국어 교사의 성취평가제에 대한 인식 양상 분석 : 국어 평가 시행에 관한 국어 교사의 인식을 중심으로

최숙기 한국교육과정평가원 2016 교육과정평가연구 Vol.19 No.2

The aim of this study is to investigate Korean language teacher’s perception and fulfillment for achievement standards-based assessment adopted after 'proposal to advance education management system for secondary school announced by ministry of education in korea. Findings included the following. First, more than 50% of Korean language teacher reported negative perception for achievement standards-based assessment and they do not expect that achievement standards-based assessment dose not contribute korean language assessment improvement and dose not suggest plans to student' korean language ability progress. Second, korean language teacher in high school have more negative perception for achievement standards-based assessment than in korean language teacher middle school and Korean language teachers who have 1-5 year education career reported most positive perception for achievement standards-based assessment. Third, Korean language teacher reported that they understand achievement standards-based assessment well and describe the standard level of korean language well. But they reported problems about setting standard to evaluate korean language achievement and difficulty of cut-off score decision. Fourth, Korean language teacher’s fulfillment levels for achievement standards-based assessment is the highest in middle school and the lowest in vocational high schools and meister high schools. Fifth, Korean language teachers who have 1-5 year education career reported most positive perception for achievement standards-based assessment and they reported difficulty when they develop korean language test items and grading students' korean language performance. 본 연구는 2011년 교육과학기술부(현 교육부)가 발표한 ‘중등학교 학사관리 선진화 방안’에 따른 성취평가제의 시행과 관련하여 현직 국어 교사 243명을 대상으로 하여 국어 교사들의 성취평가제에 대한 인식 양상을 분석하는 것을 목적으로 한다. 특히, 성취평가제와 관련한 국어 평가 시행에 대한 국어 교사의 인식을 중점적으로 분석하였다. 2009 개정 교육과정이 지향하는 행복 교육의 실현과 학생들의 창의·인성 함양을 위해서는 경쟁 중심의 상대평가 체제에 대한 질적 전환이 요구되었고 이에 성취평가제를 통해 학생들이 본질적으로 도달해야 할 목표 중심의 성취평가로의 전환을 모색하였다. 국어 교과의 경우 2016년 현재 고등학교 3학년까지 성취평가제가 적용되고 있는 실정이다. 성취평가제에 대한 국어 교사들의 인식 양상을 조사한 결과를 보면 첫째, 설문에 참여한 현직 국어 교사 중 67.1%는 성취평가제가 국어 교과의 평가 개선에 기여하지 않는다고 응답하였고, 성취평가제가 학생들의 국어 능력 향상 방안 마련에 기여한다고 응답한 국어 교사는 55%로 나타나 국어 교사들의 성취평가제에 대한 인식이 다소 부정적인 것으로 나타났다. 둘째, 고등학교 국어 교사들이 중학교 국어 교사들에 비해 성취평가제를 통한 국어 평가 개선 효과가 없다고 응답한 비율이 더 높았고 1-5년 근무 경력의 국어 교사들이 성취평가제에 대한 국어 평가 개선 효과에 대해 가장 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 국어 교사들은 성취평가제에 대한 이해, 국어과 학기 단위 성취수준에 대한 올바른 진술은 잘한다고 인식한 수준이 높은데 반해 국어 성취수준의 설정과 적용을 잘 하고 있다고 인식하는 수준은 가장 낮게 나타났다. 특히, 성취수준에 대한 설정이나 예상 정답률 추정, 분할 점수 산출 등에 관한 시행 수준에 대한 인식이 상대적으로 낮았다. 넷째, 성취평가제 시행을 위해 출제 계획, 수행 평가 관련 채점 및 결과 보고 단계, 성취평가제 지원 체제의 활발한 차원에 관한 국어 교사의 시행에 대한 인식 수준은 모두 중학교, 인문계고, 특성화고․마이스터고의 순으로 높게 나타났다. 다섯째, 1-5년 근무 경력의 국어교사들은 성취평가제에 대해 긍정적으로 인식하지만 문항 출제나 평가 및 채점 수행과 관련한 시행수준에 대한 인식은 상대적으로 낮게 나타났다.

