K-MOOC 수강 완료자의 초기 수강 동기와 수강 지속 동기 분석

변문경(Byun, MoonKyoung),조문흠(Cho, Moon-Heum) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.3

As the number of participants enrolled in Korea-Massive Open Online Courses (K-MOOCs) has been increased, identifying K-MOOC learners’ motivation is significant to support their learning experiences. The purpose of the study was to examine K-MOOC learners’ initial motivation for enrollment and continuing motivation for completion. An online survey was administered to two K-MOOCs developed and operated by a university in South Korea. A total of 115 K-MOOC completers voluntarily participated in the survey. K-MOOC learners’ initial motivation for enrollment and continuing motivation for completion were explained with three themes, such as motivation, class, and content. K-MOOC learners’ initial motivation for enrollment were vary depending on individual differences and their needs. In addition, K-MOOC leaners tended to continue to complete the course perceiving that they learned high quality content and they restructured or expanded their existing knowledge. Furthermore, K-MOOC completers tended to keep their initial motivation for enrollment until they finish the course. Discussions and suggestions were made to support K-MOOC participants’ learning experiences. K-MOOC이 점차 대중화 되고 있는 시점에서 효과적 수업 지원을 위해 수강자들이 어떤 동기를 가지고 수업을 등록하고, 완료하는지를 파악하는 것은 매우 중요하 다. 본 연구의 목적은 K-MOOC 수강자들의 수강 동기와 지속 동기를 탐색하는데 있다. 연구를 위해 S대학교에서 개설하여 운영된 두 개의 K-MOOC 강좌의 수강 완료자를 대상으로 온라인 설문을 실시하였고, 설문 완료자 115명의 데이터를 유형적 분석 방법을 적용하여 질적으로 분석하였다. 데이터 분석 결과 동기(Motivation), 수업(class), 콘텐츠(content) 세 가지 유형을 중심으로, K-MOOC 수강자들의 초기 수강 동기와 지속 및 완료 동기에 대한 의미론적 관계를 발견하였다. K-MOOC 초기 수강동기는 학습자의 개인적 특성과 필요에 따라 다양한 형태를 보여주었다. 또한, 수강 과정에서 K-MOOC이 특화된 고급 콘텐츠를 제공한다는 인식이 지속되고, 스스로 지식을 재구성하거나 수정 및 확장하는 경험을 하게 될 때 수강자들은 강좌에 대한 흥미를 유지하며 수강을 완료하는 경향이 있었다. 더불어 수강자 완료자들은 K-MOOC 수강을 선택하였던 초기 동기가 수업을 마칠 때까지 계속해서 지속되는 특징을 보여주었다. 끝으로, K-MOOC 수강자의 동기를 지원할 수 있는 교수학습방 법을 제안하였다.

K-MOOC 운영에 관한 대학 교원 인식 실태 분석

김제현 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.17

Objectives The purpose of this study is to analyze the professor’s Perception at S University regarding K-MOOC operation for revitalizing K-MOOC operation. Methods A survey was conducted on professors working at S University, and basic frequency analysis, technical statistics and The Locus for Focus model according to Borich demand analysis were conducted. Results First, K-MOOC has a higher overall level of awareness than overseas platforms, but is relatively lower than the level of awareness of domestic platforms. In particular, the level of awareness of the promotion of the K-MOOC platform showed a relatively low level of awareness. Second, it was found that there was a high proportion of basic agreement on the need to develop K-MOOC courses, and few professors experienced course development, but the willingness to participate was high. Third, there was a high overall perceptions of the importance of the K-MOOC operation revitalization, but a low overall perception of implementation. In particular, it was found that solving copyright-related problems was the most urgent to revitalize the K-MOOC operation. Conclusions It is necessary to actively consider 1) diversification of promotional means to revitalize K-MOOC operation, 2) human, material, and administrative support for professor should be provided so that participation in K-MOOC course development can be activated, and 3) in the operation of K-MOOC, counterplan at the government or university level regarding copyright issues should be prepared first.

