인지적 도제 이론에 따른 사회과 모형 개발 및 수업 설계

임은진 한국사회과교육연구학회 2004 사회과교육 Vol.43 No.4

21세기 정보화 사회는 초인지, 비판적 사고, 창의적 사고, 문제해결력과 같은 고차적 인 지 기능을 필요로 한다. 이러한 시대적 변화는 구성주의라는 인식론적 변화를 동반하고 있으며, 7차 교육과정은 이를 배경으로 하고 있다. 이에 각 교과에서 구성주의에 의한 학습 모형의 개발이 활발히 진행 중이다. 구성주의 관점을 반영한 여러 모형 중 인지적 도제 모형이 가장 대표적이라고 할 수 있는데, 이 모형은 초보자와 전문가와의 또는 초보자 간 상호작용을 통해 학습자의 고차적 인지발달을 돕는 것을 목표로 하고 있다. 이 모형은 비교적 현재의 교실상황에서 큰 부담 없이 다양한 영역에서 모든 연령층의 학습자에게 적용 가능하다고 인정받고 있다. 이에 본 연구에서는 인지적 도제 모형의 기본적 원리에 따르는 사회과 학습 모형을 개발하고, 이 모형에 따라 고등학교 공통 사회의 한 단원을 선정하여 수업 설계를 하였으며, 수업에 필요한 worksheet 와 ICT자료를 개발하여 사회과의 새로운 구성주의적 학습 방법에 대한 가능성을 모색해 보고자 하였다. Cognitive Apprenticeship Learning based on Constructivism, which refers to the learning-through-guided-experience on cognitive and metacognitive skills and applying traditional apprenticeship methods. Cognitive apprenticeship methods try to enculturate students into authentic practices through activity and social interaction in a way similar to that evident in craft apprenticeship. The Congnitive Apprenticeship theory consists of modeling, coaching, scaffolding, exploration, and articulation/reflection. Modeling means showing how a process unfolds and giving reasons why it happens that way and Coaching means the process of overseeing the student's learning and Scaffolding is a kind of cooperative problem-solving effort by teachers and students in which the express intention is for the students to assume as much of the task on his own as possible, as soon as possible. Exploration means independent exploration of what students learn comes naturally in cognitive apprenticeship when coaching and scaffolding becomes loose and faded. Articulation is verbalizing or demonstrating knowledge and thinking processes in order to expose and clarify them. Reflection is consideration of some subject matter, idea, or purpose. The purpose of this study was the development of Cognitive Apprenticeship Learning model into the social studies education and grouping for the application of a model.

인지적 도제학습을 통한 태권도지도자의 교육철학 탐색

김수정 한국체육교육학회 2019 한국체육교육학회지 Vol.24 No.2

Purpose: This study aimed to explore the educational philosophy of Taekwondo leaders who teach Taekwondo to practitioners in the field of sports for all from the perspective of cognitive apprenticeship learning through in-depth interviews. Method: Cases of educational philosophy that participants perceived in situations of practicing Taekwondo were collected, and the possibility and problems of cognitive apprenticeship learning were identified through in-depth approaches. In addition, criteria for cognitive apprenticeship learning were set based on six cognitive learning models suggested by Collins, Brown and Newman, and this research led to the following findings. Results: first, perception of apprenticeship that is naturally settled in educational philosophy. second, educational philosophy that changes from apprenticeship-focused education to cognitive apprenticeship learning. third, educational philosophy of future leaders through cognitive apprenticeship learning. Conclusion: These results show that various approaches need to be continuously examined with regard to the educational philosophy that Taekwondo leaders perceive in the field of teaching. It will be also necessary to lay a foundation to form ways or methods of re-education that leaders in the field demand in a more systematic and continuous manner. 본 연구는 국내 생활체육현장에서 태권도를 통해 수련생을 지도하고 있는 현장의 지도자들을 대상으로 그들이 인식하고 있는 교육철학을 인지적 도제학습을 근거로 하여 탐색하기 위해서 진행되었다. 연구의 방법은 심층 면담의 방법을 사용하였으며, 참여자들이 수련상황에서 인식하고 있는 교육철학 사례를 통해서 들어보고 심도 있는 접근을 통해 인지적 도제학습의 가능성과 문제점을 중점화 하기위한 탐색연구였다. 또한 본 연구에서 인 지적 도제학습의 기준을 설정하기 위하여 Collins, Brown & Newman등이 제시한 6가지 인지적 학습모형을 기 반으로 하였으며, 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 교육철학 속에 당연함으로 정착되어 있는 도제교육의 인식, 둘째, 도제식 교육에서 인지적 도제로 변화되는 교육철학, 셋째, 인지적 도제학습을 통한 미래 지도자의 교육철학, 이와 같은 결과를 기반으로 현장지도자들이 인식하고 있는 교육철학에 대해서 꾸준하고 다양한 접 근이 수행되어야 함을 발견하였으며, 아울러 현장지도자들을 요구하고 있는 연속성 있는 재교육 또한 더 체계 적으로 구성될 수 있도록 바탕이 마련되어야 할 것임을 본 연구를 통해 확인하였다.