學生의 敎師評價에 對한 參與 可能性 硏究

안길훈(Ahn Gill-Hoon) 한국교육행정학회 2008 敎育行政學硏究 Vol.26 No.2

본 연구는 교육계의 최대 쟁점이 되고 있는 교사평가와 관련하여 학생이 교사평가의 주체로 참여할 수 있는가?, 학생이 교사를 평가한다면 무엇을 평가해야 하는가?, 학생이 교사를 평가하는 궁극적인 목적은 무엇인가?, 그리고 학생에 의한 평가 결과는 어떻게 활용될 수 있는가? 라는 4개의 질문에 대해 선행 연구 및 실증적 자료들을 근거로 학생의 교사평가 참여의 가능성을 제시하였다. 학생의 교사평가 참여의 가능성을 탐색한 결과, 첫째, 학생은 교사평가자로서 아주 중요한 위치에 설 수 있음을 인정할 수 있다. 이에 대한 공론화와 함께 학생이 교사를 정확하게 평가할 수 있는 쉽고 간편한 평가도구 개발이 뒤따라야 할 것이다. 둘째, 학생에 의한 교사평가의 내용으로는 교사의 수업활동과 교사의 자질과 태도이어야 한다는 점이다. 학생은 수업을 통해 배우는 내용과 함께 수업내용과 관련이 없으면서도 교사의 자질과 특성을 통해 학생들이 영향을 받는 부분이 존재하기 때문이다. 셋째, 학생에 의한 교사평가의 목적 및 결과 활용은 우선적으로는 교사의 노력 및 전문적 성장에 두어야 한다는 점이다. 구체적으로 교사 개인 간 비교를 통하여 교사를 서열화 시키는 것이 아니라 교사 내부에 공존하는 장점 요인, 단점 요인, 기회 요인, 위협 요인을 인지하도록 하여 단점 요인을 장점으로, 위협 요인을 기회로 바꿀 수 있도록 방향을 제시하는 데 있다. This study verifies the possibility of teacher evaluations by students by presenting the precedent research works and practical material about following four questions as the basis. Can students be the subject of the teacher evaluations? What should be evaluated if students evaluate teachers? What is the ultimate objective of teacher evaluations? How can we make efficient use of the evaluation results by students? As a result of the study, Firstly, we can regard the major role of students as the appraiser of the teacher. The belief in students' role as the appraiser can be brought on the condition that we make the definite demonstration for the improvement of teacher's negative viewpoint about students, the training of the appraiser, and the efficient use of results. Secondly, the contents of the teacher evaluations should be focused on teacher's qualifications such as ability, attitude, and knowledge. This help the teacher to build up excellent qualifications as well as to establish friendly relations with students, which brings the reinforcement of their academic performance in the long run. Thirdly, both the objective of the teacher evaluations and efficient use of this result should place the focus on the teacher's effort and the specialized growth. In the concrete, the study suggests that it should not grade the teachers by comparing one another but change many factors, such as weak and intimidatory points, of the teachers' inner part into the strong point and the opportunity.

중등교사들의 교육과정-수업-평가-기록 일체화 실행수준 점검 및 자기평가 분석

이재창(Lee Jae Chang),최정원(Choi Jeong Won) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.10

