유아⋅놀이 중심 교육과정 실행력 함양을 위한 아동관찰및행동연구 교과목 개발 및 적용에 관한 연구

한유진 한국교원대학교 유아교육연구소 2025 한국유아교육연구 Vol.27 No.1

본 연구는 유아⋅놀이 중심 교육과정 실행력 함양을 위한 「아동관찰및행동연구」 교과목을 개발하고, 개발된 교과목을 적용하는 과정에서 나타난 예비교사의 변화를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 선행연구를 기반으로 「아동관찰및행동연구」 교과목 프로파일을 개발하고 경기도에 위치한 A대학교 유아교육과 3학년에 재학중인 예비유아교사 56명을 대상으로 15주간 개발된 교과목을 적용하였다. 연구 결과로 교과목 적용 과정에서 나타난 예비유아교사의 변화를 살펴보면, 예비유아교사는 수업 초기에 관찰의 본질적 의미와 관찰 자의 존재에 대하여 다시 생각해 보게 되었고, 수업 중기에 유아⋅놀이 중심 교육과정 실행을 위한 관찰을 탐색하였으며, 현장실습을 통하여 관찰과 연구를 통한 교육과정 실행 과정을 직접 경험하고, 수업 후기에 유아⋅놀이 중심 교육과정 실행연구자로 성장하고자 다짐하였다. 둘째, 예비유아교사의 유아⋅놀이 중심 교육과정 실행력 변화를 살펴보면, 예비유아교사들은 지식적 측면에서 관찰이 교육과정 시행 그 자체임을 이해하게 되었고, 기술적 측면에서 유아의 배움을 지원하는 교육과정 실행을 위하여 노력하게 되었으며, 가치 및 태도 측면에서 열린 마음으로 유아의 존재와 놀이의 가치에 귀를 기울이게 되었다. 본 연구의 결과는 교육과정 실행력을 함양하기 위한 유아교사양성교육의 방향을 모색하였다는 데에 그 의의가 있다. This study aimed to explore the changes in pre-service early childhood teachers in the process of developing the 「Child Observation and Behavior Study」 subject to culivate curriculum execution. To this end, the researcher developed a profile of the 「Child Observation and Behavior Study」 subject based on prior research and applied the subject developed for 15 weeks to 56 pre-service early childhood teachers enrolled in the 3rd grade of the Early Childhood Education Department at A University located in Gyeonggi-do. Looking at the changes in pre-servie early childhood teachers that appeared in the course of the subject application as a result of the study, pre-childhood teachers reconsidered the essential meaning of observation and the existence of observers at the beginning of the class, and in the middle of the class, they explored observation for the curriculum execution of child⋅play centered curriculum. They directly experienced the process of curriculum exeuction through observation and research through field practicum, and pledged to grow into researchers for curriculum execution of child⋅play centered curriculum. in the latter half of the class. Second, looking at the changes in the early childhood and play- oriented curriculum implementation ability of pre-service early childhood teachers, pre-service early childhood teachers came to understand that observation was the curriculum execution itself in terms of knowledge, made efforts to curriculum execution that supported early childhood learning in terms of technology, and listened to the existence of young children and the value of play with an open mind in terms of values and attitudes. The results of this study were significant in that they sought the direction of early childhood teacher training to cultivate curriculum execution ability.

