어느 한 교사의 듣기·말하기 수업대화 분석

박태호 공주교육대학교 초등교육연구원 2013 敎育論叢 Vol.50 No.1

이 연구에서는 수업대화 분석법을 활용하여 김 교사의 듣기?말하기 수업을 분석하였다. 수업 흐름별로 수업대화 목적과 전략 의 활용 양상을 관찰할 수 있었다. 첫째, 김 교사는 책임이양의 측면에서 수업운영을 잘 하였으나 교사 주도에서 머문 아쉬움은 있다. 둘째, 김 교사는 수업 흐 름별로 수업 운영 대화 전략을 학습 활동 절차에 맞게 적절히 사용하였다. 셋째, 정보전달에 입각한 교사주도의 수업을 하여, 부적절한 학생 반응에 대한 교사의 도움 제공(Scaffolding)이나 오답을 제시한 학생에 대한 오류 수정(Splicing) 활동은 미약하 였다.

교사의 화법 ; 수업 대화

임칠성 ( Im Chil Seong ) 한국화법학회 2003 화법연구 Vol.5 No.-

관계 지향의 교사 화법을 위한 국어 교사의 수업 대화 유형 및 특징 연구

김윤경,백목원,정경화,류선옥,황혜린,임영주,권순희 이화여자대학교 교과교육연구소 2017 교과교육학연구 Vol.21 No.3

본 연구는 수업 대화에 나타난 교사의 수업 대화 유형을 질적으로 분석하여 유형별 특징을 도출한 연구이다. 10년 이상 경력의 중학교 국어 교사 2명, 고등학교 국어 교사 2명, 총 4명의 교사를 대상으로 2차시씩 총 8차시의 수업을 녹화하 면서 참여관찰하였다. 이 수업을 전사, 분석하였다. Salda?a의 1차/2차 주기 코딩 방법에 따라 질적 자료 분석 도구인 Nvivo11 을 활용하여 전사 자료를 분석하였다. 분석틀은 수업 대화를 그 목적에 따라 학습 대화와 생활 대화로 나누어 설계하였으 며, 학습 대화는 전달-소통의 축으로, 생활 대화는 과업-관계의 축으로 나누어 분석을 진행하였다. 그 결과 4명의 교사 중 2 명은 A형(전달-과업 중심), 2명은 B형(소통-과업 중심)으로 나타났다. C형(전달-관계 중심)과 D형(소통-관계 중심)은 나타나 지 않았다. A형과 B형 모두 과업 중심의 생활 대화를 나누는 것으로 나타났는데, 이는 우리나라 수업 대화가 과업 중심적 대화가 두드러지는 양상이 있으며 관계 중심적 대화가 현격하게 부족하다는 것을 입증하는 결과이다. 교육의 궁극적인 목표 는 교사를 매개로 한 학생과 세계와의 인격적 만남이므로, 관계 지향의 교사 대화법이 이루어져야 한다. 앞으로 교사 대화 법의 개선을 위한 연구와 실천이 병행되어야 할 것이다.