목적 본 연구는 중학교와 고등학교 교사를 대상으로 교육과정-수업-평가-기록 일체화 실행수준을 파악하고 일체화 실행수준에 대해 스스로 어떠한 평가를 하고 있는지 확인하였다. 또한, 교사들의 교육경력, 학교급, 일체화 관련 연수 이수 경험, 일체화 관련 교사학습공동체 활동 경험과 교육과정-수업-평가-기록 일체화 관련 실행 사이의 상관관계를 분석하였다. 더불어 이러한 배경변인들이 일체화 실행에 미치는 직접적인 효과를 살펴보았다.방법 설문조사는 관심기반실행모형에서 제시하는 실행수준 척도를 수정하여 사용함으로써 실행수준을 확인하였고, 선행연구에서 제시한 교육과정-수업-평가-기록 일체화의 절차를 토대로 본 연구자가 개발한 문항을 이용하여 각 요소별 실행수준에 대한 자기평가를 확인하였다. 설문진행은 2019년 8월부터 2020년 1월까지 이루어졌으며 대상 학교는 ○지역 중학교 5개교, 고등학교 5개교였다. 중학교 교사 110명, 고등학교 교사 132명으로 총 242명의 응답에 대해 분석하였다. 분석방법은 기술통계, 교차분석, 상관분석, 순서형 로지스틱 회귀분석을 사용하였다.결과 주요 연구결과로는 첫째, 학교급에 상관없이 교사들의 실행수준이 전반적으로 낮았다. 그리고 고급수준인 갱신단계(6수준)에 이르는 비율이 극히 적은 것으로 파악되었다. 둘째, 중학교 교사들은 학습자중심 수업 수행여부와 일체화에서의 모든 요소들을 연계하여 운영한다는 응답비율에서도 고등학교 교사보다 더 높은 비율을 보였다. 셋째, 일체화 관련 교사학습공동체 활동 경험이 있는 교사들은 일체화 요소들을 더 긴밀하게 연계하는 것으로 나타났다. 넷째, 교육경력, 일체화 관련 연수, 관련 교사학습공동체 활동은 모두 실행수준 0수준에 통계적으로 유의미한 부적 효과를 보이고 3, 4, 5수준에는 통계적으로 유의미한 정적효과를 보이는 것으로 밝혀졌다.결론 제언사항은 첫째, 중등교사들의 교육과정-수업-평가-기록 일체화 관련 실행역량을 강화하기 위하여 교사 연수나 교사학습공동체와 같은 전문성 신장을 위한 기회를 확대하여 제공할 것, 둘째, 연수와 교사학습공동체 활동에 있어서 목표, 내용, 주제, 수준을 다양화하고 각각을 전문화⋅차별화하여 구성할 것, 셋째, 교육과정-수업-평가-기록 일체화에서 수업이 나머지 요소들에 미치는 영향 및 수업방식과 일체화 요소 간 연계성에 대한 심도 있는 후속 연구를 실시할 것을 제시하였다. Objectives This study identified the level of use on the alignment with curriculum - instruction - evaluation - record and self-evaluation with teachers in middle and high schools. In addition, the study analyzed correlation between teacher s educational career, level of school, experience in alignment-related training and experience in alignment-related teacher learning community activities and alignment with curriculum - instruction - evaluation - record. It also reviewed the direct effect of these background variables on adoption with alignment. Methods The survey identified overall adoption level by modifying and using scale of adoption level presented by concerns-based adoption model, and teacher’s self-evaluation was identified by using questions developed this researcher based on the procedures of alignment with curriculum - instruction - evaluation - record presented by pilot study. The survey was conducted from August 2019 to January 2020 and the subject schools included 5 middle schools and 5 high schools in the area of ○. A total of 242 responses were analyzed including 110 middle school teachers and 132 high school teachers. Descriptive statistics, crossover analysis, correlation analysis and ordinal logistic regression were used for analysis. Results The results of the study are as follows. First, regardless of level of school, the teacher’s level of adoption of the alignment with curriculum-instruction-evaluation-record are overall low. And there are very few teacher who reach the renewal level(level six). Second, middle school teather’s response rate are higher than high school teather’s not only student centered instruction factor but also connecting all the element of the alignment with curriculum-instruction-evaluation-record. Third, the teacher who has participated in alignment-related teacher learning community activities connects all the element of the alignment with curriculum-instruction-evaluation- record more. Fourth, teacher s educational career, experience in alignment-related training and experience in alignment-related teacher learning community activities have negative effectiveness in level 0 and positive effectiveness in level 3, 4, 5. Conclusions The suggestions were given as follows. First, opportunities to develop professionalism such as teacher s training and teacher s learning community must be expanded and provided to strengthen adoption capacity related to alignment with curriculum - instruction - evaluation - record of secondary school teachers. Second, goals, contents, topics and levels must be diversified in training and activities of teacher s learning community and each of them must be specialized and differentiated. Third, in-depth follow-up study on the effect of instruction on remaining factors in the alignment with curriculum - instruction - evaluation - record and on connectivity between factors of alignment must be conducted.

