자기서사 진단도구의 개발 현황과 개선 방안

황혜진 ( Hwang Hye-jin ) 한국문학치료학회 2016 문학치료연구 Vol.38 No.-

자기서사는 문학치료학을 고유의 방법론을 가진 학문으로 정립하게 하는 핵심적 개념이며, 이에 대한 자기이해, 즉 자기서사 알기는 문학치료 프로그램에서 빠질 수 없는 과정이다. 그래서 문학치료학에서는 자기서사 진단검사도구들을 지속적으로, 다양하게 개발해 왔다. 학계에 보고되고 상용된 대표적 진단도구들은 `연쇄전개형 자기서사진단검사도구`, `자유연결형 자기서 사진단검사도구`, `서사분석형 자기서사진단검사도구`, `정서반응형 자기서사 진단검사도구` 등이다. 이 연구에서는 이러한 검사도구들이 개발된 이론적 배경을 소개하고, 각검사도구들의 장단점을 논하며, 단점을 개선할 수 있는 새로운 형태의 자기서사진단검사도구를 제안하였다. 이를 위해 우선 각 검사도구들의 문제점과 시행착오의 결과 개선 방향을 도출하였다. 첫째, 주어진 서사적 상황, 즉 인물, 배경, 제재가 되는 사건 등을 한 세트의 문항에서 통일할 것, 둘째, 참여자의 즉각적인 반응을 유도하도록 선택지를 간결하게 할 것, 셋째, 일관된 서사를 구성할 수 있는 서사능력보다는 자기서사의 형태를 파악하는 데 초점을 두어야 할 것, 넷째, 문학치료사의 개입이 최소화되어야 할 것 등이다. 이러한 개선 방향을 바탕으로, 기존의 `서사분석형 자기서사진단검사도구`와 유사한 형태를 지니지만 이를 간략히 변형한 `간략식 서사분석형 자기서사진단검사도구`를 개발하였다. 이 검사도구는 서사적 상황의 통일성을 갖추기 위해 하나의 진단서사에 대해 한 가지 선택을 하게 하였다. 이로써 선택 이후에 선택과 상관없이 다른 서사적 상황과 조우하게 되는 혼란을 줄이려하였다. 다음으로 직관적이고 즉각적인 반응을 위해 한 번의 선택으로 하나의 서사가 완료될 수 있게 하였다. 그리고 자기서사 형태 파악이라는 진단 목표에 정합적인 진단지 구성을 위해 네 가지 선택지를 마련하였다. 즉, 서사적 문제 상황과 그 해결 사이에 존재하며 서사의 성격을 결정하는 핵심적인 분기점에서, 가르기, 밀치기, 되찾기, 감싸기 방식으로 서사가 진행하는 네 가지 경로를 제시한 것이다. 이로써 참여자가 품은 자기서사 형태를 쉽게 분별해 낼 수 있는 가능성이 열린다. 이로 인해 이 검사도구는 자기서사 진단의 결과도 거의 실시간적으로 보고될 수 있을 정도로 표준화될 수 있다는 장점을 갖는다. “Self-Epic” is a key concept that makes it possible to establish “Literary Therapy” as a unique theory. Almost all literary therapy programs included diagnosis as an essential aspect.. In this study, I examined various existing self-epic diagnostic tools and analyzed them for the purpose of developing and improving them. Cosequently, I proposed the “Brief Epic-Analyzing Self-Epic Diagnostic Tool” which is a transformed and simplified version of the existing “Epic-Analyzing Self-Epic Diagnostic Tool.” The newly developed tool has the following advantages; It is convenient for many target users such as students in a class; it facilitates selection with intuition; it is appropriately swift for testing, and the test results can be standardized.