담론과 대화의 수업 모형을 바탕으로 한 한국어 속담 수업 연구

김금숙(Kim, Gum-Suk) 강원대학교 인문과학연구소 2014 인문과학연구 Vol.0 No.41

본 논문의 연구 목적은 한국어 속담 수업을 위한 새로운 수업 모형을 실제 수업 현장에 적용하여 효과를 고찰하는 것이다. 이를 위해 본고에서는 계획 단계, 교실 수업 단계, 외부(교실 밖)로의 확장 단계로 구성된 담론과 대화의 수업 모형을 바탕으로 속담 수업을 실시하였다. 수업은 고급 학습자를 대상으로 하였고, 구체적인 수업 방식은 학습자 간의 대화에 중점을 두고 진행하였다. 단계별로 구체적인 수업 장면들을 분석하면서 속담 수업에서 담론과 대화가 어떤 역할을 하고 있는지, 그 효과는 어떠한지를 살펴보았다. 수업 장면 분석 결과는 다음과 같다. 우선 학습자들은 담론의 정보 전달을 통해 속담의 언어적 의미와 문화적 요소들에 대해 잘 이해하게 됨을 알 수 있었다. 대화를 통해서는 학습자들이 지니고 있는 다양한 지식과 문화적 배경들이 한국 속담과 어우러져서 보다 풍부한 한국어 수업이 이뤄지고 있음을 확인하였다. 또 학습자들은 과제를 통해 담론과 대화를 교실 밖, 외부 상황으로 확장시켜 나가면서 속담에 대한 이해와 더불어 표현 능력까지 기를 수 있었다. 이상에서 알 수 있는 바와 같이 이 수업 모형은 속담이 지닌 가치를 잘 활용하면서 학습자들의 역량을 이끌어내는 데 유용한 면을 많이 지니고 있었다. 단순히 속담을 배우는 데 머무는 것이 아니라 교실에서 배운 속담을 더 잘 이해하고, 속담을 활용해서 말을 하거나 글을 쓰는 데까지 나아가게 되는 것이다. The purpose of this paper is to suggest a new teaching model for using proverbs in Korean conversation classes and applying it in practice in teaching sites to verify its efficacy. To this end, the study organizes the proverb based class model into a planning phase, a classroom phase and an extracurricular phase based. The teaching method for this class focuses on dialogue amongst advanced learners. The analysis of the class is as follows: it is verified that proverb based classes were somewhat effective at achieving its goals. First, the learners were able to understand the cultural context and meaning of the proverbs through discussions. Also, based on dialogues among the learners, they were able to extend their understanding of the subject in various ways. They voluntarily extended these discussions and use of the proverbs to activities outside the classroom. Based on this, they were able to improve their Korean ability and expand their cultural understanding through the use of Korean proverbs in a variety of indirect experiences.

드라마 수업에서 교사와 학생의 상호작용 양상 - 바흐친의 대화주의 관점에서 -

남미선 한국교육연극학회 2024 교육연극학 Vol.16 No.2

본 연구는 실제 드라마 수업에서 이루어지는 교사와 학생의 상호작용을 바흐친의 대화주의관점에서 관 찰하고 분석하여 드라마 수업의 특수성과 교육적 의미를 밝히고자 하였다. 바흐친은 인간 존재의 핵심 을 ‘대화’로 보고 대화를 매개로 개인과 사회, 문화의 본질적 관계와 속성을 이해하고자 하였다. 본 연구 는 각각 다른 초등학교 두 곳에서 학교 문화예술교육을 담당하는 담임교사와 예술 강사의 드라마 수업 을 대상으로 진행되었다. 수집 자료를 바탕으로 분석한 드라마 수업에서 교사와 학생의 상호작용 양상 과 특징은 다음과 같다. 첫째, 교사와 학생은 현실과 허구가 공존하는 상황에서 상호작용한다. 둘째, 교 사와 학생은 작가(타자)-주인공-관객으로 다양한 역할을 입고 활발하게 소통한다. 셋째, 교사는 드라마 를 통해 학생들의 이해 수준을 변화시키고자 구심적 언어를 사용하고, 학생은 개인의 관심과 흥미, 상상 력을 마음껏 발산하는 원심적 언어를 사용한다. 넷째, 교사는 학생들이 경험을 표현하고 그 의미를 탐구 할 수 있도록 드라마 형식을 제공한다. 본 연구는 드라마 수업에서 교사와 학생의 상호작용이 민주적 소통과 학생 중심 교육 실천에 기여하고 있음을 밝혀내고자 하였다. 이 연구가 드라마 수업을 통해 학생들 과 진정한 소통과 동반적 성장을 추구하는 교사들의 드라마에 대한 이해 및 수업 역량 강화에 도움이 되기를 기대한다. This study aims to reveal the specificity and educational meaning of drama classes by observing and analyzing the interactions between teachers and students in actual classes from the perspective of Bakhtin's dialogism. Bakhtin viewed ‘dialogue as the core of human existence’ and sought to understand the essential relationships and attributes of individuals, society, and culture through dialogue. This study was conducted at two different elementary schools, targeting drama classes by a classroom teacher and a TA in charge of school arts education. The interaction patterns and characteristics of teachers and students in drama classes analyzed based on the collected data are as follows. First, teachers and students interact in a situation where reality and fiction coexist. Second, teachers and students actively communicate while wearing various roles as writer (other), protagonist, and audience. Third, teachers use centripetal language to change students' level of understanding through drama, and students use centrifugal language to freely express their individual interests, interests, and imagination. Fourth, teachers provide a dramatic format for students to express their experiences and explore their meaning. This study sought to reveal that the interaction between teachers and students in drama classes contributes to democratic communication and student-centered teaching practice. It is hoped that this study will be helpful in strengthening the understanding of drama and teaching abilities of teachers who pursue true communication and shared growth with students through drama classes.