교사의 학생평가 역량 연구

임은영 한국교육과정평가원 2019 교육과정평가연구 Vol.22 No.1

최근의 학생평가 동향인 과정 중심 평가, 고교학점제, 교사별 학생평가, 대입전형에서의 수시 비율의 확대 등에 의해 교실 단위의 학생평가에 대한 중요성이 높아지고 있고, 이와 함께 교사의 학생평가 역량 중요성이 더욱 부각되고 있다. 이에 본 연구에서는 교사의 학생평가 역량을 측정할 수 있는 18개 문항으로 구성된 자기보고식 척도를 개발하였다. 척도에는 최신 학생평가 동향인 과정 중심 평가와 성취평가제의 특성을 측정할 수 있는 문항들을 포함하여, 최신 학생평가와 관련된 역량을 실태를 파악할 수 있도록 개발하였다. 학생평가 역량 조사는 온라인 설문으로 진행되었고, 총 1,307명의 교사가 응답에 참여하였다. 이 중 300명의 교사의 응답을 척도 타당화를 위해 사용하였고, 나머지 1,007명의 교사 응답을 바탕으로 실태조사를 하였다. 척도 타당화를 위해 탐색적 및 확인적 요인 분석을 실시하였고, 척도는 평가시행(α=0.919), 평가계획 및 도구개발(α=0.913), 윤리성 및 법적절차 준수(α=0.938), 결과환류(α=0.876), 4개의 요인으로 구성되어 있었다. 개발된 척도를 활용하여 학교 급에 따라, 교사의 교육 경력에 따라, 성별에 따라 교사의 학생평가 역량 실태조사를 하였다. 초등 교사가 모든 요인에서 다른 학교 급 교사에 비해 학생평가 역량을 높이 인식하고 있었고, 중학교, 고등학교 순으로 역량을 인식하고 있었다. 남녀 교사의 학생평가 역량은 모든 요인에서 초중고 모두 차이가 크지 않았으며, 교육 경력별로는 경력이 오래될수록 자신의 역량이 높다고 인식하고 있었다. 또한 최근 학생평가 정책에 대한 교사의 학생평가 역량을 살펴보면 과정 중심 평가와 관련된 항목들이 성취평가와 관련된 항목보다 높은 평균을 보였다. The importance of student assessment in the classroom has been increasing due to recent trends and polices on student assessment, and so has the importance of teachers’ competencies in student assessment. In this study, a self-report scale was developed to measure teachers’ competencies in student assessment. The scale is composed of 18 items including the latest student assessment polices: process-oriented assessment and standard-based achievement assessment system. The survey using the scale was conducted online and a total of 1,307 teachers participated. Among the responses, the responses of 300 teachers’ were used to validate the scale using exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis, and those of 1007 teachers’ were used for descriptive statistics to investigate the current state of teachers’ competencies in student assessment. Based on the factor analysis, the scale consists of four factors: administering student assessment (α = 0.919), developing assessment (α = 0.913), ethics and legal process (α = 0.938), and feedback and usage for assessment results (α = 0.876). With the developed scale, teachers’ competencies in student assessment were analyzed according to the school levels, the years of educational experience, and gender. The results showed that elementary school teachers’ competencies were highest in all factors followed by middle school teachers’ and then high school teachers’. Also, there were no meaningful gender differences between the school levels in all four factors. According to the years of educational experience, the longer the teachers have served, the higher they think their competencies are. Regarding the recent student assessment policies, the mean of the items related to the process-oriented evaluation was higher than those related to the standard-achievement evaluation.

