국어교육과 매체언어문화 : 국어교육과 매체언어문화

박인기 ( In Gee Park ) 국어교육학회 2010 國語敎育學硏究 Vol.37 No.-

매체와 언어와 문화는 국어교육의 생태와 환경이다. 매체와 언어와 문화는 서로 상호작용한다. 매체와 언어와 문화는 서로 연속적이고 중층적인 관계로 구조화 되어 있다. 따라서 우리는 매체와 언어와 문화를 복합적으로 경험한다. 우리는 이 `매체·언어·문화·교육`의 중층적 현상을 연구하여 국어교육의 내용으로 반영해야 한다. 이런 현상으로 인하여 국어교육은 교육과정 혁신(curriculum innovation)을 해야 하는 단계에 이르렀다. 지금까지의 국어교육 내용은 지나친 언어중심주의(logocentrism)에 의존하여 왔다. 그 결과 학생들은 `소통능력`과 `언어능력`이 괴리되고, 언어학이나 문학이론 등 학문적 내용이 국어교육의 내용으로서 독점적 지위를 누려왔다. 따라서 국어교육의 생태 환경(문화, 미디어, 테크놀로지)에 대해 적응하지 못하고, 국어 교과는 진화에 유연하지 못했다. 현재 국어과의 매체언어교육(media education in education of Korean arts) 실태는 다음과 같다. 첫째, 국어과 미디어 교육 내용이 주로 기능적 사용 차원의 내용이 주류를 이루고 있다. 둘째, 매체 언어에 관한 교육 현장의 실천 담론과 이 분야 연구 이론 담론 사이에 원활한 연결이 이루어지지 못했다. 셋째, 국어교육이 미디어 현상을 교육내용으로 수용하는 데에 소극적이다. 국어교육에서 매체현상을 미래지향적으로 수용함으로써, 국어교육을 진화시킬 수 있다. 첫째, 미래사회는 매체가 주도하는 매개된 `경험(지식)`이 증가한다. 매개된 `경험(지식)`의 문제점을 직시하고, 매체에 대한 비판적 문식성(critical literacy)이 더욱 강조되어야 한다. 둘째, 언어 자체를 익히도록 하는 것에서 포괄적이고도 다층적인 소통능력을 중시하는 방향으로 국어교육이 전환되어야 한다. 셋째, 미디어교육의 내용과 수요는 기존 국어교육에 대해서 대체재(代替財)의 역할보다는 보완재輔完財)의 역할을 하는 것이 바람직하다. 넷째, 국어교육 내부에서 미디어교육이 호응, 융합됨으로써, 현재로서는 예견할 수 없는, 국어교육의 부가가치를 생산할 수 있을 것이다. 이러한 부가가치는 국어교육을 풍요롭게 한다. 나아가서는 국어교육으로부터 교육의 보편적 원리를 창출할 수 있는 수준에 이를 것이다. Media, language and culture are ecology and environment for Korean language arts education. Media, language and culture are operated interactively. Media, language and culture are structured in a way that they are continuous and multi-layered. Therefore, we are experiencing media, language and culture with complexity. We need to research multi-layered phenomena of this `media, language and culture` thus apply them for content of Korean language arts education. For this reason, Korean language arts education has reached a phase for curriculum innovation. Contents of Korean language arts education has relied on logocentrism too much so far, and as the result, students have been alienated from `communication skill` and `language ability`, so academic contents such as linguistic and literary theory have enjoyed its exclusive position. Therefore, it was impossible to be accustomed to new ecological environment for Korean language arts education (Culture, Media and Technologies) and its curriculum was not flexible for evolutions. Currently, state of media education in Korean language arts education is as following: First, contents of media education for Korean language arts has its mainstream in term of functional usage aspects. Second, practicing discussion for education site of media language has not been easily met the discussion of media education research theory. Third, Korean language arts education is reluctant to introduce media phenomena into curriculum contents. Korean language arts education can be evolved by adopting media phenomena in term of future-centric aspect. First, in future society, intermediated `experiences (knowledge)` led by media will increase. By focusing on the problems in intermediated `experiences (knowledge)`, critical literacy regarding media needs to be more focused. Second, Korean language arts education needs to be converted from learning language itself to comprehensive and multi-layered communication skill. Third, contents and demand for media education is more required to play a role for complementary goods rather than alternatives for conventional Korean language arts education. Fourth, it is expected that additional value which can`t be expected now can be produced by preferring and fusing media education within Korean language arts education. This additional value makes korean language arts education more affluent. Furthermore, its value will reach a phase of creating general principles for education from Korean language arts education.