인지적 도제학습 기반 ICT 콘텐츠 스캐폴드 개발 모형 연구

류진선,최완식 한국기술교육학회 2011 한국기술교육학회지 Vol.11 No.1

The purpose of this study is to develop the “ICT Content Scaffold Model”, in which are applied the cognitive apprenticeship’s teaching-learning principles. The conclusions of this study are as follows:First, The ICT contents scaffolds to support the achievement of the goals of the individualized tasks to the learners were developed through "initial settings","analysis phase", "design phase", "development phase" and "application and evaluation phase" in ICT environment and by applying the teaching-learning cognitive apprenticeship principles. In addition, the “analysis phase” of the personalized ZPD contains the elements of the "learner analysis", “task analysis"and the "learning environment analysis". In the “design phase”, the application of the teaching-learning cognitive apprenticeship principles was found to be a appropriate strategy, as a way to further enhance the learners into the learning tasks. In the "development phase" and "application and evaluation phase”, the ICT Content Scaffold was developed and the revised details were defined by the application of the model in the field and based on the results of the analysis phase, a cyclical procedure was found to be necessary. Second, the developed ZDP building method was verified through field applications and the difficulty of the task was considered appropriately. This implies that the ZDP building method enables classifying the level of using ICT into 4 stages, including the current and potential levels. At the same time, it also implies that the division of the Bloom’s cognitive thinking into 12 stages and the establishment of the current level and potential level about the task performance was considered valid. Third, the results of the application of the fading effect’s implementation strategy that is necessary for the inducement of self-regulated learning in the design phase of the ICT Content Scaffold Model were reasonable. This implied that the ICT Content Model provides helps in keeping interest and attention in the task performed. In addition, in the early learning stage, learners depend on the ICT Content Scaffold to do the task, but over time, they can complete the task with their own self-regulated learning. By this it was concluded that the self-regulated learning process is implemented appropriately in completing the task at hand. These results divide the ZPD in order to implement the fading effect. In the design phase of the development of ZPD contents, the configuration of the “task context”,“demonstration(model)”, “coaching”, and “reflection” contents are designed in the form of customized contents. Fourth, the application of the developed ICT Content Scaffold Model is discovered to be positive in effects. By using the ICT Content Scaffold Model, the intrinsic and extraneous cognitive load can be reduced. It also increases the germane cognitive load and creates the conditions that learners can make greater efforts to perform the task at hand. These results build the ZPD that promotes an appropriate sense of challenge to the students. And in the ZPD, the ICT Content Scaffold can be developed in order to perform the task. Also, for the implementation of a fading effect to consider the ZPD, There is a positive factor to the creation of an environment in the creation of an environment in which learners perform the task using self-regulated learning by themselves. The following figure is ICT Contents Scaffold Model. 이 연구의 목적은 인지적 도제학습의 교수-학습 원리를 적용한 ICT 콘텐츠 스캐폴드 개발 모형을 개발하는데 있다. 연구 목적 달성을 위해서 적용한 연구 방법은 ‘설계기반연구(Design-Based Research)’ 방법이다. DBR 연구 방법을 적용하여 수행한 연구내용은 다음과 같다. 첫째, 연구주제와 관련된 이론적 고찰을 통하여 인지적 도제학습의 교수학습 절차구현을 위한 ICT 콘텐츠 스캐폴드 구성 요소를 도출하였다. 둘째, 설계 및 개발 과제 수행목표 달성을 지원하기 위한 ICT 콘텐츠 스캐폴드의이론적 모형을 설계 하였다. 셋째, 형성적 연구 수행방법을 통하여 모형에 대한 수정 보완과 현장 적용 타당성을 검증 하였다. 연구를 통하여 도출한 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 정보통신기술(ICT) 활용 환경에서 인지적 도제학습 교수 원리를 적용하여 학습자에게 개별화된 과제수행 성취목표 달성을 지원하기 위한 ICT 콘텐츠 스캐폴드개발 모형은 ‘초기설정’, ‘분석단계’, ‘설계단계’, ‘개발단계’, ‘적용 및 평가단계’의 요소로 구성되는 것을 밝혔다. 둘째, 연구를 통하여 개발한 ZPD(zone of proximal development, 근접발달영역) 설정 방법은 현장 적용을 통하여 검증한 결과 과제난이도를 적정하게 고려하는 것으로나타났다. 셋째, ICT 콘텐츠 스캐폴드 개발 모형의 설계단계에서 자기조절 학습을 유도하기위한 페이딩 효과 구현 전략은 과제수행 학습활동에 적용한 결과 타당한 것으로 나타났다. 넷째, 개발한 모형을 적용한 ICT 콘텐츠 스캐폴드는 ICT를 활용한 설계 및 개발과제수행에 적용할 경우 인지적 부하 측면에서도 긍정적인 것으로 나타났다.