교사평가제도의 쟁점 및 발전적 대안 탐색

이윤식 한국교원교육학회 2004 한국교원교육연구 Vol.21 No.3

본 연구에서는 교사평가제에 있어서 ① 평가 목적, ② 평가 내용, ③ 평가 방법, ④ 평가자 등과 관련된 주요 쟁점을 살펴보고, 교사평가제의 발전적 대안을 제시해 보았다. 교사평가제 발전의 기본 방향을 ① 교사평가의 목적인 ‘교사의 전문성 향상을 조장하는 목적’과 ‘교사의 직무 수행과 관련된 책무성을 확인하는 목적’ 2가지를 모두 조화롭게 추구하는 방향, ② 교사평가의 내용이 가능한 ‘교사의 교직생활 전 영역과 관련된 능력과 자질을 종합적으로 평가’하는 방향, ③ 교사평가의 방법이 ‘절대평가’와 ‘상대평가’ 2가지를 모두 조화롭게 추구하는 방향, ④ 교사평가에의 직간접적인 참여 범위를 가능한 ‘교사의 교직생활 전 영역과 관련된 능력과 자질을 종합적으로 평가’하기 위해서, 교장, 교감, 동료교사, 학생, 학부모 등 관련 집단으로 확대하는 방향 등으로 설정하여 구체적인 발전 방안을 제시하였다.

교사전문성을 위한 자기평가 준거 개발 연구

김지선,김혁동,이원재,이동배 한국교원교육학회 2014 한국교원교육연구 Vol.31 No.4

본 연구의 목적은 실질적인 교사의 전문성을 신장하기 위한 교사의 자기평가 준거를 탐색 하여 개발하는 것이다. 이를 위해 교원평가와 관련된 문헌연구와 FGI 면담에 참여한 교육주 체들의 의견을 토대로 6개 영역의 자기평가요소를 추출여 예비조사를 실시하였다. 이후 최종 선정된 자기평가 문항에 대해 초등교사 1438명, 중등교사 1727명을 대상으로 하여 탐색적 요 인분석과 확인적 요인분석을 통해 타당도와 신뢰도를 검증하였다. 최종적으로, 초등교사 자기 평가 영역은 5개 영역(교육자적 인성, 수업전문성, 학급운영 및 생활지도, 학교경영참여, 자기 연찬)의 50문항으로 구성되었고, 중등교사의 자기평가 영역은 6개 영역(수업전문성, 학교경영 참여, 교수역량 강화, 학급관리, 교육자적 인성, 학생생활지도)의 51개 문항으로 나타났다. 본 연구를 통한 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 교사 자기평가의 구성요인과 문항들은 교사 스스로의 전문성을 점검해 볼 수 있기 때문에 다른 교사평가와는 달리 교육현장에서 교사들 의 기대를 충족시킬 수 있을 것이다. 둘째, 현장에 적합한 교사평가의 방법이 도입되기 위해 표준화된 정량평가를 보완하여 교육현장에서 교사의 전문성을 스스로 측정할 수 있는 효과적 인 자기평가도구로 활용될 것이다. 셋째, 본 연구에서 개발된 교사 자기평가는 교사들의 전문 성이 학생들의 배움과 성장으로 긴밀히 연결될 수 있는 지원체제로 변화하는 데 기여할 것이다. The purpose of this study is to explore and develop the criteria of teacher self-evaluation for teacher professional development. Six areas of teachers’ self-evaluation components were extracted based on the literature review and the expert group discussions with educators, and took preliminary survey. Then, teachers’ self-evaluation components were developed through the main survey both of 1438 primary teachers and 1727 secondary teachers. Validity and reliability was ensured through exploratory and confirmatory analysis. Finally, the self-assessment areas of primary teachers appeared in five regions with 50 questions (educational personality, pedagogical content knowledge, classroom management, participation of school management, self-development effort); the self-assessment areas of secondary teachers appeared in six regions with 51 questions (educational personality, pedagogical knowledge, classroom management, participation of school management, professional capacity, counseling and guidance). Main results and suggestions are as follows. First, teachers can monitor and reflect their professionalism through self teacher’s assessment criteria tool in different educational settings. Second, various methods(qualitative and quantitative) of teacher evaluation should be conducted to measure the teachers’ professionalism including both formative and summative teacher evaluation. Third, teacher evaluation should be used as a mechanism for the growing opportunities of teacher professional development and student achievement as well.

