농업 직무교육 참가자의 전이동기와 현업적용도와의 관계

강승원(Seung-Won Kang),이숙희(Suk-Hee Lee),정명갑(Myeong-Gab Jeong) 전북대학교 교육문제연구소 2021 교육문제연구 Vol.27 No.1

이 연구는 농업 직무교육에 참여한 참가자를 대상으로 한 교육프로그램의 전이동기와 현업적용도 간의 관계와 조직 전이풍토를 매개로 하였을 경우 그 관계가 어떻게 달라지는가를 규명하기 위한 목적으로 수행하였다. 연구문제는 첫째, 농업 직무교육에 참여한 참가자의 개인적 배경 특성에 따른 전이동기, 전이풍토, 현업적용도의 차이, 둘째, 전이동기, 전이풍토, 현업적용도의 상관관계, 셋째, 전이동기와 현업적용도의 관계에서 전이풍토의 매개효과, 넷째, 전이동기와 현업적용도의 관계에서 전이풍토의 하위요인인 상사지원과 동료지원의 매개효과이다. 이 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 농업 직무교육에 참여한 참가자의 개인적 배경 특성에 따른 유의미한 차이가 있었으며, 남자, 연령과 근무년수가 높을수록 전이동기, 현업적용도가 높게 나타났다. 둘째, 전이동기, 전이풍토, 현업적용도 간에 유의미한 상관관계가 있었다. 이것은 농업 직무교육에 참여한 참가자들은 대체적으로 전이동기, 전이풍토, 현업적용도가 높고, 각 변인들 간에도 서로 상당한 관련성이 있다는 것을 의미한다. 셋째, 전이동기와 현업적용도의 관계에서 전이풍토는 부분매개효과가 있었다. 이것은 교육 참가자의 전이풍토를 통해서 현업적용도를 향상시킨다는 것을 의미한다. 넷째, 전이동기와 현업적용도의 관계에서 전이풍토의 하위요인인 상사지원과 동료지원은 부분매개효과가 있었다. 이것은 전이동기가 상사지원, 동료지원을 통해서 현업적용도를 향상시킨다는 것을 의미한다. 이러한 연구결과는 농업 직무교육에 참여한 참가자의 현업적용도를 높이기 위해서는 교육 참가자의 전이동기, 전이풍토, 상사지원과 동료지원을 향상시킬 수 있는 방안과 실천이 필요함을 시사한다. This study is to identify the correlation between transfer motivation and training transfer, and the mediated effect of transfer climate, in relationship participants received agriculture Job Training. Research problem is as follows: First, what is the difference among transfer motivation, transfer climate, training transfer of agriculture job training participants according to personal background characteristics. Second, what is the relationship among transfer motivation, transfer climate, training transfer. Third, what is the mediated effect of transfer climate in relationship of transfer motivation and training transfer. Fourth, what is the mediated effect of supervisor support and peer support in relationship of transfer motivation and training transfer. The major results of the study are as follows: First, there is a direct effect according to personal background characteristics in agriculture job training participants. Males, 40s and over, and 11 working years and over showed higher in transfer motivation, training transfer. Second, there is a direct effect among transfer motivation, transfer climate, training transfer. It is indicate high values of transfer motivation, transfer climate, training trasfer, and it means that there is a significant relationship between each variable as well. Third, there is a the partial mediation effect of transfer climate between transfer motivation and training transfer. It means that training transfer is improved by transfer climate. Fourth, there is a is a the partial mediation effect of supervisor support and peer support between transfer motivation and training transfer. It means that training transfer is improved by supervisor support and peer support. Based on the findings from above, the conclusion is a need for strategy and practice to improve transfer motivation, transfer climate, supervisor support and peer support in order to increase job training participant’s training transfer.