장애유아 이해를 위한 전문대학의 개설교과목 실태 연구 : 유아교육과 교육과정을 중심으로

김혜련 대구미래대학 2000 論文集 Vol.18 No.1

본 연구에서는 교육현장에 있어서 중요한 역할을 담당하게 될 유아교사 양성기관의 교육과정은 학문적, 사회적, 시대적 요청에 따라 장애유아의 이해를 위한 특수교육 관련 교과목 개설이 새롭게 조망되어야 함을 알아보았으며 다음과 같이 결론을 내릴 수 있다. 1. 유아교사들의 통합에 대한 태도 및 인식 또는 장애유아를 교육하기 위한 전문적인 지식 습득과 역할은 성공적인 통합교육을 위한 중요한 요소가 되며 이러한 요소들은 교사 양성과정에서 가장 많은 영향을 받는다고 말할 수 있다. 특히 바람직한 통합교육을 실시하기 위해서 필요한 전략 및 기술들은 교사교육 프로그램에서 습득되어야 한다.(Turnbull, Winton, Blacher & Salkind, 1983) 그러나 유아교사를 양성하고 있는 전문대학의 교육과정 실태 분석 결과 장애유아의 이해를 위한 특수교육 관련 교과목이 개설되어 있지만 한 학기에 2학점으로 좀 더 적극적인 해결 가능성을 모색하는 것도 바람직한 일일 것이다. 2. 최근 미국유아교육협회(NAEYC)와 특수교육협회의 조기교육분과(DEC)에서 발표한 교사의 자질적인 조건들을 정리하여 보고한 한 논문에서 Mi11er(1992)는 일반 유치원 교사 양성 프로그램의 교육과정에 포함해야 하는 내용을 다음과 같이 발표하였다. (1)인간의 성장, 발달, 학습과 관련된 과목 (2)일반 조기교육과 특수아 조기교육 분야의 이론적·철학적·교수 방법론적 통합과 관련된 과목 (3)일반 조기교육의 기초와 관련된 과목(조기교육의 역사, 발전, 특성 등) (4)가족 및 지역사회의 참여와 관련된 과목 (5)교과 과정의 내용, 개발 및 적용과 관련된 과목 (7)교사로서의 전문가적인 소양을 갖추기 위한 과목(교사로서의 도덕적, 윤리적 성품 함양, 팀의 구성원으로서의 역할, 아동을 위한 주창자로서의 역할 등) (8)현장 경험 및 교생실습(체계적인 감독하에 장애아 및 비장애아 교육을 위한 이론과 실제를 종합해 볼 수 있는 경험) 등이다. 그러나 본 연구에서 특수교육 관련 교과목의 수업 형태는 장애유아들을 이해하기 위한 이론적인 수업으로 4학기동안 한 과목의 개설로 이루어지고 있다. 따라서 장애유아를 지도하는데 필요한 최소한의 경험을 확대하여 적어도 2-3과목의 강의를 통한 교과교육으로 지식을 습득하는 것과 장애유아의 시설과 복지시설 등의 견학과 실습을 실시하여 장애유아에 대한 태도를 갖추는데 필수적인 과정접근 방법이 요구된다. 즉 대학에서 특수아 교육기관 방문이나 직접적인 실습 경험을 제공하는 기회를 포함해야만 할 것이다. 3. 모든 유아교사들이 장애아 통합교육을 위한 전문가적인 자질을 갖추어야 한다고 주장할 수는 없으나 전반적인 강의 시간 및 개설학기는 주당 2시간으로 한 학기에 이루어지고 있다. 이는 유아교육과 교육과정의 내적 변화 요인으로 학교와 학과 실정에 적합한 학점 배정에 대한 요구와 주어진 수학 연한 내에서의 다양한 요구들을 충족해야 하는 어려움을 안고 있는 상황에서 특수교육 관련 교과목의 시간배당을 확대한다는 것은 어려운 상황이다. 그러므로 현실적인 해결을 위해서는 궁극적으로 유아교육자의 수학 연한이 최소한 3년이 되어야 함을 시사하고 있다. 4. 점점 증가 추세에 있는 일반 유치원내의 장애아 통합교육을 위해서 일반 유아교육과 특수교육 교사들의 전문지식 부족은, 교사 양성과정의 교육과정 운영체제 비합리성으로 지적할 수 있다. 이러한 문제를 극복하기 위해서 유아교사 양성기관의 교육과정에 장애유아 이해를 위한 행정적·재정적인 제도와 많은 요소들이 첨가되어야 하는 실정이다. 따라서 유아교사 양성기관의 전반적인 변화를 막연하게 기대하기 보다는 좀 더 적극적인 해결 가능성을 모색하는 것이 시급한 과제로 인식되어야 할 것이다. 이상의 네 가지에 대한 결론 외에도 우리는 주의 깊은 사전 준비와 계획에 의해 장애유아와 정상유아 모두 적합한 교육의 수혜자가 되도록 해야 한다. 그렇게 되지 않을 때 장애유아는 통합교육에서 발달적 이익을 얻을 수 없으며, 정상 유아도 방해받을 수 있는 것이다. 바람직한 교육이란 모든 개인이 최적의 교육을 받는 것이므로 교육대상 모두에게 성공적이 되도록 교육제반 여건을 재구조화 할 필요가 있다.

