유아교사의 전문성 신장을 위한 교사 포트폴리오 적용 프로그램 개발

유수경(Yoo Sookyung),황해익(Hwang Hae-Ik) 한국열린유아교육학회 2006 열린유아교육연구 Vol.11 No.6

본 연구는 교사 포트폴리오 적용 프로그램을 개발하기 위하여 현직 유아 교사를 대상으로 교사 포트폴리오에 대한 인식 및 요구도를 조사하고 교사들의 의견을 반영하여 유아교육 현장에서 보다 효율적으로 적용할 수 있도록 돕고 더불어 현 교육현장에서 요구되고 있는 교사의 전문성을 신장할 수 있도록 하는 교사 포트폴리오 적용 프로그램을 개발하는데 그 목적이 있다. 교사들의 교사 포트폴리오에 대한 인식은 예비교사 교육에서 근래 교사 포트폴리오가 많이 적용되고 있음에도 불구하고 부족한 실정이었으며, 교사들은 대체로 자신의 효율적 수업 진행을 위한 수업자료 모음인 자료집으로만 인식하고 있는 경우가 대부분이었다. 따라서 교사들의 요구를 반영하며 교사들이 현장어서 사용하고 있는 자료집의 형태를 보다 구체적이고 체계적으로 갖추어가는 과점을 통하여 교사 포트폴리오를 제작할 수 있도록 교사 포트폴리오 적용 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 내용은 학습 및 교수경험 진술, 제작과정 계획, 관련자료 조사, 수행과 결과 수집, 자료 선정과 구성, 평가와 전시로 모두 6단계로 구성하였고 10주간 수행할 수 있는 프로그램으로 구성하였다. The purpose of this study was to examine the perception of preschool teachers about teachers' portfolios and their needs. In an effort to develop a teachers' portfolio program that could be applicable to Early Childhood Education, this research will contribute to enhancing teachers' professionalism in response to their needs. Even though teachers' portfolios were largely applied to the education for pre-service teachers, teachers lack of awareness of them. In general, the majority of teachers viewed teachers' portfolios as collections of instructional data that could help boost their efficiency. To cater to their needs, a teachers' portfolio program was presented in this study to let them produce their own portfolios by systematizing their collection of data in a specific way. This teachers' portfolio program was comprised of six stages, including describing learning and teaching experience, mapping out a production plan, checking relevant data, acting out or gathering information on the results, selecting and organizing materials, and evaluating or displaying the results.

전자포트폴리오를 통한 교사전문성 훈련 및 평가방안

김혜영 한국교원교육학회 2004 한국교원교육연구 Vol.21 No.3

본 연구는 교사의 전문성 훈련 및 평가 방안의 하나로 교사포트폴리오를 제안하고, 그 개념과, 구성, 기능 및 적용방식을 국내외의 활용 사례를 통하여 검토한다. 특히 연구자가 3학기에 걸쳐 적용하고 있는 영어교육대학원 내 교사 포트폴리오 훈련과정을 자세히 소개하고 활용상에서 나타난 결과를 소개한다. 또한, 교사 포트폴리오의 효과적인 제작 및 활용방안으로서 전자포트폴리오를 소개하면서 유형별 특성과 장단점을 선행 연구와 사례를 통하여 논의한다. 마지막으로 우리에게 적용할 수 있는 바람직한 포트폴리오 교사훈련의 방향과 그 적용방안에 대해서 영어교과 교사의 전문성 훈련의 예를 들어 제시하고 전자포트폴리오 설계의 기본방향도 제안한다.

