한국과 미국의 간호교육제도 및 교과과정 비교연구 : 원격교육 및 웹 기반 간호교육과정을 중심으로

박영숙(Park, Young Suk),전명희(Jun, Myunghee),이준아(Lee, Juna) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.6

본 연구는 간호학사편입과정을 중심으로 한국과 미국의 원격간호교육제도 및 교과과정 현황과 경험사례를 연구하여 원격간호교육 및 웹 기반 고등교육의 발전방안과 시사점을 제시하는 데에 목적을 두었다. 이를 위해 관련된 문헌고찰, 문서자료의 수집과 교수자 심층 인터뷰에 기반하여 국립 원격대학인 한국방송통신대학교와 미국의 위스콘신 주립대학교 그린베이 원격간호학사과정의 역사 및 조직, 입학제도 및 성과, 교육목적 및 학사 운영, 교과과정, 교수학습 방법의 실제를 파악하여 비교 분석하였다. 두 교육기관은 교과과정의 목적과 목표, 교육내용에서는 전문직 간호사로서의 정체성과 실무 역량, 이론과 연구, 근거 기반 간호 실무, 리더십, 간호 이슈 등에서 유사성을 보였으며, 문화기반간호, 간호 실무에서의 통합성, 자율적·치료적 간호 중재, 변화 주도자로서의 간호사 역할, 평생 학습자의 책임, 현장실습 운영, 해외지역사회간호실습 등을 강조하는 측면은 차이를 보였다. 결론적으로 간호사를 위한 국내 원격 및 웹 기반 고등교육 발전을 위해서는 첫째, 간호 실무현장과 밀레니얼 간호사의 요구와 변화를 반영한 특성화된 차세대 원격 간호교육프로그램의 개발, 둘째, 졸업 소요 학점 축소, 등록금의 자율화 등 전문직 성인학습자의 특수성·자율성을 존중한 융통성 있는 학사운영정책, 교수 및 학습지원전략과 정보전산운영시스템 지원의 동반이 요구된다. 셋째, 교육 환경 변화에 대비한 효과적인 원격간호교육의 교수학습 모델과 적용 연구가 필요하다. This study aims to suggest future directions for the development of distance higher nursing education for adult learners based on the comparative analysis of RN-BSN programs of Korea National Open University and the University of Wisconsin-Green Bay. The data of literature review, collected documents, and in-depth interviews were utilized. The two universities showed significant differences in terms of the number of students, faculties, tuition fees and learning management system. But in aspects of the purpose, goals, and contents of the curriculum, the identity and competency of professional nurses, theories, research, evidence-based nursing practice, leadership, and nursing issues were similar. On the other hand, there were differences in terms of emphasis on community practicum or field trip courses, culture-based nursing, integration in nursing practice, autonomous therapeutic nursing interventions, change leader and lifelong learner’s responsibilities. In conclusion, the future of distance higher nursing education for professional nurses in Korea requires first, development of specialized next-generation distance nursing education programs that reflect the needs and changes of clinical nursing field and millennial nurses, second, flexible academic policies, teaching and learning support strategies that respect the specificity, diversity, flexibility, and autonomy for life long learner accompanied by support of information computing systems. Third, the development and application of teaching and learning model of effective distant nursing education to prepare for changes in educational environment are needed.

간호대학생의 웹기반 여성건강간호학 교육프로그램의 적용 및 평가

김희숙(Kim HeeSook),배경의(Bae Kyung Eui) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.1