유아교육과정 및 누리과정 연구동향 분석 : 2007년∼2017년을 중심으로

김미애,나인선 한국교원대학교 유아교육연구소 2018 한국유아교육연구 Vol.20 No.1

본 연구는 2012년 3∼5세 유아 대상의 누리과정 제정을 기점으로 전, 후 5∼6년 동안의 유아교육과정의 연구동향을 탐색하기 위하여 2007 개정 유치원 교육과정이 고시된 2007년부터 2017년까지 한국학술진흥재단 등재학술지와 등재후보학술지에 게재된 연구논문 283편을 분석하였다. 유아교육과정 관련 연구들의 연구대상, 연구방법, 연구영역에 있어 최근 10여 년 동안의 연구동향을 탐색하고, 누리과정 이전 5년 기간과 누리과정 이후 최근까지 6년 기간 동안 이루어진 연구들을 특성을 비교·분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 2007년에서 2017년 사이에 이루어진 유아교육과정 관련 연구들은 3∼5세 유아 대상의 누리과정이 전면적으로 시작된 시점인 2013년(15.2%)과 2014(15.5%)년에 연구의 양이 급격하게 증가하기 시작하였다, ‘연구대상’으로는 내용(67.5%)과 교사(24.0%), ‘연구방법’으로는 양적연구(59.0%)와 문헌연구(23.7%)‘, 연구영역’으로는 유아교 육과정 지침서 및 활동자료집 분석(55.5%)과 교사전문성(22.6%) 연구가 가장 많이 이루어졌다. 둘째, 누리과정 시행 전과 후 시기를 비교하면, 2007년∼2011년 기간에 비해 2012년∼2017년 기간 동안 연 평균 2배 이상의 유아교육과정 관련 연구가 이루어졌다. 가장 큰 차이를 보인 영역은 ‘연구대상’에서는 ‘내용(contents)’영역, ‘연구방법’에서는 ‘양적연구방법’, 그리고 ‘연구영역’에서는 ‘유아교육과정 지침서 및 활동자료집 분석’영역으로 나타났다. 우리나라 유아교육과정 관련 연구동향에서 이러한 연구의 편중현상이 나타난 이유와 그 특징을 중심으로 논의하였다. This study reviewed 283 research studies on early childhood curriculum, published in Korean Journals from 2007 to 2017. We investigated characteristics of research trends in early childhood curriculum for the past decade, comparing two separate periods before(2007∼2011) and after(2012∼2017) the Nuri curriculum implementation. Each article was analyzed in terms of its subject, methodology, and research area, which were coded into pertaining subcategories. Results showed that first, the number of research studies rapidly increased in 2013 and 2014. Contents(67.5%) and teachers(24.0%) in subjects, quantitative methodologies(59.0%) and literature review(23.7%) in methodologies, and curriculum guidelines for teachers and textbook analyses (55.5%) and professionalism(22.6%) in research areas were the subcategories that researchers dealt with the most in each category. Second, in comparing two periods we found that the average number of papers published during the second 6 years(2012∼2017) was more than twice as many as it was during the first 5 years(2007∼2011). It also showed that ‘contents’, ‘quantitative methodologies’, and ‘curriculum guidelines for teachers and textbook analyses’ were the subcategories that researchers dealt with the most in each category during the second period(2012∼2017). The findings were discussed in terms of the reasons for and the characteristics of placing too much disproportionate emphasis on particular areas in performing early childhood curriculum research in Korean contexts.

중국현행 유아교육과정분석 - 국가수준 정책문서 중심으로

김경철,김효단 한국유아교육학회 2017 한국유아교육학회 학술대회자료집 Vol.2017 No.-

역사적, 사회 문화적인 요인들에서 많은 관련성을 지니고 있는 같은 동양 문화권에 속해 있는 중국의 유아교육과정을 선행연구를 통해 도출된 교육과정 구성방향, 교육목적 및 목표, 영역별 내용범주와 세부내용을 분석기준으로 하여 중국 유아교육과정을 분석한 뒤 시사점을 도찰하였다. 중국 유아교육과정을 분석함으로써 중국 유아교육연구의 기초자료로 제공하고, 누리과정에 시사될 바를 제시하여, 향후 후속연구 필요한 시사점을 제안하고자 하는데 목적이 있다. 연구대상은 중국 유아교육과정을 구성하고 있는 <유치원교육지도요강(시행)>과 <3-6세아동학습및발달지침> 두 국가수준 정책문서로 삼았다. 연구결과, (1)구성방향에 있어서 중국과 한국의 유아교육과정은 비슷한 점이 많았다. 누리과정은 뚜렷한 창의성과 인성을 중점을 두고 있다는 특징이 나타냈는데, 중국 유아교육과정에서는 뚜렷한 강조점은 나타내지 않았다. (2)목적 및 목표에 있어서, 누리과정과 전인발달을 추구하는 측면, 그리고 유아중심 사상이 교육과정에 반영된 측면, 또한 목적 및 목표설정은 모두 5개 영역구분에 따라서 설정되어 있다는 점에서 맥을 같이하고 있다. 그리고 한국은 ‘창의성’, ‘인성’을 강조하는 점, 목표설정에서 중국은 결과를 중시하고, 한국은 과정을 중시하고 차이를 보였다. (3) 영역별 내용범주와 세부내용에 있어서, 두 정책문서간의 제시 충분하지 않는 부분이 존재한다. 내용구성은 목표 지향적이다. 누리과정에 비해 중국 유아교육과정의 내용은 더욱 포괄적으로 제시되어 있다. 내용에서 핵심원리와 내용의 구체적이지 않는 제시는 동양과 서양에서 차이를 보이고 있다. 이러한 차이는 동양의 사회지향적인 사고방식과 서양의 개인지향적인 사고방식의 차이에서 그 근원을 찾을 수 있다고 본다. 이 부분에 대해 후속연구가 필요하다.

