국가 수준 교육과정 및 미술과 교육과정 문서 체제 비교 연구

이주연 학습자중심교과교육학회 2005 학습자중심교과교육연구 Vol.5 No.1

차기 교육과정에 대한 연구가 지속적으로 이루어지고 있는 이 때, 각 나라의 현행 국가 수준의 교육과정 및 미술과 교육과정의 문서 체제를 살펴보는 일은 각국이 무엇에 중점을 두고 교육과정을 설계, 실시, 운영하는가를 알아보는 데 도움을 줄 것이다. 본 연구는 우리나라 및 미국, 영국, 호주, 일본을 선정, 교육과정의 문서 체제를 비교하였다. 강력한 국가 주도의 교유고가정이 실시되는 우리나라 및 일본의 경우 교육과정 총론의 문서 체제에 준하여 미술과 교육과정이 기술되어 있으며, 제시 형태도 유사하였다. 미국, 호주의 경우 각 주별로 교육과정이 독립적으로 개발, 운영되기 때문에 총론 및 각론의 문서 체제는 관련성이 적으며, 국가 단위의 교육과정이 존재하나 지역 교육청과 학교에 자율권이 많이 부여되는 영국의 경우 단계별로 성취수준에 따라 미술과 내용이 기술되어 있다. 새 교육과정의 개발을 위하여 교육과정 문서 체제에 대한 연구는 각 교과별 교육과정 목표를 구현하기 위하여 교과별 교육과정 문서 체제를 어떻게 구성할 것인가에 대한 고민으로부터 출발하여야 할 것이다. The curriculum framework(or the structure) of the 7th Korean National Art Curriculum set out 5 categories, characteristics of art education as a subject, subject objectives, art contents(attainment targets and level descriptions), instructional strategies and methods, and assessment. This curriculum framework has been applied to the curriculums in every subjects since the 1st Korean National Curriculum was promulgated. Now it is time to think about a new National Curriculum and National Art Curriculum. However a general framework for the new one is not yet discussed, whether it is necessary or unnecessary for each subject including art education could be considered. The purpose of this study was a) to compare and analyze the curriculum frameworks of the current National Curriculum and the current National Art Curriculum of 5 different countries, The Republic of Korea, The United States of America, The United Kingdom of Great Britain, Australia, and Japan, and 2) to consider whether we should maintain the curriculum framework which applied to every subjects so far. The findings of this study are as follows; 1) the curriculum frameworks of the National Curriculum and the National Art Curriculum of the Republic of Korea and Japan were same, and 2) those of the two curriculums of the United States of America, the United Kingdom of Great Britain, and Australia were not same. In the latter three countries, curriculum frameworks were not easy to be found. It is expected that it is time to consider the curriculum frameworks of art subject itself for the development of the new Korean National Art Curriculum.