개인의 교육훈련 혜택 기대와 조직의 사회적 지원, 학습동기 및 전이동기, 교육훈련 전이의 관계: 자발적 및 비자발적 참여 집단별 분석

박윤희 한국기업교육학회 2013 기업교육과인재연구 Vol.15 No.1

This study investigated the relationships among individual training benefits, organizational social support, motivation to learn, motivation to transfer, and transfer of training with a sample of employees in SMEs(Small and Medium sized Enterprises). The study also examined whether these relationships were different in groups between voluntary participation and mandatory participation. The data were analyzed using Structural Equation Modeling. It found that the research model(the individual training benefits and organizational social support influence both directly and indirectly on transfer of training) was relevant to the data. In addition, the voluntary group and mandatory group showed different relationships among variables. The study found that the perceived training benefits influence transfer of training through the motivation to learn and motivation to transfer in both groups. Moreover, the results showed that the motivation to transfer positively affects transfer of training. However, the variables related to organizational social support in two groups were found to differently affect motivation to learn, motivation to transfer, and transfer of training. Based on the results of this study, issues are discussed. 이 연구는 개인의 교육훈련 혜택 기대와 조직의 사회적 지원, 학습동기 및 전이동기, 교육훈련 전이의 관계를 분석하고, 교육훈련 참여 유형(자발적 참여 집단 vs. 비자발적 참여 집단)에 따라 이 관계에서 차이가 있는지를 파악하는데 그 목적이 있다. 연구 대상은 중소기업 핵심직무능력향상 프로그램에 참여한 전국의 중소기업 근로자이며, 이들 가운데 600명을 대상으로 설문조사를 실시하여 581명의 응답을 최종 분석에 활용하였다. 선행연구에 기초하여 설정한 연구모형 1과 연구모형 2 중 어느 모형이 더 적합한 모형인지를 비교하기 위해 LISREL을 활용하여 구조방정식 모형 분석(SEM: Structural Equation Modeling)을 실시하였다. 그 결과, 개인의 교육훈련 혜택 기대와 조직의 사회적 지원이 학습동기 및 전이동기를 거쳐 교육훈련 전이로 가는 경로(연구모형 1)보다 개인의 교육훈련 혜택 기대와 조직의 사회적 지원이 학습동기 및 전이동기를 거쳐 간접적으로 교육훈련 전이에 영향을 미칠 뿐 아니라 교육훈련 전이에도 직접적으로 영향을 미치는 경로(연구모형 2)가 자료를 보다 잘 설명하는 모형인 것으로 나타나 이를 채택하였다. 연구모형 2에 근거한 분석 결과에 따르면 교육훈련 혜택 기대는 학습동기 및 전이동기에 긍정적인 영향을 미쳤으나, 조직의 사회적 지원 가운데 상사의 지원만은 동기 관련 변인 및 교육훈련 전이에 유의한 관련성을 보이지 않았다. 또한 전체 샘플 중 교육훈련의 자발적 참여 집단과 비자발적 참여 집단별로 나누어 다집단 모델(Multiple-Group Models) 분석을 실시하여 변인 간 관계구조를 비교하였다. 그 결과 두 집단은 조직의 사회적 지원에서 차이를 보였다. 즉, 자발적 참여집단에서는 상사의 지원이 전이동기와 교육훈련 전이에 긍정적인 영향을 미치지만, 비자발적 참여집단에서는 동료의 지원만이 전이동기에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 학습자의 교육훈련 참여의 자발성 여부에 따른 교육훈련 전이 관리 방안을 논의하였다.

