과학고등학교 학생들이 R&E 참여 과정에서 드러내는 과학적 실행 및 인식 변화 -실행공동체 내에서의 합법적 주변 참여의 관점에서-

이민주 ( Minjoo Lee ),김희백 ( Heui Baik Kim ) 한국과학교육학회 2016 한국과학교육학회지 Vol.36 No.3

과학자 바로 곁에서 경험하는 진정한 연구에의 참여는 학습자의 과학에 대한 이해와 과학적 실행을 증진시키는 교육적 접근의 하나로 지속적으로 확대되고 있다. 본 연구에서는 고등학교 학생들을 대상으로 수행되는 R&E 활동 참여를 통해 과학고등학교 학생들은 과연 무엇을 얻을 수 있으며, 어떠한 인식 및 과학적 실행의 변화를 겪게 되는지에 대해 R&E 팀이라고 하는 실행공동체 내에서의 합법적 주변 참여의 관점에서 알아보고자 하였다. 이를 위해 R&E 활동에 참여한 과학고등학교 1학년 학생들을 대상으로 18개월에 걸친 참여 관찰을 실시하였으며, 근거이론에 기반한 지속적 비교분석법을 이용하여 수집된 자료를 범주화하고, 관련된 요인들을 추출하여 분석하였다. 연구 결과 학생들은 R&E 연구팀이라고 하는 실행 공동체의 초심자로 출발하여 이행기의 참여를 거쳐 점차 완전한 참여자로 이행하는 가운데 과학에 대한, 과학자 및 과학자 공동체에 대한, 그리고 자신에 대한 인식을 제고하고 연구 역량을 증진시키며, 과학자의 그것에 근접한 실행을 보이는 것으로 드러났다. 이들은 특히 장기간에 걸친 진정한 연구 참여를 통해 연구 활동의 본성, 과학자 및 과학자 사회의 실질적인 모습을 인식할 수 있었으며, 이와 같은 인식을 바탕으로 보다 진지한 진로에의 탐색, 역량있는 과학 학생 및 초보적이지만 연구자로서의 정체성 발달을 보였다. R&E 공동체 내에서의 학습자 참여를 통해 학생의 과학적 실행, 인식 변화 및 정체성 발달의 동적인 과정을 심층 적으로 조명한 본 연구의 결과는 지속적으로 확대되고 있는 연구 중심 교육과정의 설계와 운영에 실질적인 단초를 제시할 수 있다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. Learning at the elbow of scientist is a well-known educational approach to improve students` understanding of science and scientific practice. This study, in the perspective of legitimate peripheral participation in a community of practice, explores how students` scientific practice and perception could be shifted through R&E program with the development of participation. Data from participant observation for 18 months and in-depth interviews were analyzed based on constant comparative method to extract common characteristics of students` participation and major shifts in their scientific practices and perceptions. Students` development of participation was categorized into three stages: legitimate, peripheral, and full participation. In the stage of peripheral participation, students perceived themselves as mere students and showed passive engagement. They just followed the directions of researchers and didn`t know what they should be doing. But through continuous participation, students showed enhanced engagement like voluntary article reading, role assignments, and establishing norms in a community of practice with the reference of scientists`. In this stage of transitional participation, students also showed a deepened perception on everyday life of scientist and the community of scientist. And finally in the stage of full participation, students showed responsibility and ownership on research and continuous efforts to refine their research. They recognized themselves as beginning scientists. With these findings, this paper highlighted the dynamic processes of students` development of scientific practices and identity through R&E participation. It also suggests implications for research programs for education, especially for students who have already articulated a science-related career but still have only foggy notions about science.

