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일본의 직접지불제도와 다면적 기능, 환경- 논, 초지 등 지역자원과 지역영농 중심의 일본식 직접지불방식 -
홍성관 두레마을 친환경농업연구원 2005 친환경농업연구 Vol.7 No.2
현재, FTA에 대한 체제가 본격화되고, 쌀정책 개혁이 계속되고 있는 가운데, 신농업기본법의 기본계획 재검토와 더불어 직접지불제에 대한 논의도 활발해지고 있다. 논의의 출발점은 일본농업이라는 큰 테두리 안에 있어야 하며, 직접지불의 도입은 앞으로 일본농업의 향방을 결정적으로 좌우하게 될 것이다.2. 일본농업의 총괄적인 계획안은 단순히 규모 확대 일변도의 미국 추종이 아닌, 일본의 자연조건, 지역자원을 살리는 동시에 지역영농이나 소비자와의 교류를 중시하는, 일본적인 전원도시국가에 걸맞는 농업이어야 함을 조건으로 한다.3. WTO 협상에서, 국내 정부지원 중 ‘청색’정책은 삭감대상에 포함시키는 동시에, ‘녹색’정책도 보다 한정지으려는 방향으로 검토되고 있다. 이러한 움직임을 주시한 EU에서는 직접지불의 요건으로 일정이상의 환경보호를 요하는 크로스 컴플라이언스(cross compliance : 환경보전 여부에 관한 상호준수 사항)로 전환하면서 농촌개발에 힘쓰고 있다.4. 국가지원 없이 일본 농업을 유지해 나가는 것은 불가능하다. 그러나 쌀에 부과되는 고관세를 영구적으로 유지하기는 어려우며, 소비자가 높은 가격을 부담하는 관세보다 국제상장에 연동하는 시장가격으로 구입하는 한편, 세금 납부를 통해 간접적인 부담을 하는 직접지불방식이 소비자의 이해를 얻기 쉬울 것이다. 또한 중점적인 예산분배도 가능하게 할 것이다.5. 직접지불을 비롯한 정부지원은 다면적 기능과 환경을 중시하는 정책이 아니면 국제적으로 인정받기 어렵다. 일본은 지역마다 풍부한 다양성을 띄어 지역영농을 중시하고 있기 때문에 소득보장을 위한 직접지불과 더불어 산간지역대책을 위한 직접지불, 환경보전을 위한 직접지불이 동시에 이루어져야 한다. 또한 일정한 정도의 환경 배려를 법적인 규제로 삼아(크로스 컴플라이언스) 지역실태실정에 맞는 직접지불방식을 구사해야 할 것이다.6. 다면적 기능을 발휘하고 환경을 충분히 배려한 농업으로 식량의 안정공급과 소비자에게 신뢰감과 안전성을 주는 것은 생산자의 의무이다. 생산자가 농업이 공익성을 띄고 있고 국민을 책임지고 있다는 사실을 인식자각하는 것은 중요하다.
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홍성관,손석호 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 1993 科學敎育硏究報 Vol.20 No.-
Mathematical activity consits of not merely agreeing with what others had done but trying to find something unknown to us. In the process, we use trial-error method, inductive metod, visual representation, etc. Our intuition usually recognize possible mathematical truths before their formalization. Therefore mathematics education have to focus on developing intuitive thinking in mathematical discovery. secondary school students may learn mathematical proofs, but many of them do not really understand what the mathematical proofs mean. Logical cognition persuade them to accept the generality of a proof, but their lack of intuitive undestanding of the entire structure prevents them from accepting the general truth of the proof. When we teach proofs, the required method must confer the strength and the universality of a belief on the formal conviction derived from the proof without destroying the sense, the conceptual legitimacy of the proof itself. Finaly, we present a model of intuitive teaching method for secondary school teachers on the congruence theorems in plane Euclidean geometry.