한 유치원 교사들의 포트폴리오 평가 경험

류옥미 한국교원대학교 유아교육연구소 2014 한국유아교육연구 Vol.16 No.1

본 연구는 포트폴리오 평가를 수행하는 과정에서 나타나는 교사들의 경험은 어떠한지를 알아보는데 목적이 있다. 본 연구의 참여자는 충청남도 소재한 사립, K대학 부설 유치원에 근무하고 있는 교사 6명이다. 연구 기간은 2011년 3월 17일부터 2012년 2월 17일까지 12개월 교사면접과 관찰, 포트폴리오 평가 자료수집, 연간․주간․일일교육계획안 등의 자료를 수집하였다. 자료 분석 6단계로 수집된 자료 전사, 메모작업, 자료의 분류, 범주화, 자료의 해석, 분석 결과의 확인 단계로 이루어 졌다. 연구결과는 첫째. K유치원의 교사들은 포트폴리오 평가에 대한 교사의 망망함이나 두려운 시작하게 된다. 이러한 시작으로 교사들은 포트폴리오에 대한 정확한 개념 없이 평가를 수행하게 되고, 평가를 수행하는 과정에서 예상치 못한 여러 가지난제를 겪게 된다. 둘째. 어렵고 힘든 부분도 많이 있지만, 교사들은 포트폴리오 평가를 진행하면서 신임교사와 경력교사 모두 평가의 가치를 깨달았다. 셋째. 포트폴리오 평가는 교사들에게 어려움만을 주는 것은 아니다. 포트폴리오 평가를 통해 교사들은 수업의 질이 향상되었으며 질적인 상호작용을 제공, 유아를 관찰하는 능력 발달, 개인차를 고려한 수업제공, 유아를 이해하는 능력 향상을 가져다주었다. The purpose of this study was to identify teachers' experience in portfolio assessment process. This study surveyed six subjects who work with the kindergarten affiliated with the private university K located in Chungcheongnam-do. The research period was 12 months from March 17, 2011 to February 17, 2012. During the period, teachers were interviewed and observed, portfolio assessment data were gathered, and yearly, weekly and daily teaching plans were gathered. The six data were analyzed using the processes of copying, taking notes, classification, categorization,interpretation, and analysis result confirmation. The result of the first study, teachers had various difficulties evaluating their portfolio. Teachers felt disoriented and confused about assessment, although such feeling intensity varied. Second, teachers overcame the difficulty of portfolio assessment as they evaluated their portfolio. Third, teachers through portfolio assessment has improved the quality of instruction to provide a qualitative interaction, the ability to observe the development of young children, taking into account in dividual differences, providing classes, infant brought to improve the ability to understand.

예비교사를 위한 교사-포트폴리오의 내용 구성

설양환 공주교육대학교 초등교육연구소 2006 초등학교교육연구 = Elementary school education research Vol.6 No.1

교육의 발전을 위하여 교사의 능력이 중요하게 여겨지고 있으며 특히 교사의 수업능 력을 향상시키기 위한 노력이 증가하고 있다. 그리고 교사의 수업능력을 평가하라는 요구가 사회 각층에서 일어나고 있다. 교사들의 수업능력은 교사양성기관에서부터 배 양되는 것이 바람직하므로, 교육실습시기부터 수업능력에 관련된 요소를 추출하여 예 비교사들의 수업능력을 발전시키는 것이 필요하다. 본 연구의 목적은 초등예비교사의 수업능력 향상에 이바지 할 수 있는 교육실습록(교사 포트폴라오)의 구성요소를 탐색하 는 것이다. 이를 위한 연구방법으로는 교육대학생들이 실습학교에서 작성한 실습록, 교 육대학교의 홈페이지에 제시된 실습록 자료 둥을 참고하였다. 안구의 결과로 두 가자 유형의 포트폴리오(목적지향, 표준지향)를 설명하였으며, 목적지향 포트폴리오의 특징적 요소 열 가지를 제시하였다. The purpose of this study was to investigate contents of teaching portfolio for pre-service elementary school teachers. In Korea, almost all would-be elementary teachers have their practicum for around nine months. During the practicum the students are supposed to learn how to teach and how to maintain the class chores. College students are asked to collect all document to prove their ability showing to match several standards that their supervising teachers require them to acquire. The collection of document is called Silsumlok, teaching portfolio. To achieve the research purpose, requirements of six experimental schools were collected and analyzed. The author proposed ten possible items for experimental schools with which they teach future teachers core abilities for their profession. The results were as follows: First, The items of teaching portfolio needs to be standardized nationally. Second, in the same college the items needs to be same. Third, teachers of experimental schools and professors of partner university needs to work together for creating teaching standards for their students.