교육 실행에 나타난 유치원 교사의 국가수준 교육과정 해석 - 놀이시간을 중심으로 -

노다솜,김언경 한국어린이미디어학회 2023 한국어린이미디어학회 학술대회 자료집 Vol.2023 No.11

본 연구는 유치원에서 놀이를 중심으로 교육 실행을 들여다보며 유아교육의 특성에서 비롯된 교사의 국가 수준 교육과정 해석이 어떻게 나타나는지 그 경험을 탐구하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 놀이를 중심으로 국가수준 교육과정을 실행하고 있는 유치원 교사 3명이 참여하였다. 본 연구의 자료는 2021년 6월부터 9월까지 참여자별로 3~4회, 총 11회의 참여관찰 자료와 참여자별로 4~5회, 총 14회에 걸쳐 진행한 면담자료, 그 외 교사의 사고의 맥락을 이해하기 위한 기타자료를 수집하였다. 또한 연구기간 중 연구자가 작성한 저널을 수집하였다. 참여관찰은 유치원의 놀이시간을 중심으로 연구자가 사진촬영과 녹음을 하였고, 참여관찰이 끝난 후 바로 전사하여 연구참여자가 당일 자신의 교육실행과 그 이유에 대해 이야기할 수 있도록 하였다. 수집한 자료는 질적 연구의 분석 과정을 거쳤다. 연구 결과, 유치원 교사는 국가수준 교육과정을 ‘중심가치를 구현하는 수렴점’으로 해석하고 교육실행을 하였다. 또한, ‘유아의 경험을 투영해보는 프리즘’으로 국가수준 교육과정을 해석하고 있었다. 그리고 국가수준 교육과정 그 자체를 조망할 대상으로 두거나, 국가수준 교육과정을 마주하는 교사 자신을 조망하기도 하였다. 종합해볼 때, 유치원 교사는 국가수준 교육과정에 대해 평면적인 해석을 넘어 입체적으로 해석하며, 교사 스스로 교육 실행과 국가수준 교육과정에 대한 멈추지 않는 고민을 하며 국가수준 교육과정에 대해 저마다의 해석과 담론을 만들어가고 있었다.

국가 수준 유치원 교육과정에 따른 유치원 수준 교육과정 편성·운영 현황

이현숙,이기숙 한국유아교육학회 2003 유아교육연구 Vol.23 No.3

본 연구는 국가 수준 유치원 교육과정이 유치원 수준 교육과정 편성·운영에 반영된 현황을 알아보기 위한 것으로 전국 359개 유치원에 대해 설문 조사하고 44개 유치원의 교육과정 문서를 분석하였다. 그 결과, 유치원의 교육과정은 주로 교육부 고시 교육과정 및 '유치원 교육 활동 지도 자료'를 토대로 하며 '유아의 요구나 흥미' 등을 고려하여 편성하고 있었다. 국가 수준에서 제시하는 교육과정 운영 지침의 반영 정도도 대체로 높았다. 국가 수준에서 제시하는 생활 주제와 교육 활동은 실제로 유치원 교육과정에 많이 편성·운영되고 있었다. 그러나 기타의 주제도 많이 편성되고 있었다. 또 활동 운형에 따라 편성되지 않거나 드물게 편성되는 활동이 많았으며 특별 활동을 정규 일과 속에서 운영하는 경우도 많이 나타났다. This study assesses how much of the National Kindergarten Curriculum is reflected in the actual organization and implementation of kindergarten-based curricula. Questionnaires from 359 public and private kindergartens across the nation and 44 kindergarten curricular documents were collected. The questionnaire data were analyzed by frequency and percentage and the kindergarten-based curricular documents were assessed according to content analysis, frequency and percentage. Findings reveal the following. First, kindergarten-based curricula are based on 'the National Kindergarten Curriculum' and 'Activity Guidebooks' produced by the Ministry of Education. Children's interest and needs are also taken into consideration. Second, the implementation guidelines of the National Kindergarten Curriculum are generally followed. Third, 'Activity Guide books' are used as guides in deciding annual theme plans. Most kindergartens also apply other themes appropriate to children's ages and some used their own themes. Fourth, indoor free play and almost all the forms of group activities suggested in the 'Activities Guidebooks' are included in written lesson plans. However, there is no balance between activities. In addition, in most kindergartens, special activities, not encouraged in the National Kindergarten Curriculum, are designed and implemented.