목적 본 연구는 간호대학생을 대상으로 진행한 웹기반 여성건강간호학 교육프로그램의 적용 및 평가이다. 구체적인 평가 항목은 웹기반 학습평가 프로그램을 활용한 여성건강간호 개요, 임신여성간호, 분만여성간호에 대한 학습성과 성취도를 프로그램 이용 전후의 차이, 웹기반 프로그램후의 교육 효과성⋅교육 만족도⋅학습의 어려움을 파악하는 것이다. 방법 일 대학 간호학과 3학년 77명을 대상으로 웹기반 교육 프로그램을 활용한 여성건강간호 개요, 임신여성간호, 분만여성간호에 대한 학습성과 성취도를 프로그램 이용 전후의 차이를 학습성과 성취도의 단일군 전후설계(one group, pre-test and post-test design)로 파악하고, 교육 효과성⋅학습 만족도⋅학습의 어려움을 검사하여 파악하였다. 결과 간호대학생의 웹기반 여성건강간호학 교육프로그램을 2주간 적용하고 평가한 결과로 학습성과 성취도 점수는 교육프로그램 전후로 유의한 차이가 있었다(t=12.63, p<.001). 교육 효과성의 평균점수는 3.62±.40, 교육 만족도의 평균점수는 3.12±.64, 학습의 어려움의 평균점수는 2.87±.64으로 나타났다. 결론 간호대학생을 대상으로 진행한 웹기반 여성건강간호학 교육프로그램 적용이 간호대학생에게 학습성과 성취도 향상과 웹기반 자기주도적 학습을 향상시키고, 차후 확대 적용을 제안한다. Objectives This study is the application and evaluation of the web-based women s health nursing education program for nursing students. The specific evaluation items were the difference in learning outcomes and achievements for women s health nursing overview using web-based education programs, pregnant women s nursing, and childbirth nursing care before and after using the program, and educational effectiveness, educational satisfaction, and learning difficulties of nursing students. Methods The subjects of this study were 77 nursing students from one university. As for the research method, learning performance and achievement were identified as one group, pre-test and post-test design, and educational effectiveness, learning satisfaction, and learning difficulty were identified. Results There was a significant difference in learning and achievement scores (t=12.63, p<.001). The average score of educational effectiveness was 3.62±.40, the average score of education satisfaction was 3.12±.64, and the average score of learning difficulty was 2.87±.64. Conclusions The application of the web-based educational program improved the learning outcomes and achievement of nursing students and the web-based self-directed learning, and future expansion is suggested.