방송대 학습준비 진단도구 및 학습안내 프로그램 개발

주형선, 최효선, 연은경, 남나라 한국방송통신대학교 2016 정책과제 Vol.2016 No.-

방송대 학생들은 일과 학습을 병행하는 성인학습자로서 다양한 삶의 과업을 해결하면서 학업을 수행해야 한다. 따라서 학생 개개인의 학습동기와 진로계획뿐만 아니라 직장과 가족의 사회적 지원, 대학의 학습자지원 서비스 등 다양한 요소가 학습에 영향을 미친다. 또한 학습자 스스로 학습시간과 공간, 진도를 조절해야 하는 원격교육 환경에서 학업을 수행하기 때문에 자율적으로 학습을 통제할 수 있는 능력이 필요하다. 대학 당국은 방송대 학생들이 학업을 지속하는데 있어 입학 초기 적응이 중요하다는 인식 하에 ‘방송대 생활알기’와 같은 동영상 자료와와 ‘대학생활 안내’ 및 ‘방송대 학습 길라잡이’ 등과 같은 책자를 통해 학생들을 지원하고 있다. 또한, ‘원격대학교육의 이해’라는 안내 강좌를 개설하여 신 편입생을 대상으로 수강하도록 하고 있다. 하지만 신 편입생의 초기 적응을 위해 학교에서 제공하는 이들 서비스는 방송대의 학사운영과 수업, 평가제도, 학습자 지원서비스에 대한 일방향적인 정보 제공이 대부분이다. 따라서 학습자들이 주도적으로 학습해야 관련 정보를 습득할 수 있고, 학습자에 따라서는 소기의 목적을 달성하는데 어려움이 있다. 좀 더 효과적으로 신 편입생을 지원하기 위해서는 본격적인 학습을 시작하기 전에 방송대 학생들의 대학생활에 대한 준비도를 측정하고 진단결과에 따라 학습을 안내하는 것이 필요하다. 이를 위해 본 연구에서는 신 편입 입학생들이 대학생활 및 학업에 대한 준비도를 스스로 점검해 볼 수 있는 ‘방송대 학습준비도 진단도구(안)’을 개발하였다.

항공서비스 전공능력 진단도구 개발과 타당도 검증

김문경,최인묵,오민재 한국관광연구학회 2021 관광연구저널 Vol.35 No.5

본 연구에서는 항공서비스 전공능력에 대한 진단도구의 개발을 위해 지식, 기술 , 태도를 아우를 수 있도록 전공지식(지식), 전공실무(기술), 전공응용(태도)을 상위범주로 하여 하위역량에는 사회과학지식, 항공전문지식, 항공안전실무, 고객서비스, 의사소통역량, 문제해결역량, 글로벌역량, 대인관계역량의 총 8개 역량으로 구성하였다. 진단도구는 델파이 Round 1 분석을 통해 Set A 73문항과 Set B 53문항에 대하여 내용타당도, 합의도, 수렴도, 안정도의 확인을 통해 32개의 진단도구를 도출하였으며, 이를 델파이 Round 2에 적용하여 진단도구에 대한 재검증을 실시하였다. 이후 온라인 설문을 이용한 자료 수집을 통해 전공능력 진단도구에 대한 사전조사(2020년 8월 28일 - 9월 4일)를 실시하여 진단도구 측정항목에 대한 신뢰도와 타당도를 확인하는 과정을 통하여 2개 항목을 삭제하여 30개의 측정항목으로 구성된 전공능력 진단도구를 도출하였다. 항공서비스학과 전공능력 진단도구의 확정을 위한 본조사(2020년 9월 10일 - 9월 22일)에서는 항공서비스학과 재학생을 대상으로 온라인 설문을 통해 전공능력 진단도구의 신뢰도와 타당도에 대한 재평가를 실시하여 측정모형의 신뢰도와 집중타당도 및 판별타당도에 대하여 확인함으로써 최종적으로 30개 측정항목으로 구성된 전공능력 진단도구를 확정할 수 있었다. 이상과 같은 과정을 통해 본 연구에서 개발된 항공서비스 전공능력 진단도구는 항공서비스학과 및 학생 개인의 전공분야에 대한 역량수준에 대한 평가 모델링을 가능하게 할 것으로 판단되며, 대학에서 학과가 전략적으로 교육과정을 개편 및 개발하는데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대되어 정량적 데이터에 기반한 역량관리에 도움을 줄 것으로 기대된다.