학습자의 다양성에 대한 국가 수준 교육과정 총론 서술 내용 분석: 제4차~2015 개정 교육과정을 중심으로

유하라(Ryu Ha Ra),이효정(Lee Hyo Jung) 한국열린교육학회 2019 열린교육연구 Vol.27 No.3

본 연구는 우리나라 국가 수준 교육과정 총론의 내용을 분석함으로써 이에 반영된 통합 혹은 포용의 가치를 확인하는데 목적이 있다. 학습자의 다양성에 대한 포용은 국내외적으로 강조되는 중요한 교육적 가치이다. 우리나라의 경우에는 학습자의 다양성에 대한 지원이 통합교육의 확대와 함께 양적·질적으로 성장해왔지만, 특수교육대상자의 교육과정 수정 등과 같은 교육과정적 통합은 여전히 미진한 상황이다. 이에 본 연구는 우리나라 국가 수준 교육과정의 총론에서 학습자의 다양성을 지원하는 서술 내용의 변천을 분석하고자 학습자의 다양성, 교수·학습의 다양성, 평가의 다양성 차원으로 국가 수준 교육과정 분석의 틀을 구성하였다. 또한 이를 기초로 학습자의 다양성과 관련된 진술이 최초 등장한 제4차 개정 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 총론의 내용 분석을 수행하였다. 연구 결과 우리나라 교육과정은 여러 번의 개정을 거치며 지원 범위의 확대, 용어 정비, 수준별 수업의 도입 등을 통해 학습자의 다양성을 지원하려는 노력이 부분적으로 확대되어왔다. 그러나 학생의 요구보다 기능주의에 입각한 지원, 수준별 수업의 변질, 평가의 다양한 층위에 대한 논의 부족 등의 측면에서 한계를 보였다. 마지막으로 다양한 학습자를 포함하는 국가 수준 교육과정에 대한 논의 및 제언을 제시하였다. This study aims at investigating the embedded value of inclusion by analyzing the general guidelines in the national curriculum revisions. Currently, inclusion and equity in education for diverse learners have become important values in education internationally. Although support for learners’ diversity has been improved both in quality and quantity, a lack of access to general curriculum for students with disabilities still remains in terms of instructional inclusion. In this study, national curriculum amendment documents have been analyzed focusing on descriptive changes in order to support and include all students based on their diversity. The dimensions of the national review framework for reviewing national policies by UNESCO (2016) were applied for the study to examine the domains of national curriculums including learners’ diversity, instructional flexibility, and assessment system for all learners. As a result, the included national curriculum amendment documents of the study showed some efforts for supporting learners’ diversity such as expansion of supporting population, reconsideration of terminology, and differentiated classes. Nevertheless, findings showed a lack of flexibility of national curriculum revisions for the individualized education supporting diverse learners across all three dimensions for inclusion and equity in education.

교육·보육과정으로서 누리과정의 성과와 내실화 방안

조부경,김경은 한국교원대학교 유아교육연구소 2017 한국유아교육연구 Vol.19 No.3

본 연구는 유아교육·보육 현장에 적용된 지 6년차에 접어든 누리과정의 성과와 한계를 분석하고 내실화 방안을 제안하기 위한 것이다. 누리과정의 성과는 유아교육의 질 제고, 생애초기 출발점 평등 보장, 인성강화, 국가 수준교육과정으로서의 체제 구축, 교육과정의 연계성 지향 등의 5가지 측면에서 살펴보았다. 이를 바탕으로 앞으로의 내실화 방향을 상시연구체제구축, 교육과정 대강화, 유초중등 공동 연구, 특수계층에 적합한 교육과정 개발, 학부모인식제고, 교사연수 등의 6가지 측면에서 제안하였다. 누리과정이 명실상부한 국가 수준의 교육과정으로 자리매김하기 위해서는 먼저 누리과정의 목적이 생애초기 출발선상의 평등과 기회 보장을 위한 교육의 질 관리라는 점을 간과하지 않고 누리과정을 통해 이루고자 하는 지향점을 분명히 설정해야 한다. 그리고 그 목적에 부합하는 성과가 어느 정도로 있었는지 누리과정 운영 실태 및 효과에 대한 실증적인 분석이 현재보다 한층 더 다각도로 이루어져야 할 것이다. This study reviews the achievements and limitations of Nuri-curriculum which has been applied to the early childhood education and child-care field for six years, and proposes the improvement directions. The outcomes of the curriculum were examined in 5 aspects: raising of the quality of early childhood education, guaranteeing of equal starting point in early life, strengthening of humanistic education, establishing a system for national level curriculum, and pursuing of curriculum connectivity. Then, emerging issues were proposed based on the following 6 aspects: building regular research system, strengthening the curriculum, joint research on early childhood/elementary/junior high school education, developing curriculum suitable to exceptional class, raising parents’ awareness, and teacher training. In order for Nuri-curriculum to become a truly national level curriculum, the goal of Nuri-curriculum should be clearly set without overlooking the fact that the purpose of Nuri-curriculum is to manage the quality of education to guarantee equal starting point and opportunity in early life. Additionally, the empirical analysis of Nuri-curriculum should be performed from diverse perspectives to see how its outcomes have served its purpose.