언어의 영향력이 미술교육에 주는 시사점

김성숙 한국초등미술교육학회 2016 미술교육연구논총 Vol.44 No.-

This study exploits the changes which positive or negative meanings of languages influence to activities of art expression and suggests the impact of languages on art education implications. To this end, I investigated the literature reviews and experimental study on the power and influence of the languages. In particular, I explored scientifically the power and influences of language which affect things through the verbal response experiment, and compared and analyzed the effect and influence of the positive or negative language on art education through language associated image expression in art classes. Upon investigation I found the meanings and the influences of language in art education which bring the various changes and differences on which students make the aesthetic form of images, composition, color, the thickness and the characters of lines, and the whole atmosphere of their works of art. In conclusion, I suggested the implications and insights for art education by using the impact of language: ① the potential improvement for the holistic art subject competencies using positive language to art class, ② human emotions and images changes in the correspond to the meaning of language, ③ the possibility of expansion of the aesthetic sense based on the power and influence of language, ④ the need of complement of the new concepts of language in the objectives and contents of art subject, ⑤ the needs of the expansion of new research areas and the development of teaching and learning methods, ⑥ the need of extending the related teacher training. I am sure that the active art education practice using the power of language will contribute to in future the realization of ‘happiness education’. 본 연구는 긍정적 또는 부정적 의미의 언어가 미술표현활동에 미치는 변화를 탐색하고 언어의 영향력이 미술교육에 주는 시사점을 도출하여 제시하였다. 이를 위해, 문헌연구와 실험연구를 병행하여 언어의 힘과 그 영향력에 대해 고찰하였다. 특히, 언어반응실험을 통해 사물에 미치는 언어의 힘과 영향력을 과학적으로 살펴보고, 언어로 연상하는 이미지 표현 미술수업을 통해 긍정적 또는 부정적 언어가 미술교육에 미치는작용과 영향력을 비교, 분석하였다. 연구결과, 미술교육에서 언어의 의미와 그 영향력은 학생들의 미적 이미지 형성과 구도, 색상, 선의 굵기와 상태, 작품 전체의 분위기등에 다양한 변화와 차이를 가져옴을 확인할 수 있었다. 결론적으로, 언어의 영향력이미술교육에 주는 시사점은, ① 긍정적 언어를 활용한 미술수업으로 주요 미술교과역량의 향상 가능성, ② 인간의 정서와 이미지는 언어의 의미에 상응하며 변화, ③ 언어의힘과 영향력에 기초한 미적 감각의 확장 가능, ④ 미술과 목표와 내용체계에 신개념언어의 보완 필요성, ⑤ 새로운 연구영역의 확대와 교수․학습방법의 개발 필요성, ⑥ 관련 교사연수의 확대 필요, 로 제시하였다. 언어의 영향력을 활용한 미술교육의 적극적인 실천은 향후, ‘행복교육’의 실현에 기여할 것으로 확신한다.

국어 사용 영역의 변화와 발전 방향 : 교육 내용을 중심으로

이도영(Lee Do-young) 국어교육학회 2012 국어교육연구 Vol.50 No.-

This study aims to investigate the change and development direction of korean language art. To develop korean language art is equal to the increase of students's ability of korean language use. But korean language arts centers on the education of language skills, so korean language arts have many problems. In other words, the education of korean language arts pays much attention to not students but specific skills that students must learn. As a result in, the process of language use is fixed, the flexibility of language use is weak. To slove these problems, it is need to design the system of educational contents considering text type. Also the education of korean language arts requires the extension of korean language arts's educational contents. Finally, statements and presentation of educational contents must reflect educational goals, teaching and learning method, evaluation.