외국 교사평가제도의 발전 동향 : 미국, 영국, 일본의 교사평가제도 발전 동향과 우리나라에 대한 시사

이윤식 한국교원교육학회 2006 한국교원교육연구 Vol.23 No.1

본 연구에서는 새로운 교사평가제도 도입 논의가 전개되고 있고, 교사평가 시범운영이 진행중인 상황에서, 외국 교사평가제도의 발전 동향을 분석하고자 한다. 미국, 영국, 일본 등 주요국에서 ① 교사평가제도가 어떻게 변화되어 왔으며, ② 교사평가제도가 현재 어떻게 운영되고 있으며, ③ 어떠한 방향으로 발전되어 가고 있는가를 파악하고, ④ 우리나라 교사평가제도 발전을 위한 시사점을 도출고자 한다. 연구결과, ① 피평가자의 교육적개인적 특성, 목표 고려 가능성, ② 평가자와 피평가자간 쌍방적 의사소통 가능성, ③ 동료교사, 학부모, 학생 의견 참조 가능성, ④ 학생 학업성취도와 교사평가 연결 여부, ⑤ 평가방법 다양성 여부, ⑥ 교육관리직에 대한 평가 여부, ⑦ 평가결과 활용 용도 등 측면에서 시사점을 도출하였다.

특수학급 교사 평가에 대한 교원의 인식분석

김주혜,임장현 이화여자대학교 특수교육연구소 2014 특수교육 Vol.13 No.1

The purpose of this study was to investigate the experiences and awareness of teachers regarding special education teacher evaluation, and to provide the suggestions for special education teacher evaluation system in inclusive school. For this, focus group interviews and in-depth interviews were conducted with 4 special education teachers, 3 general education teachers, and 4 principals and vice principals. The results were analyzed with 4 themes and 15 sub-themes according to the experiences and support needs of participants. Main themes were as follows: (1) the experience of special education teacher evaluation and barriers, (2) ineffective teacher evaluation system (3) situation against the special education teachers, (4) possible solutions to special education teacher evaluation. Overall, the current teacher evaluation system has the low validity to evaluate the expertise of the special education teacher in inclusive school, and the result of using this evaluation system, must be unfair to special education teachers. Practical implications for special education teacher evaluation system were discussed. 교사의 전문성 향상과 관련한 계속된 논의에 따라 근무성적평가와 성과급평가, 2010년부터는 교원능력개발평가가 실시되고 있다. 그러나 특수교육에서는 이러한 평가 기준과 내용 적절성에 대한 관심이 부족했을 뿐 아니라 특수교육 내에서도 특수학급 교사의 근무상황과 업무의 내용이 특수학교에 근무하는 교사와는 다르게 적용되어야 함에도 불구하고 이에 대한 논의가 이루어지지 않고 있다. 따라서 본 연구에서는 현재 이루어지고 있는 교사 평가가 특수학급교사의 전문성 향상과 적절한 평가 요구에 보다 더 적합하게 실행될 수 있도록 하기 위해, 특수학급 교사와 특수학급 교사를 평가하는 동료 교원의 개별 면담과 포커스 그룹 면담을 통해 특수학급 교사평가에 대한 의견을 조사하였다. 특수학급 교사 4명, 일반 교사 3명, 교장․교감 급 교원 4명을 대상으로 개별 및 포커스 그룹별로 면담 전사본을 작성하고 지속적 비교법을 이용하여 분석하였으며, 연구 결과 4개의 주제와 15개의 하위주제로 분석되었다. 본 연구 결과를 토대로 현재 이루어지고 있는 특수학급 교사 평가의 실태를 파악하고 이에 따른 문제점과 시사점을 서술하였다.