특수학급교사와의 협력을 통한 교사포트폴리오 제작이 통합학급교사의 교수수행능력과 교사효능감에 미치는 영향

김주혜,박은혜 한국특수아동학회 2009 특수아동교육연구 Vol.11 No.3

본 연구는 교수 개선에 유용할 뿐 아니라 동료 교사 간의 상호작용과 평가를 촉진하여 협력의 촉매제의 역할을 하는 것으로 보고 된 교사포트폴리오를 초등학교 통합학급교사와 특수학급교사와의 협력을 통해 제작하여, 통합학급교사의 장애 학생 교수에 대한 교수수행능력과 교사효능감에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 연구 참여자는 장애 학생을 담임하고 있는 초등학교 통합학급교사 28명과 특수학급교사 12명이다. 특수학급교사와의 협력을 통한 교사포트폴리오 제작은 교사교육을 실시한 후 철학 공유, 교사포트폴리오 목적 및 계획 수립, 자료 수집, 자기반성과 동료장학 활동을 통한 교수실행과 실행 자료 수집, 교사포트폴리오 자료 선정 및 조직의 5단계로 나누어 이루어졌다. 실험설계는 사전․사후 검사 통제집단 설계를 적용하였고, 공분산분석(ANCOVA)을 사용하여 분석하였다. 연구 결과 특수학급교사와의 협력을 통한 교사포트폴리오 제작은 통합학급교사의 장애 학생에 대한 교수수행능력과 교사효능감 증진에 효과적인 것으로 나타났다. This study examined the effects of collaborative teacher portfolio between integrated classroom teachers and special education teachers on teaching behaviors and teacher efficacy. The teacher portfolio consisted of five stages in constructing the portfolio and collecting the material for teaching, which were the sharing of philosophy, the founding of purposes and plans of the portfolio, the gathering of data, analyzing the guidelines for teaching and self-reflection. Each stage was followed by a portfolio application process on their colleagues activities and a conference held among the teacher's council. Participants were 28 integrated classroom teachers included students with disabilities. A pretest-post test control group design was used to assess teacher-efficacy and teaching behaviors. To analyze the data between before and after examination, ANCOVA has been executed. Results revealed that integrated classroom teachers in collaborative teacher portfolios group showed a meaningful increase in teaching behaviors and teaching efficacy on instructing disabled students.

초등교사교육기관에서의 티칭 포트폴리오 모형 개발 연구

박윤경,김민조,이은주,김동원,김미혜 한국초등교육학회 2017 초등교육연구 Vol.30 No.4

The purposes of this study are 1) to develop teaching portfolio models to promote teaching competency of pre-service elementary school teachers, and 2) to investigate the feasibility of those teaching portfolio models in the university for elementary school teacher education. In this study, we developed two types of teaching portfolio model; one is for pre-service teachers, and the other is for teacher educators. This study identified the concepts and components of each portfolio model based on literature review, Delphi survey and focus group interview of teacher educators. The components of two teaching portfolio models include teaching philosophy, class design, teaching performance, and reflection on teaching. We applied two teaching portfolio models in actual teacher education courses to figure out the validity of those models, and proposed improvements in the portfolio. Based on this study, we discussed several implications related to utilization and spread of the teaching portfolio for elementary school teacher education. 이 연구는 초등 예비교사의 수업 역량 강화를 위해 초등교사교육기관에 적합한 티칭 포트폴리오의 모형을 개발하고 그 활용 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 구체적으로 초등교사교육기관에서의 티칭 포트폴리오의 유형을 예비교사용과 교사교육자용으로 구분하고, 문헌 검토, 전문가 델파이 조사 및 초점 집단 면접을 바탕으로 티칭 포트폴리오의 유형별 개념 및 구성 요소를 도출하였다. 예비교사용 포트폴리오의 구성 요소는 교육관, 수업 설계 역량, 수업 실행 역량, 수업 성찰 역량으로 이루어졌고, 교사교육자용 포트폴리오의 구성 요소는 교육관, 강의 설계, 강의 실행, 강의 성찰로 이루어져 있다. 이 연구에서 개발한 티칭 포트폴리오 모형의 적용 가능성을 확인하기 위해 실제 강의에서 시범 적용하여 개선점을 도출하였다. 이를 바탕으로 초등교사교육을 위한 티칭 포트폴리오의 활용 및 확산을 위한 시사점에 대해 논의하였다.