청소년의 자기결정성 학습 동기 잠재 유형의 잠재전이분석

김하예슬 한국교육방법학회 2024 교육방법연구 Vol.36 No.3

본 연구는 국내 학생의 자기결정성 동기로서 학습 동기 유형이 초등학교, 중학교, 고등학교를 거치면서 어떻게 변하는지 확인하고자 하였다. 이를 위하여 경기교육종단연구 초등패널 3차, 6차, 9차 연도 데이터로, 잠재프로파일분석을 기반으로 하는 수동 3-step 잠재전이분석을 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 모든 학교급에서 5개 프로파일이 발견되었다. 각 학교급에서 낮은 동기형, 전반적 중도 동기형, 중도 자율성 동기형, 높은 자율성 동기형 등 4개 프로파일이 공통으로 발견되었다. 그리고 초등학교에서만 부과된 동기-자율성 동기형이, 중학교에서만 무동기-외적 동기형이, 고등학교에서만 낮은 자율성 동기형이 나타났다. 둘째, 초-중 전이에서는 같은 프로파일 이름이 있으면 해당 프로파일에 머무르는 비율이 높았지만, 그 외에는 자율성이 낮아지거나, 통제성이 높아지는 방향으로 전이되는 양상을 보였다. 그리고 전반적으로 같은 프로파일에 머무르는 비율보다 다른 프로파일로 이동하는 비율이 더 높은 것으로 나타났다. 중-고 전이에서는 자율성이 비교적 높았던 학생은 자율성이 낮아지는 방향으로 전이하는 비율이 높았으나, 다른 학생은 자율성이 유지되거나 증가하는 방향으로 전이할 가능성이 높았다. 중-고 전이 역시, 같은 프로파일에 머무르는 것보다 다른 프로파일로 이동하는 비율이 높았다. 연구 결과를 바탕으로, 자기결정성 학습 동기를 장기적으로 분석할 필요성과, 교육적 개입 시 자기결정성 동기 유형의 과거와 현재를 비교할 것을 제언하고, 자기결정성 학습 동기 유형의 전이 결과가 누적되어야 함을 말하였다. This study identified how self-determination academic motivation of Korean adolescence changes from elementary school through high school using manual 3-step latent transition analysis on 3rd, 6th and 9th year data of Gyeonggi Educational Panel Study(GEPS). The results showed five classes at each school level. Four classes were common across school levels: low motivation, overall moderate motivation, moderate autonomous motivation, and high autonomous motivation. Additionally, introjected-autonomous motivation in elementary school, amotivation-extrinsic motivation in middle school and low autonomous motivation in high school were also revealed. In the elementary-middle school transition, many students remained in the same motivation class. However, overall, other students transitioned towards lower autonomous motivation or higher controlled motivation. In the middle-high school transition, students with relatively high autonomous motivation often shifted towards lower autonomous motivation, with other general trends showing increases or stability in autonomous motivation levels. For all time points, more students moved to different profiles at next time point than stayed in the same profile.

조직의 학습지원, 전이동기, 전이기대, 상사의 전이지원이 교육훈련 전이에 미치는 영향

이찬,정보영,이재은 한국기업교육학회 2013 기업교육과인재연구 Vol.15 No.2

The purpose of this study is to identify the relationship among the antecedent variables of training transfer that represents the effectiveness of organizational training. In particular, it was intended to verify whether motivation to transfer mediate the relationship between organizational learning support and training transfer, transfer expectation moderate the relationship between organizational learning support and motivation of transfer, and supervisor’s support to transfer moderate the relationship between motivation of transfer and training transfer. It was found that motivation to transfer mediated the relationship between organizational learning support and training transfer, transfer expectation and supervisor’s support to transfer moderates these relationship among organizational learning support, motivation to transfer, and training transfer. First, the results of this study indicated that supporting the value-add practices and training participation to employee increased the motivation to transfer, fostered the transfer behaviors, and influenced directly to the training transfer. Second, organization should build a learning culture and help employee expect for compensation to transfer behaviors. Third, the findings of this study indicated that it is necessary to design the interventions systematically for the supervisor’s support to transfer in order to maximize the effectiveness of training. 본 연구는 교육의 효과성을 대변할 수 있는 교육훈련 전이에 초점을 맞추고 그 선행변인 간 관계를 규명하는 데 목적이 있다. 특히 본 연구에서는 전이동기가 조직 학습지원과 교육훈련 전이 간 관계를 매개하는지, 전이기대가 조직 학습지원과 전이동기 간 관계를 조절하는지, 상사의 전이지원이 전이동기와 교육훈련 전이 간 관계를 조절하는지 검증하고자 하였다. 실증연구를 위해 우리나라 A 손해보험사 임직원 2,739명을 대상으로 자기보고식 설문조사를 실시하였으며 최종 1,522부가 분석에 활용되었다. 자료의 분석을 위해 측정도구의 신뢰도 및 타당도 확인, 상관관계와 기술통계 분석, 매개효과 검증을 위한 위계적 회귀분석 및 부트스트래핑 등을 활용하였다. 연구 결과, 전이동기는 조직 학습지원과 교육훈련 전이 간 관계를 부분 매개하며, 전이기대는 조직 학습지원이 전이동기에 미치는 영향을 조절하는 것으로 나타났다. 또한, 상사의 전이지원은 전이동기와 교육훈련 전이 간 관계를 조절하는 것으로 나타났다. 본 연구가 인적자원개발 분야에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 조직에서 조직구성원들의 교육에 대해 가치를 부여하고 교육에 참여할 수 있도록 지원하는 것은 전이동기를 높이며 교육훈련 전이를 촉진시키고, 전이 행동에도 직접적으로 영향을 미친다. 둘째, 조직구성원들의 전이동기를 높이기 위해서는 조직이 구성원들의 학습을 독려하는 문화를 형성하고, 조직구성원으로 하여금 보상에 대한 기대를 갖게 해야 한다. 셋째, 교육훈련의 효과를 극대화하기 위해서는 교육훈련 당사자 뿐 아니라 상사나 관리자들이 훈련생의 전이를 지원해 줄 수 있는 개입방안을 체계적으로 설계해야 한다.