인지적 도제이론에 입각한 대학교 컴퓨터 음악 수업 사례: 학습자로서의 자신감 향상을 중심으로

강인애,김은진,송원구 한국음악교육공학회 2011 음악교육공학 Vol.- No.12

본 연구는 학습자 중심의 학습모형의 하나인 ‘인지적 도제이론’(Cognitive Apprenticeship)을 음악대학의 컴퓨터 음악 수업에 적용하고 그 결과로서, 학생들의 입장에서 스스로 인식한 학습자로서의 자신감에 대한 변화정도를 알아보고자 하였다. 결과분석을 위해 학생들의 성찰저널과 설문조사를 통해 자료를 수집․분석하였으며, 그 결과로서 자신감 향상에 대한 긍정적 효과를 확인할 수 있었다. 본 연구는 비록 4주간의 짧은 기간에 시범적으로 운영한 사례이지만, 그 수업의 긍정적 결과를 볼 때, 인지적 도제이론을 음악교육의 대안적 교수모형으로 시도해볼 가치가 있음을 확인하였으며, 나아가 강의중심적 수업에서 벗어나서 좀 더 학습자 참여적, 체험적 방식에 의한 음악수업의 필요성을 시사해주었다. The purpose of this case study is to examine any changes in terms of the self-confidence of the learner in a computer music class conducted according to the leaner-centered learning model of ‘cognitive apprenticeship' at the university level. The data collected from the students' reflective journals and a student survey of the class showed positively improved self-confidence of the students. Even though the study lasted only for four weeks, the result of this study indicated the pedagogical value of the cognitive apprenticeship as an alternative approach to music education and furthered the necessity of the pedagogical shift of music class in higher education from lecture-centered to student-engaged approach.