유아교육현장에서의 포트폴리오 평가에 대한 교사의 인식과 실제

심성경(Seong-Kyung Shim),변길희(Kil-Hee Byon),류경희(Kyung-Hee Ryu) 한국콘텐츠학회 2012 한국콘텐츠학회논문지 Vol.12 No.8

본 연구는 포트폴리오 평가를 실시하고 있는 유치원과 어린이집 교사의 포트폴리오 평가에 대한 인식과 실제의 차이와 어려움을 알아보고 배경변인에 따른 차이를 분석해 보는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 대상은 전라북도 J? I? G시에 소재한 유치원 및 어린이집 교사 304명이며, 질문지를 통해 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 대응표본 T-Test, ANOVA, Scheffe검증의 방법으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 포트폴리오 평가의 실시방법과 효과에 대한 모든 하위영역별 실제의 수준은 인식 수준에 비해 유의하게 낮았다. 또한 배경변인에 따라서는 학력에 따라서만 유의한 차이가 있었다. 즉, 4년대졸 이상 학력의 교사가 전문대졸 이하 학력의 교사에 비해 포트폴리오 평가의 실시 방법과 효과에 대한 인식과 실제의 차이가 더 컸다. 둘째, 포트폴리오 평가에 대한 어려움을 살펴본 결과 교사들은 모든 하위문항에 걸쳐 대체적으로 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났으며, 배경변인에 따라서는 하위내용별로 부분적 차이만 있었다. 즉, 국공립 유치원 교사와 학력이나 경력이 높은 교사의 경우 포트폴리오 평가에 대한 어려움을 상대적으로 더 많이 느끼고 있었다. 포트폴리오 평가 실시에 대해 교사들이 어려움을 느끼는 것은 포트폴리오 실시 여부나 질적 측면에 직접적인 영향을 미칠 것이므로 교사들이 생각하는 어려움을 해소해 줄 수 있는 수요자 중심의 포트폴리오 관련 연수의 실시와 행정적 지원이 이루어질 필요가 있다. We investigated the differences between the teachers’ perception and practice on portfolio assessments in kindergartens and daycare centers, and analyzed their dependence on various underlying factors. The participants of this study include 304 teachers in the kindergartens and daycare centers in J?I?G cities in Jeollabuk-do. The answers on the questionnaires were analysed by evaluating frequencies, percentage, averages, and standard deviations, and by carrying out paired t-test, ANOVA, and Scheffe verification using SPSS 18.0 program. The results of this study are summarized as follows. First, teachers’ practice fell meaningfully short of their perception in every sub-categories of the method and the effect of the portfolio assessment. Among the various underlying factors, only teachers’ educational level played significant role. The difference between the perception and practice was relatively large among the teachers with regular 4-year college diploma as compared to junior-college graduates. Second, as we examine the difficulties in the portfolio assessment, teachers in general found difficulties on the questionnaires in all sub-categories, although the dependence on the underlying factors varies across the sub-categories. For example, teachers with higher level of education or who work at public kindergartens felt relatively more difficulties in the portfolio assesment