유‧초 연계 관점에서 본 미국의 CCSS 언어교육과정과 우리나라 언어교육과정의 비교연구

유선영(Yu, Sunyoung) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.24

본 연구의 목적은 미국의 CCSS 언어교육과정과 우리나라 누리과정 의사소통영역 및 2015 개정 초등학교 1학년 국어 내용을 비교 분석함으로써 두 나라의 언어교육과정에서 나타난 유 초 연계의 특징 알아보고 우리나라 유 초 언어교육의 연계성을 위한 적절한 방향을 모색하는데 있다. 분석준거는 선행연구를 참고하여 목표, 내용범주 및 내용, 세부내용으로 설정하였다. 그 결과 첫째, 미국 CCSS 언어교육과정은 만 5세 유치원부터 초등학교 및 상급학교까지의 연계성을 고려하여 미래의 ‘대학, 직업, 인생의 성공’을 위한 포괄적 목표를 제시하고 있다. 둘째, 미국 CCSS 언어교육과정은 우리나라 누리과정 의사소통영역과는 달리 말(Language)이라는 내용범주를 제시하여 표준어의 규칙 이해, 단어 및 문장과의 관계 이해, 단어 습득 및 사용 등 학습과 관련된 내용을 제시하였다. 또한 학교제도가 시작되는 유치원부터 ‘읽기’ 영역이 강조되어 교사가 다루어야 하는 내용을 세부적으로 제시하고 있다. 셋째, 미국 CCSS 유치원과 1학년 언어교육과정은 동일한 내용범주로 구성되어있고 세부내용에 유치원과 1학년과의 수준을 달리하여 구체적인 예를 제시하고 있다. 우리나라 유 초 언어교육의 연계를 위해서는 교육과정 개정 시기를 동일하게 하여 교육과정을 공동개발하고, 만 5세와 초등학교 1학년 언어교육내용은 공통 내용범주 안에서 세부내용이 심화되는 방향으로 구성될 필요가 있다. This study aimed to compare and analyze the Common Core State Standards(CCSS) for language arts in the United States and the national language arts curriculum in Korea for kindergarten and first grade. With the results as basis, this study intended to provide suggestions and directions for improving continuity of language arts curriculum from kindergarten to first grade. The CCSS for language arts in the United States, the language arts of Nuri curriculum, and the national language arts curriculum for first grade in Korea were reviewed. Results of this study indicated that CCSS encompasses comprehensive educational goals that promote literacy skills and concepts for success in college, career, and life based on continuity from kindergarten to higher grades. On the contrary, Nuri curriculum provides specific educational goals that focus on children’s basic communication skills. Different from Nuri curriculum, CCSS stipulate “language” standards that include the essential rules of common written and spoken English. CCSS also concentrates on understanding words and phrases and their relationship in relation with children’s learning. Unlike the national language arts curriculum in Korea, CCSS for kindergarten and first grade comprises similar categories-reading, writing, speaking and listening, and language-and employs detailed examples based on the grade level. Simultaneous development of curriculum must be considered to strengthen continuity from kindergarten to first grade. In addition, the language arts curriculum for kindergarten and first grade should specify details under the same categories.

창의성 증진을 위한 교과 내용의 범위와 계열 선정에 관한 숙의: 초등 국어과를 중심으로

김경자 ( Kim Gyeong Ja ),유은경 ( Yu Eun Gyeong ),송희승 ( Song Hui Seung ) 한국교육과정학회 2003 교육과정연구 Vol.21 No.3