교사의 과정 중심 평가 역량에 관한 사례 연구 -중⋅고등학교 과학 교사 사례를 중심으로-

김유정,이경건,홍훈기 한국과학교육학회 2019 한국과학교육학회지 Vol.39 No.6

This study conducted a case study on the process-centered evaluation competency of a middleschool/high-school science teacher using Teacher’s Process-centered Evaluation Competency (T-PEC) measurement tool. The case analysis shows that teacher A in a middle school represents high competency of process-centered evaluation planning and cooperative communication while the competency of utilizing process-centered evaluation results is low owing to the characteristics of non-standardized areas. Teacher B in a high school shows high level of cooperative communication competency whereas low level of process-centered evaluation execution competency because the freedom given to students is not enough during the process of evaluation. The teacher also shows very low level of utilizing process-centered evaluation results due to the lack of time and the school culture not giving feedback to the students. According to cross-case analysis, teacher A and B both represent the highest level of collaborative communication competency and the lowest level of utilization process-centered evaluation results competency. And the lack of clear criteria for process-centered evaluation leads to different understanding of process-centered evaluation between the two teachers, and teacher B shows low the level of utilizing process-centered evaluation affects results due to the students not being concerned on feedback, security problem, and the reality focusing on the university entrance examination in high schools. Based on the results, this study suggests providing clear guidelines of process-centered evaluation to teachers, introducing an application in order to solve the time-lack problem pointed out as the biggest problem of process-centered evaluation, ensuring objectivity and security about process-centered evaluation results, and building the school culture such as the expanded application of standardized areas in order to implementing process-centered evaluation. 본 연구는 교사의 과정 중심 평가 역량(T-PEC) 진단도구를 활용하여 중⋅고등학교 과학교사 각 1인의 과정 중심 평가 역량에 관한 사례 연구를 진행하였다. within-case 분석결과, 중학교 A 교사는 높은 과정 중심 평가 계획 역량과 협력적 의사소통 역량을 보였으나, 비평준화 지역의 특성으로 인해 낮은 과정 중심 평가 결과 활용 역량을 나타 내었다. 고등학교 B 교사는 높은 협력적 의사소통 역량을 보였으나, 평가 과정에서 학생들의 자유도가 높지 않아 다소 낮은 과정 중심 평가 실행 역량을 나타내었고, 시간부족, 피드백을 제공하지 않는 학교문화로 과정 중심 평가 결과 활용 역량은 매우 낮게 나타났다. cross-case 분석결과, 중학교 A 교사와 고등학교 B 교사 모두 협력적 의사소통이 가장 높게, 시간부족으로 과정 중심 평가 결과 활용 역량이 가장 낮게 나타났다. 그리고 과정 중심 평가에 관한 명확한 기준 부재로 인해 두 교사의 과정 중심 평가 이해 양상이 다소 다르게 나타 났으며, B 교사는 평가 결과에 대한 학생들의 낮은 의미부여, 보안 문제, 입시 위주의 고등학교의 현실로 인해 A 교사 대비 과정 중심 평가 결과 활용 역량이 매우 낮게 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 첫째, 교사들에게 과정 중심 평가에 대한 명확한 가이드라인이 제공 되어야 하고, 둘째, 과정 중심 평가 실행의 가장 큰 문제점으로 지적된 시간부족 문제를 해결하기 위한 어플리케이션 도입이 필요하며, 셋째, 과정 중심 평가 결과에 대한 객관성과 보안이 보장되어야 하고, 마지 막으로 평준화 확대 적용 등의 과정 중심 평가 실행을 위한 학교문화를 구축해나가야 할 것이다.