상황인지와 교사교육

이원희 ( Won Hee Lee ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2012 교육학논총 Vol.33 No.2

상황인지론은 인지가 인간 두뇌 내부의 작동을 넘어서, 상황과 더불어 상황 속에서 상황을 통해서 일어난다는 인지학설이다. 현행 교사교육의 문제는 학교 라는 상황을 비켜나 이론과 실제가 맞지 않은 교육을 하는 데에서 오는 것이라 할 수 있다. 도제제도와 인지도제 이론은 상황인지에 적합한 교사교육을 실시하 려면 주목해 할 교육제도이며 이론이다. 교사교육이 상황인지 또는 상황학습을 바탕으로 이루어지려면 교사교육은 학교 현장에서 도제교육과 같은 형태로 이루 어져야 한다. 그리고 학교를 중심으로 교사와 학생이 함께 하고 교원양성대학과 임용기관이 더불어 하는 새로운 교사교육의 공동체를 조성해야 한다. This article approaches problems of teacher education from the perspective of situated cognition, such as apprentice-like education, apprenticeship, and cognitive apprenticeship. The theory of situated cognition has it that cognition takes place in, with, and through situation, whereas, according to the traditional theory, cognition is a phenomenon occurring almost exclusively within the brain. Cognition or learning in everyday life occurs in the context of authentic activity of interactive participation. One of the serious problems in teacher education is that of the separation of theory from practice: i.e., teaching of teaching theory out of the situation of teaching. College professors transmit more often than not the theoretical knowledge without reference to the school practice, while participating school teachers tend to coach student teachers by experiential knowledge alone, without recourse to the theoretical updates in the college. Both the situation-free theoretical teaching in the college and the cognition-deficient practice teaching in the school contribute to the disappointing mediocrity of current teacher education programs.

인지적 도제 이론을 기반으로 한 마이크로스쿨링 교수·학습 모형 연구 –웹툰창작 교육과정을 중심으로

박석환 한국만화애니메이션학회 2019 만화애니메이션연구 Vol.- No.54

University cartoon education has adopted the traditional apprenticeship education method under the mass education environment. There is an advantage of training standardized work in short time, but it is not appropriate for sites where unstructured problems occur frequently. Accordingly, personalized education (cognitive apprenticeship) environment was prepared to fulfill interests and expectations of micro school learners by splitting the mass education environment, developing and presenting a teaching-learning model that meets the demand of learners and consumers (cartoon industry). This model was applied to ‘Advanced Webtoon Creation,’ a project based university course, to examine the effects by measuring changes in learners, teachers and consumers. Literature review, questionnaire, expert interview, participant observation and content analysis were used. The ‘micro schooling teaching-learning model’ for webtoon creation was developed by reorganizing contents and procedures of project based learning and scaffolding method according to the cognitive apprenticeship learning method by consulting with webtoon businesses on the curriculum. A 15-week course was conducted to perform course-oriented evaluation. The new teaching-learning model was effective in improving academic performance of learners with the same purpose, as well as academic performance of the same learners. The ratio of positive opinions was increased in business expert evaluation, and lecture evaluation of teachers was also improved. In addition, the model affected career change of learners. Based on the results of this study, it can be concluded that ‘industry-academic universities’ and ‘course-oriented evaluation’ link university learners and business consumers in the early stage. In addition, improved ‘cognitive apprenticeship’ and ‘project based learning’ can motivate learners and change their career appropriately. The micro schooling teaching-learning model will play the role of connecting university cartoon education with the real world (industrial site). 대학의 만화교육은 대량교육 환경 하에서 전통적 도제학습 방식을 택하고 있다. 이는 표준화 된 작업을 단기간에 수련할 수 있는 장점이 있지만 비구조화 된 문제가 빈번하게 발생하는 창작 현장에는 적합하지 않다. 이에 대량교육 환경을 잘게 쪼개서(마이크로스쿨링) 학습자의 흥미와 기대수준에 맞춘 개인화된 교육(인지적도제학습) 환경을 마련하고 학습자와 수요자(만화산업체)의 요구에 맞춘 교수·학습 모형을 개발하여 제시했다. 이를 소속 대학 내 프로젝트 기반 수업인 ‘웹툰창작고급’ 과목에 적용하고 학습자, 교수자, 수요자의 변화를 측정해 그 효과를 밝혔다. 이를 위해 문헌조사, 설문조사, 전문가인터뷰, 참여관찰, 내용분석을 실시했다. 웹툰 창작을 위한 ‘마이크로스쿨링 교수·학습 모형’은 웹툰 관련 산업체와의 교육과정 협의 하에 프로젝트 중심 학습의 내용과 절차, 인지적 도제 학습 방법에 따른 스캐폴딩 방식 등을 재구성해 개발했다. 이를 기반으로 15주차 수업을 진행하고 과정중심평가를 시행 했다. 새로운 교수·학습 모형은 동일 목적 학습자 간 성적 향상에 효과가 있었고, 동일 학습자의 성적 향상에도 효과가 있었다. 산업체 전문가 평가에서도 긍정 의견 비율이 높아졌고 교수자 강의평가도 향상됐다. 또, 학습자의 진로변경에도 영향을 미친 것으로 평가됐다. 이 같은 결과를 토대로 ‘산학일체형 대학’과 ‘과정 중심 평가’는 대학의 학습자와 산업체의 실수요자를 조기에 연결한다는 결론을 얻었다. 또, 개선된 ‘인지적 도제 학습’과 ‘프로젝트 중심 학습’은 학습자의 동기를 강화 시키고 진로를 적합하게 전환시켜준다는 결론을 얻었다. 마이크로스쿨링 교수·학습 모형은 대학의 만화교육과 실제 세계(산업현장)를 연결시켜주는 역할을 할 것이다.