유아의 창의력 신장을 위한 유아.놀이중심 교육과정 기반 디자인 놀이 프로그램 개발

이종길(Lee, Jong-gil) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.18

목적 본 연구는 2019 개정누리과정 유아⋅놀이중심 교육과정을 기반으로 유아의 창의력 신장을 위해 디자인 놀이 활용방안을 제시하여 현장교사가 쉽게 활용될 수 있도록 프로그램을 개발하고자 수행되었다. 방법 이를 위해, 2019 개정누리과정, 연령별 누리과정, 디자인 교육 및 디자인 씽킹 관련 선행연구 및 문헌조사를 실시하고, 유아교육과 교수 1인 디자인과 교수 1인, 유아교육 전문가 및 현장교사 각각 1인과 대면 및 비대면 총 6회 협의 후 디자인 놀이 프로그램 시안 개발 및 유아교육현장에서 만 5세 유아를 대상으로 실시하고 원장1명, 교사1명 심층면접으로 적합도 검증 과정을 거쳤다. 결과 개발된 프로그램의 목표를 살펴보면 첫째, 유아의 공감능력 기르기, 둘째, 유아의 협업능력 기르기, 셋째, 유아의 문제해결능력 기르기, 넷째, 유아의 유용성 능력 기르는 것으로 설정하였다. 프로그램 내용은 연령별 누리과정이 만 5세 생활주제와 연계하여 ‘날마다 신나는 놀이터 디자인’, ‘어린이 교통사고를 줄이는 로드 환경 디자인’, ‘올림픽에 나간 교통기관’ 등을 선정하였다. 프로그램 교수학습방법은 디자인 씽킹(Design Thinking)프로세서를 6단계로 재구성하고 교수전략으로 발문을 통해 생각하기, 직⋅간접적 경험하기 등이었으며, 프로그램 평가방법은 과정중심 평가로써 문제해결능력, 표현능력, 태도를 평가하는 형식적 평가와 유아의 언어표현력 관찰, 디자인 놀이 결과물, 유용성에 대한 가능성, 명담 및 디자인 놀이 과정을 분석하는 비형식적 평가로 구성하였다. 개발된 시안의 현장적합도 검증에서는 참여교사의 자발적 의지로 디자인 놀이 과정을 현장 경험을 통해 이해하는 것이 무엇보다 중요하고, 유아는 놀이속의 현실감 있는 놀이로 성장할 수 있는 기회를 마련해 줄 수 있으며, 유아⋅놀이중심 교육과정을 확장할 수 있는 긍정적 반응을 얻을 수 있었다. 결론 본 연구에서 개발된 디자인 놀이 프로그램은 교사가 디자인 놀이 과정에 따른 교사 개입과 유아의 주도적 놀이 비율을 균형 있게 안배할 수 있는 교사 역할 확대만 전제된다면 유아의 창의력 신장을 위한 2019 개정 누리과정 유아⋅놀이중심 교육과정 속에서도 확장된 접근이 될 수 있음을 시사한다. Objectives Based on the 2019 revised Nuri curriculum, this study was conducted to develop a program to facilitate the use of on-site teachers by presenting a plan to use design play to enhance the creativity of childhood. Methods For this, the 2019 revised Nuri course, Nuri course by age, design education, and literature research were conducted, and one design professor, one design professor, one field teacher, and six face-to-face & non-face-to-face consultations were conducted on design play program development, one director and one teacher. Results Looking at the goals of the developed program, first, children s empathy ability, second, children s collaboration ability, third, children s problem-solving ability, fourth, children s usefulness ability was set. As for the contents of the program, the Nuri course for each age group selected ‘everyday exciting playground design’, ‘road environment design that reduces children s traffic accidents’, and ‘transportation that went to the Olympics’ in connection with the theme of life for children aged 5 years. The method of teaching and learning the program consisted of reorganizing the Design Thinking processor into six steps, thinking through questioning as a teaching strategy, and experiencing direct and indirect experiences. It consisted of formal evaluation to evaluate attitude and informal evaluation to analyze children s verbal expression ability, design play result, possibility of usefulness, famous saying, and design play process. In the field suitability verification of the developed design, it is most important to understand the design play process through field experiences with the voluntary will of the participating teachers. It was possible to get a positive response to expand the play-centered curriculum. Conclusions The design play program developed in this study is a 2019 revised Nuri course for the development of children s creativity, provided that the teacher s role is expanded to balance the teacher s intervention according to the design play process and the infant s leading play ratio. It suggests that an expanded approach can be applied even within the central curriculum.