기업 이러닝에서 학습전이에 대한 이러닝효능감, 지속학습문화, 전이동기의 관계 분석

이정민,이우정 한국기업교육학회 2012 기업교육과인재연구 Vol.14 No.1

This study explored the predictability of E-Learning efficacy, continuous-learning culture and motivation to transfer on learning transfer in corporate e-learning contexts. In addition, this study examined the mediating effect of motivation to transfer between e-Learning efficacy, continuous-learning culture, and learning transfer. Through this investigations, we suggest useful guidelines for enhancing the effectiveness of corporate e-Learning in Korea. The subjects were 78 learners in A company who participated in corporate e-Learning courses regarding task skills (e.g., computer skills). They responded the following surveys: e-learning efficacy, continuous-learning culture, motivation to transfer and learning transfer. Baron & Kenny (1986)’s mediation analysis approach with correlation and multiple regression analyses were applied to this study. The finding of this study showed statistically significant correlations among e-Learning efficacy, continuous-learning culture, motivation to transfer, and learning transfer; however, no correlation was found between continuous-learning culture and motivation to transfer. In addition, the result showed that e-Learning efficacy, continuous-learning culture and motivation to transfer affected learning transfer. In addition, this study found the mediating effect of motivation to transfer between e-Learning efficacy and learning transfer. Therefore, e-Learning efficacy, continuous-learning culture, and motivation to transfer should be considered to enhance learning transfer in corporate e-Learning. 본 연구는 기업 이러닝에서 학습전이에 대한 이러닝효능감, 지속학습문화, 전이동기의 예측력과 전이동기의 매개효과를 검증하여, 긍정적인 학습전이를 도모할 수 있도록 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 국내 A기업의 기업 이러닝 과정 중 직무과정을 수강한 78명의 학습자를 대상으로 이러닝효능감, 지속학습문화, 전이동기, 학습전이 자료를 수집하여 다중회귀분석과 Baron과 Kenny(1986)가 제안한 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 기업 이러닝에서 이러닝효능감, 지속학습문화는 학습전이를 유의미하게 예측하였다. 또한 이러닝효능감이 학습전이를 예측하는 데 있어 전이동기가 유의미한 매개역할을 하는 것으로 확인되었으나, 지속학습문화가 학습전이를 예측하는데 있어 전이동기가 가지는 매개효과는 확인되지 못했다. 본 연구는 기업 이러닝을 통해 습득한 내용을 현업에 전이하는데 있어 이러닝효능감, 지속학습문화, 전이동기의 중요성을 확인하고, 특히 학습자가 가지는 동기부여 특성요소가 학습전이에 대해 가지는 효과를 실증적으로 검증했다는 것에 의미가 있다.