관계 지향의 교사 화법을 위한 국어 교사의 수업 대화 유형 및 특징 연구

김윤경,백목원,정경화,류선옥,황혜린,임영주,권순희 이화여자대학교 교과교육연구소 2017 교과교육학연구 Vol.21 No.4

본 연구는 수업 대화에 나타난 교사의 수업 대화 유형을 질적으로 분석하여 유형별 특징을 도출한 연구이다. 10년 이상 경력의 중학교 국어 교사 2명, 고등학교 국어 교사 2명, 총 4명의 교사를 대상으로 2차시씩 총 8차시의 수업을 녹화하면서 참여관찰하였다. 이 수업을 전사, 분석하였다. Saldaña의 1차/2차 주기 코딩 방법에 따라 질적 자료 분석 도구인 Nvivo11을 활용하여 전사 자료를 분석하였다. 분석틀은 수업 대화를 그 목적에 따라 학습 대화와 생활 대화로 나누어 설계하였으며, 학습 대화는 전달-소통의 축으로, 생활 대화는 과업-관계의 축으로 나누어 분석을 진행하였다. 그 결과 4명의 교사 중 2명은 A형(전달-과업 중심), 2명은 B형(소통-과업 중심)으로 나타났다. C형(전달-관계 중심)과 D형(소통-관계 중심)은 나타나지 않았다. A형과 B형 모두 과업 중심의 생활 대화를 나누는 것으로 나타났는데, 이는 우리나라 수업 대화가 과업 중심적 대화가 두드러지는 양상이 있으며 관계 중심적 대화가 현격하게 부족하다는 것을 입증하는 결과이다. 교육의 궁극적인 목표는 교사를 매개로 한 학생과 세계와의 인격적 만남이므로, 관계 지향의 교사 대화법이 이루어져야 한다. 앞으로 교사 대화법의 개선을 위한 연구와 실천이 병행되어야 할 것이다. This study is qualitative analysis of the types and characteristics of the teachers’ in-class conversation methods. A total of 8 classes of 4 Korean language teachers − 2 middle school teachers, and 2 high school teachers − that have more than 10 years of experience were recorded and observed. Their classes were then transcribed and analyzed. According to Saldaña’s first and second cycle coding, this study used the qualitative data analysis tool Nvivo11 to qualitatively analyze the collected data. In addition, the conversations during class were divided into learning conversations and living conversations according to their purpose. The learning-related conversations were then analyzed by the delivery–communication axis while the living conversations were analyzed by the task-relationship axis. As a result, 2 out of the 4 teachers were found to be Type A (delivery-task) and 2 were Type B (communication-task). No one belonged to Type C (delivery-relationship) and Type D (communication-relationship). Most of the high school teachers belonged to Type A while the middle school teachers belonged to Type B. Both Types A and B were found to have living conversations focusing on tasks, and such results prove that conversations during class tend to be task-focused, which conversely evidences a significant lack of relationship-focused conversations in Korea. As the ultimate goal of education is to help students form a personal relationship with the world with the teacher acting as a medium. This study thereby argues that teachers should use more relationship-oriented conversations in the classroom. In the future, more research and action should go hand in hand to improve teachers’ class conversation.