미디어ㆍ예술 분야 대학생 창의성 진단도구 타당화와 진단

황혜선(Hyesun Hwang),정은경(Eunkyung Chung) 한국콘텐츠학회 2014 한국콘텐츠학회논문지 Vol.14 No.12

미디어예술대학의 창의성 교육을 위해서는 이 분야 전공 대학생들의 창의성이 먼저 진단되어야 한다. 다양한 창의성 진단도구가 나와 있음에도 불구하고 미디어 예술대학 대학생을 위한 창의성 진단도구는 거의 없다. 이 연구에서는 확산적 사고능력 중심의 창의성 진단도구를 보완하여 창의성을 다원적으로 측정 진단할 수 있는 도구를 개발하고 이의 타당성을 검증하였다. 또한 다원적 창의성 진단도구로 미디어 예술대학 대학생들의 창의성을 진단하였다. 그 결과 다원적 창의성 진단도구가 기존의 창의성 진단의 주요 요소인 확산적 사고로서의 창의성 요소를 지지하는 것으로 나타났다. 그러나 이 진단도구는 전통적인 창의성 진단의 범위를 벗어나지 못하여 창의성 진단 도구의 차별성을 입증하지는 못하였다. To educate college students of media and arts majors to develop creativity, diagnosis of their creativity should be preceded. Though various types of test instruments of creativity are available the instrument to test creativity of media-art college students is lacking. In this study an instrument was developed to test multiple facets of creativity for college students. The reliability and validity of the test instrument was tested. The reliability of the test instrument was supported. In this study creativity of media-art college students was tested by the newly developed instrument. The result shows that the instrument tests and supports major elements of creativity that divergent thinking-based instruments test. However, this instrument could not establish its difference from the existing test instruments.

학교혁신을 위한 학교조직 진단도구 개발 연구

박수정(Park, Soojung),박세준(Park, Seijoon),이승호(Lee, Seungho) 한국교육행정학회 2018 敎育行政學硏究 Vol.36 No.4

이 연구는 학교혁신의 의미를 반영하여 학교조직 전반을 진단할 수 있는 보편성 있는 도구가 필요하다는 문제의식을 바탕으로, 학교혁신을 위한 학교조직 진단도구를 개발하고 타당화하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 학교조직 진단도구를 고안하고, 설문결과를 토대로 신뢰도, 타당도, 현장 타당성 검정을 거쳐 개발된 학교조직 진단도구의 타당성을 확인하였다. 구체적인 절차와 내용은 다음과 같다. 학교조직 진단도구와 혁신학교 정책 및 평가에 대한 문헌분석을 진행하고, 혁신학교 전문가 의견 수렴의 과정을 거쳐 학교조직 진단도구를 개발하였다. 개발된 진단도구는 학교운영 혁신, 교육과정 혁신, 공동체문화 혁신 등 3개의 대영역, 6개의 세부영역, 26개의 하위요소로 구성되었다. 개발된 진단도구의 신뢰도와 타당도를 검정하기 위해 A교육청의 혁신학교와 일반학교 각각 54개씩 총 108개 학교, 1,818명의 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문 자료를 활용해 문항의 신뢰도와 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 타당성 검정(집중타당성, 판별타당성, 법칙타당성) 결과 진단도구는 적합한 것으로 확인되었다. 또한, 학교혁신을 위한 학교조직 진단도구의 현장 타당성을 확인하기 위해 혁신학교와 일반학교, 혁신학교의 연차별(3년, 2년, 1년) 차이검정을 실시하였고, 각 영역에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 따라서 이 연구에서 개발한 진단도구가 학교혁신을 지향하는 모든 학교에서 활용될 수 있을 것으로 기대한다. This research was designed to develop and rationalize the diagnosis instrument of school organization for school innovation based on the problems of the need for a universal instrument to diagnose the overall school organization by reflecting the meaning of school innovation. To the purpose, the school organization"s diagnostic instrument was designed and based on the survey results, the school organization"s diagnostic instrument was verified through reliability, validity, and field feasibility tests. The specific procedures and contents are as follows. It developed the school organization diagnosis instrument after conducting a literature analysis on school organization diagnosis instrument and innovation school policies and evaluations, and collecting opinions from innovation schools experts. The developed diagnosis instrument consisted of three major areas, six areas of detail, and 26 subcomponents, including school management innovation, curriculum innovation, and community culture innovation. To verify the reliability and validity of the developed diagnostic instrument, a total of 108 schools(54 innovative schools and 54 regular schools) and 1,818 teachers were surveyed in “A” Office of Education. Based on the survey data, in diagnosis instrument, the reliability, EFA(Exploratory Factor Analysis), CFA(Confirmatory Factor Analysis), and certification of validity(convergent validity, discriminant validity, nomological validity) were found to be suitable. In addition, to confirm the field validity of the school organization diagnostic instrument for school innovation, we compared the result of innovation schools and general schools. Moreover, the annual difference(three, two, one year) of innovative schools was analyzed. As a result, there was a statistically significant difference in each area for each year of innovation schools, general schools and innovation schools. This implied that the diagnosis instrument developed in this research could be used in all schools that are aiming for school innovation.