대기업 직무교육훈련 참여자의 교육훈련전이와 전이동기 및 업무환경의 관계

이유진,김진모 한국농·산업교육학회 2010 농업교육과 인적자원개발 Vol.42 No.4

The purpose of this study was to identify the level of training transfer, training transfer motivation and work environment of participants in large corporations and the relationships among the factors. The research objectives were as follows: first, to examine the level of training transfer, training transfer motivation and the work environment of participants in large corporations; second, to determine the relationships among training transfer, training transfer motivation and the work environment; and third, to analyze the effect of training transfer motivation and the work environment on training transfer. The subjects were corporate employees who had participated in a job training program at least three months ago. The questionnaire to prove the assumptions was composed of 42 questions regarding a training transfer scale, a training transfer motivation scale, a work environment scale, and a demographic characteristics scale. The subjects were selected by purposive sampling and the questionnaire was distributed via mail and e-mail. 272 out of 477 letters or e-mails sent received replies(return rate: 57.0%), and 222 responses were analyzed though more responses were received but were missing some answers. To analyze the data an SPSS 15.0 statics package was used to identify the percentage, average, frequency, regression analysis, and correlation analysis. The significance level for the analysis was set up to 0.05. The major findings of this study were as follows: first, the level of training transfer, training transfer motivation, and support in the work environment of employees in large corporations was moderate. Second, the correlation between training transfer, training transfer motivation and the work environment was positive. Third, the effect of training transfer motivation and the support of the supervisor on training transfer was significant. 이 연구의 목적은 대기업 직무교육훈련 참여자의 교육훈련전이와 전이동기 및 업무환경 간의 관계를 구명하는 것이었다. 이를 위한 구체적인 연구목표는 첫째, 국내 대기업 직무교육훈련 참여자의 교육훈련전이, 전이동기, 업무환경 수준을 구명하고, 둘째, 교육훈련전이와 전이동기 및 업무 환경의 관계를 구명하며, 셋째, 교육훈련전이에 전이동기와 업무환경이 미치는 영향을 구명하는 것이었다. 연구 대상은 대기업에 근무하고 있으며, 직무 교육훈련을 받은 지 3개월 이상 경과한 참여자로 선정하였다. 조사도구는 교육훈련전이 척도, 전이동기 척도, 업무환경 척도, 학습자의 일반적인 특성 등 총 42문항으로 구성된 조사도구를 사용하였다. 유의표집을 사용하여 11개 기업의 477명을 대상으로 우편 및 이메일을 통해 설문지를 배부한 결과 272부가 회수되었으며(회수율 57.0%), 불성실하게 응답한 50부를 제외하고 최종적으로 222부가 분석에 사용되었다. 자료분석은 SPSS 15.0을 사용하여 백분율, 평균, 빈도 등의 기술통계 방법과 상관분석, 중다회귀분석을 통해 이루어졌고, 통계적 유의수준은 0.05로 설정하였다. 연구의 결과는 다음과 같았다첫째, 대기업 직무교육훈련 참여자가 가지고 있는 교육훈련전이, 전이동기 및 업무환경의 수준은 보통 정도로 나타났다. 둘째, 대기업 직무교육훈련 참여자의 전이동기 및 업무환경은 교육훈련전이와 각각 정적인 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 대기업 직무교육훈련 참여자의 교육훈련전이에 전이동기 및 상사의 지지만이 유의미한 영향력을 가지고 있었다.

중·고등학생의 자기결정성 동기 프로파일의 종단적 변화 및 영향 요인 분석

김수연,장재홍 한국청소년학회 2021 청소년학연구 Vol.28 No.5

This study aimed to examine the transitions and determinants of self-determination motivation of students during the transition period from middle school to high school. The 6th and 7th data of the Gyeonggi Educational Panel Study(GEPS) (N=4,803) are used for this purpose. As a result, the self-deterministic motivational latent profile types of the 3rd grader of middle school and the 1st grader of high school were passive, general, and autonomous motivation. As for the transition type, the proportion of the fixed group was higher than that of the changing group. The rate of change was found to have a higher probability of transitioning from passive to general motivation compared to the transition from passive to autonomous motivation. Self-understanding, self-efficacy, teacher relations, and parental trust positively affected the transition from general to autonomous motivation, while the learning strategies had a rather negative effect on the transition from passive to autonomous motivation. These results suggest that it is important to increase learners' self-understanding and self-efficacy to lead a positive longitudinal change in self-determination motives, and the roles of teachers and parents are important. 본 연구는 중학교에서 고등학교로 학급이 전환되는 시기의 학생들의 자기결정성 동기 프로파일을 살펴보고, 실제 전이 양상과 변화에 영향을 미치는 요인을 검증하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 경기교육종단연구의 6차년도(2017)와 7차년도(2018)의 패널 자료를 활용하여, 중학교 3학년에서 고등학교 1학년의 전환기 학생 4,803명에 대한 잠재전이분석과 다항로지스틱 회귀분석을 진행하였다. 연구결과, 중학교 3학년과 고등학교 1학년의 자기결정성 동기 잠재프로파일 형태는 동일하게 수동적 동기형, 일반적 동기형, 자발적 동기형으로 나타났다. 자기결정성 동기 잠재프로파일의 전이 형태는 고정집단의 비율이 변화집단의 비율보다 높게 나타났다. 변화비율은 수동적 동기형에서 자발적 동기형으로 전이될 확률에 비해, 수동적 동기형에서 일반적 동기형으로 전이될 확률이 높았다. 중3 시기의 일반적 동기형에서 고1 시기의 자발적 동기형으로 전이에서 자기이해, 자기효능감, 교사관계, 부모신뢰가 긍정적인 영향을 미치며, 중3 시기의 수동적 동기형에서 고1 시기의 자발적 동기형으로의 전이에서 학습전략은 오히려 부정적인 영향을 미쳤다. 또한 중3 시기의 수동적 동기형에서 고1 시기의 일반적 동기형으로의 전이에는 자기효능감이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 자기결정성 동기의 긍정적인 종단적 변화를 이끌기 위해서는 학습자의 자기이해와 자기효능감을 높이는 것이 중요하며, 이를 위한 교사와 학부모의 역할이 중요함을 시사한다.