현장실습의 인지적 도제 기반 지원도구 개발을 위한 교육요구도 분석

이정은(Lee, Jeong Eun) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.2

본 연구의 목적은 학습자 대상 교육요구도 분석을 통하여 인지적 도제 이론에 기반을 둔 현장실습 지원도구의 필요성 및 기능 우선순위를 도출하는 것이다. 이를 위 여 2014년 12월 1일부터 2015년 1월 5월까지(36일간) D대학의 학습자를 대상으로 설문조사를 실시하고 성실하게 응답한 173명의 데이터를 바탕으로 Borich 요구도 분석과 Locus for focus 모델을 활용한 우선순위 분석을 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 인지적 도제 기반 지원도구에 대한 교육요구를 확인하였다. 둘째, 교육 요구도가 가장 높은 요인은 시범, 학습방법 안내, 동료실습생과 실습성과 비교로 분석되었다. 그 다음 높은 요인은 발전 가능성 진단, 실습에 따른 학습목표 수정, 상사 및 선배와 자신의 업무 수행 비교, 실습생간 업무과정 및 결과 공유, 정보제공, 격려 및 정서적 지원, 업무량 및 난이도 조절, 맞춤형 안내 제공 등이었다. 이를 바탕으로 현장실습의 인지적 도제 기반 지원도구에 포함되어야 할 주요 기능을 컴퓨터수행지원시스템(Electronic Performance Support System: EPSS) 방식으로 제안할 수 있었다. The purpose of this study was to set priorities for the needs and functions of field education assistance tools based on the cognitive apprenticeship theory by analyzing the educational needs of learners. For that purpose, the investigator conducted a survey with learners at D University in November 1, 2014 and December 5, 2015 (four weeks) and used 173 questionnaires containing sincere answers in the analysis of Borich needs assessment model and priorities based on the locus for focus model. The findings were as follows: first, the educational needs were checked for cognitive apprenticeship-based assistance tools. Secondly, the factors of greatest educational need were demonstrations, introduction of learning methods, and comparison in practice performance with peer apprentices. Those of second greatest educational need include diagnosis of developmental possibilities, adjustment of learning goals according to practice, comparison in job performance with supervisors and predecessors, sharing of job processes and results among apprentices, provision of information, encouragement and emotional support, regulation of workload and difficulty level, and provision of customized instructions. Based on them, the study proposed major functions to be included in field education assistance tools based on cognitive apprenticeship in the Electronic Performance Support System (EPSS) format.