과학 잡지 프로젝트를 통한 중학생의 학습 변화 탐색 : 참여의 관점을 중심으로

이민주 ( Min Joo Lee ),김희백 ( Heui Baik Kim ) 한국과학교육학회 2011 한국과학교육학회지 Vol.31 No.2

이 연구는 중학생들을 대상으로 비교과 동아리 활동인 과학 잡지 제작 활동을 통해 다양한 학습자의 참여 형태가 어떻게 변화하며 이에 영향을 미치는 요인은 무엇인지 알아보는 것을 목적으로 한다. 문화기술연구 방법을 활용하여 14개월 동안 수행되었으며, 연구 참여자는 과학 잡지 편집부에 자원한 중학생 24명과 연구자인 지도교사로, 학생들은 학교 주변의 동식물 관찰, 궁금했던 과학현상 탐구, 과학자 만나보기 등을 기반으로, 편집부 웹 사이트 운영 및 과학 잡지 기사쓰기 활동을 수행하였다. 연구 결과 학습자의 참여는 과학 잡지 편집부라는 실행 공동체에 대한 참여의 정도에 따라 주변적 참여, 이행기의 참여, 완전한 참여라고 하는 3단계를 거쳐 발달하는 것으로 나타났으며, 완전한 참여로 발달해감에 따라 과학 잡지 제작 활동에 대한 개인적 흥미발생, 가치 부여와 함께, 메타 인지적 글쓰기와 자발적 학습 증진, 과학 잡지 기자로서의 정체성 형성 등을 보였다. 학습자의 참여 발달에 영향을 미친 요인으로는 학습 환경 요인으로 제공된 과학 잡지 글쓰기의 속성, 교사 요인으로 제공된 스캐폴딩, 그리고 가장 중요한 학습자 요인으로 탐구와 글쓰기를 즐기고 가치를 부여하는 과정 등이 있음을 알 수 있었다. 또한 다양한 흥미, 호기심을 가진 학생들이 과학 잡지 글쓰기를 통해 과학에 대한 긍정적 태도를 형성하고, 반성적, 메타 인지적 사고를 경험하며 자발적 학습으로 이행하게 된다는 연구 결과를 얻을 수 있었다. 이와 같은 본 연구의 결과는 학습자의 과학적 소양을 함양시키는 것과 함께, 평생 학습 사회를 살게 될 학습자들을 위한 자발적 공동체 구성, 참여, 실행의 경험을 제공함으로써, 보다 학습자 정체성에 입각한 진정한 학습의 가능성을 제시하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. This study was designed to explore how learners` participation develop if provided with opportunities for various scientific practices and experiences in writing science magazine articles as an extra-curricular club activity and what factors facilitate these participation development. Data from participant observations, in-depth interviews with students, and documents were used to extract the common characteristics of the practices. The learners` development was categorized into 3 stages in terms of participation in the community of practice: peripheral participation, transitional participation, and full participation. As participation develops, situational interest developed to individual interests and value attachment. Students sought to get ideas from every day life, and finally, in the stage of full participation, advances in writing showed the characteristics of knowledge transformation. Best of all, the participants enjoyed and valued their participation showing identities as journalists. The nature of science magazine article, external scaffolding, and internalization through enjoyment and value attachment appeared to be decisive factors that facilitate the development of participation. Student`s enculturation of writing for learning offers a possibility that continue to do so, even after they have left formal schooling and make a basis for lifelong learning.