학교조직 진단 도구 개발 및 타당화

홍창남,주철안,성병창,이쌍철,서용희,김혜진,이종철 한국교원교육학회 2012 한국교원교육연구 Vol.29 No.2

이 연구는 단위 학교의 개선은 학교의 현재 상황에 대한 체계적인 진단과 이에 터한 개선 전략이 수립될 때 보다 효과적일 수 있다는 판단 아래, 교사를 대상으로 한 설문조사를 통해 학교 조직을 진단 할 수 있는 진단 도구를 개발하고자 하였다. 이를 위해 조직개발 분야에서 활용되고 있는 조직진단 모형과 학교평가 모형에 관한 선행 연구를 분석하고, 전문가 협의회를 통해 학교조직 진단 모형과 지표를 개발하였다. 개발된 진단 도구는 박사학위를 소지한 현직 교원, 대학교수, 국책연구기관 연구원으로부터 내용 타당성 검토를 실시하였으며, 현직 교원을 대상으로 한 설문조사를 통해 문항의 평균, 표준편차, 왜도, 첨도, 수정된 항목-전체 상관, 신뢰도(Cronbach ) 검사를 실시하였다. 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통한 타당도 검사 과정을 거쳐 최종적으로 학생의 교육적 성장, 교육활동, 구조, 교직원 역량, 학교풍토, 환경 등 6개 진단 영역, 28개 진단 요소, 60개의 진단 문항으로 구성된 학교조직 진단 도구를 제시하였다.