국가 수준 한국어 교육과정의 체제 연구

박정아,이슬비,김은혜 이중언어학회 2020 이중언어학 Vol.78 No.-

The goal of this paper is to suggest the document system of the future National Curriculum of Korean language. To achieve this goal, we analysed 9 language education curriculum documents around the world on in 4 categories - nature and backgrounds, frameworks of contents, contextual application methods and an extra resources. As the result, we suggest 1) principles of curriculum design in macro perspective including concepts of the standards as central role for developing Korean language curriculums, the individual curriculums as local-appropriately derived result from standard and the manual as a helper to apply the standards to develop an individual curriculum and 2) components of the document system of the future national curriculum of Korean Language, concerning the role distribution with the individual curriculums, as the nature and background, contents frameworks and the contents and application methods. 본 연구는 국가 수준 한국어 교육과정의 내용 체제를 고안한다는 목적 아래, 기존 국내외 언어 교육과정문서의 체제를 분석하고 그 결과에 따라서 국가 수준 한국어 교육과정의 체제 개발의 방향을 제안하였다. 먼저 국가 수준 한국어 교육과정은 기준적 역할로서 정립되며, 이를 개별 교수 환경에 맞추어 개별 교육과정이 별도로 개발되는 것으로 역할을 구분할 필요가 있으며, 국가 수준 한국어 교육과정에서 개별 교육과정 개발을 안내하기 위한 지침이 그 둘 가운데 연결 역할을 한다. 이에 따라 국가 수준 한국어 교육과정의 내용 체제는 ‘성격 및 목표’, ‘내용 체제 및 내용’, ‘활용 방법’을 풍부하게 제시하고 개별 교육과정은 구체적인 수업 운영에서 참고할 수 있는 ‘운영’, ‘교수․학습 및 평가’ 등 ‘교수 자원’을 상세히 제시하여 서로 상보적 체제를 갖는 방향을 제안하였다.

초등학교 정보교육의 국가수준 교육과정 편성에 대한 내용체계 구성 연구

신승기 한국정보교육학회 2021 정보교육학회논문지 Vol.25 No.1

본 연구에서는 국가수준교육과정의 총론과 정보관련 교육과정에 대한 내용을 체계적으로 분석하여 정보교육의 흐 름을 살펴보고 교육과정 편성의 시사점을 제시하고자 하였다. 최근 정부에서는 2022 개정 교육과정을 앞두고 인공지 능교육을 국가수준교육과정에 도입하기 위한 지침을 발표하였다. 현행 교육과정에서 제시된 SW교육과 AI교육은 서 로 다른 형태의 교육이 아니라 정보교육이라는 틀에서 편성이 되어야 하며 프로그래밍을 통한 문제해결의 과정이라 는 공통점을 갖는다고 할 수 있다. 초등학교 정보교육에서는 ICT소양교육을 체계적으로 실시함으로서 SW교육과 AI 교육의 기틀을 마련함과 동시에 교과별 정보기반교육을 위한 기초소양을 마련할 수 있다. 따라서 차기 개정교육과정 에서는 정보화사회에서 추구하는 인간상으로서 정보화의 내용을 반영하고 현행 교육과정에서 제시하고 있는 지식정 보처리역량과 연계하여 총론이 구성되어야 한다. 또한 보통교육으로서 정보교육을 추구하여 공교육을 강화하고 사교 육부담을 경감시킬 수 있도록 학교급별 위계가 고려된 체계적인 정보교육의 교육과정이 편성되어야 할 것이다. This study attempted to systematically analyze the Korean national curriculum to look through the history of computer education of elementary school in order to suggest the implications for the next version of national curriculum. The government recently presented the guidelines for artificial intelligence education into the national curriculum ahead of the 2022 revised curriculum. SW education and AI education should not be in a different type of education but be organized in the framework of computer education because they share a problem-solving process through computer programming. The students could enhance their problem-solving ability and creativity through SW and AI education based on the ICT literacy. Therefore, the characteristics of the information society should be considered in the next national curriculum. It should be also constructed in connection with the information processing ability suggested as a required skill. This suggested hierarchical curriculum for computer education would be helpful for the national education system to enhance the future skill for elementary students.

