통일 교육의 이상과 현실

허난설 북한연구소 2008 北韓 Vol.- No.443

ADHD 하위 유형별 주의집중능력과 학습전략 비교

허난설,이명경 한국정서행동장애학회 2018 정서ㆍ행동장애연구 Vol.34 No.1

The purpose of this study was to examine the differences in attention-concentration abilities and learning strategies among non-ADHD students and ADHD subtypes- the inattentive, the hyperactive-impulsive, the combined. A total of 433 elementary school students in Seoul area participated in this study. Vanderbit teacher rating scale was used to identify ADHD children and differentiate the ADHD subtypes. The result showed that 42 participants (9.7%) were identified to have ADHD symptoms. With regard to ADHD subtypes, the combined type was 21(4.8%), the inattentive type was 14(3.2%), and the hyperactive–impulsive type was 7(1.6%). Attention-concentration ability test developed by Lee(2011) was used to measure attention-concentration abilities of the participants. The result showed that only inattentive subtype differed significantly with regard to the level of the attention-concentration ability profile compared to the non-ADHD and other ADHD subtype groups. Post-hoc test revealed that inattentive type performed poorer in the auditory memory task and continuous concentration task, and overall process speed of the inattentive type was slower than non-ADHD and other ADHD subtype groups. Regarding the learning strategies, there was no difference in its shape and level of the profiles among ADHD subtype and non-ADHD groups. Findings and its implications were discussed, and the limitations of this study and suggestions for future studies were provided. 본 연구의 목적은 주의집중능력 및 학습전략의 사용 면에서 일반 아동과 ADHD 아동이 어떤 다른 양상을 보이는 지를 규명하되, 특히 ADHD 아동을 주의력 결핍 우세형, 과잉행동-충동 우세형, 복합형으로 세분화하여 하위유형별 양상 차이를 밝히는 것이다. 연구 대상은 서울시 소재 초등학교 5, 6학년 학생 433명이었으며, 반데르빌트 교사용 평정척도에 기반하여 ADHD 판별 및 하위 유형 분류를 하였다. 분석 결과 42명(9.7%)이 ADHD 아동으로 판별 되었고, 복합형 21명(4.8%), 주의력 결핍 우세형 14명(3.2%), 과잉행동-충동 우세형 7명(1.6%) 순으로 하위 유형이 나타났다. 주의집중능력은 이명경(2011)이 개발한 주의집중능력 검사로 세분화하여 측정 하였는데, 분석 결과 주의력 결핍 우세형 아동 집단만이 일반 아동, 과잉행동-충동 우세형, 복합형과 주의집중능력에서 유의미한 차이를 보였다. 사후 분석 결과, 주의력 결핍 우세형은 나머지 집단과 비교하여 청각집중력과 지속적 집중력, 즉 청각 자극 단기 기억 과제와 지속적 집중 과제에서 유의미하게 저조한 수행을 보였고, 전반적인 작업 처리 속도가 느리게 나타났다. 학습전략 사용 면에서는 일반 아동과 ADHD 하위 유형 집단들 간의 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 본 연구결과에 대한 논의 및 연구의 제한점, 후속 연구에 대한 제언점 등을 기술하였다.