작문교육과 자기서사진단검사도구

박기석 ( Park Ki Suk ) 한국문학치료학회 2009 문학치료연구 Vol.12 No.-

본고에서는 `자기서사진단검사도구`를 활용한 작문교육의 가능성을 타진해보았다. 2장에서는 실험 대상자, 즉 피검자의 독후감과 `자기서사진단검사도구`의 검사결과에 나타난 자기서사의 모습을 비교하였다. 그 결과 이 둘에 나타난 피검자의 자기서사의 모습은 대체로 일치하였다. 이 실험을 통해 `자기서사진단검사도구`를 사용하여 피검자의 자기서사를 진단해낼 수 있음을 확인하였다. 이 과정에서의 독후감 쓰기는 작문교육과 밀접한 관련을 가진다. 3장에서는 `자기서사진단검사도구`를 작문교육에 어떻게 활용할 수 있을지 살펴보았다. 첫째, `자기서사진단검사도구`를 사용해 피검자의 자기서사를 진단하는 과정에서, 피검자가 단락과 단락을 연결하기 위해 삽입한 보충단락을 통해 피검자의 자기서사를 발견해 낼 수 있었다. 이와 같은 과정에서 피검자의 상상력을 자극하고 연상 작용을 이끌어내어 피검자의 문장구성능력을 신장시킬 수 있는 작문교육이 수행될 수 있다. 둘째, 피검자에게 `자기서사진단검사도구`의 검사결과를 알려주고 작품에 대해 이야기를 나누는 과정에서 피검자는 다양한 해석을 경험하게 된다. 그리고 다양한 해석의 경험은 자기서사의 수정으로 이어지며, 독후감 재작성을 통해 이 사실을 확인할 수 있었다. 이 처럼 `자기서사진단검사도구`는 피검자의 자기서사를 진단하는 본래의 기능 외에 작문교육에도 유용하게 활용될 수 있다. This paper is to examine the possibility of composition using `the epic of self test`. In chapter two, I compare a testee`s impressions of a book with a testee`s epic of self through `the epic of self test`. Consequently, the testee`s epic of self from the testee`s impressions of a book matches with the testee`s epic of self through `the epic of self test` in general. During the process, writing one`s impressions of a book is closely related to composition. In chapter three, I examine the ways of using `the epic of self test` for composition. First, during the process of diagnosing the epic of self through `the epic of self test`, the testee`s epic of self can be found through the supplementary paragraph which is inserted for linking a paragraph to a paragraph. While the testee goes through the process, the testee`s imagination can be stimulated and also the testee`s ability of composition can be extended. Secondly, while a tester informs the result of `the epic of self test` and has a conversation with the testee, the testee experiences a literary work deeply. As a consequence, the testee has an opportunity to modify the epic of self, and the change is confirmed through re-writing the impressions of a book. Thus, `the epic of self test` can be useful for composition beside it`s original function as a test for diagnosing the epic of self.