초등학교에서 중학교 전환기 학생의 자기결정성동기 잠재전이분석 및 부모 변인 예측효과 검증

장희선 서울대학교 교육연구소 2020 아시아교육연구 Vol.21 No.2

This study aimed to investigate the self-determined motivation profiles of transitional students from Elementary to Middle School using KELS 2013(Korean Education Longitudinal Study of 2013) data, as well as the transition process of student groups and the predicted effect of parent factors. Latent profile, latent transition, and logistic regression analyses were conducted using data from 5,924 transitional students from Elementary to Middle School who responded to both the first and second surveys in 2014 and 2015, respectively. The results were as follows: First, the latent groups for the self-determined motivation of the elementary and middle school students were classified into the four same group types each with an amotivation, heteronomous, average, and autonomous motivation type respectively. Second, self-determined motivations for sixth graders in elementary schools have been shown to be either maintaining a latent group or spreading to a higher level in the first year of middle school. In particular, the highest transition pattern was the pattern of shifting from heteronomous to average motivation type. And then in the next order, from the average to the autonomous motivation type. Third, parents' academic support and parental support for autonomy were predictors that increased the probability of transition to autonomous motivation type. Parent control factors have increased the probability of transitioning to a amotivation and heteronomous motivation type, but interaction with parents has been a predictor of lowering those. The results of this study provide implications for the parenting style, parental academic support and interaction direction of customized parents for each latent group to enhance self-determination of transitional students from elementary school to middle school. 본 연구의 목적은 한국교육종단연구(KELS 2013) 자료를 활용하여 초등학교에서 중학교 전환기 학생의 자기결정성동기의 종단적인 변화양상을 파악하고, 잠재프로파일의 전이과정을 분석하며, 부모 변인의 예측효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 2015년 1차(초6)와 2016년 2차(중1) 설문에 모두 응답한 학생 중 총 5,924명의 자료를 대상으로 상관분석, 잠재프로파일분석, 잠재전이분석, 다중 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자기결정성동기 잠재프로파일 결과, 초등학교 6학년과 중학교 1학년의 잠재집단에서 무동기형, 타율동기형, 평균동기형, 자율동기형 각각 4개의 같은 집단유형으로 분류되었다. 둘째, 초등학교 6학년의 자기결정성동기는 중학교 1학년에서 잠재집단이 그대로 유지 되거나 한 수준 높은 단계로 전이되고 있는 것으로 나타났다. 특히, 가장 많이 나타나는 전이 패턴은 타율동기형에서 평균동기형으로 전이되는 패턴(35.1%)이며, 다음으로 평균동기형에서 자율동기형으로 전이되었다. 셋째, 부모의 학업적 지원, 부모의 자율성지지는 자율동기형으로 전이할 확률을 증가시키는 예측요인이었다. 부모통제 요인은 무동기형과 타율동기형으로 전이할 확률을 증가시켰으며, 부모와의 상호작용은 이를 낮추어 주는 예측요인이었다. 본 연구의 결과는 초등학교에서 중학교로 전환하는 학생의 자기결정성을 높이기 위한 잠재집단에 따른 차별적 부모의 양육방법, 학업적 지원, 상호작용 방향에 대한 시사점을 제공한다.