간호교육 4년 학제 일원화를 위한 ｢고등교육법｣ 개정의 주요 내용 및 현재적 의의

차유경(Cha, Yu Kyung) 대한교육법학회 2020 敎育 法學 硏究 Vol.32 No.3

과거 우리나라 간호교육 과정은 3년제 전문대학 간호과와 4년제 대학 간호학과로 이원화 되어 있었다. 2006년 ｢고등교육법｣ 개정안 발의를 기점으로 간호교육 4년 학제 일원화를 위한 움직임이 시작되었으며, 제17대~제19대 국회에 걸쳐 ｢고등교육법｣과 ｢의료법｣ 개정안 제출이 이루어졌고, 2011년~2016년 ｢고등교육법｣ 및 ｢의료법｣ 개정을 통해 마침내 제도의 일원화가 이루어졌다. 2011년 ｢고등교육법｣ 개정을 통해, 전문대학 내 의료인 양성을 위한 4년 수업연한의 과를 설치할 수 있도록 하고, 본 과정을 이수한 자들에게는 학사학위를 수여할 수 있는 법적 근거를 마련하였다. 4년제 간호과를 운영하고자 하는 전문대학은 교육여건 등의 기준을 갖추고 평가인증기구를 통해 지정 받도록 하였다. 또한, 전문대학 전공심화과정 입학조건으로 동일계열 전문대학 졸업 후 관련분야 재직 경력이 요구되었으나, 간호과에 한해 산업체 재직 경력이 없어도 입학이 가능하도록 함으로써 심화 교육 과정 선택의 자율성이 확대 되었다. 2012년 ｢의료법｣ 개정을 통해, 간호사 국가시험 응시자격을 평가인증기구의 인증을 받은 간호학을 전공하는 전문대학이나 대학을 졸업한 자로 제한하였다. 마지막으로, 2016년 ｢고등교육법｣은 전문대학에 개설된 수업연한 4년 교육과정의 명칭을 ‘과’에서 ‘학과’로 개정되어, 두 교육 과정이 모두 ‘학사학위’를 취득하는 동일한 과정 임에도 불구하고 명칭의 차이로 인해 유발될 수도 있는 차별 및 불이익을 방지코자 하였다. 상기 법률 개정으로 간호교육을 4년제로 일원화하고, 간호교육의 표준화를 위한 법적 토대를 마련하게 되었다. 현재 미국･독일 등 주요 서구 국가에서 간호 인력의 학사학위 과정 이수 필요성이 강조되고 있는 흐름에 비추었을 때, 이미 10여 년 전, 우리나라에서 이루어진 4년제 학사학위 과정으로의 간호교육 일원화는 제도적 차원의 선제적 선진화로 평가될 수 있다. 그러나, 일찍이 구축된 4년 학제를 통해, 우수한 인력들을 간호사로 배출하고 있음에도 불구하고, 의료 현장의 서비스 질 향상으로 이어지지 못하고 있다. 열악한 근로조건 등으로 인해 졸업생들이 간호사로서의 취업 포기나 해외 취업 등을 선택함으로써 일선 병원들은 간호사 부족 문제를 겪고 있다. 따라서, 간호사 처우 및 근무환경 개선을 통해 양질의 교육을 받은 인력이 노동시장으로 유입될 수 있도록 간호사법 제정 등과 같은 보다 적극적인 조치를 취할 필요가 있다. 한편, 개정 ｢고등교육법｣상 의료인 양성을 위한 전문대학 수업연한 및 학위에 관한 특례 규정은 현재 임의규정으로 되어 있다. 이로 인해, 자발적으로 신청하지 않은 전문대학들은 3년 학제 간호과로 남아 있어 4년제 일원화를 완전하게 이루지 못한 상태로 남아 있게 되었다. 또한, 간호사 면허 시험 응시자격 요건이 여전히 간호학을 전공하는 대학이나 전문대학을 졸업한 자로 규정되어 있어, 학사학위 취득이 간호사 면허 취득의 필수 조건으로 규정되어 있지 않다. 따라서, 의료인 양성을 위한 전문대학 수업연한 4년 규정을 강행규정화 하고, 간호사 면허 시험 응시자격 요건을 학사학위 취득자로 제한하는 등 제도의 통일성을 강화하는 방향으로 본 제도를 내실화 할 필요가 있다. In the past, the nursing curriculum in Korea was divided into a three-year junior college nursing department and a four-year university nursing department. The proposal to unify for the four-year school system of nursing education began with a legislative bill of amendment to the ｢HIGHER EDUCATION ACT｣ in 2006, and amendments to the ｢HIGHER EDUCATION ACT｣ and the ｢MEDICAL SERVICE ACT｣ were submitted in the 17th to 19th National Assembly. The system was finally unified through the revisions of the ｢HIGHER EDUCATION ACT｣ and the ｢MEDICAL SERVICE ACT｣ from 2011 to 2016. Through the revision of the ｢HIGHER EDUCATION ACT｣ in 2011, a four-year course in junior colleges designed to train medical personnel may be established, and a legal basis for conferring a bachelor s degree to those who completed this course was established. Junior colleges which want to operate a four-year course nursing department should have satisfied standards such as educational circumstances and should been designated through an accrediting institution. In addition, the prerequisite for admission to the advanced major course in junior colleges is that graduated from a junior college in the same department and has experience in the related field shall become eligible to apply for an advanced major course. Whereas the autonomy of choosing an advanced major course of been expanded by allowing the nursing department to be admitted even without a same career. Through the revision of the ｢MEDICAL SERVICE ACT｣ in 2012, nurse was restricted to those who has graduated from a university, college, or junior college with a major in nursing which is certified by an accrediting institution. Finally, in 2016 the amendment of ｢HIGHER EDUCATION ACT｣ was that the name of departments having a four-year course in junior colleges was revised from ‘Department’ based on junior colleges to ‘Department’ based on university, in order to prevent discrimination and disadvantages that may be caused by differences in names even though both curriculums are the same courses for obtaining a ‘Bachelor s degree’. With the revision of the law, nursing education was unified on a four-year school system basis and provides a legal basis for standardizing nursing education. In light of the current emphasis on the necessity of completing a bachelor s degree program for nursing personnel in major Western countries such as the United States and Germany, the unification of nursing education into a four-year bachelor s degree course in Korea more than 10 years ago can be evaluated as a proactive advancement at the institutional level. Nevertheless, despite the fact that the excellent workforce is produced as a nurse through the four-year school system established earlier, it has not led to improvement of service quality in the medical field. Due to poor working conditions, graduates are choosing to give up their jobs as nurses or to work overseas, leading hospitals are facing the problem of lack of nurses. Therefore, it is necessary to take more active measures such as enactment of the Nurses Act so that the personnel who have received high quality education can enter the labor market through the treatment of nurses and improvement of working environment. On the other hand, under the revised ｢HIGHER EDUCATION ACT｣, ‘Special Cases concerning Duration of Courses and Degree of Courses for Training Medical Personnel’ is currently non-mandatory provision. As a result, junior college that did not voluntarily apply remain in the three-year school system nursing department and have not fully achieved four-year unification. In addition, the qualification requirements for taking the nurse license exam are still defined as those who have graduated from a university or junior college majoring in nursing, so obtaining a bachelor s degree is not prescribed as a prerequis