네트워크 분석을 통한 유아교육과정 평가 관련 연구 동향 분석

손유진,강승지 부산대학교 교육발전연구소 2022 교육혁신연구 Vol.32 No.4

Purpose: The purpose of this study is to analyze the structure and characteristics of early childhood curriculum evaluation research by analyzing the research trends in early childhood education curriculum evaluation using network analysis that shows the key keyword features and the structure among keywords. Method: Analysis results of 2,969 keywords of 838 research articles from 2002 to August 1, 2022 were presented in three categories: total keyword structure, keyword structure by period, and structure between keywords. Through UCINET6, we analyzed the keywords' connection centrality, proximity centrality, and intermediary centrality, and analyzed the relationship between keywords that appeared high in the frequency of co-occurrence, and visualized the keywords with the highest co-occurrence frequency through NetDraw. Results: As a result of the analysis of all keywords, ‘early childhood teacher’ appeared most frequently. In the analysis by period from the 1st period (2002-2006) to the 4th period (2018-2022), the evaluation research was leading from the diagnostic evaluation to the study of evaluation indicators related to play. 'Pre-kindergarten teacher' was connected with teacher education program, reflective simulation class, early childhood teacher education, reflective thinking, life guidance method, and class satisfaction. The keyword 'early teacher' was linked to individualized curriculum, learning community, self-growth, play, play-centered education, evaluation index, and kindergarten evaluation. ‘2019 Nuri Curriculum’ was connected with ‘play’, ‘national level early childhood education curriculum’, ‘kindergarten evaluation’, ‘infant teacher’, ‘core competency’, and ‘infant with disabilities’. Conclusion: Based on the results of this study, more research involving discourse and practice that expand the horizons of early childhood curriculum evaluation on how the early childhood curriculum evaluation should be conducted as an evaluation to support individual growth and learning of learners and to support individual growth of learners while improving teachers’ teaching practices. 연구목적: 본 연구의 목적은 핵심 키워드 특징과 키워드 간 구조를 보여주는 네트워크 분석을 활용하여 유아교육과정 평가 연구 동향을 분석하여 유아교육과정 평가 연구의 구조와 특징을 분석하는 것이다. 연구방법: 이를 위하여 2002년부터 2022년 8월 1일까지 838편의 연구물의 키워드 2,969개의 키워드를 분석 결과를 전체 키워드 구조, 시기별 키워드 구조, 핵심어간 구조의 세 가지 범주로 구성하여 제시하였다. UCINET6를 통해 키워드의 연결, 근접, 매개 중심성, 에고 중심성 분석과 동시 출현 빈도에서 상위에 나타난 키워드 간의 관계를 살펴보고, 상위 키워드를 대상으로 NetDraw 분석 프로그램을 통해 시각화 작업을 하였다. 연구결과: 전체 키워드 분석 결과 ‘(예비)유아교사’가 가장 자주 출현하였다. 1시기(2002-2006)에서부터 4시기(2018-2022)까지 기간별 분석에서 평가연구는 진단평가에서 놀이에 관련한 평가지표에 대한 연구로 이어지고 있었다. ‘예비유아교사’는 교사교육프로그램, 반성적모의수업, 유아교사교육, 반성적 사고, 생활지도방법, 수업만족도와 연결되어 있었다. ‘유아교사’ 키워드는 개별화교육과정, 배움공동체, 자기성장, 놀이, 놀이중심교육, 평가지표, 유치원평가 등과 연결되어 있었다. ‘2019개정누리과정’은 놀이, 국가수준유아교육과정, 유치원평가, 유아교사, 핵심역량, 장애유아 등과 연결되어 있었다. 논의 및 결론: 본 연구 결과에서는 유아교육과정 평가와 관련하여 여전히 분리적이고 교육과정 실행을 평가하는 요소로 작용하고 있는 동시에 2019개정 누리과정에서 나타내는 담론의 변화를 담아내고 있다. 이를 토대로 학습자의 개별 성장과 배움의 지원 그리고 교사의 교수 실천을 개선하면서 학습자 개별 성장을 지원하기 위한 평가로 유아교육과정 평가가 어떻게 이루어져야 하는지 유아교육과정 평가의 지평을 확대하는 담론과 실천 연구가 다양하게 이루어지기를 제안할 수 있다.