초등학교 교사들의 국가수준 교육과정에 대한 인식 연구

진상우(Sang-Woo Jin),최미정(Mi-Jung Choi),최성광(Sung-Kwang Choi) 한국엔터테인먼트산업학회 2020 한국엔터테인먼트산업학회 학술대회 논문집 Vol.2020 No.5

이 연구는 G광역시 초등학교교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여 교사들의 국가수준 교육과정에 대한 인식과 국가수준 교육과정에 대한 인식 자기평가 결과를 알아보고자 실시되었다. 연구결과, 초등학교 교사들의 국가수준 교육과정 평균은 정 인식은 3.48점, 국가수준 교육과정 인식에 대한 자기평가는 3.75점으로 국가수준 교육과정 인식에 대한 자기평가 점수가 국가수준 교육과정 인식보다 높게 나타났다. 또한 대상자들의 특성에 따른 인식 차이를 비교해 본 결과, 소규모학급에 근무한다던지 연구학교나 혁신학교에 근무한 경험이 있는 교사들의 평균점수가 유의하게 높아 교사들이 국가수준 교육과정에 더 많이 접근할 수 있는 기회가 제공될 때 국가수준 교육과정에 대한 인식이 향상될 수 있음을 알 수 있었다. The study was conducted to examine teachers" awareness of the national curriculum and their perception of the national curriculum for teachers at the G Metropolitan elementary school. As the result of this study, the average national curriculum for primary school teachers was 3.48 points for national-level curriculum recognition, a self-assessment score for national-level curriculum recognition was 3.75, and the self-assessment score for curriculum recognition at the national level was higher than the national level curriculum recognition. In addition, comparing differences in perceptions of the characteristics of subjects resulted in significantly higher average scores for teachers working in small classes, research schools, and innovation schools, which improved awareness of the national curriculum when teachers had more access to the national curriculum.