대학생 경영컨설팅 인턴의 일터에서 실행공동체 참여를 통한 학습에 대한 질적 사례 연구

강예지,장원섭 한국직업교육학회 2013 職業 敎育 硏究 Vol.32 No.1

This study is about learning through participation in community of practice of college students during their business consulting internship. We found following findings as a result of qualitative case studies. First, business consulting internship provided learning and growing experience to the students. Business consulting workplace community enabled ‘learning alone’ and ‘learning together.’ Due to the position of intern, the process of solving problems by oneself increases learning autonomy and made ‘learning alone’ possible. Also, students agonized and solved the facing problems with the community members and practiced ‘learning together’. Second, student’s intern activity can be explained as participation in communities of practice(CoP). As CoP, the workplace of business consulting has existing culture that has been set by the workers. Like this, the participation in workplace is not just infecting propositional education but can be a learning source to achieve learning from social participation in community. Finally, internship can be explained as ‘legitimate peripheral participation’. The ‘legitimacy’ that group community authorizes means officially approving the status of ‘intern’ and to giving the authority to experience and learn the work. These authority helps the student to feel sense of belonging in the group and to keep the cooperative relationship with other members. However, interns are at ‘peripheral’ place of having limitation in full participation. Intern’s peripheral position did not go through recruiting process and due to the fact that they cannot approach to the center of the group is stays in ‘incomplete legitimacy’ 이 연구는 대학생 경영컨설팅 인턴이 일터에서 실행공동체 참여를 통해 경험하는 학습에 대해 탐구하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 경영컨설팅 인턴십에 참여한 여덟 명의 대학생을 대상으로 심층면담과 업무일기 등을 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 이들은 경영컨설팅 일터 공동체에 참여하여 다양한 방식으로 배움과 성장의 기회를 얻었다. 일터 선배들을 통한 비참여의 경험은 일터의 맥락을 이해하고 미래를 구체화하는데 도움이 되었다. 경영컨설팅 일터에서 인턴들은 스스로 배우기와 함께 배우기의 과정을 겪었다. 일터의 실제 상황 속에서 팀의 과업을 수행하는 과정은 그들로 하여금 스스로 배우도록 했고, 구성원들과 함께 직면한 문제를 고민하고 해결하면서 함께 배우기를 실천했다. 이들은 또한 실행공동체로서 경영컨설팅 일터가 가지는 공동업무, 공동자산, 호혜적 관여를 경험했다. 이를 통해 경영컨설팅 일터가 쌓아온 고유한 문화와 역사를 배울 수 있었다. 그러나 대학생들의 실행공동체 참여는 불완전한 합법성의 한계를 나타냈다. 이들은 합법적인 허락에 의해 일을 경험하고 배울 수 있는 권한을 부여받았고, 주변적인 위치에서 다양한 층위의 경험을 할 수 있었다. 그럼에도 불구하고, 인턴은 더 이상 조직의 중심부로 진입할 수 없었고, 완전한 참여에 제한받는 불완전한 위치에 놓여 있을 수밖에 없었다.

대학생의 동아리 활동참여를 통해 본 공동체 진입과정과 의미 탐색

윤창국(Youn Chang Gook),이혜선(Lee Hye Sun) 한국평생교육학회 2014 평생교육학연구 Vol.20 No.4

초기 성인이자 예비 사회구성원으로서 대학생들은 학문중심의 형식적ㆍ개인적 학습에서 나아가 일상생활에서 공동체중심의 학습경험을 형성하고 조직화할 필요가 있다. 이러한 맥락에서 본 연구는 대학생들이 동아리 활동참여를 통해 공동체에 진입하여 완전한 구성원이 되어가는 과정과 그 의미를 학습의 관점에서 탐색하기 위하여, 대학생 영어회화 연합동아리인 'A 동아리'를 대상으로 사례연구를 실시하였다. 연구결과, A 동아리에서 신입생은 동아리 및 기존 구성원들과 지원자 사이의 '상호 선택 및 평가'의 결과로서 공식적 참여의 권리를 획득한 이후, 주변적 참여자로서 '낯섦과 기대가 공존하는 명목적 구성원'에 머무르다가 '기존 구성원들의 인정'을 바탕으로 동아리에서 참여 수준의 변화를 경험하였다. 또한 신입생은 공동체 참여수준의 변화과정에서 '문제상황에서 직면하는 참여수준의 갈림길', '지속적인 공동체 활동 참여를 통한 소속감 고취', '핵심역할 경험을 통한 중심적 구성원으로서의 정체성 획득'이라는 특성을 나타냈다. 특히 '직접적 실천을 통한 공동체 문화 습득'은 공동체 중심으로의 이행과정에서 거름망의 역할을 하였으며, 신입생은 점차 완전한 구성원으로 이행하게 되었다. 그 과정에서 완전한 구성원으로서의 특성이자, 진입과정에서 나타나는 공동체적 학습의 결과로서 '공동체식 사고의 체화', '공동체 유지의 자부심과 책임감', 그리고 '보수성'이 나타났다. The purpose of this study is to investigate and explore the process of entering a community through the participation of a university student's community and to draw the meaning of learning. To achieve this purpose, this study conducted a case study with 'A union Club' consisting of students from several universities. As a result, the researcher found that the newcomer acquires the right of legitimate peripheral participation through 'the mutual evaluation and interdependence of choices' between the club and newcomers. Also, this study found that the newcomers' change from "the peripheral participant" to "the full participant" was possible through participation to practices in person and the existing members' recognition and acception. In this process, newcomers have encountered and tried to overcome many problems caused by complicated contexts, experienced the core role, and acquired community values, norms, behaviors and jargons. As the result, newcomers have acquired and internalized the community cultures. The characteristics of 'full participation' are 'self-esteem based on community', 'responsibility about the community's maintenance', and 'conservatism'. This result suggests that searching for the learning experiences and meaning about the entry process to the community and the changing to 'full participation' in the community of practice present the adult and continuing education with the practice and theoretical implications.