K-MOOC의 특성과 교육효과에 관한 구조적 관계분석 : 지각된 유용편의성과 학습기대의 매개효과

김주경(Kim, ju kyoung) 한국교육학회 2020 敎育學硏究 Vol.58 No.3

본 연구는 한국형 온라인 공개강좌(K-MOOC)의 특성과 교육효과에 관한 구조적 관계를 밝혀내고, 지각된 유용편의성과 학습기대의 매개효과를 검증하였다. 분석을 위해 K-MOOC 강좌를 수강한 369명의학습자를 대상으로 조사를 실시하였고, 이 중 여성 은 51.5%(190명), 남성은 48.5%(179명)이고, 이수자는50.1%(185명), 미이수자는 49.9%(184명)이다. 분석결과 K-MOOC의 특성 중에서 교수 실재감이 학습자의지각된 유용편의성에 가장 큰 영향을 미치고 있었으며, 다음으로는 흥미와 신뢰의 순이었다. 지각된 유용편의성은 교육효과에 긍정적인 영향을 미치고 있을 뿐 아니라, K-MOOC의 특성과 교육효과를 부분 매개하는 것으로 분석되었다. 이러한 분석결과는 최근의 코로나 바이러스(COVID-19) 확산으로 대부분의 고등교육이 온라인 환경에서 이루어지고 있다는 점에서 교육효과에 대한 학습자의 지각된 유용편의성은 매우 중요한 요인임을 시사한다. 마지막으로 학습기대는 학습자의 지각된 유용편의성과 교육효과 간의 관계를 부분 매개하는 것으로 분석되어, 학습자의 K-MOOC에 대한 기대감은 교육효과에 긍정적인 영향을미친다는 것을 확인할 수 있었다. 이상의 연구결과는 포스트 코로나 시대에 더욱 확대될 것으로 전망되는K-MOOC가 신뢰, 교수실재감, 흥미 요소를 강화하여 학습자에게 유용편의성을 제공하는 방향으로 이루어져야할 필요가 있음을 보여주는 결과이다. This study investigated the structural relationship between the characteristics of K-MOOC(Korean Massive Open Online Courses) and educational effectiveness, and verified the PUU(perceived usefulness and usability) and the mediating effect of learning expectation. This survey was conducted on 369 learners who took the K-MOOC. Among them, 51.5%(190 learners) were female learners and 48.5%(179 learners) were male learners. 50.1%(185 learners) completed the course, and 49.9%(184 learners) did not complete the course. As a result of the analysis, among the characteristics of K-MOOC, teaching presence had the greatest influence on the PUU, followed by interest and trust. It was analyzed that PUU not only had a positive effect on the educational effectiveness, but also partially mediated the characteristics of K-MOOC and the educational effectiveness. The analysis results suggest that the PUU for educational effectiveness is a very important factor in that most of the higher education is conducted online due to the recent spread of the COVID-19. Finally, learning expectation was analyzed to partially mediate the relationship between the PUU and educational effectiveness, and it was confirmed that the learner s expectations for K-MOOC had a positive effect on the educational effectiveness. The research results support the need for K-MOOC, which is expected to expand further in the post-corona era, to provide PUU by reinforcing trust, teaching presence, and interest factors.

K-MOOC에서 학습촉진을 위한 운영튜터의 역할지표 개발

남창우(Changwoo Nam),조다은(Daeun Jo) 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2019 평생학습사회 Vol.15 No.3