일제 말기 고등여학교의 간호교육의 실태와 의미

정선이 한국교육사학회 2022 한국교육사학 Vol.44 No.1

일제강점기 조선총독부는 1938년 발발한 중일 전쟁이 격화되면서 종군 간호부를 대량 양성할 계획을 수립하고 여자 중등교육과정에서 간호교육을 본격적으로 실시하였다. 본 연구는 일제말기 고등여학교에서 시행된 간호교육의 실태와 그 의미에 대해서 밝히고자 하였다. 질적으로 우수한 종군간호부의 확보를 위해, 고등여학교 학생 집단은 주요한 타겟이었다. 일제는 많은 고등여학교 출신들이 종군간호부로 진출할 수 있도록, 그리고 강제의 모습을 띠지 않고, 자발적인 자원(自願)의 모습을 갖추도록 호출하는 프로파갠더의 형식을 취하였다. 초등학교단계부터 시작되는 종군간호부의 애국주의 선전 교육과 지침, 대대적이고 열광적인 종군간호부 출정식에 고등여학생 참가의 의례화, 그리고 신문 매스미디어를 통한 홍보, 선전 등이 그것이다. 이러한 프로파갠다 전략은 계속 강화되는 고등여학교 교육과정 내 정규 교육과정 및 보습교육의 형태로 ‘간호교육과 실지연습’을 통해, 적은 수일망정 지속적인 종군간호부의 지원을 이끌어내었다. 1944년 조선총독부는 더 많은 수의 종군간호부 확보를 위해,「간호부규칙」을 개정하고, 간호부 양성소 외에 중등교육인 고등여학교 단계에서 졸업생에게 간호부 면허를 부여하는 파행적인 교육정책을 시행하였다. 16~17세의 어린 여학생이 단기 간호교육과정을 거쳐 졸업 후 바로 종군간호부로 출전 가능케하는 비교육적 현실을 창출하였다.

의료기관 종별 간호사의 임상간호교육 참여 현황과 보수교육 요구 분석

신수진,황은희,강영미,오현주 경희대학교 동서간호학연구소 2020 동서간호학연구지 Vol.26 No.2

Purpose: This study investigates the participation status in clinical nursing education and nurses’ continuing education needs to develop educational programs. Methods: Participants were 227 nurses working in medical institutions where nursing students practiced, and the selection criteria were nurses with more than two years of clinical education experience; data were collected using structured questionnaires. Results: More than half of the clinical nurses had completed a preceptor training program for clinical nursing education, and the subjects mainly educated by nurses were new graduate nurses and nursing students. The obstacles to clinical nursing education were lack of compensation, lack of manpower, lack of patient nursing time, excessive workload, and lack of knowledge as educators. The educational methods preferred in continuing education were small-group workshops and online education. The desired educational topics in continuing education were current nursing practice standards, simulation nursing education, and the role of clinical nursing educators. Conclusion: Based on our results, it is necessary to understand the importance of clinical nursing education, which is essential for clinical nurses, to prepare a specific system for them and to develop and operate a systematic education program according to medical institutions’ characteristics. 목적: 본 연구의 목적은 임상간호사를 위한 교육 프로그램을 개발하기 위해 임상간호사의 교육 참여 현황과 계속교육 요구를 확인하기 위한 것이다. 연구방법: 간호학생이 실습을 하는 병원에서 근무하는 간호사 중 2년 이상의 임상 교육 경험이 있는 228명의 간호사를 대상자로 선정하였으며, 구조화된 설문지를 이용하여 자료를 수집하였다. 결과: 절반 이상의 간호사가 임상 간호 교육을 위한 프리셉터쉽 교육을 이수하였고, 주요 교육 대상자는 신규간호사와 간호학생이었다. 임상간호교육의 장애 요인으로 이해 부족, 인력 부족, 환자간호시간의 부족, 과도한 업무부담, 그리고 교육자로서의 지식부족이 확인되었다. 간호사들은 소규모 집단 워크숍과 온라인 교육을 선호하였고, 희망하는 교육 주제는 현재 간호 술기 표준, 시뮬레이션 간호교육 그리고 임상간호 교육자의 역할로 나타났다. 결론: 이와 같은 결과를 토대로, 임상간호의 핵심인 임상 간호교육의 중요성을 이해하고, 교육을 위한 구체적인 시스템 마련, 그리고 병원 유형에 따른 교육 프로그램의 개발이 필요하다.

