한 지속적인 학습활동이 가능하며, 개별학습자의 학습상황과 학습활동에 따라 학습내용을 유연하게 제공하는 개방적이고 상호작용적인 맞춤학습체계로서의 특징을 갖는 것으로 요약할 수 있다. 본 연구 결과는 앞으로 지속적인 기술발달에 따른 변화무쌍한 교육환경안에서 스마트 LMS의 앞으로의 발전 방향을 전망하기 위한 기초자료로서 활용되기를 기대한다. Revolutionary IT development in the current society leads to radical and innovative changes in the educational field, generating a innovative learning environment called ‘Smart Learning,’ which aims to practice individually tailored, context-based, social, and IT mediated learning at school. At the same time, to reinforce the practice of smart learning in the school setting, a learning management system (LMS) for the smart learning (smart LMS, afterward) has started to gain lots of attention from both the academic and practical fields. In this context, this study purposed to examine how the smart LMS can be different from the existing one-way, teacher-focused LMS which simply transmitted and managed learning contents through the web, and what characteristics the smart LMS include in order to support the smart Learning. For this purpose, a total of 18 LMSs currently used in educational fields, and specifically 5 LMSs as representative ones(Blackboard Learn, Moodle, Khanadademy, Edmodo, iTunes U)were selected and closely analyzed to extract the characteristics of LMS in terms of technological and pedagogical aspects, respectively. As for the research method, this study proceeded with literature review from which the characteristics of LMS as the supporting learning management system for smart learning have been retrieved. Next, FGIs composed of 8 experts from the related fields have been conducted twice to review the characteristics of smart LMS and the list of selected LMSs as the research subjects for analysis. The research results showed that smart LMS supports open and personalized learning environments where more active interaction both and among the instructor and the student including people from outside person, are occurring, supported by diverse social media and apps within cloud platform. This study intended to serve as a basic study for the further development of the smart LMS as a foundational supporting system of the smart learning.