The purpose of this study is to identify the role of tutors and their required role in making learner-oriented learning active in K-MOOC. Unlike e-learning, K-MOOC has a learning form in which learners themselves conduct leading learning, so interactions between professors, tutors and learners should be considered simultaneously, and the role of tutors supporting the activities of professors and learners is very important. The Delphi survey was selected as K-MOOC tutors, development professor and administrative staff. Delphi investigations were conducted over a total of three times, and after the first and second Delphi investigations, the detailed roles were modified after pilot tests of one tutor with similar experience to those of two content experts. The research result shows that the role of the operating institute to promote learning in K-MOOC was selected as ‘Learning Guide and Learning Overview before the Opening, Forwarding Learning Objectives, Discussion and Task Management and Evaluation, Course Monitoring and Course Feedback’, and ‘Leader to Increase Participation in the Course Facilitator Role, E-mail Schedule, and E-Mail Communication Participation’. In the role of the education administration, a total of 12 detailed roles were calculated for ‘system problem delivery to school staff, difficulties in the learning process are regularly reviewed, difficulties of uploading notices, guiding the issuance of certificates after termination, and monitoring progress rates or grades’. In this study, the role indicators of the operating station are presented specifically, allowing K-MOOC personnel to clearly demonstrate to K-MOOC tutors what role they should perform as a tutor. It will also serve as a new awareness of the role and importance of tutors in the learner-driven K-MOOC learning environment. 본 연구는 K-MOOC에서 학습자 중심의 학습이 활발히 이루어질 수 있도록 하는 튜터의 역할과 그와 관련하여 요구되는 세부역할을 규명하는데 그 목적이 있다. K-MOOC는 e-러닝과 달리 학습자 주도적인 학습 형태를 띠고 있으므로 교수자와 튜터, 학습자 간의 상호작용이 동시적으로 고려되어야 하며, 교수자의 활동과 학습자의 활동을 지원하는 튜터의 역할이 매우 중요하다. 이를 위해 선행연구 10편을 기초로 교수자 역할, 수업촉진자 역할, 교육 행정가의 역할을 추출하였다. 델파이조사는 K-MOOC 튜터, 개발교수, 행정담당자로 선정하였고, K-MOOC 튜터 5명과 개발교수 1명, 행정담당자 6명이 선정되었다. 총 세 차례에 걸쳐 델파이조사가 실시되었고, 각각 조사 이후 내용전문가 2명의 검토와 튜터의 파일럿 테스트 후 세부역할을 수정하였다. 연구 결과 K-MOOC에서 학습촉진을 위한 운영튜터의 역할로는 교수자 역할에서 ‘개강 전 수강 안내 및 학습개요, 학습목표 전달(메일), 토론․과제 관리 및 평가, 강좌 모니터링 및 강좌 피드백, 수강 중 학습 내용과 관련된 질문 답변’으로 선정되었고, 수업 촉진자 역할에서 ‘참여도 제고를 위한 안내, 학습일정에 따른 이메일 발송, 의사소통 참여 촉진’ 역할이다. 교육 행정가 역할에서 ‘시스템 문제를 학교담당자에게 전달, 학습 과정에서의 어려움 정기적으로 검토, 공지사항 업로드, 종료 후 이수증 발급 안내, 진도율 또는 성적 모니터링’ 등 총 12개의 세부 역할이 산출되었다. 본 연구를 통해 운영튜터의 역할지표가 구체적으로 제시되어 K-MOOC 담당자가 K-MOOC 튜터에게 수행해야 하는 역할이 무엇인지 명확히 제시할 수 있다는 측면에서 실질적인 의의를 가질 수 있다. 또한 학습자 주도적인 K-MOOC 학습 환경에서 튜터의 역할 및 중요성에 대해 새로이 인식되는 계기가 될 것이다.

K-MOOC 수강 완료 대학생의 학습경험 사례 연구

문진희(Jin Hee Moon),어트겅후졸자야(Zolzaya Eoteugeonghu),윤형완(Hyeong Wan Yun) 전북대학교 교육문제연구소 2018 교육문제연구 Vol.24 No.2