계획행동이론에 기반한 창의적 학습전이 영향요인에 관한 연구: 국내 B그룹 교육훈련 프로그램을 중심으로

김준희,현영섭,이재은 한국기업교육학회 2021 기업교육과인재연구 Vol.23 No.1

본 연구는 창의적 학습전이에 영향을 미치는 변인을 계획행동이론에 근거하여 설정하고 변인 간 의 구조적 관계를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 계획행동이론을 활용하여 긍정적 개인성과, 상사지원, 전이기회, 전이동기, 창의적 학습전이 간 구조적 관계를 연구모형으로 개발하였다. 이후 자 료수집을 위해 B그룹 관리역량 필수교육 프로그램에 참여한 415명을 대상으로 온라인 설문을 실시하 고, 설문에 자발적으로 응답한 301명의 자료를 구조방정식모형 분석에 활용하였다. 본 연구에서 분석 한 결과는 다음과 같다. 첫째, 긍정적 개인성과와 전이동기, 전이기회와 전이동기, 전이기회와 창의적 학습전이, 전이동기와 창의적 학습전이 간 관계는 모두 정적으로 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 전 이기회가 전이동기를 통해 창의적 학습전이에 영향을 미치는 간접효과가 유의하였다. 셋째, 상사지원 과 전이동기 간 관계는 유의하지 않았다. 연구결과를 토대로 기업교육 영역에서 창의적 학습전이 제 고를 위한 연구 측면과 실천적 측면에서 시사점을 제시하였다 The purpose of this study was to identify factors affecting creative learning transfer based on the theory of planned behavior, and examine the structural relationships among the identified factors. Employing the theory of planned behavior, we developed a research model that consists of Personal Outcomes-Positive, Supervisor Support, Opportunity to Use, Motivation to Transfer, and Creative Learning Transfer. Using the purposive sampling approach, we collected quantitative data via an electronic survey from 415 employees of B conglomerate in South Korea who had completed a training program at least 3 months before the data collection. We obtained 301 complete responses, and analyzed the data using structural equation modeling. As a result, we found the followings: (1) there was a positive relationship between Personal Outcomes-positive and Motivation to Transfer, Opportunity to Use and Motivation to Transfer, Opportunity to Use and Creative Learning Transfer, and Motivation to Transfer and Creative Learning Transfer; (2) Motivation to Transfer partially mediated the relationship between Opportunity to Use and Creative Learning Transfer; and (3) the relationship between Supervisor Support and Motivation to Transfer was not significant. Based on the results, we provided implications for corporate education in the research and practice areas to improve creative learning transfer.

목표지향성 및 사회적 지원과 교육훈련 전이 간 관계에서 교육훈련 동기의 매개효과에 대한 연구

배성현(Bae, Seung Hyun),안성익(Ahn, Seong Ik),김승호(Kim, Seung Ho),정남군(Jung, Nam Goon) 한국인적자원관리학회 2013 인적자원관리연구 Vol.20 No.5