예비교사 교육과정에서 학습 포트폴리오 활용의 효과

안진경(Ahn, Jinkyeong) 한국열린교육학회 2011 열린교육연구 Vol.19 No.4

본 연구의 목적은 예비교사 교육과정에서 학습 포트폴리오 활용의 효과를 밝히는데 있다. 이를 위해 학습 포트폴리오 활동이 예비교사의 자기주도성과 학습 포트폴리오에 대한 인식에 미치는 영향을 분석하였다. 연구대상은 전라북도에 소재한 대학의 교사양성 과정에 참여하고 있는 80명의 예비교사이다. 본 연구에 참여한 예비교사들은 15주 동안 학습 포트폴리오 활동에 참여하였다. 예비교사의 자기주도성과 학습포트폴리오에 대한 인식을 측정하기 위해 사전검사와 사후검사에서 자기주도성 검사와 학습 포트폴리오에 대한 인식 검사를 사용하였으며, 자료분석은 종속표본 t-검증과 주제별 약호화 분석을 실시하였다. 연구결과, 학습 포트폴리오 활동은 예비교사들의 자기주도성과 학습 포트폴리오에 대한 인식을 증진시켰다. This study examines the effects of learning portfolio activities in curriculum for student teachers. To achieve this objective, we analyzed the effects of learning portfolio activities on student teachers’ self-direction and their perception of the learning portfolio. Eighty student teachers were selected from a University in Jeon-buk Province. For fifteen weeks, eighty of the student teachers participated in learning portfolios activities. A test of self-direction and a test of perception of the leaning portfolio were used as both pre and post tests for assessing the subjects’ self-direction and their perception of the leaning portfolio. The data was analyzed with a dependent-samples t-test and qualitative analysis. The results showed that the student teachers were positively influenced in their self-direction and in their perception of the learning portfolio.

유치원 포트폴리오 평가 수행 과정에서 나타난 교사의 경험

김경철(Kim Kyung-Chul),김은정(Kim Eun-Jung),배예경(Bae Ye-Kyung) 한국열린유아교육학회 2008 열린유아교육연구 Vol.13 No.5

본 연구는 교사가 포트폴리오 평가의 과정을 수행하면서 나타나는 어려움과 그 어려움을 어떻게 대처하여 극복하는지를 밝히고, 포트폴리오 평가의 경험이 교사에게 어떠한 가치를 깨닫게 하였는지 밝혀 현장에서 포트폴리오 평가가 효율적으로 적용되는 데 연구의 목적이 있다. 대구광역시에 위치한 C병설유치원의 만5세 학급의 담임교사인 윤교사를 연구참여자로 하여, 12회의 참여관찰, 12회의 심층면담, 그리고 연구참여자의 포트폴리오 평가 수행과정을 포함하는 유아작품, 평정척도, 체크리스트, 일화기록, 저널, 사진, 동영상자료, 자기평가 및 또래 평가 등을 통해 자료를 수집하였다. 자료분석은 수집된 자료의 전사, 분류와 분석, 해석, 분석 결과의 확인으로 이루어졌다. 연구결과 첫째. 윤교사는 포트폴리오 평가 수행 과정을 통해 유아들의 지겨워함, 기록하기의 어려움, 평가자로서의 지식부족 의 어려움을 겪었고, 이를 해결하기 위해 스스로 연구하기, 한마디 중심으로 기록하기, 다양한 매체 활동하기 등의 전략을 사용하였다. 둘째, 윤교사는 포트폴리오 평가 과정을 수행하면서 포트폴리오 평가가 교사뿐만 아니라 유아에게 가치있는 경험이 되었다는 것을 깨닫게 되었다. 교사에게는 개별 유아와의 친밀감 형성, 부모와의 신뢰로운 관계 형성의 가치가, 유아에게는 자기평가와 또래평가의 기회를 제공한다는 가치가 있음을 알 수 있었다. This study aims to find an effective way to apply portfolio assessment in the real class through analyzing the value of the portfolio realized by the teacher trying to understand children and then performing the portfolio assesment. The participant for the study is the annex kindergarten teacher in charge of a class for 5 year old children in Dae-gu. Collection of research materials include 12 participant observations, 12 in depth interviews, children's work, assessment measures, check lists, daily registers, journal, pictures, video materials, self assessments and so on including participant for the study's procedure of portfolio performance assessment. Participant observation and interview file are recorded and made as data, and than, data are analyzed by transcription of collected materials, classification and analysis of materials, translation of materials, and confirmation of result of analysis. The result of the study is as follows: First, there are a lot of difficulties in making a portfolio assessment to assess understanding of children. This is the aim of the process of portfolio assessment. Teacher Yoon started the portfolio assessment with the researcher's suggestion. Teacher Yoon observed kindergarten children to know their levels and progress, and found that children were bored because the assessment time had taken too long in the short schedule of kindergarten. Teacher Yoon realized the lack of knowledge as an assessor through performing the portfolio assessment. Second, Teacher Yoon realized that the process of portfolio assessment was a valuable experience not only to the teacher but also to children. In performing procedure of portfolio assessment, teachers improve their understanding of individual children, which can subsequently be reflected in their teaching plans. Through considering, understanding and caring about individual children, the teacher can become friend and trustable relationship with children and also with their parents. The children can think the way that reflecting on children's conduct, and reflect their assessment by oneself, be interested in other children and compare, actively interact, imitate other's thoughts and moreover, grow and develop their own idea.