놀이 중심 유아교육과정의 교육내용 탐구 : 유아교사의 인식과 이해를 중심으로

최윤경,임부연 부산대학교 교육발전연구소 2023 교육혁신연구 Vol.33 No.3

연구목적: 본 연구는 놀이 중심 유아교육과정의 교육내용에 대한 교사들의 탐구과정에서 그들의 인식과 이해를 살펴본 것이다. 연구방법: 본 연구는 탐구공동체와 자극회상면담을 브리콜라주 하여 연구를 실행하였으며 총 3인의 교사가 참여하였다. 탐구공동체 모임은 교육내용, 놀이와 교육내용, 가르침과 배움의 교육내용, 페다고지와 교육내용이라는 네 가지 주제로 8회 이루어졌다. 자료수집 기간은 2022년 1월부터 6월까지이며, 이후 자료분석 및 결과 도출이 2022년 12월까지 이루어졌다. 연구결과: 첫째, 교사들은 교육내용을 무엇으로 결정해야 하는지 고민하지 않았던 의식의 무(無)에서 자각으로 인식하였는데 교육내용이 무엇인지 명확한 이해가 부족했고 교사용 지도서를 실제 교육내용으로 오해하는 경우가 있었다. 그러나 개정 누리과정 이후 교육내용의 가치를 이해하며 교사와 유아가 함께 만들어가는 교육내용의 자율성을 지지하고 유아의 삶에 가치있는 요소를 포함하는 교육내용을 이해하기 위해 노력하였다. 둘째, 가르침의 수단이 되었던 놀이 속에서 교육내용은 상실되었으나 최근 개정 누리과정으로 놀이의 의미를 되찾아 교육과정으로부터 놀이, 놀이로부터 교육과정으로 놀이 속에서 확장되는 교육내용을 확인할 수 있었다. 셋째, 가르침과 배움의 관계를 구분하지 않는 유아~교사~물질의 얽힘 속에서 교육내용이 무엇을 의미하는지 고민하고 삶을 형성할 수 있도록 유아를 관찰하고 존중하고 배려하는 교사를 확인할 수 있었다. 논의 및 결론: 유아교육과정에서 교육내용은 복잡성과 유연성을 가지고 있다. 현장에서는 유아의 흥미와 경험을 기반으로 유동적이고 융합적인 교육내용이 형성된다. 이러한 교육내용의 핵심 요소는 놀이이다. 유아는 다양한 지식, 기능, 태도, 가치 등을 놀이 속 경험을 통해 배우고 습득한다. 교사의 역할은 단순히 지식 전달자, 교육과정 계획자를 넘어 유아를 관찰하며 교육내용이 만들어지는 현상의 복잡성과 유연성을 볼 수 있는 자가 되어야 한다. 교육내용은 교사와 유아 그리고 물질이 함께 현상을 만들고 변형시켜 가는 과정에서 형성되는 것으로 교사는 유아의 선택을 존중하고 기록하며 관찰해야 한다. 본 연구로 교육과정의 실행은 교사의 교육과정에 대한 문해력과 교육내용의 이해로부터 시작되어야 하는 함의점을 가진다. Purpose: his study aims to investigate teachers' perceptions and understandings in the process of exploring the educational content of the play-based early childhood curriculum. Method: This study employed a Bricolage approach. It combined the Community of Inquiry and stimulated recall interviews to investigate teachers' perceptions and understanding of educational content. A total of three teachers participated, with eight sessions of Community of Inquiry meetings conducted on four topics. Data collection was conducted from January to June 2022, followed by data analysis and interpretation, which continued until December 2022 for meaningful insights. Results: First, teachers have shifted from an unconscious state to self-awareness when it comes to determining educational content. They used to lack a clear understanding and sometimes misinterpreted teacher guides. However, after the revision of the curriculum, they have made efforts to understand the value of educational content, support teacher-child collaboration, and include meaningful elements in children's education. Second, educational content was somewhat lost within the realm of play as a teaching tool. But recent curriculum revisions have rediscovered the importance of play, both within and beyond the curriculum. Third, teachers are now pondering the meaning of educational content in the intricate interplay between children, teachers, and materials, where the lines between teaching and learning blur. They observe, record, and respect children's choices to shape their world and lives thoughtfully. Conclusion: In early childhood education, the curriculum is complex and flexible, based on children's interests and experiences. Play is a key element, where children learn various aspects through their experiences. Teachers should not just transmit knowledge but become observers, respecting and documenting children's choices as educational content evolves through interactions. This highlights the importance of teachers' curriculum literacy and understanding in curriculum execution.