간략식 자기서사와 정서반응형 자기서사 진단도구의 상관관계 연구

하은하 ( Ha Eun-ha ) 한국문학치료학회 2017 문학치료연구 Vol.42 No.-

본 연구의 목표는 `정서반응형 자기서사진단검사`와 `간략식 자기서사진단 검사`의 비교를 통해 자기서사 진단도구의 결과가 일관되고 있는지 검증하는 것이다. 이를 위해 네 종류의 자기서사 영역별로 간략식 자기서사진단검사의 결과와 5점 리커트 척도인 정서반응형의 점수 간의 일치 및 불일치의 빈도를 비교해 보았다. 그 결과는 다음과 같다. 자녀서사영역의 네 가지 진단서사의 경우 두 도구 간 결과는 일치하는 빈도가 일치하지 않는 것보다 2배 이상 높았고, 남녀서사영역의 경우 세 가지 진단서사에서 일치 빈도는 5배 이상 되었다. 또 부부서사영역의 문항에서는 네 종류의 진단서사의 일치 정도는 2배 이상 되었다. 부모서사영역의 경우는 네 가지 진단서사의 일치 빈도는 2배 이상 높았다. 열여섯 가지 진단서사 가운데 열 가지 진단서사는 대체로 두 검사의 결과가 일치했지만, 나머지 여섯 가지 진단서사는 불일치 또는 간략형의 결과와 정서반응의 점수가 부정적인 방향으로 일치했다. 가장 높은 불일치 빈도를 보인 것은 자녀감싸기 진단서사였다. 이유는 두 종류의 검사 도구에서 사용한 작품이 달라졌기 때문이다. 정서반응형에서는 <장모가 된 며느리>를 사용한 것과 다르게 간략식에서는 <거짓 장례로 개가시킨 딸>로 변경된 것이다. 이와 다르게 동일한 설화를 사용했음에도 피검자들이 자신의 자기서사와 유사한 진단서사에 대해 낮은 점수를 준 경우도 있었는데 <역적 누명과 회초리>가 그것이다. 양상이 다르긴 하지만 불일치에 관여하고 있는 변인은 문화적 요소라 추론했다. 또 감싸기라는 서사의 경우 그 서사적 특성을 고려할 때 진단서사의 교체보다는 진단서사의 문항을 추가함으로써 표층과 심층의 자기서사를 모두 포착해 낼 필요성을 제안했다. 마지막으로 두 검사 결과가 일치하지만 피검자의 자기서사와 다른 진단서사에 대해 부정적인 방향으로 일치하는 경우에 대해서도 고찰해 보았다. <내 복에 산다>, <고부곡어황천>, <호랑이 눈썹>, <지붕에 소 올리기>의 네 종류 진단서사가 해당된다. 이 네 가지 서사의 공통점은 진단서사에 대한 피검자들의 비호감이 높은 작품들이라는 점이다. 그런데 부정적인 평가만큼이나 호감의 일치 빈도도 높은 진단서사의 경우 서로 다른 방향의 자기서사를 지닌 내담자를 한꺼번에 포착해내는 데 효율적일 수 있다고 보았다. The purpose of this research was to verify if the measurement results of the “Emotional-response-type Epic of Self Test” and the “Brief Epic of Self Test” are consistent. The results were as follows. In the son and daughter epic realms, the coincidence frequency of the two diagnostic tools was more than twice as high as the frequency of disagreement. In the man and woman epic realms, the frequency of coincidence was more than five times higher. Additionally, in the husband and wife epic realms, the frequency of coincidence was more than twice as high as the frequency of disagreement. In the father and mother epic realms, the frequency of coincidence was more than twice as high as the frequency of disagreement. Ten out of 16 diagnostic epics in the Emotional-response-type Epic of Self Test and the Brief Epic of Self Test matched with each other. The highest frequency of inconsistency was on the epic of protecting children. The reason for the mismatch of the diagnostic results is that the two tests comprised different epics. In the Emotional-response-type Epic of Self Test, we used a Daughter-in-law Becomes a Mother-in-law epic, while in the Brief Epic of Self Test, we used the Fake Funeral for the Widow`s Daughter epic. The mismatch between the two tests in terms of epics of protecting children was attributed to cultural differences. Whip and Virgin also reported inconsistent diagnostic results because of cultural differences. Cultural differences led the clients to misunderstand the relationships that appeared in the narrative. However, the epics of protecting must be able to transcend norms. Therefore, inconsistencies in diagnostic epics are suggested to be resolved by adding a diagnostic epic rather than replacing it. This would also enable us to diagnose both superficial and deep epic of the self. In the diagnostic epics My Own Good Fortune, Tears of My Husband`s Soul, Tiger`s Eyebrows, and Cow and Roof, the results of the two diagnostic tools matched, but the responses did not match for the 10 other types of diagnostic epics. The results were similar for the above-mentioned four diagnostic epics because the clients highly disliked the epics. However, most of the clients who showed a negative response to Cow and Roo> in the Emotional-response-type Epic of Self Test selected the epic of protecting children in the Brief Epic of Self Test. The remaining three diagnostic epics were favorable only by non-favorable frequency. In other words, the three diagnostic epics may be useful for diagnosing clients with a different kind of epic of the self.

발달재활서비스 대상자 선정 진단•평가 검사도구 활용방안

강정배,진미영 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2015 특수교육재활과학연구 Vol.54 No.1