시 읽기 매개 텍스트의 교육적 의의와 한계

이윤희 ( Lee Yun-hee ),정재찬 ( Jeong Jae-chan ) 한국독서학회 2023 독서연구 Vol.- No.66

This study attempted to clarify that certain texts mediating poetry reading outside of school can be viewed as “Intermediating texts in reading poems” and that reading this text can be a learning of poetry reading using the concept of “Legitimate peripheral participation.” Consequently, the cases of intermediating texts in reading poems was analyzed according to the mediating process of “cultural intermediary,” and the educational effect that occurs was presented. Intermediating texts in reading poems are generally produced by professional readers, but cultural intermediation patterns are different depending on the discourse to which the professional reader belongs. However, they were found to offer and increase the legitimacy of readers’ peripheral participation by giving them similar peripheral positions, inducing participation through interaction, negotiating their interpretation resources, and sharing interpretation strategies. Conversely, these texts showed limitations in that they kept the reader in the peripheral position of the interpretive community. This study is meaningful as it presented a theoretical framework for viewing poetry education concerning lifelong education and reading education. On the other hand, practical measures to induce complete participation in the interpretive community need to be discussed subsequently.

In-Country Language Immersion and the Development of Korean Language Learners’ Intercultural Competence

Wai Meng Chan,Seo Won Chi 국제한국어교육문화재단 2017 국제한국어교육 Vol.3 No.2

외국어교육은 학습자의 상이문화간 능력을 개발하는데 중요한 역할을 한다. 일반적으로 학습자들이 대상 언어 국가에서 외국어 교육과정 연장선으로 교실밖 활동으로 구성된 것이 몰입교육이다. 몰입 교육은 학습자들에게 대상 문화를 직접 체험할 수 있는 기회를 제공한다는 측면에서 상이문화간 능력을 개발하는데 크게 기여한다고 할 수 있다. 즉 몰입 교육은 학 습자들에게 대상 국가의 사회문화 관습을 체험하고 발견할 수 있도록하는 기회를 제시한다는 점이 중요하다. 학습자들은 대상국가의 사회관습을 단지 관찰하는 관찰자의 역할만으로 그치는 것이 아니라 그 사회구성인들과 소통하면서 사회의 일원으로 될 수 있는 것이다. 본고에서 단기 몰입교육이 외국어로 한국어를 배우는 학습자들의 상이문화간 능 력 개발에 얼마나 중요한 역할을 하는지에 초점을 두고 있다. 이 연구 는 양적, 질적 데이터를 가지고 조사했다. 자료는 학습자들이 몰입 교육 프로그램을 참여하기 전과 후로 실시한 설문 조사, 몰입교육 프로그램에 참가한 학습자들이 쓴 일지, 학습자와의 인터뷰, 연구자자의 몰입 교육 수업 참관 일지 및 몰입교육 프로그램의 활동과 관련된 전반적인 내용으로 구성되어 있다. 모든 연구 자료는 Byram (1997)의 상이문화간 숙달도 모델, Lave and Wenger (1991)의 상황학습이론(SLT)와 합법적인 주변인으로 공동체 참여 개념 (LPP)을 기반으로 분석되었다. 분석을 통해 단기 몰입교육이 학습자들의 문화인식과 상이문화간 능력을 배양할수 있도록 하는 지식, 태도, 기술개발에 도움이 된다는 점을 알 수 있었다. 이런 능력 개발은 학습자들이 대상 사회속에서도 주변인의 역할을 잘 할 수 있도록 도움을 줄 수 있을 것이다. 하지만 기존 구성원들과 소 통을 하고 공동체에 일원으로 참여하고자 하는 학습자의 동기와 의지에 따라 결과는 달라질 수 있다는 점 역시 간과할 수 없을 것이다. International Journal of Korean Language Education 3(2), 1-37. Foreign language education can play a pivotal role in the development of one’s intercultural competence. In-country language immersion, a common out-of-class component and extension of the foreign language curriculum, can make a telling contribution in this respect, as it takes learners to the target language country for a first-hand experience of its culture. It affords learners opportunities to explore and discover aspects of the country’s sociocultural practices. In fact, learners will be put in the position not only to observe these practices, but also to partake in them and to interact with members of the target language community. This article focuses on a study of the impact of short-term in-country language immersion on the intercultural development of learners of Korean as a foreign language. Quantitative and qualitative data were collected through pre-/post-immersion questionnaires, journals, interviews, lesson and activity observations, and document inspection. The data were analysed based mainly on Byram’s (1997) model of intercultural competence, and Lave and Wenger’s (1991) Situated Learning Theory and notion of legitimate peripheral participation. The study arrived at the finding that short-term in-country immersion can benefit learners in the development of the knowledge, attitudes and skills for the cultivation of critical cultural awareness and intercultural competence. Such development is often precipitated by learners’ legitimate peripheral participation in the target language community, but is dependent on their motivation and willingness to take up such opportunities for interaction and participation.