Current studies indicate that threshold content knowledge in subject areas is needed to produce creative produds or solutions. Many studies in cognitive science confirm it. Reviewing the studies, subject specific creativity can be defined as an ability to produce a novel and appropriate produds or solutions based on a subject (domain) specific knowledge. The mental process of creativity is the same across the subjects. But creative products or solutions are different across the subjects because each subject has its own distinguished logical structures and ways of thinking. Then, it can also be concluded that subject specific knowledge determines subject specific creativity. Accepting the meaning of subject specific creativity and assuming the importance of content knowledge of subject areas to enhance creativity in students, this study deliberated to select and organize scope and sequence of content knowledge of Korean Language Arts in elementary schools in a manner to enhance creativity in students. To do so, the 7th amended national Korean Language Arts is analyzed. Suggestions from Korean Language Arts specialists, current researches, and Language Arts curriculum in various countries were also explored. As a result, domains of knowledge in Korean Language Arts were identified as a broad range of texts, processes and strategies, and systems and structures of Korean Language. Content of language usage skills were defined as reading, writing, listening, speaking, viewing, and visualizing. A graphic two-dimensional chart was employed to conveniently structure grade level content knowledge without omitting important knowledge. On the left vertical column, language usage skills were shown and on top of the horizontal line, texts knowledge, processes and strategies knowledge, and systems and structures of Korean Language were laid. Using the two-dimensional chart in this way, scope and sequence of Korean Language Arts and grade level content standards were successfully developed. This study will contribute to balancing content knowledge and creative thinking process to promote creativity in students.

감각의 공유와 표현 주체의 발견을 위한 대학 교양 글쓰기 - 이화여자대학교 <우리말과 글쓰기> 조형대를 중심으로

김수연 이화어문학회 2016 이화어문논집 Vol.40 No.-

인간은 언어를 통해 세상을 인지하고, 그 과정에서 실존과 진리를 발견 하는 언어적 존재이다. 실존과 진리의 발견은 세상을 통념적 기성언어가 아닌 자기 언어로 표현할 때 가능해진다. 이러한 의미에서 대학의 글쓰기 수업은 단순한 기술을 배우는 시간이 아니라, 학생이 표현 주체로 탄생하 는 것을 돕는 시간이 되어야 한다. 표현 주체가 되기 위해서는 내면 언어 를 왜곡하지 않는 표현 언어를 사용해야 한다. 내면 언어와 표현 언어 사 이의 괴리를 줄이는 것은 ‘의사소통’을 목표로 하는 언어활동의 필수 과제 이다. 의사소통은 자신의 내면 언어를 타인과 공유하는 방식이다. 내면 언 어가 타인에게 전달될 때 표현 언어를 통하지 않을 수 없고, 양자의 불일 치 정도가 크면 오해와 갈등이 생겨난다. 정확한 의사소통을 위해 내면 언어에 가까운 표현 언어를 탐색하는 것은 나와 타자가 함께 이해할 수 있는 ‘공통의 언어’를 발견하는 일이다. 대학 교양 글쓰기의 핵심은 ‘대학’이나 ‘교양’이 아니고 ‘글쓰기’에 있다. 때문에 필자와 독자가 공유 가능한 ‘공통의 언어를 발견하는 일이 목적이 되어야 한다. 공통의 언어를 발견하기 위해서는 내면 언어에 가까운 표현 언어를 발견하는 훈련이 필요하다. 이 글에서는 어휘 층위와 문장 층위에 서 표현 언어의 훈련 방안을 모색하였다. 어휘 층위에서는 기의와 기표 사이의 자의역을 좁힐 수 있는 감각과 단어의 발견을 제안했고, 문장 층 위에서는 앞 문장과 내용적으로 밀착되면서도 새로운 자각과 발견이 가 능하도록 전진하는 연결 문장의 발견을 주장했다. 이것은 대학 글쓰기와 교양 글쓰기뿐 아니라 생활 글쓰기와 전공 글쓰기에서도 요구되는 사항 이다. 그것은 학술과 실용, 교양과 전공이라는 영역에 관계없이 모든 글쓰 기가 수행하는 공통적 특징이기 때문이다. Human is a linguistic being who recognizes the world through language and finds out the existence and the truth from such a process. Discovering the existence and the truth is possible when expressing the world not with the existing conventional language but with one’s own language. In such a sense, writing instruction at college should be the time helping students born as an expressive subject rather than that of learning simple skills. Expressive language that does not distort the inner language has to be used to be an expressive subject. Narrowing a gap between inner and expressive languages is a compulsory task of linguistic activities aiming at ‘communication’. Communication is a method sharing one’s inner language with others. When conveying the inner language to others, it is forced to be done through the expressive language, and a larger degree of discord between both causes misunderstanding and conflict. Exploration of the expressive language close to the inner language for correct communication is to discover a ‘common language’ one and the other can understand together. The core of writing of the liberal arts at college lies not in ‘college’ or the ‘liberal arts’ but in ‘writing’. Hence, it has to aim at discovering a ‘common language’ with which writer and reader may share. A training for discovering the expressive language close to the inner language is needed to find out a common language. This paper explored measures for training the expressive language at the lexicon and sentence levels. It suggested discovery of sensation and a word that enables the arbitrary area between signified and signifier to be narrowed at the lexicon level, and discovery of a connecting sentence that allows a new self-awareness and discovery and sticks to a sentence before in contents at the sentence level. It is required not only for writing in liberal arts but for writing in a life and major since it is a common characteristic performed by every writing regardless of areas including the academic and practical, liberal arts and major.