다중지능포트폴리오 평가 활동을 통한 통합학급유아교사의 장애유아교육에 대한 반성적 사고의 변화

조희경,강영심 한국통합교육학회 2007 통합교육연구 Vol.2 No.1

In this study, the method helping inclusion kindergarten teacher for infant was searched by the portfolio activity of multiple intelligence that is able to utilize the effectiveness of multiple intelligence theory and advantage of portfolio. In other words, the reflective contemplation change of unification school teacher for disabled infant was searched through qualitative research method. The problem for this study is “what is the change process of reflective thinking by inclusion kindergarten teacher through the portfolio activity of multiple intelligence?”. To solve this problem, three teacher executing unification among kindergarten teachers in Busan was selected as the subject of study and investigated by interview. Through the portfolio activity of multiple intelligence, the reflective thinking by teachers was classified into the things for disabled infant, for teacher\'s self and for external conditions such as the ratio of inclusion and lack of time. This reflective thinking changed with the passage of time and the passage of the reflective thinking was classified into three stages. The first stage is problem recognition stage that teachers find difficulty. The second stage is to make efforts for overcoming the recognized problem. The third stage is to overcome the problem by efforts and teachers have something worth in many quarters. Therefore, the application of multiple intelligence portfolio changed the reflective thinking by inclusion kindergarten teacher for disabled infant and then increased the understanding standard for disabled infant and had confidence to teach disabled infant and had discrimination for the multiple intelligence of disabled infant. This could be, finally, an method helping inclusion kindergarten teacher for infant. Key words : Multiple Intelligence Portfolio, Reflective Thinking, education teachers, education for the disabled Infant. 본 연구는 다중지능이론의 관점과 포트폴리오의 장점을 모두 활용할 수 있는 다중지능포트폴리오활동을 통해 장애유아통합교사의 반성적 사고의 내용과 반성적 사고의 변화과정은 어떠한지에 대해질적인 연구방법을 통해 살펴보고자 하였다. 연구대상자는 부산광역시에 있는 통합교육을 실시하고있는 유치원에 근무하는 교사 3명이다. 연구과정은 먼저 연구자가 다중지능을 적용한 교수학습계획안을 만들어 교사들에게 매주 보내주고, 교사들은 통합하고 있는 장애유아를 대상으로 활동들을 진행하면서 포트폴리오 제작과 반성적 저널쓰기를 함께 해나가면서 3회에 걸쳐 심층면담을 실시하였다. 연구결과 다중지능포트폴리오활동을 통한 교사들의 반성적 사고 내용은 크게 장애유아에 대한것, 교사 자신에 대한 것, 통합의 비율과 통합의 스케줄, 시간부족 등의 외부적 조건에 대한 것들로크게 나누어졌다. 이러한 반성적 사고는 시간의 경과에 따라 세 단계로 변화되는 것으로 나타났는데, 첫 번째 단계는 문제를 인식하는 단계로 교사들이 어려움을 느끼는 단계이다. 두 번째 단계는교사들은 이렇게 인식한 문제를 극복하기 위한 노력하는 단계이며, 세 번째 단계는 교사들이 노력의 결과로 문제를 극복하게 되면서 여러 측면에서 보람을 느끼는 단계이다. 따라서 다중지능포트폴리오활용은 장애유아통합교사의 반성적 사고를 변화시켜, 장애유아에 대한 이해를 높이고, 장애유아를 지도하는데 자신감을 갖게 하고, 장애유아의 다중지능에 대한 안목을 갖게 함으로써, 결국, 장애유아통합교사가 장애유아를 교육하는데 도움을 줄 수 있는 방안이 될 수 있었다.