본 연구의 목적은 K-MOOC를 수강하는 대학생의 학습 경험을 분석하여, 향후 K-MOOC의 교수 설계 및 활용에 있어 교육적 방안을 제시하는 데 있다. 이를 위해 W 대학 교수학습지원센터 K-MOOC 수강 지원 프로그램에 참여하여, K-MOOC 강좌 수강을 완료한 42명의 대학생을 대상으로 주별 보고서 및 최종 보고서를 수집 후, 분석하였다. 연구 결과, K-MOOC 수강 완료에 학생들의 내·외재적 동기가 작용한 것을 알 수 있었다. 내재적 동기로는 학습 분야에 대한 평소 관심과 흥미가 있었으며, 외재적 동기로는 이수증 취득과 자격시험 준비 등이 있었다. 다음으로 본 연구에서 학생들은 K-MOOC 수강 과정에서 다층적인 상호작용을 경험 하였으며, 이 과정을 긍정적으로 인식하였다. 학생들은 K-MOOC 학습공간 밖에서 교수학습지원센터 및 담당자와의 상호작용에 긍정적으로 반응하였으며, 동일 프로그램참여자들 간의 상호작용에도 긍정적이었다. 또한 학습자들은 K-MOOC 학습공간 내 게시판과 과제 설명, 댓글을 통해 이루어지는 강의 교수 및 조교와의 상호작용을 긍정적으로 인식하고, 동일 강좌 수강생들 간에 동질감을 느끼는 것으로 나타났다. 한편, 학생들은 K-MOOC 강의 교수의 경직된 언어 사용과 단일 교수법의 사용에 불만족을 느낀 것으로 나타났다. 이밖에 온라인 학습공간에서의 퀴즈 및 과제, 중간·기말 시험에 대해서 부정적 인식을 갖고 있었으며, 매주 교수학습지원센터로 제출해야하는 보고서 작성에도 부담을 느끼는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to analyze the learning experiences of college students taking K-MOOC and to present educational plans for K-MOOC instructional design and utilization in the future. For this purpose, I collected and analyzed weekly and final reports on 42 college students who participated in the K-MOOC course support program of the Center for Teaching and Learning at W University and completed the course. As a result of the study, it was found that internal and external motivation was effective in completing the K-MOOC course. As an intrinsic motivation, there was the usual interest in the field of learning. As an external motivation, there was acquisition of a certificate of completion and preparation for qualification examination. Second, in this study, students experienced multilevel interactions through learning experiences, and students perceived the interaction positively. The students responded positively to the interaction with the university s teaching and learning support center and staff outside of the K-MOOC learning space. They were also positive about the interaction between students participating in the same program. Also, students positively perceived the interaction with K-MOOC bulletin board, lecture professor and assistant through homework explanations and comments, and felt the homogeneity among students of the same course. On the other hand, students were dissatisfied with K-MOOC lecture professors use of rigid language and single teaching method. In addition, they had a negative perception about quizzes, assignments, and midterm and final exams in the online learning space, and were also burdened in submitting offline and weekly reports.