문화예술교육의 교수-학습 방법으로서 ‘통합’과 ‘융합’ 개념 탐색: 실험적 소고

곽덕주,박혜연 한국문화교육학회 2021 문화예술교육연구 Vol.16 No.1

The paper aims to show how the concepts of integration and convergence are internally related to the nature of arts, especially their principles of creation, and to clarify the main principles of pedagogical principles of teaching and learning in arts and culture education, which can be employed in the actual practices of teaching arts and culture education in Korea. This is expected to greatly contribute to improving the quality of teaching practices in arts and culture education in Korea. To do so, we first comprehensively and critically examine how the concepts of integration and convergence have been understood in the discourse of arts and culture by researchers in Korea. Here we can see how the conceptual confusions and un-clarities have derailed the directions of arts education practice in Korea. And then we attempt to categorize three different kinds of arts’ ways of thinking, by drawing upon Gilles Deleuze’s and Susan Langer’s theories of arts, to show how they can be interpreted as three distinctive ways of integrating and converging our everyday experiences into meaningful forms and events. Lastly, the paper tries to clarify the pedagogical principles of teaching and learning in arts education practice in Korea by applying the examined concepts of integration and convergence to the three dominant approaches to arts education in Korea: cross-arts integration approach, knowledge related arts education and, community related arts education. 본 연구는 우리나라 문화예술교육의 실천에 질적인 차이를 가져다 줄 교수-학습 방법의 원리를문헌 연구에 기초한 논증의 방식으로 탐색하는 데 일차적 목적이 있다. 이를 위해 ‘통합’과 ‘융합’의 개념이 예술의 창작 원리와 어떻게 내적으로 연결되어 있는지를 보여줌으로써, 예술의 고유한 사고가 작동하는 방식으로 이루어지는 ‘통·융합적’ 문화예술교육의 실천적 원리를 제안하고자 한다. 연구 문제로는 첫째, ‘통합’과 ‘융합’ 개념이 우리나라 문화예술교육 담론에서 어떻게 이해되고 적용되는지를 비판적으로 검토한다. 둘째, 예술적 창작 활동에 고유한 세 가지 수준의 예술 언어를 다소 조작적으로 구분하여 기술함으로써 예술이 우리 경험을 어떻게 ‘통합’하고‘융합’하는지 살펴본다. 셋째, 이를 토대로 예술의 고유한 힘으로서 ‘통합’과 ‘융합’이 현재우리나라에서 실행되는 세 가지로 구분되는 대표적인 문화예술육의 접근들에서 어떻게 의미 있게적용되고 또 작동될 수 있는지 기술한다. 결론적으로 본 연구는, 예술장르 간 통합, 교과연계통합, 그리고 지역연계통합 예술교육에서 세 가지 차원의 예술 언어가 어떻게 각각 다르게 연루되는지체계적으로 보여줌으로써, ‘통합’과 ‘융합’ 형태의 교육적 경험을 창출하는 문화예술교육의실천적 방법 원리를 시론적으로나마 제안한다. 이것은 문화예술교육 강사들의 프로그램 기획 및실행의 질적 향상에 기여할 것이다.