인성교육 수업이 간호대학생의 인성함양에 미치는 효과

박성희(Park, Sung Hee),박현주(Park, Hyun Joo),김경남(Kim, kyoung Nam),박선영(Park, Sun Young) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.17

본 연구는 간호대학생을 대상으로 한 인성교육 수업이 간호대학생의 인성함양에 미치는 효과를 확인함으로써 간호대학생의 인성교육에 근거를 제시하고자 시도되었다. 자료수집기간은 2018년 3월 1일부터 12월 7일까지였고, 연구대상자는 B광역시 소재의 일 대학 간호학과 학생 136명을 대상으로 인성교육 수업을 실시하였다. 인성교육 수업은 1, 2학기 각 14주, 50분 수업으로 총 28회 진행되었다. 수집된 자료는 SPSS Win 21.0 program을 사용하여 빈도와 백분율, Cronbach’s α, 평균과 표준편차를 사용하여 분석하였으며, 기간에 따른 인성교육 수업의 효과검증은 Repeated measure-ANOVA로 분석하였다. 인성교육 수업에 대한 효과를 확인한 결과, 총 28주의 인성교육 수업을 받은 간호대학생들의 인성이 함양되는 효과를 보였다. 특히 4회 차에 평가한 인성정도는 다른 회 차에 비해 유의하게 높게 나타났다(F=18.69, p<.001). 뿐만 아니라 인성의 하부요인 효과 검증에서도 자기존중, 성실, 배려소통, 책임, 예의, 자기조절, 정직용기, 지혜, 정의, 시민성 모두 유의한 결과를 보였다. 따라서 인성교육 수업이 간호대학생의 인성함양을 향상시키는데 효과적임을 알 수 있었고, 바람직한 방향으로 인성 함양을 증진시키기 위해서는 단기간 일회성 프로그램 보다는 지속적인 교육이 필요함을 시사한다. This study was conducted to lay the basis of the need of the personality education for nursing students by confirming the effect of personality education classes on the personality development of nursing students. The data collection period was from March 1 to December 7, 2018. It was provided personality education classes to 136 nursing students located at B city. Personality education classes were conducted at total of 28 times, with 14 weeks and 50 minutes each in the first and second semesters. The collected data were analyzed using the frequency and percentage, Cronbach s α, mean and standard deviation with the SPSS Win 21.0 program, and the effectiveness verification of personality education based on class hour was analyzed with a repeated measure-ANOVA. As a result of the effectiveness of the personality education class, the personality of nursing students who took 28 weeks of personality education was enhanced. Particularly, at the 4th round survey result, the evaluation of personality level showed significant in comparison to the other rounds(F=18.69, p<.001). In addition, in the verification of the effectiveness on the personality’s sub factor, self-respect, sincerity, consideration communication, responsibility, propriety, self-control, honesty courage, wisdom, justice, and citizenship all showed significant results. Therefore, it has been shown that personality education classes are effective in improving the personality development of nursing students. To promote personality development in a desirable direction, it suggests this education is continuously needed rather than a short-term one-off program.