유아교사의 유아와 함께 만들어가는 교육과정 실행과정에 관한 연구

이정금 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.23

This study aims to make observations of processes in which early childhood teachers continuously dissolve and reconstruct their own class structures while implanting curriculums to realize making curriculums together with young children. For this, making curriculums together with young children was implemented for eight months with three teachers of classes for four year old children in the Forest Day Care Center located in K city. As a result, while reconstructing curriculums, teachers began to become disillusioned from fantasies of predicted paths of planned curriculums and they began to go beyond the representations of reconstructed curriculums while listening attentively to young children. Also, through attentive listening, they became aware of encounting with young children that occurs during curriculum implementation and came to implement curriculums in which unpredictable and random events are created. Through this process, teachers felt confusion and anxiety regarding uncertainty and incompleteness but they also felt joy making curriculums together with young children while experiencing curriculums that unfold as pluralistic and complex open systems. Also, they came to understand curriculums as grounds where new experiments and movements are created. It seems that such processes will have a bridging role in allowing teachers to create creative curriculums together with young children in an age that emphasizes the practice of teachers autonomously creating curriculums. 본 연구는 유아와 함께 만들어가는 교육과정을 구현하기 위해 유아교사들이 교육과정을 실행하면서 끊임없이 자신의 수업구조를 해체하고 재구축해 가는 과정을 보고자 하는 것이 목적이다. 이를 위하여 K시에 소재하는 숲속 어린이집 만 4세 반 교사 3명과 함께 유아와 함께 만들어가는 교육과정을 2016년 1월∼9월까지 실행하였다. 그 결과 교사들은 교육과정을 재구성하면서 계획된 교육과정의 예상된 경로에 대한 환상에서 깨어나기 시작했고, 유아에게 귀 기울이면서 재구성된 교육과정의 재현을 넘어서기 시작했다. 그리고 귀 기울이기를 통해서 교육과정 실행에서 발생 되는 유아와의 마주침을 감지하게 되었고 예상할 수 없는 우연적 사건이 생성되는 교육과정을 실행하게 되었다. 이 과정에서 교사들은 불확실성과 불완전함에 대한 혼돈과 두려움을 느끼기도 했지만, 다원적이고 복잡한 열린계로 펼쳐지는 교육과정을 경험하면서 유아와 함께 만들어가는 교육과정에 즐거움을 느꼈다. 그리고 새로운 실험과 운동이 생성되는 장으로 교육과정을 이해하게 되었다. 이러한 실천적 노력은 자율적으로 만들어가는 교육과정 실천이 강조되는 시대에 유아교사들이 유아와 함께 창조적인 교육과정을 만들어가는 데 가교적 역할을 할 것으로 본다.

유아교사의 PCK (Pedagogical Content Knowledge) 재개념화

최윤경(Choi yoon kyeong),임부연(Lim boo-yeun) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.10

목적 본 연구는 국가 수준 교육과정인 누리과정이 2019 개정 누리과정을 중심으로 유아교사의 PCK를 재개념화하는 데 그 목적이 있으며, 2019 개정 누리과정의 개정 방향인 유아⋅놀이 중심의 교육과정 실행과정에서 유아교사의 PCK가 어떻게 재개념화되어야 하는지 알아보고자 하였다.방법 PCK에 대한 선행 연구들을 분석하여 PCK가 어떻게 정의되고 있는지 알아보며, 유아~놀이~배움이라는 특수성을 가진 유아교육에서 PCK를 어떻게 재개념화해야 하는지 Pedagogy, Content, Knowledge의 개별적 의미를 논의해 보고 유아교사의 PCK를 구성하는 데 어떠한 특성이 있는지 분석해보며, 마지막으로 종합적인 관점으로 정리해 보았다.결과 PCK에서 Pedagogy는 교수, 가르침, 배움, 학습 등 하나로 정의할 수 없는 얽힘과 복잡성 속에서 교육과정을 실천하는 교사의 전문성을 말하며, Content는 유아의 세계, 삶, 경험, 기억, 몸, 감각, 놀이로 표현되는 교육내용이며, Knowledge는 맥락적이며 암묵적이고 창조적으로 생성하는 실천적 지식을 말한다. 유아교사의 PCK는 유아에 대한 이해, 놀이에 대한 이해, 배움에 대한 이해, 교육과정(내용)에 대한 이해, 환경(시공간, 매체, 교실) 등의 이해로 구성된다.결론 본 연구를 통해 2019 개정 누리과정에서 제시한 유아⋅놀이 중심 교육과정을 실행하기 위해 유아교사가 어떠한 PCK를 가져야 하는지 살펴볼 수 있었다. 유아교육이라는 특수성에 맞추어 PCK를 분석하였을 때 놀이를 통한 유아들의 배움이 교육내용이며, 교사들에게는 Content Knowledge가 될 수 있음을 알 수 있었다. 효율적으로 정답만을 추구하는 교수방법이 아닌 교사의 페다고지 즉, 교육을 실천하는 실행성이자, 교사가 교육과정을 실행할 때 교육내용을 지식으로 보지 않고 유아의 경험으로 보는, 놀이를 통해 유아들의 배움이 펼쳐지는 것을 지원해주는 실천성이었다. Objectives The purposes of this study is to reconceptualize the PCK of early childhood teachers in the Nuri curriculum, which is a national-level curriculum, focusing on the 2019 Nuri curriculum. We tried to find out how the PCK of early childhood techers should be reconceptualized. Methods Analyzing previous studies on PCK to find out how PCK is defined, how to reconceptualize PCK in early childhood education with the specificity of young child~play~learning, discuss individual meanings of pedagogy, content, and knowledge, and finally summarized it from a comprehensive perspective. Results In PCK, Pedagogy refers to the expertise of a teacher who practices the curriculum in the entanglement and complexity that cannot be defined as teaching, learning. Content refers to the world, life, experience, memory, body, sense, and play of children. It is an educational content expressed as, and Knowledge refers to practical knowledge that is contextual, tracit, and creatively created. The PCK of early childhood teachers consists of understanding of young children, understanding of play and curriculum and environment. Conclusions Through this study, it was possible to examine what kind of PCK early childhood teachers should have in order to implement the early childhood curriculum and play-centered curriculum proposed in the 2019 Nuri curriculum. When PCK was analyzed according to the specificity of early childhood education, it was found that the learning of children through play is the educational content, and it can be the content knowledge for teachers. It is not the teaching method that seeks only the correct answer efficiently, but the pedagogy of the teacher, that is, the practicality of practicing education, and when the teacher executes the curriculum, the learning of children through play, seeing the contents of education not as knowledge but as children’s experiences. It was practicality that supported the unfolding.