세계 유아교육과정 동향에 비추어 본 국가수준 교육과정의 개정 방향 : 영국, 뉴질랜드, 미국의 유아교육과정 비교를 기반으로

박은혜,신은수,조형숙 한국영유아교원교육학회 2012 유아교육학논집 Vol.16 No.5

This study aims to analyze the NURI curriculum based on concepts and meanings of Key competency. The NURI curriculum should be based on the discourses of our society’s agreements in order to provide public education for children. Especially, this study analyzes the curriculum components of England, New Zealand, the United States, which revised their curriculum on the basis of competencies required for 21st citizens. On the basis of this analysis, this study analyzes the future direction of the NURI curriculum. This study suggests the following. First, the NURI curriculum should be revised on the basis of key competency. Second, the NURI curriculum should be connected to standard care curriculum for 0-2 year olds and elementary education curriculum. Third, the NURI curriculum should be connected on the standards based on the key competency. Fourth, the NURI curriculum should revise the content areas on the basis of the key competency. Fifth, the NURI curriculum should provide concrete guidelines for assessment and evaluation. Finally, in order to successfully revise and implement the NURI curriculum on the basis of key competency, the teacher education system should also be revised. 본 연구는 만 3-5세를 위한 보편교육인 누리과정 제도를 위한 국가수준 교육과정의 공공성에 주목하였다. 누리과정을 위한 교육과정은 보편교육을 받는 모든 어린이들에게 동일한 수준의 교육내용을 제공해야 하며, 국가와 사회가 합의한 담론에 의해 그 학습내용이 결정되어야 한다. 영국, 뉴질랜드, 미국은 국제사회에서 21세기 미래 인재에게 필요한 역량을 규명하고 그에 기초하여 교육과정을 개편하였다. 본 논문에서는 각 나라의 핵심역량이 제정된 배경과 의의, 개념 등을 정리하고 핵심역량과 교육과정, 유아교육과정의 연계를 분석하였다. 분석 결과 다음과 같은 시사점이 도출되었다. 첫째, 누리과정을 위한 교육과정도 핵심역량에 기반을 두어 개정될 필요성이 있으며, 둘째 누리과정을 위한 국가수준의 교육과정은 아래로는 표준보육과정과 연계되고, 초‧중등 교육뿐만 아니라 고등교육, 더 나아가서는 직업교육과 생애교육까지 연계될 필요성이 있다. 셋째, 누리과정을 위한 국가 수준의 유아교육과정은 핵심역량과 연계된 학습 표준에 기초하여야 한다. 넷째, 국가수준 교육과정의 영역을 핵심 역량 중심으로 재구성하는 방안을 모색할 필요가 있다. 다섯째, 국가수준의 교육과정에 평가를 위한 구체적인 제시가 필요하다. 마지막으로 핵심역량에 기반을 둔 교육과정을 위해서는 무엇보다 교사의 역량을 강화할 필요가 있다.

국가수준 교육과정의 의미와 누리과정 발전 방향에 대한 성찰

조부경,서현정,김명희 한국유아교육학회 2020 유아교육연구 Vol.40 No.1

The Korean national kindergarten curriculum was first established in 1969 and had been revised several times, and a recently revised the Nuri curriculum, will be implemented from March, 2020. Whenever national curriculum is revised, there has been debate about what it means and how it should be interpreted and implemented. Therefore, the purpose of this study is to analyze the meaning of the national curriculum through literature review, and to suggest ideas that the early childhood education community should consider and make efforts to develop the Nuri curriculum. The research results are as follows. In order for the Nuri curriculum to reflect the meaning of the national curriculum, it must reflect the national educational vision, guarantee equity and autonomy, and be the product of processes and outcomes in which various perspectives are integrated. Specifically, this suggests the importance of sharing the nature and value of education as well as clarification rather than quantitative addition or decrease of the contents of the curriculum, and that a reconsideration of the national curriculum and a balanced view of the 'center' are needed. 우리나라 유치원 교육과정은 1969년 제1차 유치원 교육과정이 제정된 이후 수차례 제·개정되어 2019 개정 누리과정 시행을 앞두고 있다. 국가수준 교육과정이 개정될 때마다 국가수준 교육과정이 무엇을 의미하며, 어떻게 해석 및 실행되어야 하는지에 대해 논란이 지속되어 왔다. 이에 본 연구에서는 국가수준 교육과정에 관한 다양한 문헌들에 대한 분석을 통해 국가수준 교육과정의 의미와 우리나라 국가수준 유치원 교육과정에 담겨있는 의미를 다각도에서 논의하고 누리과정의 발전을 위해 유아교육계가 함께 고민하고 노력해야 할 사안을 제안하고자 한다. 연구결과 누리과정이 국가수준 교육과정으로서 의미를 가지기 위해서는 국가 교육 비전을 반영하고 형평성과 자율성을 보장하며, 다양한 관점의 통합과정과 결과의 산물이 되기 위한 노력이 지속되어야 한다. 구체적인 방향으로서 교육의 본질 및 가치에 대한 공유와 교육과정 내용의 양적 가감이 아닌 명료화가 중요하며, ‘중심’에 대한 재고와 균형적 관점이 필요함을 제안한다.