간호대학생 대상 시뮬레이션 기반 융합실습교육프로그램 개발 및 효과

안민정,조행난,Dzifa Dordunoo,황윤영 중소기업융합학회 2019 융합정보논문지 Vol.9 No.10

본 연구는 간호대학생 대상 시뮬레이션 기반 융합실습교육을 개발하고 그 효과를 파악하기 위하여 시도되었다. 본 연구는 단일군 반복측정 실험설계를 적용하여 수행되었다. G시 소재 대학에 재학중인 총 77명의 간호대학 4학년생에게 시뮬레이션 기반 실습교육 전, 교육 직후 및 교육 2개월 후에 자료를 수집하였고, repeated measure ANOVA 등을 통하 여 분석하였다. 분석 결과, 간호술기 지식과 간호술기 수행자신감, 학습 자기효능감 및 임상실습 스트레스는 교육 전 대비 교육 직후와 교육 2개월 후에 유의하게 증진되었으나, 교육 직후와 교육 2개월 후 간에는 유의한 차이가 없었다. 본 연구결 과는 시뮬레이션 기반 융합실습교육이 간호대학 4학년생들의 학습 효과를 증가시키고 임상실습 스트레스를 줄이는데 효과 적인 전략임을 시사한다. 향후 무작위 대조군 실험연구를 통해 본 교육프로그램의 효과를 확인하는 연구가 필요하다. The purpose of this study was to develop and evaluate the effects of a simulation-based convergence practicum education program among senior nursing students. A repeated measure experimental design was used. A total of 77 senior nursing students were recruited from a university located in G city. Data was collected at baseline, program completion, and 2 month following completion of the practicum. Repeated measure ANOVA was used to evaluate the effects of the program. There were statistically significant improvements between baseline and program completion and between the baseline and 2 month follow-up. However, there was no significant differences between the program completion and 2 month follow-up. The study demonstrated that simulation-based convergence practicum education was an effective strategy to increase study outcomes and reduce clinical practice stress among senior nursing students. Further studies are needed to evaluate the effects of the program using randomized controlled trials.

간호교육에서 인성교육의 필요성

박정혜 한국자료분석학회 2013 Journal of the Korean Data Analysis Society Vol.15 No.6

The purpose of this study is to determine the need of character education perceived by nursing professors in nursing education. A cross-sectional study design was used. Data were collected from deans of nursing professors at 90 national nursing schools from January to March 2013. Nursing professors perceived that character education is very important (4.53± 0.62) but the character level of nursing students is a little high (3.57±0.74). And they thought nursing students to be required character education lately to become a qualified nurse (4.61±0.55). The character education for nursing had to be included caring, manners, persistence, responsibility, respect, honesty, ethics, self-regulation and self-confidence. In conclusion character education program is needed in nursing education for fit to practice and have to be continuous during the undergraduate nursing program. It is required to develop the character education program structured and sustainable. 최근 전 교육과정에서 인성교육이 강조되고 있으며, 특히 간호학생들은 대상자 간호에 필요한 지식․기술과 함께 간호사로서 충분한 인성적 자질을 갖추어야 한다. 그러므로 본 연구는 간호교육에서 인성교육의 필요성을 확인하는 것을 목적으로 하며, 간호교육의 주체자로서 전국 간호학과(부)에 재직하고 있는 간호학 교수들을 대상으로 간호교육에서 인성교육의 필요성에 대한 인식과 간호학생들에게 필요한 인성적 특성, 그리고 교육과정의 특성에 따른 간호학 교수들의 학생인성수준 인식정도의 차이를 조사하였다. 그 결과, 교수들은 학생들의 인성수준이 다소 높은 것으로 인식하고 있었으나 그 중요성과 필요성에 비해 현재 운영하고 있는 인성교육프로그램은 매우 부족하고, 학생들이 충분한 교육을 받을 기회도 적은 것으로 인식하였다. 또한 간호학생들에게 시급히 이루어져야 할 인성교육내용은 배려, 예절교육, 성실함, 책임감, 타인존중 등이며, 현재 정규교과과정 내 인성교육은 간호학 교수들의 학생 인성수준 인식에 차이를 일으킬 만큼 영향을 주지 못하였다. 그러나 학생들이 자발적으로 참여했던 봉사동아리, 주기적 인성특강이나 상담프로그램 등은 교수들의 학생 인성수준 인식에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러므로 이러한 결과를 바탕으로 학생들이 자발적으로 참여할 수 있는 인성교육프로그램 개발전략을 수립할 수 있을 것으로 기대한다.