중등학교 기간제교사의 학습: 합법적 주변 참여와 정체성 형성을 중심으로

정은진,홍원표 한국교원교육학회 2022 한국교원교육연구 Vol.39 No.3

This study aimed to investigate contract-based teachers’ experience from the perspective of teacher learning, based on the situated learning theory by Lave and Wenger. For this purpose, the study conducted in-depth interviews with 10 contract-based teachers working in secondary schools. As a result, in terms of the learning process, the study captured various aspects of participation according to the teachers’ disposition or the school context. While some participants showed a high level of teacher efficacy, others experienced isolation or exclusion from the teaching community, thus preferring to stay in peripheral positions. Also, due to the structural limitation of the contract, they had difficulty participating in practices that require long-term engagement. However, the study also found that contract-based teachers motivate new changes in the existing school community. Moreover, throughout the multifaceted process of learning, research participants were shaping their identity as contract-based teachers in their own ways. Based on these results, this study discussed the importance of legitimate peripheral participation for contract-based teachers and drew practical implications. 본 연구는 Lave와 Wenger가 제안한 상황학습 이론을 바탕으로 중등학교 기간제교사들의 교직 경험을 교사 학습의 관점에서 분석하기 위해 수행되었다. 이를 위하여 10명의 중등학교 기간제교사로부터 수집된 심층면담 자료를 주요 연구 자료로 활용하였다. 분석 결과, 학습의 과정에서는 기간제교사들의 개인적 특성이나 근무 학교의 맥락에 따라 참여의 양상이 달라지는 것으로 나타났다. 일부 참여자들은 교사로서 높은 효능감을 갖고 있었으나, 교직 공동체로부터 소외와 배제를 경험하면서 스스로 주변부에 머무르는 경우도 있었다. 또한 계약직 교원이라는 제도적인 한계로 인해 장기간 참여를 필요로 하는 교직 업무를 수행하는 데 어려움이 있다는 점을 지적하기도 하였다. 반면에 기간제교사들을 통해 기존 교직 공동체에 새로운 활력과 변화가 나타나는 긍정적 현상도 일부 확인할 수 있었으며, 연구 참여자들은 다면적인 학습의 과정을 거치면서 기간제-교사로서 나름의 정체성을 형성해 나가고 있는 것으로 파악되었다. 본 연구는 이러한 결과를 토대로 기간제교사들의 합법적 주변 참여가 갖는 중요성을 논의하였으며, 이에 따른 시사점과 제언을 제시하고자 하였다.