<수학기초>와 <기계학습> 교과 사례를 통해 살펴 본 K-MOOC의 전략적인 운영 방법 탐색

김성희,김규태,김지연,박주형,정진택 한국교양교육학회 2018 교양교육연구 Vol.12 No.1

The purpose of this study is to find ways to improve the K-MOOC education through two case studies of K-MOOC. Although the educational environment has changed from the traditional form to the online one, the critical subjects are still the learners and are motivated by their own learning, not only by advanced technologies. In terms of current technology, K-MOOC’s learning environment can be accessed by students whenever and wherever they want, provided that they are in a digital environment. The MOOC production & operation team of Korea University’s College of Engineering produced and operated two courses—the “Mathematical Foundation for Data Science” and “Machine Learning for Data Science”—over the course of seven months, from July 2017 to January 2018. The new strategies of K-MOOC operation are as follows. First, it is a formal topographical map, requiring continuous quality assurance for the course. Second, with a topographic map, good communication is needed between learners, teachers, and operators. Although it is difficult to meet with others in online environments, it is necessary to activate communities that can communicate with learners online. Third, the contents of the curriculum operated by K-MOOC should be linked with the real life of the learners through the integrated topographic map. In order to do this, it is necessary to find a suitable curriculum for K-MOOC and to look for active pedagogy. 본 연구의 목적은 K-MOOC의 교과 운영 사례를 통해, K-MOOC 교육의 개선 방안을 모색하는 것이다. 교육환경이 전통적인 양식에서 온라인 기반으로 바뀌었지만, 여전히 교육과 관련 해서 중요한 주체는 학습자이며, 학습자 개인의 학습동기에 있다. 과학기술의 측면에서 보면, K-MOOC의 학습환경은 디지털 환경에서 학습자가 원하면 언제·어디서나 접속해서 학습을 할 수 있다. 고려대학교 공과대학 K-MOOC 운영팀이 수학기초와 기계학습 교과를 통해 얻은 K-MOOC 운영의 새로운 전략은 다음과 같다. 첫째, 형식적인 지형도로, 강좌에 대한 지속적인 품질 보증이 필요하다. 둘째, 내용적인 지형도로, 학습자들과 교수자들 및 운영자들 사이에 바람직한 소통이 필요하다. 비록 온라인 환경에 학습자들과 대면하기는 어렵지만, 온라인에서 학습자들과 소통할 수 있는 커뮤니티의 활성화가 필요하다. 셋째, 통합적인 지형도로 K-MOOC이 운영하는 교과목의 내용이 학습자들의 현실적인 삶과 연계성을 제고시킬 수 있도록 해야 한다. 이를 위해서는 K-MOOC에 적합한 교육과정 구축과 적극적인 교수법에 대한 모색이 필요하다.

K-MOOC 강좌에서 학습자의 상호작용 증진을 위한 학습동기 요인 및 교수·학습 전략 탐색

이선영(Lee Sun Young),송주연(Song Ju yeon) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.3

최근 K-MOOC(Korean Massive Open Online Course, 한국형 온라인 공개강좌)의 양적인 증가로 말미암아 K-MOOC 강좌에서의 학습자와 교수자의 상호작용에 대한 관심이 급격히 증가하고 있다. 이와 같은 관심으로 인하여 K-MOOC 강좌의 학습효과를 증대하기 위한 방편으로 학습과정에서의 학습자의 다양한 특성을 파악하고 강좌 개발과정에서 적용하는 등의 다양한 시도들이 행해지고 있다. 이와 같은 맥락에서 학습자와 교수자의 활발한 상호작용이 K-MOOC 강좌의 수강 완료 정도, 학습자의 강의 만족도와 향후 수강의도를 결정짓는 우선적인 과제라는 인식이 급격히 확산되고 있다. 본 연구는 이와 같은 현장의 요구를 수렴하여 K-MOOC 강좌의 설계와 운영에 이르기까지의 과정에서의 학습자의 상호작용 요소를 파악하고자 하였다. 이를 위해 K-MOOC 강좌가 도입된 시기부터 현재까지의 선행연구를 토대로 K-MOOC 강좌에서 질적·양적으로 높은 수준의 상호작용 증진을 위한 학습동기 요인과 효과적인 교수·학습 전략을 탐색하여 정교화 하고자 하였다. 구체적으로 학습자가 지각하는 과제가치와 학습자의 자기결정성, 자기조절 학습의 중요성을 설명하고 효과적인 온라인 학습 교수설계를 위한 인지적, 사회·정서적, 동기적 방안을 도출하여 향후 K-MOOC 강좌의 실제 설계와 운영에 가이드라인을 제시하고자 하였다. With the expansion of K-MOOC(Korean Massive Open Online Course), interest in interaction among learners, teachers, and learning contents in K-MOOC courses is increasing. Active interaction in online learning like the K-MOOC is considered an critical factor determining learner s course completion level, course satisfaction and intention of future learning course. The current study suggests learning motivation factors for enhancing learners dynamic interaction in K-MOOC lecture based on previous studies. Specifically, we tried to explain self-determination theory and self-regulated learning strategies in accordance with K-MOOC learning process. From a perspective of teaching and learning strategy, we suggested cognitive, social and motivational approach to promote interaction between learners and instructors in K-MOOC. Based on the theoretical and practical approach we suggested effective online teaching design plans and guidelines for the actual operation of K-MOOC courses.