간호학 실습교과목의 간호역량, 실습교육방법, 교수법 관련 문헌고찰

정은숙(Eun Sook Jung) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.20

목적 간호학 실습교과목은 학생들이 간호역량을 키우고 학습성과를 달성할 수 있도록 다양한 실습교육방법, 교수법을 적용하고 있는데, 이를 문헌고찰을 통하여 파악하고자 본 연구를 실시하게 되었다. 방법 국내 논문을 RISS에서 17편, DBpia에서 9편, KISS에서 54편을 검색하였다. 그리하여 총 80편이었다. 먼저 서지관리 프로그램을 이용해 14편의 중복논문을 제외하였다. 66편의 논문들은 제목과 초록을 확인하여, 전혀 관련성 없는 타 분야의 논문 27편을 제외하고 39편 논문의 전문을 출력하여 검토하였다. 검토한 결과 간호학생을 대상으로 하지 않은 논문 1편을 제외하고 최종 38편을 문헌고찰을 위한 논문으로 선정하였다. 결과 문헌고찰 한 결과 간호역량은 17가지로 확인되었고, 가장 많이 나타난 빈도는 ① 의사소통능력, ② 임상수행능력, ③ 문제해결능력, ④자기주도학습, ⑤ 비판적사고, ⑥ 자기 효능감, ⑦ 자신감, ⑧ 임상추론역량, ⑨ 간호태도, ⑩ 자기조절, ⑪ 전문직관, ⑫ 리더십, ⑬ 환자중심 간호, ⑭ 정보활용능력, ⑮ 생명존중, ⑯ 간호연구, ⑰간호지식 순이었다. 실습교과목의 교육방법을 살펴본 결과 임상실습은 대부분 시뮬레이션 교육 62.2%, 온라인실습, 융합실습(온라인과 교내실습)으로 각각 2.7%씩 이루어지고 있었다. 실습교과목의 교수법은 블렌디드 러닝, 웹기반 간호교육 콘텐츠 활용, 플립디드 러닝, 액션 러닝, 고충실도 시뮬레이터 활용, 팀기반 학습 적용과 문제중심 학습, 역할극을 적용 한 교수법 등 성과기반 교육을 위한 다양한 교수법이 이루어지고 있었다. 실습교과목은 간호역량을 설정하고 그에 따른 실습교육방법과 교수법을 적용하고 있었다. 결론 본 연구는 한국간호교육인증평가 4주기 이전 간호학 실습교과목의 간호역량과 교육방법과 교수법을 파악하였다는데 의의가 있겠다. 한편 4주기 간호교육인증평가를 기점으로 평가원에서 새로 제시한 간호범주, 간호역량을 반영한 실습교과목 운영에 대한 성과평가 연구가 지속적으로 이루어지길 바라며, 실습교과목은 간호역량 설정하고 이를 달성하기 위해 적용한 구체적인 실습내용에 대한 분석이 이루어졌으면 한다. Objectives Nursing practicum has used various teaching methods to enable nursing students to build their nursing competencies. This review summarized the definition of nursing competencies, teaching modes of delivery, and teaching methods that were commonly used in clinical practicum in South Korea. Methods The initial search resulted in 17 articles in RISS, nine in DBpia, and 54 in KISS. Following the removal of duplicates, 14 articles were excluded. Next, the title and abstract of 66 studies were reviewed against our in-clusion and exclusion criteria, and 39 studies remained for the full-text review. Following these steps, 37 studies were included in this literature review. Results Nursing competencies were measured using 17 concepts in clinical practicum. Of these 17 concepts, the most common concept used to evaluate nursing competency in clinical training was communication skills in nurs-ing practice, followed by clinical performance skills, problem-solving skills, self-discipline in learning, critical thinking skills, self-efficacy, and clinical reasoning skills. In terms of teaching modes of delivery in clinical practi-cum, the following modes were commonly used: simulation training, online learning, hybrid learning, and face-to-face training. Regarding teaching methods, high-fidelity simulation, flipped learning, team-based learn-ing, problem-based learning, and role-playing were commonly used in nursing practicum. Conclusions This literature review identified the commonly used concept of nursing competency in clinical practi-cum, teaching modes of delivery, and teaching methods in the existing literature published before the 4th cycle of the Korean Nursing Education Accreditation evaluation. Given that a new model of the Korean Nursing Education Accreditation was recently launched and new criteria for nursing competency were announced, the current clinical practicum needs to adopt new concepts of nursing competency and revise teaching methods accordingly. Future studies warrant more detailed investigations on evaluating the appropriateness of the sub-categories of clinical training.