A Case Study of Korea Military Academy (KMA) Leadership Education

Sehoon, Kim(김세훈) 대한리더십학회 2014 리더십연구 Vol.5 No.1

지식은 형식에 따라 크게 두 가지로 나눌 수 있는데, 먼저 언어와 같은 상징으로 표현될 수 없는 암묵지가 있다. 이에 반해, 학교교육과 같이 교실에서 언어를 매개로 학습될 수 있는 형식지가 있다. 언어화되고, 문서화된 지식이 대표적인 형식지 의 예이다. 그런데 리더십은 단순하게 교실에서 강의를 통해서 배울 수 없는 과목이다. 오히려 학습자들은 다른 리더십 롤 모델을 관찰하거나 혹은 직접 리더로서의 경험을 해봄으로서 리더십을 학습할 수 있다. 이러한 측면에서 사람들은 리더로서 혹 은 팔로워로서 리더십을 수행하고 이를 통해 배운다고 할 수 있다. 따라서 리더십과 같은 과목의 경우 우리는 암묵지의 형식으로 학습이 될 수 있다고 할 수 있다. 마치 자전거 타는 원리를 배우기 위해 자이로스코프의 원리를 배우지 않아도, 기술을 터득하면 자전거를 쉽게 탈 수 있는 것과 마찬가지로 말이다. 이런 점에서 리더십은 직접 체득하고, 관찰함으로서 학습할 수 있다고 여겨진다. 즉, 리더십 교육은 수공 업, 상업 또는 예술 및 예능 활동에서 장인의 지도로 실습을 통해 기능을 습득하는 도제제도의 학습과 유사성을 찾을 수 있다. 도제제도에 대해 Lave & Wenger(1991) 는 ‘합법적 주변참여‘ 개념을 이용하여 이러한 학습이 일어나는 과정을 설명하고 있 다. 본 연구는 사관학교에의 리더십 학습이 이러한 도제제도와 유사한 방식으로 이루어지고 있다고 본다. 예를 들어, 육군사관학교는 실질적인 리더십 활동 및 경험을 보장해 주기 위해 ‘지휘근무제도’를 마련해 주고 있다. 본 논문은 국내 및 외국 육군 사관학교의 리더십 교육에 대해 분석하고, 이를 ’합법적 주변참여‘의 개념으로 설명하였다. 이를 통해 육군사관학교가 리더십 교육의 도장으로 기여하는 바가 적지 않음을 제시하고자 하였다. Knowledge can be divided with implicit and explicit knowledge. Explicit knowledge is also called as public or propositional knowledge, which learns in formal education settings such as schools and vocational training centers. Implicit knowledge is earned through experiences, reflections, or trial-error practices. Leadership competency is a subject to acquire through informal ways rather than formal methods as if we don't learn a theory to ride a bicycle. Leadership competency can be improved by experience, observation, and application. Lave and Wenger (1991) advocates the concept of peripheral participation to explain how learners are educated and matured while they attend a community of practice called "Self-Governed System." It is differentiated from an apprenticeship system due to legitimacy because all cadets are required to join a community of practice which is employed to develop leadership competency. This study pursues to introduce the system of a leadership education which Korea Military Academy(KMA) have been applying to develop leadership competency of military cadets. In particular, this study focus on the mechanism of how the concept of peripheral participation apples to leadership development programs.

A Case Study of Korea Military Academy (KMA) Leadership Education

김세훈 리더십학회 2013 리더십연구 Vol.5 No.1

Knowledge can be divided with implicit and explicit knowledge. Explicit knowledge is also called as public or propositional knowledge, which learns in formal education settings such as schools and vocational training centers. Implicit knowledge is earned through experiences, reflections, or trial-error practices. Leadership competency is a subject to acquire through informal ways rather than formal methods as if we don't learn a theory to ride a bicycle. Leadership competency can be improved by experience, observation, and application. Lave and Wenger (1991) advocates the concept of peripheral participation to explain how learners are educated and matured while they attend a community of practice called "Self-Governed System." It is differentiated from an apprenticeship system due to legitimacy because all cadets are required to join a community of practice which is employed to develop leadership competency. This study pursues to introduce the system of a leadership education which Korea Military Academy(KMA) have been applying to develop leadership competency of military cadets. In particular, this study focus on the mechanism of how the concept of peripheral participation apples to leadership development programs. Key words: Legitimate Peripheral Participation, Self-Governed System

Identity Development of Korean Writing Tutors of English : Working on the Border

Sookyung Cho 아시아영어교육학회 2019 The Journal of Asia TEFL Vol.16 No.1

This study examines the identity development of Korean graduate students who worked as tutors of English writing at a Korean university, outside of the context of a writing studio. While many studies have been conducted to better understand the experiences of writing tutors at writing centers, several scholars have emphasized the importance of examining the identity construction of writing tutors who work outside writing centers. They argue that these tutors have more flexibility in developing their own identities compared with writing center tutors, who are more likely to have predetermined roles required of them by writing centers. This study, therefore, focuses on four graduate students who received training on giving feedback in a graduate course and tutored undergraduate students. The analysis of interview data and their feedback to tutees’ written texts illustrates that these four graduate students felt insecure as writing tutors, but that they utilize their perspectives as both teacher and student when giving feedback. According to Lave and Wenger’s situated learning, these tutors are taking steps towards full participation from legitimate peripheral participants by participating in the community of practice. Further studies can investigate how writing tutors develop and change their identities across other multilingual and local contexts.