방사선 전공학생의 연구역량 증진을 위한 인지적 도제기반 논문작성 교육 모형 개발

박훈희(Hoon-Hee Park),정현숙(Hyun-Suk Chung),이윤희(Yun-Hee Lee),김현수(Hyun-Soo Kim),강병삼(Byung-Sam Kang),손진현(Jin-Hyun Son),민정환(Jung-Hwan Min),유광열(Kwang-Yeul Lyu) 대한방사선과학회(구 대한방사선기술학회) 2013 방사선기술과학 Vol.36 No.2

현재 방사선 분야가 사회의 중요한 직업군으로 성장하기 위한 전문적인 방사선사 양성교육의 필요성이 강조되고 있다. 또한 대부분의 병원 및 기업에서는 급변하는 대내외적 환경에서 능동적으로 대처하고 보다 깊이 있는 전문가 양성을 위해서 논문에 대한 중요성이 높아지고 있으며, 급변하는 외부상황에 보다 능동적으로 대처할 수 있는 새로운 교수학습모형의 도입이 필요성이 대두되고 있다. 논문작성 수업은 정해진 프로그램에만 의존하여 시간적 제약과 수동적인 참여가 불가피하여 깊이 있는 교육 및 학습에 한계를 가져왔다. 그리고 작성한 논문에 대하여 다양한 발표기회를 갖지 못하고 있으며, 강의 중심의 수업으로 실제 작성하고 논의 할 수 있는 기회가 많이 제공되지 못하였다. 이는 논문의 질에도 직접적인 영향을 미칠 뿐 아니라 다양한 학술대회참여기회를 가지는데 한계점으로 나타났으며, 궁극적으로 산업체와 연계에도 긍정적 영향을 주지는 못하였다. 이러한 문제점을 개선하기 위해서 본 연구에서는 논문 작성을 일관성 있는 점진적 심화학습으로 교육운영을 편성함과 동시에 연계성 있는 통합 운영을 기반으로 운영상의 아이디어를 제안하고 실제 논문작성 수행능력향상을 위한 효율적인 교육프로그램과 학습지도도구를 개발 적용하였다. 개발한 교수학습모형은 모델링(modeling), 발판화(scaffolding), 명료화(articulation), 탐색(exploration)으로 4단계의 시스템으로 구성하였다. 교과목의 특성에 따라 연계교과를 고려하여 개인의 관심도와 주제에 따라 팀을 구성하고 이를 바탕으로 단계별 평가와 피드백을 통해 연구역량을 증진하고, 저널스터디(journal study)를 통하여 문제해결 능력을 근본적으로 강화하고, 위키스페이스(wiki-space)를 활용하여 실시간의 문제해결을 돕고 효율적인 시간활용을 도우며, 멘토링(mentoring)을 통해 산학협력을 활성화하여 논문의 질을 높이며, 긍정적인 산과 학의 협력관계를 도모하게 하였다. 지원시스템에서는 크게 3단계로 주제 기획, 진행 및 작성, 논문작성 및 발표로 구성되었으며, 이는 인지적 도제를 기반으로 하고 있다. 이러한 활동을 원활하게 유지하기 위해 교수자와 전문가의 지속적인 코칭(coaching)과 성찰(reflection)을 적용하였다. 본 연구를 통하여 학습자에게 실질적이고 능동적, 자발적 참여를 유도함으로써 창의성, 독창성의 향상과 공동업무 능력을 배양하고 지식기반의 전문성을 보다 강화함으로써 종합적으로 능력을 향상시키는데 도움이 되리라 사료된다. In the medical field, the necessity of education growth for the professional Radiation Technologists has been emphasized to become experts on radiation and the radiation field is important of the society. Also, in hospitals and companies, important on thesis is getting higher in order to active and cope with rapidly changing internal and external environment and a more in-depth expert training, the necessity of new teaching and learning model that can cope with changes in a more proactive has become. Thesis writing classes brought limits to the in-depth learning as to start a semester and rely on only specific programs besides, inevitable on passive participation. In addition, it does not have a variety opportunity to present, an actual opportunity that can be written and discussed does not provide much caused by instructor-led classes. As well as, it has had a direct impact on the quality of the thesis, furthermore, having the opportunity to participate in various conferences showed the limitations. In order to solve these problems, in this study, writing thesis has organized training operations as a consistent gradual deepening of learning, at the same time, the operational idea was proposed based on the connectivity integrated operating and effective training program & instructional tool for improving the ability to perform the written actual thesis. The development of teaching and learning model consisted of 4 system modeling, scaffolding, articulation, exploration. Depending on the nature of the course, consisting team following the personal interest and the topic allow for connection subject, based on this, promote research capacity through a step-by-step evaluation and feedback and, fundamentally strengthen problem-solving skills through the journal studies, help not only solving the real-time problem by taking wiki-space but also efficient use of time, increase the quality of the thesis by activating cooperation through mentoring, as a result, it was to promote a positive partnership with the academic. Support system in three stages planning subject, progress & writing, writing thesis & presentation and based on cognitive apprenticeship. The ongoing Coaching and Reflection of professor and expert was applied in order to maintain these activities smoothly. The results of this study will introduce actively, voluntarily and substantially join to learners, by doing so, culture the enhancement of creativity, originality and the ability to co-work and by enhance the expertise of based-knowledge, it is considered to be help to improve the comprehensive ability.