지금까지 교육훈련 연구는 크게 두 가지 흐름이 있다. 하나는 교육훈련을 실시하는 기업의 관점 에서 교육훈련 성과를 높이기 위해 교육과정, 방법, 강사, 내용과 같은 시스템적 접근이 있고, 또 하나는 피훈련자의 관점에서 교육훈련 성공을 위한 연구의 흐름이 있다. 후자는 주로 피훈련자의 교육훈련 동기가 교육훈련 성과를 좌우 할 수 있다는 가정 하에 이를 잘 설명할 수 있는 다양한 변수들에 대한 연구가 있다. 본 연구는 후자의 관점에서의 연구이고 지금까지 연구된 바로는 교육훈련 동기를 설명하는 변수를 크게 나누면 인적특성 변수와 상황특성 변수로 구분할 수 있다. 그 가운데 교육훈련 동기를 설명하는 인적 특성변수의 연구의 중요성이 강조되고 특히 이 가운데 목표지향의 개념이 학습에 배우 중요한 개념이므로 교육훈련에 적용 연구할 필요성이 특히 강조된다. 그러나 우리나라에서는 이와 관련한 연구가 매우 적다. 또한 사회적 지원이 교육훈련 동기에 미치는 영향에 대한 연구는 상이한 관점이 존재하고 규명되어야 할 부분이 존재한다. 이와 같은 관점에서 본 연구는 피훈련자의 인적특성인 목표지향과 조직의 상황적 특성인 사회적 지원이 교육훈련 동기에 미치는 영향과 교육훈련 동기가 교육훈련 성과변수인 교육훈련 전이와의 관계를 연구하였다. 그리고 목표지향 및 사회적 지원과 교육훈련 전이와의 관계에서 교육훈련 동기의 매개 효과를 연구 하였다. 나아가 교육훈련 연구는 조사방법의 한계가 항상 존재한다. 본 연구는 독립변수와 매개효과가 종속변수에 미지는 효과를 보다 엄격 하게 검증하고 설문지법의 한계인 동일방법편의를 줄이기 위해, 준실험설계 방식으로 설계하여 교육훈련 전과 교육훈련 후로 나누어 2번에 걸쳐 자료를 수집 하였다. 이와 같은 방법으로 622명을 예상으로 자료를 수집하여 분석한 결과 다음과 같은 결과를 얻었다.첫째 학습목표 지향과 과시성과목표 지향은 교육훈련 동기와 정의 관계 동료지원은 교육훈련 동기와 정의 관계를 얻었다. 그러나 회피성과목표 지향과 상사지원은 교육훈련 동기와 관계가 없었다. 교육훈련 동기는 교육훈련 성과변수인 교육훈련 전이를 잘 설명해주고 있다. 그리고 학습목표지향과 과시성과목표 지향 및 동료 지원과 교육훈련 전이와의 관계를 교육훈련 동기가 유의하게 매개역할을 하였다. 이러한 결과는 교육훈련 동기의 선행변수로서 학습목표 지향 동료 지원이 매우 중요할 뿐만 아니라 교육훈련 동기가 교육훈련 성과를 위해 매우 중요하다는 것을 의미한다. 상사지원이 교육훈련 동기를 설명하지 못하는 것은 매우 주목 되는 결과다. 본 연구는 이러한 결과의 의미를 논의할 것이다. 그리고 본 연구 결과는 교육훈련 동기 연구의 중요성을 다시 한번 확인해 주는 결과라고 할 수 있다. In the global competitive environment, most firms agree that the investments on human capital are the core of competitive strategy. For the development of human capital in firms, proper and intensive employees training are indispensable. Most firms believe that effective employee training will enhance employees' KSA (knowledge, skill, and Attitude) and employees' KSA enhanced through training will strengthen their competitive advantages. In this vein, firms pay a lot of interest to employee training and actually invest on employee training. Nonetheless, still remains the doubt that the employees who finished the training course and return to their job will really perform better than before. Only when managers have the confidence that employee training has effect on employees' job performance, they will continue the investment on employee training. Against this backdrop, we investigated the antecedents of learning transfer. Previous studies on the antecedents of training effective mainly adopted the training motivation as dependent variable. It is true that trainees' training motivation is really important. However, what matters for managers who should take care of organizational performance is whether the training program may help employees' performing jobs. To investigate the actual training effectiveness not in educational institute but in the field', we adopted learning transfer. Furthermore, we collected data two times; we collected the data about antecedents and mediators before the training program and the data about the consequence (that is, learning transfer) from the same raters. The first reason to collect data twice is to investigate more precisely the influence of the antecedents on the learning transfer. The second reason is to prevent the possibility of common method bias that is caused when the same raters answer the antecedents and con sequences at the same time. On the base of previous studies on employee training, we adopted goal orientations (learning goal orientation, performance prove goal orientation, and performance avoidance goal orientation) and social supports (supervisor support and coworkers support) as antecedents. We expected that goal orientations as trainee' characteristics and social supports a organizational context will influence the learning transfer. Reflecting on the previous studies, training motivation plays very important role in the training effectiveness. Even though training provider and training media are good, the trainees without training motivation neither can absorb the training nor can achieve learning transfer. Hence, we expected that training motivation will mediated the relationship between two antecedents and learning transfer. For the empirical test, we collected data from 692 raters who were participating in actual employee training programs. As said previously, data were collected twice. The data of goal orientation, social supports, and training motivation were collected before training program and the data of learning transfer were collected after training program. Excluding the insincere answers, we included 622 answers for analysis. For the hypothesis tests, we adopted the structural equation model and used AMOS 16.0 for statistical package. The results of structural equation model analysis are as followings. First, training motivation showed significant effect on learning transfer. Second, only Learning goal and performance prove goal orientation out of the 3 sub-dimensions of goal orientation showed significant effects on training motivation. Third, only coworker support out of 2 kinds of social supports showed significant effects. Fourth, training motivation mediated the relationship between learning goal orientation and learning transfer and the relationship between performance prove goal orientation. Fifth, training motivation mediated the relationship between coworker support and learning transfer.