교사 양성대학 학생의 교수화법 능력 향상을 위한 해결 과제

이창덕 ( Chang Deok Lee ) 한국화법학회 2014 화법연구 Vol.0 No.25

이 글에서는 교사 양성기관 학생들의 교수화법 능력을 향상시키는 방안을 논의하기 위해 교수화법의 개념을 정리하고, 교수화법의 하위 능력 범주를 설정한 후 교사 양성대학 학생과 교사들의 교수화법 능력을 신장시키기 위해서 해결해야 할 과제를 논의했다. 교사가 교직을 수행하는 과정에서 말하게 되는 전반적인 화법을 넓은 의미의 교사화법으로 규정하고, 그 하위범주로 교사 사회화법, 교사 학교화법, 교사 교실화법으로 나누었다. 그 가운데 수업화법이 교사 양성기관 학생들이 길러야 할 핵심 화법임을 강조하고, 수업화법 능력 요소를 점검한후, 해결할 과제로 교사 수업 화법의 중요성에 대한 인식 강화, 교사수업 화법 자료의 체계적 수집과 분석, 교사 양성과 연수 과정에서 교수화법 과목 개설과 함께 교수화법에 관한 이론과 실기 교육을 위한 체계적 지원 체계 확립을 주장했다. 교사 교육에서 교사들의 수업화법 능력을 향상시키는 것은 교사 양성 과정의 핵심 과제이고 또한 효과적으로 목표 달성이 가능한 과제이다. 교실 현장의 수업대화 자료를 체계적으로 수집하여 분석하고, 그 결과를 토대로 예비교사와 현직 교사들에 대한 연수와 교육이 이루어진다면 현재 교실 수업의 많은 문제점들을 개선하는 것이 가능하다. 수업대화 분석을 통한 수업 평가와 분석은 그 신뢰도가 높고, 관찰과 분석의 층위에 따라 교사 수업 화법 능력을 미시적으로, 거시적으로 분석하여 그 결과를 가지고 교사들의 수업 화법의 문제를 점검하고 개선하게 하는 교육을 할 수 있다. 효과적인 교사화법 교육을 위해서는 각 교대와 사범대학, 교육대학원, 교육연수원에 교사 수업화법 과목을 개설하고, 교육 내용과 방법, 교육 목적과 학습자 특성 등에 맞춘 맞춤형 교수화법 교육이 이루어지도록 하는 것이 중요하다. 지금까지 교실 상호작용에 대한 연구 결과들을 바탕으로 현재 이루어지는 다양한 수업 대화를 분석한 결과를 체계적 교육 요소로 나누어 교실 수업 운영자로서 교사의 교실 상호작용을 다루는 교육이 이루어지면 현재보다 더 나은 교사 수업 운영 능력이 길러질 것이다. 하루가 다르게 우리 사회의 교육 환경이 달라지고, 교육에 대한 인식과 패러다임이 학습자 중심, 탐구 중심, 협동 학습 등으로 달라지면서 수업대화 연구 또한 새로운 접근이 필요하고 또 그렇게 될 것이다. 수십년 동안 교실 대화를 연구한 선진국에서조차 교실 대화 분석은 이제 표면을 긁는 정도에 지나지 않을 정도로 앞으로 연구할 부분이 많고, 교실의 대화적 상호작용은 복잡하다는 것을 인정한다. 한국의 각 급학교의 교실 대화도 이제 본격적 자료 수집과 분석, 연구와 교육이 필요한 시기가 되었다고 본다. Recently research on the teachers` roles in classroom interaction has steadily increased particularly in the area of oral competency while teaching and managing the class. Much of the research stresses the importance of classroom interaction analysis and teacher education for effective communication and education. In this paper, I discuss the concept of oral communication competencies of teachers and I systemize the competencies into three categories; epistemological, linguistic, and in social communicative ability. I emphasis the need for a systematic approach to classroom oral interactions to improve teachers` competencies in classroom management and teaching. For the most part of efficiency during classroom teaching and learning depends on the teacher`s mind to their students and on the teacher`s ability for their subject. Teachers` attitudes towards students and the language they use to communicate with them is critical to teaching and student learning. I suggest that educational community needs to take steps to improve teachers` communicative competency in the classroom. First, a strong awareness of the need for more extensive research in this critical area should be encouraged. Secondly, a systematic collection and analysis of data relevant to classroom conversations should be established. Thirdly, effective and reliable programs focusing on effective teacher communication should be offered in all colleges and institutions offering teacher education programs. Finally, a collaborative committee comprised of educational institutions and authorities should be establish to review, research, and implement appropriate strategies for effective teacher communicative competency education. As a result of the recent interest in teacher communicative ability in the classroom, a greater awareness of the importance of every utterance and sequence in classroom interactions is beginning to be analyzed relevant to the learner centered approach. I expect that there will be a growing abundance of literature in this area in the very near future.