This study intends to offer information on diagnosis, evaluation, and assessment tools for selecting developmental rehabilitation service participants. The aim is to help experts select related assessment tools and evaluate the services for children with disabilities. To that end, this study offers general information on assessment tools and discusses the utilization methods. In this study, 218 assessment tools were analyzed in detail, which were categorized into the following eight domains: cognition; physical development; senses and movement; adaptation and behaviors; emotions and feelings; learning; communication; features of disability. The findings are as follows. First, among the 218 tools, 105 were adapted from foreign tools, which were not developed or standardized in accordance with domestic situations. Some of them didn’t have sufficient content for evaluating or measuring the sub-variables of each domain. Second, there was a lack of latest versions as foreign assessment tools were developed and standardized more than 30 years later in Korea. Third, the standardization was unreliable with different criteria for each assessment. There were cases where it was done in only one area or targeted less than 500 people. Based on the findings, this study introduces assessment tool utilization methods. 이 연구는 발달재활서비스 대상자 선정을 위한 진단·평가 과정에서 활용될 수 있는 진단·평가 검사도구들의 정보를 제공하여 전문가들이 검사도구 선택의 혼선을 줄이고 객관적으로 장애아동이 필요로 하는 서비스를 평가할 수 있도록 도와주고자 검사도구의 일반적인 정보 제공과 동시에 활용방안에서 논하고자 하였다. 이 연구에서 조사한 검사도구는 총 218개로 인지,신체발달, 감각 · 운동,적응·행동,정서·심리, 학습,의사소통,장애특성의 8개 영역으로 분류하여 검사도구를 정리하였으며 구체적으로 분석하였다. 그 결과,국외 면을 그대로 번안하여 사용하는 검사도구는 105개로 국내 실정에 맞추어 개발되거나 표준화하지 않은 검사도구가 많았으며,영역별 하위영역을 평가하거나 측정하는 검사도구의 수가 부족한 경우도 있었다. 또한 국외에서 개발원 검사도구를 국내에서 표준화하여 개발한 년도가 많게는 30년 이상 차이가 나고 있었고 최신 버전의 검사도구가 부재한 경우가 많았다. 그리고 국내에서 표준화를 실시하였다고 하더라고 어떤 검사도구의 표준화 지역이 1곳 이였던지 표준화 인원수가 500명 미만을 대상으로 표준화를 했다던지,각기 다른 기준으로 두고 실시를 하고 있었다. 이러한 분석 결과를 토대로 검사도구의 활용 방안을 제시해 보았다.

대학 교수자를 위한 강의자가진단도구 개발의 타당화 및 관련변인 분석

지은림(Chi Eunlim),장정아(Chang Jung-A) 한국교육평가학회 2006 교육평가연구 Vol.19 No.1

본 연구는 대학 교수자가 강의를 스스로 평가하고 성찰해볼 수 있는 기회를 제공하기 위해 강의자가진단도구를 개발하고, 도구의 타당화 및 관련 변인에 대한 분석을 실시하였다. 한 대학에서 강의를 담당했던 116명의 교ㆍ강사를 대상으로 8개 배경변인 이외에 23개의 자가진단 문항을 필요도와 이행도별로 응답하도록 했다. 다국면 라쉬모형을 적용한 문항 적합도 분석에 의해 이행도에 있어서 한 개를 제외하고 문항들이 모두 타당하다는 것을 알 수 있었다. 요인분석 결과는 문항을 구성하는 요인이 필요도와 이행도간에 차이가 발생한다는 것을 보여주었으며, 반응범주곡선을 이용하여 자가진단도구에서 5점 평정척도를 사용한 것이 적절하다는 것을 알 수 있었다. 내적일관성 신뢰도분석 결과는 비교적 높은 신뢰도를 보여주었지만, 필요도에 비해 이행도는 낮은 수준을 보였다. 한편 자가진단 결과는 필요하다고 인식하는 것보다 실제 이행하는 수준이 낮게 나타났고, 자가진단 수준에 영향을 미치는 관련 변인으로는 필요도에 있어서 교수의 소속대학과 연령 및 강좌규모가 있었으며, 이행도에 있어서는 교수의 성별이 발견되었다. This paper develops and validates the self-diagnosis instrument and analyzes the related variables for university instruction to provide professors with the opportunities of self-reflecting their own teaching. The instrument was administered to 116 instructors in a university and consists of 23 items for the two parts of "necessity" and "implementation" respectively. Infit statistics computed by FACETS, which is developed based on many-facet Rasch model, show that items are generally valid for the self-diagnosis of instruction except the item of "scolding students". Factor analysis finds that four factors of instruction process, student management, learning management, instruction method construct self-diagnosis of instruction for "necessity", while five factors of instruction method, instruction performance, instruction content, student management, learning management for "implementation". Also, the examination of response category curves provided by FACETS confirms the validity of 5 point rating scale for the instrument. Meanwhile, the results of administering the instrument reveal that instructors" gender, major, and age and the size of class can influence the level of instruction. As a result, the self-diagnosis instrument developed for university instruction can be a valid tool for evaluating instruction and improve the quality of university instruction, but further research is required for making the diagnosis of ‘implementation’ more objective.