교사별 학생평가 도입을 위한 학교단위 학생평가 실태 및 교사별 학생평가 인식 조사 연구

임은영,이인화,김유향,심현표 한국교육과정평가원 2018 교육과정평가연구 Vol.21 No.3

최근 과정 중심 평가와 수행평가를 확대하는 흐름이 강조되면서, 교사가 자신이 가르친 내용을 자신이 가르친 학생에게 평가하는 교사별 학생평가에 대한 관심이 높아지고 있다. 교사별 학생평가 도입을 위해서는 우선 현재 교사별 학생평가의 학교 현장 적용 가능성과 적합성에 대한 점검이 필요하다. 이에 본 연구에서는 초중고 1,295명 교사를 대상으로 현재 학생평가의 실태 및 교사별 학생평가에 대한 교사의 인식을 조사하여 현안을 진단하였다. 학생평가 실태조사에 따르면 초등학교는 평가 시기, 출제 방식, 평가 대상, 성적 산출 방식에서, 중학교와 고등학교는 수행평가의 평가 시기, 출제 방식에서 교사별 학생평가의 특성을 보이고 있다. 교사별 학생평가 인식조사에 따르면 다수의 교사가 교사별 학생평가 방향에 동의하고 그 장점 및 의의에 대해 인식하고 있으나, 교사별 학생평가의 객관성 및 공정성, 학교의 행정적 구조, 입시에 대한 부담감, 그에 따른 민원 제기 등의 문제로 인해 교사별 학생평가에 대한 부담감을 느끼고 있다. 교사별 학생평가 도입을 위해서는 이와 같이 진단된 현안을 해결해야 한다. 학년협의회 및 대규모 평가의 문항을 활용한 교사별 학생평가의 객관성 및 공정성 확보, 학교급별 점진적 도입을 통한 안정적 시행, 교사별 학생평가에 대한 교사, 학생, 학부모의 공감대 형성, 교사별 학생평가 시행을 위한 교사 지원, 교육행정제도 보안 개선 등이 이루어져야 하는 것이다. Recent student assessment policies emphasize process-oriented student assessment. This emphasis raises attention to classroom assessment which a teacher evaluates learning outcomes of students to whom the teacher teaches, called as ‘teacher-specific assessment’. In order to introduce ‘teacher-specific assessment’ in schools, we need to evaluate the applicability of ‘teacher-specific assessment’ at school. For this research, we conducted a survey on the concept of ‘teacher-specific assessment’ to investigate the actual situation of the assessment. We surveyed around 1,295 teachers from elementary schools, middle schools, and high schools. According to the results of the investigation of actual situation, test schedule, items or tasks developments, subjects, and grading for elementary schools are close to those of ‘teacher-specific assessment.’ And test schedule and items or tasks developments of middle and high schools are close to those of ‘teacher-specific assessment.’ According to the result of teacher’s perception for ‘teacher-specific assessment’, most of the teachers are positive for introducing ‘teacher-specific assessment.’ Also teachers agree to the intension of ‘teacher-specific assessment’ and recognize the advantage of it. However, they also concern objectiveness and fairness of ‘teacher-specific assessment, administrative structure of school, the burden of university entrance examination, and complaints of parents and students related to student assesment. In order to introduce ‘teacher-specific assessment.’ in schools, these concerns about ‘student assessment by a teacher.’ need to be addressed, such as teacher councils and large assessment items can be used to improve objectiveness and fairness of ‘teacher-specific assessment.’