병원간호사 서비스 교육에 대한 생명윤리적 고찰

한상애(Han, Sang Ae) 가톨릭생명윤리연구소 2013 인격주의 생명윤리 Vol.3 No.2

오늘날 의료 환경의 변화는 의료기관으로 하여금 경쟁력 강화와 성과 달성을 목표로 고객만족을 위한 경영전략을 필수적으로 적용하게 만들었다. 이에 따라 고객만족을 위한 서비스 교육이 최근에는 거의 모든 의료기관에서 간호사를 포함하여 전 직원을 대상으로 실시하게 되었다. 병원간호사는 1983년부터 이미 서비스 능력교육인 전문직 보수교육을 받아오고 있었으며, 1990년대부터는 의료기관의 경영전략과 맞물려 서비스 성향교육이 추가되었고, 최근에는 간호서비스의 품질 향상을 위한 전략의 하나로 더욱 강화되고 있는 실정이다. 반면에 생명윤리나 전문직업인으로서의 윤리교육은 매우 미미하여, 병원간호사들이 환자들의 "자율성과 권리가 침해당하지 않도록 돕는 권리 옹호자이자 대리자"로서 역할을 수행하는데 장애가 되고 있다. 생명윤리는 현대의 과학 기술이 초래한 여러 문제들에 맞서서 인간의 생명과 인격의 자유와 존엄에 대한 위험이 내재하는 학문과 연구 분야라면 어디서나 요구되는 것이다. 특히 병원간호사들은 간호현장에서 '죽음'과 관련되어 많은 생명윤리적 문제에 직면하고 있다. 사회적 쟁점으로 대두되고 있는 생명윤리적 문제들의 요소들과 생명윤리적 논거들에 대하여 병원간호사들은 올바르게 인식할 필요가 있다. 아울러 환자라는 한 인격체의 전체적 균형과 조화를 존중하고 배려하는 동시에, 신체적 차원에서의 간호만 아니라 영적 차원에서의 돌봄에도 초점을 맞추는 '전인 돌봄'을 지향하는 간호야말로 오늘의 의료현장에서 일어나는 생명윤리문제를 해결할 수 있는 가장 중요한 인적 요소라 하겠다. 이를 위해서는 첫째, 병원간호사에 대한 생명윤리 교육이 간호대학의 교육과정에서부터 시작되어야 한다. 간호윤리 교육에 기본적으로 생명윤리가 포함되지만, 생애 주기별로도 생명윤리 교육을 접목시켜야 한다. 둘째, 병원현장에서의 생명윤리 교육이 사례중심의 보수교육으로 정기적으로 시행되어야 한다. 셋째, 병원간호사들이 환자와 가족을 대상으로 죽음에 대하여 적절한 간호중재를 할 수 있는 능력을 키우기 위한 교육프로그램이 필요하다. Nowadays, changes in health care environments have made hospitals to adjust business strategy in order to improve competitiveness and to accomplish customer satisfaction. This has led most hospitals offer service education program to their employees including nurses. Hospital nurses already have been taking continuing education programs to improve their qualities of nursing service since 1983. By the 1990s, hospitals have started to add some kinds of service education courses for customers to their in-service programs for nurses according to business strategy. Now, service education has become an important strategy for a higher level of health care service. However, nurses often tend to fail to play their roles as 'a representative and a supporter who can help protect patient's autonomy and right' due to the lack of education on bioethics and professional ethics. Bioethics should be considered in any field where human life, free expression of personality, and human dignity might be threatened by modern scientific technology. Since hospital nurses face a large number of bioethical problems that are related to 'death' while on duty, they should have correct understanding regarding bioethical issues: the criteria or affecting factors to make a decision such as withdrawing life-sustaining treatment or euthanasia. In addition, nurses should be able to respect and take a good care of patient both physically and spiritually. By doing this, nurses will be able to accomplish 'holistic care', and 'holistic care' will be the key factor to solve bioethical problems rising in health care fields. In conclusion, to build the nurse's proper attitude toward bioethical issues, following three aspects should be considered; First, bioethical education class should be offered in the curriculum of nursing colleges. Second, bioethical education based on clinical cases should be offered as a continuing educational program. Third, it is necessary to develop the education program which nurses can enhance their abilities to take care of patients and their families who are facing death.