역사 텍스트 독해에서 맥락화 교수학습의 문제

梁豪煥(Yang, Ho Hwan),千世彬(Cheon, Sebin) 역사교육연구회 2018 역사교육 Vol.146 No.-

This article aims to clarify the concept of contextualization when reading historical texts in the history class. That contextualization is crucial to historical understanding has been a maxim among history educators. It is, however, important to look at theoretical problems entailed in contextualization in history. Therefore, we explore issues surrounding the notion of context in the discipline of history, namely reconstructing a context and deciding a pertinent one to interpret historical texts, in order to investigate how these issues could be considered in history education. We also review how the notion of context has been used in history education literature. While identifying possibilities and limits of the task of interpreting multiple historical texts through contexts, we argue that history teachers who are keen of language and literacy of the subject should present the objective and the direction of contextualization more clearly. Learning how to contextualize historical texts in carefully designed inquiry lessons can equip students with the capacity to reconstruct past context so as to understand what is said and meant by authors, instead of collecting information which fit their assumptions. Finally, we propose an approach that might be useful in teaching the process of contextualization explicitly by deploying a theory of cognitive apprenticeship.

효과적인 글쓰기 교육을 위한 수업방법 탐색

장은정 한국사고와표현학회 2013 사고와표현 Vol.6 No.2

This article explains the instructional design process and variousinstructional methods for effective writing class. In addition, thisarticle introduces the 10 things excellent lecture methods from introductionto consolidation of lecture. The instructor must pass through systematic instructional designprocess to prepare class first for effective writing education. The instructional design process proceeds in order identification ofeducational goals, analysis of student characteristics and educationalcontents, definition of instructional objectives, set up of evaluationplan, design of instructional methods and strategy, and selection ofinstructional materials and media. There are various instructional methods, for example mind-map,SQ4R, discussion, JIGSAW, and cognitive apprenticeship. Instructionalmethod should be consider student characteristics, educational contents,and instructional objectives. This article encourage to remember thatthe 10 things in order to excellent lecture methods from introductionto consolidation of lecture. 본고는 효과적인 글쓰기 교육을 위한 구체적인 교수 설계 과정과 다양한 수업방법을 소개하고 수업의 시작에서 마무리까지의 10가지 명강의 비법을 소개하고자 한다. 효과적인 글쓰기 교육을 위해서는 먼저 교수자가 수업을 준비하는 데 체계적인교수 설계 과정을 거쳐야 한다. 교수 설계 과정은 궁극적으로 수업의 목표를 달성할 수 있도록 구체적인 계획을 체계적으로 수립하는 과정으로, 교육 목적 확인을시작으로 하여 학습자의 특징과 교육 내용 분석, 학습 목표 설정, 평가 계획 수립,교육 방법과 전략 설계, 교육 자료 선택 및 매체 선정의 과정의 순서로 진행된다. 이 과정 중 수업 방법에는 기존의 강의법 이외에도 마인드맵 활용, SQ4R, 토의 학습, JIGSAW 소집단 토론법, 인지적 도제 학습법 등 여러 가지 수업 방법이있다. 수업 방법은 학습자 특성, 교육 내용 및 학습 목표 등을 고려하여 선정하며, 수업의 시작에서 마무리까지 각 단계를 충실히 수행하는 10가지 명강의 비법을 기억할 필요가 있다.