대학 교양중국어 교육의 현황과 개선방안

강창구 중국인문학회 2016 中國人文科學 Vol.0 No.63

With the recent increase of demand and interest in Chinese language in Korea, people aiming to study China are also increasing. However, compared to English education in the aspect of regular school education, it has not been out of the frame of second foreign language, so that the awareness of Chinese language education is still relatively low. Considering the future Korea-China relation, the necessary of Chinese language learning might be very high. Under this condition, the researches on the vitalization of Chinese language course as a liberal arts with high practical value would be very essential. Thus, this study aimed to contribute to the future Chinese language education as a liberal arts, by understanding the current status of college Chinese language education as a liberal arts, and then suggesting improvement measures. First, widely educating the necessity of Chinese language education, more people should be induced to take the course. As most of the colleges designate the Chinese language course as optional or partially required, if it is designated as a required course, such problems could be resolved. Second, in most of the colleges, the Chinese language course as a liberal arts is organized for two or three credits, so that the number of lesson is insufficient with lots of students in a class while also conducting the relative evaluation. By expanding the number of lesson, limiting the proper number of students to 15, conducting P/F or absolute evaluation, and reducing the relative evaluation, learners' communication skills could be cultivated. Third, the lesson contents of the 1st and 2nd semesters should be connected to each other while also establishing courses considering learners' different level. Fourth, learners' abilities should be improved by performing team-teaching between Chinese people and Korean people. Through the credit recognition system in colleges of China, learners can acquire the practical Chinese language and also enhance the understanding of Chinese culture. As the most important duty, instructors should work hard to foster a sense of vocation and qualification.

일반논문5 : 특성화고 학생들을 위한 국어 능력의 한 가지 정의 방식에 대한 연구

구영산 ( Young San Goo ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2013 국어교육 Vol.0 No.143

The purpose of this study is to review Korean language arts education policy for vocational school students. Participant observation was performed in Korean language arts classes in two vocational schools. Interviews were conducted with Korean language arts teachers, students, and educational professionals. Students were tested for their knowledge of Korean language arts. Due to the high rate of low-performing students in vocational schools, the Ministry of Education, Korea Chamber of Commerce and Industry, and ORP Institute cooperated to develop Test for Enhanced Employability aNd Upgraded Proficiency: TeenUp. The curriculum at vocational schools is now designed to prepare students to take TeenUp, which includes a Korean language arts section. TeenUp tests Korean language arts abilities that are thought to be specifically relevant for job performance, focusing on basic communication skills to the exclusion of grammar and literature. The present study argues that the Korean language arts skills tested by TeenUp are too narrow. Developing basic communication skills of the type used in low-skilled jobs requires an acquaintance with elementary grammar and basic literature. Of course, grammar cannot be taught in vocational schools at the same level as in humanity school, nor can the same literature be taught. But basic grammar can be taught, as well as simple poems, fables, and the like.

국어교육에서"구어, 문어"와"구어성, 문어성"의 구분 문제

지은희 ( Eun Hee Chi ) 한국언어문화학회 2011 한국언어문화 Vol.0 No.44

Korean language art education curriculum in the area of language understanding and expression classify language activity from the perspective of language, ``listening, speaking, reading and writing`` are separated. However, this dichotomous classification scheme is hard to describe various aspects of the language. In Korean language art education, in oral and written language activities of the general perspective of how the current use of the language, as well as not properly reflect the contents of the Korean language arts curriculum and bring chaos in the system. Korean language art education should need rethink about system of method have been doing well for correctly use of language in a actual. Korean language art education`s contents system needs a sight to see as ``orality`` and ``literacy`` which is the different between of mentality. Orality and literacy done collectively not only efficient use of language skills but also today`s rapidly changing electronic media to communicate the point of view can be called acceptable.