K-MOOC 강좌의 ‘효율성’과 ‘이수율’ 제고를 위한 제언: ‘대학 교양수업(한자어)’과의 연동 사례를 중심으로

김용재 성신여자대학교 교육문제연구소 2023 교육연구 Vol.86 No.-

This article is written focusing on the “Massive Open Online Course (MOOC)” in which universities around the world are participating in development and operation according to changes in the educational environment, the general status of Korea's K-MOOC, and the K-MOOC operation case developed by me. Therefore, as it is constructed by personal examples, it is not a generalizable theory or theory. K-MOOC started later than MOOCs in other countries, but it is achieving brilliant results as the government agencies of the country take the lead. In this process, I considered what direction and role K-MOOC should aim for in the field of higher education (university and graduate school) in Korea. Therefore First, the direction of the K-MOOC course developers, second, how to design weekly learning goals and units when developing actual courses, third, strategies to strengthen the interaction between instructors and learners, and fourth, quantitatively improve K-MOOC's completion rate. 이 글은 교육환경의 변화에 따라 세계 대학들이 개발⋅운영에 참여하고 있는 ‘MOOC(Massive Open Online Course)’와 우리나라 K-MOOC에 관한 개괄적인 현황, 그리고 필자가 개발한 K-MOOC 운영 사례를 중심으로 작성된 것이다. 따라서 개인적사례에 의해 구성된 것이니만큼, 일반화시킬 수 있는 이론이나 정설은 아니다. K-MOOC는 해외 MOOC보다 후발 주자이나, 국가평생교육진흥원이라는 국가 기관이주도⋅운영하면서 괄목할 만한 성과를 올리고 있다. 이러한 과정에서 필자는 K-MOOC 가 우리나라 고등교육(대학⋅대학원) 현장에서 어떤 방향성과 역할을 지향해야 하는가를 고민하였다. 이에 본고에서는 첫째, K-MOOC 강좌를 개발하는 주체 - 교수자, 대학등의 기관 - 가 지향해야 할 방향성, 둘째, 실제 강좌를 개발할 때 주별(週別) 학습목표와 유닛(차시)을 설계하는 방법, 셋째, K-MOOC가 온라인(비대면) 수업임을 감안, 교수자와 학습자 간의 상호작용 강화를 위한 전략, 넷째, K-MOOC를 효율성과 이수율제고를 위한 방안, 끝으로 K-MOOC가 이제는 양적 확산에서 질적 향상으로 변모할수 있는 도전적 제언 등을 중점적으로 다루었다.