유아·놀이중심 교육과정 실행을 위한 교육적 접근법으로써 디자인사고의 적용 가능성 탐색

고영미(Go, Young-Mi),강진주(Kang, Jinju),이은영(Lee, Eun-Young) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.22

본 연구는 2019 개정 누리과정에서 강조하는 유아·놀이중심 교육과정 실행을 위한 교육적 접근법으로써 디자인사고의 적용 가능성을 탐색하기 위한 것이다. 이를 위하여 관련 문헌을 토대로 만들어가는 교육과정이라는 개정 누리과정의 주요 특징을 반영하여 유아·놀이중심 교육과정과 교사의 자율성 강화의 의미를 고찰하였다. 다음으로 디자인사고 관련 문헌을 토대로 교육 분야에서의 디자인사고의 개념 및 특징과 영향에 대해 고찰하였다. 이 같은 고찰을 토대로 함께 디자인하는 유아·놀이중심 교육과정을 위한 교육적 접근법으로써 디자인사고의 주요 특징인 공감, 협력, 프로토타입의 가능성을 탐색하였다. 그 결과 ‘유아의 진짜 니즈(needs)를 이해하기 위한 공감하기: 유아의 이해에 대한 교사의 관점 전환’, ‘다양한 배경을 지닌 사람들과의 급진적 협력(radical collaboration): 교사와 다른 전문가와의 협력 그리고 유아의 참여’, ‘프로토타입을 통한 실험하기: 놀이 지원을 위한 실패와 시도하기’로서의 교육적 가능성을 논의하였다. 이를 볼 때 디자인사고는 교사가 유아의 진짜 니즈에 공감하고, 이를 토대로 교육공동체와 협력을 통해 변화와 실패를 두려워하지 않고 유아·놀이 중심 교육과정을 함께 디자인하고 실천해 가면서 문제를 해결하는 사고과정으로써 교육적 적용 가능성이 있음을 시사한다. The purpose of this study is to explore the possibility of design thinking as an educational approach for implementing a child-and-play-centered curriculum emphasized in the 2019 revised Nuri curriculum. We examined the meanings of the child-and-play-centered curriculum and enhancing teacher autonomy by reflecting the main characteristics of the Nuri curriculum to emphasize the curriculum in the making based on the related literature. Then, the concept, characteristics and influence of design thinking in the field of education were examined based on the literature related to design thinking. In reviewing the literature, this paper explored the possibility of implementing empathy, collaboration, and prototypes as an educational approach for designing together a child-and-play-centered curriculum. The result shows that the possibility of design thinking as an educational approach in that (a) empathy to understand the authentic needs of children: changing teacher’s perspectives about understanding children; (b) a radical collaboration with people from various backgrounds: teachers’ collaboration with other experts and children’s participation; (c) experiment through prototypes: a trial and error to support children’s play. The result implies that design thinking is a thinking process, for solving problems, in which teachers sympathize with the authentic needs of young children, design and implement a child-and-play-centered curriculum without fear of change and failure through collaboration with an educational community.