어느 한 교사의 반응중심 문학수업 대화 분석과 해석

박태호 공주교육대학교 초등교육연구원 2016 敎育論叢 Vol.53 No.3

이 연구에서는 어느 한 교사의 반응중심 문학 수업 양상을 수업대화를 활용하여 분석하고 해석하 였다. 이에 다음의 두 가지 문제점을 발견하였다. 첫째, 시작 대화(I)-반응 대화(R)-피드백 대화(F) 중 에서 안내와 지시의 시작대화가 다수를 차지했다. 이러한 양상은 반응의 다양성을 추구하는 반응중 심 문학 수업의 기본 취지를 벗어난 것이다. 둘째, 반응의 형성 단계에서 핵심 어휘나 문단 내용, 인물의 성격과 사건 등을 사전에 지도하지 않았다. 이에 작품에 대한 이해도가 떨어져 이어지는 단 계(반응의 명료화, 반응의 심화, 반응의 일반화)가 활동중심의 문학 수업이 되었다. 이러한 논의에 따르면 이 수업은 반응중심 문학수업의 부정적 사례에 해당한다고 할 수 있다.

수업대화 분석범주 개발

한우진(Han, woojin),이상수(Lee, sangsoo) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.7

본 연구의 목적은 수업대화 분석범주를 개발하는 것이다. 이를 위해 효과적인 수업대화 분석도구의 설계원리를 도출하였다. 이후 문헌분석과 전문가검토 및 관찰자간 신뢰도 검증을 포함하는 개발연구 방법을 적용하여 현장에 실천, 적용 가능한 수 업대화 분석범주를 개발하였다. 개발된 분석범주는 교사 영역과 학생 영역 총 19개로 구성되어 있으며 기존의 분석도구와 차별화되는 특징은 다음과 같다. 첫째, 발화의 유형과 대화의 구조를 동시에 분석 가능하게 하였다. 둘째, 수업대화에서 학생들 의 역할이 보다 능동적임을 강조하였다. 셋째, 기존 수업대화 분류체계의 분절적인접근을 통합하여 수업대화 전반을 분석할 수 있게 하였다. 본 수업대화 분석범주는 학교급에 관계없이 교육 현장에서 효과적으로 활용할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to develop categories of instructional communication analysis. For this purpose, we reviewed past studies to find the issues that the existing analysis categories may have and the principles that effective instructional communication analysis tool should have. Then, based on the literature reviewed, expert judging panel reviews, we developed categories of instructional communication analysis. Reliability between observers was tested. The categories of an analysis developed in this study consist of 19 categories in the teacher domain and the student domain, and its characteristics differentiated from the existing analysis tools are summarized as follows: First, the categories allow the simultaneous analysis of the types of speech and the structures of conversation. Second, we emphasized that students role in instructional communication is more active. Third, the existing analysis categories which were partially presented were integrated. The categories of instructional communication analysis can be utilized in all educational fields using direct teaching method, regardless of levels of schools.

어느 한 교사의 듣기ㆍ말하기 수업대화 분석

박테호 공주교육대학교초등교육연구원 2013 敎育論叢 Vol.50 No.1

이 연구에서는 수업대화 분석법을 활용하여 김 교사의 듣기․말하기 수업을 분석하였다. 수업 흐름별로 수업대화 목적과 전략의 활용 양상을 관찰할 수 있었다. 첫째, 김 교사는 책임이양의 측면에서 수업운영을 잘 하였으나 교사 주도에서 머문 아쉬움은 있다. 둘째, 김 교사는 수업 흐름별로 수업 운영 대화 전략을 학습 활동 절차에 맞게 적절히 사용하였다. 셋째, 정보전달에 입각한 교사주도의 수업을 하여, 부적절한 학생 반응에 대한 교사의 도움 제공(Scaffolding)이나 오답을 제시한 학생에 대한 오류 수정(Splicing) 활동은 미약하였다.