대학생들의 K-MOOC 수강의도 결정요인 연구

이정기(Lee, Jeong-Ki),黃于恬(Huang, Yu-Tien) 경성대학교 사회과학연구소 2017 社會科學硏究 Vol.33 No.2

혁신적인 온라인 교육 방법이라고 평가받는 K-MOOC(Massive Open Online Course)에 대한 관심이 높아지고 있다. 교육부과 국가평생교육진흥원 차원의 지원이 이루어지고 있고, 각 대학에서도 앞다투어 K-MOOC를 활용한 온라인 교육 활성화를 위한 전략을 모색하고 있다. 다만, K-MOOC에 대한 학술적 연구는 매우 부족한 상황이다. 특히 K-MOOC 활성화를 위한 수용자 연구는 더욱 부족한 상황이다. 이에 이 연구는 K-MOOC 활성화 전략을 수용자 차원의 접근을 통해 모색해 보고자 했다. K-MOOC에 대한 인식, 이용과 충족 이론, 기술수용모델, 확장된 계획행동이론 변인을 통해 대학생들의 K-MOOC 수강의도를 예측해 보고자 한 것이다. 연구결과, K-MOOC의 활용성 인식, 이러닝 이용동기 중 물리적, 심리적 편의성 동기, 계획행동이론 변인 중 주관적 규범과 인지된 행위통제, 집단 규범 변인, 기술수용모델을 구성하는 유용성과 용이성 변인이 K-MOOC 수강의도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 연구는 이상의 연구결과를 바탕으로 K-MOOC 활성화를 위한 수용자 차원의 전략을 제안하였다. There is a rising interest in K-MOOC (Massive Open Online Course), which is regarded as an innovative online education method. Both the Ministry of Education and the National Institute for Lifelong Education provide support for it, and universities are competing to search for strategies to activate online education with K-MOOC. There is, however, a huge shortage of academic research on it. There is even less research on users for the activation of K-MOOC. This study, thus, set out to search for activation strategies for K-MOOC by making a user-level approach. It predicted college students" intention to take K-MOOC based on its perception and variables of the uses and gratification theory, the technology acceptance model, and the extended theory of planned behavior. The findings show that college students" intention to take K-MOOC is under the positive influence of perceptions of its usability, the physical and psychological convenience of e-learning usability motives, the subjective norm, the perceived behavioral control, the collective norm of theory of planned behavior variables, and the usefulness and ease of using technological acceptance model variables. Based on these findings, the study proposed user-level strategies to promote the activation of K-MOOC.

K-MOOC의 만족도와 사용의도 영향변인 규명 연구

주영주,김동심 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2017 평생학습사회 Vol.13 No.1

본 연구는 교육 분야에서 새로운 패러다임으로 등장한 K-MOOC의 사용의도와 만족도에 영향을 미치는 변인을 찾고, 이들 사이의 구조적 관계를 살펴보고자 하였다. K-MOOC의 만족도와 사용의도에 영향을 미치는 변인은 새로운 기술의 수용을 설명하는 것으로 알려진 대표적인 모델인 UTAUT2을 통해 성과기대, 노력기대, 사회적 영향, 촉진상황, 오락적 동기, 습관을 선정하였다. 본 연구는 K-MOOC 한 강좌의 수강생 175명을 대상으로 실시하였다. K-MOOC 수강생의 성과기대, 노력기대, 사회적 영향, 촉진상황, 오락적 동기, 습관, 만족도 및 사용의도의 관계를 살펴본 결과는 다음과 같다. 첫째, K-MOOC 수강생의 성과기대, 노력기대, 촉진상황 및 오락적 동기는 만족도에 유의한 영향을 미친다. 둘째, 노력기대, 오락적 동기, 습관 및 만족도는 사용의도에 유의한 영향을 미친다. 따라서 K-MOOC에서 수강생의 성과기대, 노력기대, 촉진상황, 오락적 동기 및 습관을 관리할 수 있는 강좌를 구성하여 K-MOOC 수강생에게 제공한다면, K-MOOC의 높은 만족도와 지속적인 사용이 나타날 수 있을 것이다. The purpose of the present study is to verify the structural relationship among performance expectancy, effort expectancy, social influence, facilitating conditions, hedonic motivation, habit, satisfaction, and behavioral intention in KOREA-MOOC based on UTAUT2. For this study, K-MOOC was chosen to conduct web survey. The subjects were 175 students who participated in a K-MOOC class. A hypothetical model was composed of performance expectancy, effort expectancy, social influence, facilitating conditions, hedonic motivation, and habit as exogenous variables, satisfaction and behavioral intention as endogenous variables. The result of this study through structural equation modeling analysis is as follows: First, performance expectancy, effort expectancy, facilitating conditions, and hedonic motivation significantly affect satisfaction. Second, effort expectancy, hedonic motivation, habit, and satisfaction significantly affect behavioral intention. These results imply that performance expectancy, effort expectancy, facilitating conditions, hedonic motivation and habit should be considered for the design and development of K-MOOC. Also, satisfaction is important to enhance behavioral intention. This study propose strategies for successful K-MOOC.