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동적조작 환경이 융합된 수학교과과정에서의 교수-학습 과제 사례 분석과 교사의 역할
홍성관 대한수학교육학회 2009 학교수학 Vol.11 No.2
In this paper, we show how dynamic manipulation environments can be integrated in the mathematics curriculum by presenting some pedagogical tasks manufactured by dynamic manipulation. These examples are composed to produce meaningful definitions through inductive experiments, to strengthen the thinking ability on continuity through the visualization, to make mathematics through investigation and finding, and to strengthen the ability of posing and generalizing problems. Through these examples students can observe the process of how mathematics is being invented, and they can experience how to solve mathematical problems using physical experiments in dynamic manipulation environments. When integration of dynamic manipulation into the teaching and learning of mathe- matics is applied, some difficulties can come out. To resolve such difficulties, a teacher must play the role of a co-worker of students in addition to the role of a scaffolder, coach, or close listener. 본 논문에서는 동적조작 환경 속에서 이루어지는 물리적 실험을 도구로 선택하여 발명되고 있는 과정으로서의 수학을 학생들이 접할 수 있도록 1) 정의 도입 방식을 변화시켜 의미 있는 수학적 정의를 만들어내는 2) 시각화를 통한 연속성 사고 능력을 강화하는 3) 발견과 탐구를 통하여 수학을 만들어내는 4) 문제를 제기하고 일반화하는 능력을 강화하는 사례들을 제시하고 분석함으로써 수학교과과정에 어떻게 동적조작 환경을 융합시킬 수 있는가를 보였다. 이러한 교수-학습 환경 하에서 발생할 수 있는 문제점을 분석하고, 이러한 문제점을 해결하기 위한 교사의 역할에 대해 논하였다.
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홍성관,박철호 대한수학교육학회 2007 학교수학 Vol.9 No.1
The purpose of this study is to analyze students' misconception in the learning of the conic sections with the cognitive and pedagogical point of view. The conics sections is very important concept in the high school geometry. High school students approach the conic sections only with algebraic perspective or analytic geometry perspective. So they have various misconception in the conic sections. To achieve the purpose of this study, the research on the following questions is conducted: First, what types of misconceptions do the students have in the learning of conic sections? Second, what types of errors appear in the problem-solving process related to the conic sections? With the preliminary research, the testing worksheet and the student interviews, the cause of error and the misconception of conic sections were analyzed: First, students lacked the experience in the constructing and manipulating of the conic sections. Second, students didn't link the process of constructing and the application of conic sections with the equation of tangent line of the conic sections. The conclusion of this study is: First, students should have the experience to manipulate and construct the conic sections to understand mathematical formula instead of rote memorization. Second, as the process of mathematising about the conic sections, students should use the dynamic geometry and the process of constructing in learning conic sections. And the process of constructing should be linked with the equation of tangent line of the conic sections. Third, the mathematical misconception is not the conception to be corrected but the basic conception to be developed toward the precise one. 이차곡선은 고등학교 기하 내용의 중요한 개념의 하나이다. 그러나 교수-학습 상황에서 학생들은 단순히 대수적인 접근과 해석기하적인 접근만 시도하므로 그 본질적인 기하학적 의미를 파악하지 못하며 단순한 기계적인 계산만을 수행하여 문제를 풀어나가려 하기 때문에 여러 가지 오개념(misconception)을 가지게 된다. 이 논문은 효과적인 이차곡선 교수학습 연구의 일부로, 학생들의 오개념을 인지적 관점, 심리학적 관점, 교수학적 관점에서 분석하고 그 원인을 분석하였다. 연구 결과, 학생들의 직접적이고 다양한 작도 경험의 부재가 오개념의 주된 원인이 되었다. 이차곡선에 대한 교수-학습은 기하적인 관점으로 접근 한 후 대수적인 관점으로 연결시켜야 할 필요성과 오개념에 대한 정확한 진단은 효과적인 교수-학습의 기초가 됨을 확인하였다.
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