<발표문> 2024미래청소년학회 포럼 주제: 청소년상담분야 발전과제

허난설 한국시민청소년학회 2024 한국시민청소년학회 학술대회지 Vol.2 No.-

연구윤리교육

허난설 한국시민청소년학회 2024 한국시민청소년학회 학술대회지 Vol.2 No.-

사회정서교육의 실효성 제고를 위한 정책 방향 탐색: 미국 사례를 중심으로

허난설,박지수,오진석 서울대학교 교육연구소 2024 아시아교육연구 Vol.25 No.2

2024년 교육부의 학생 마음건강지원강화계획의 일환으로 초중고 전체 학교급에 사회·정서(성장)교육의 확대를 공언하였다. 이에 본 연구에서는 사회정서학습을 공교육 체계 내에서 30년 이상 발전시켜 온 미국의 정책 실행 사례를 살펴보고자 하였다. 즉, 본 연구의 목적은 미국 사회정서교육의 제도적 체계를 분석적으로 고찰한 후, 한국 사회정서학습의 실효성 제고를 위해 정부와 학계 차원에서 고려해 볼 만한 점들을 제시하는 것이다. 이를 위해 연구팀은 문헌 분석을 통해 미국 사회정서교육의 주요 내용 요소를 사회정서학습과 사회정서역량의 정의, 법적 근거, 성취기준, 프로그램 인증 체계, 프로그램 전달 체계로 나누고, 관련 내용을 분석적으로 고찰하였다. 다음으로 해당 요소별로 한국의 학생 마음건강 관련 정책 및 학교상담 제도 맥락에 비추어 볼 때 고려해 보아야 할 점들을 도출하여 기술하였다. 마지막 논의에서는 국내 사회정서교육 도입에 있어 전반적으로 고려해야 할 점들을 정책적 제언으로 제시하고자 하였다. In 2024, as part of the Ministry of Education's plan to strengthen support for student mental health, it announced the expansion of social-emotional (growth) education across all levels of elementary, middle, and high schools. This study aims to examine the policy implementation cases of the United States, which has developed social-emotional learning (SEL) within the public education system for over 30 years. The purpose of this research is to analytically review the institutional framework of SEL in the U.S. and suggest considerations for enhancing the effectiveness of SEL in Korea at the government and academic levels. To achieve this, the research team conducted a literature review to analyze the key content elements of U.S. SEL, categorizing them into definitions of social-emotional learning and competencies, legal basis, achievement standards, program certification systems, and program delivery systems. Subsequently, considerations for each element were derived and described in the context of Korea's student mental health-related policies and school counseling systems. In the final discussion, the study aims to present policy recommendations on overall considerations for the introduction of SEL in Korea.

위(Wee)클래스 전문상담교사의 직무패턴 유형 분석

허난설,이지향,하규영,고혜연,나고은,이상민 한국상담학회 2020 상담학연구 Vol.21 No.3

The purpose of this study was to explore the work patterns of Korean professional school counselors based on the amount of time spent for each job category and examine its relationships with their work satisfaction. The open survey with 19 school counselors working in Kyung-gi province and two focus group interviews with 10 school counselors recruited from each school level were conducted. 10 job categories (individual counseling & psychological assessment, group counseling, consultation for parents & teachers, preventive & psychological education, case management for crisis students, planning and managing work of Wee Class, supportive work for school-wide projects, professional development, non-counseling related administrative or supportive work, and supervising or managing student work) were derived. And 396 Wee Class school counselors working in the Kyung-gi area participated in the survey. A k-means cluster analysis yielded a five-cluster solution, and each cluster was provided a relevant pattern: (a) job proportion dispersion type; (b) Wee Class management salient type; (c) preventive education salient type; (d) collaborative school service salient type; and (e) individual counseling salient type. Chi-square analysis results showed that preventive education salient type was more frequent at the elementary school level, and Wee Class management salient type was more frequent among the school counselors with less working experience. Also, school counselors belong to the 'preventive education salient' and 'collaborative school service salient' types showed significantly lower job satisfaction than school counselors of the rest of the types. Lastly, based on the study results, implications and suggestions of the job patterns, roles and scope of professional school counselor policies were provided. 본 연구는 전문상담교사들을 대상으로 직무별 할애시간을 기준으로 현재의 직무패턴을 파악하고 이러한 직무패턴과 직무만족도간의 관계를 파악하고자 하였다. 이를 위해 경기 지역에서 근무하는 전문상담교사 1급 자격연수자 19인을 대상으로 주요 직무와 역할 및 업무범위 등을 개방형 설문지를 통하여 파악하였으며, 이 결과를 토대로 초중고 학교급별 전문상담교사 10인을 대상으로 하여 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 포커스 그룹 인터뷰 자료를 분석한 결과, 최종 10개의 직무(개인상담 및 심리검사, 집단상담, 학부모 및 교사 자문, 예방 및 심리교육, 위기학생 사례관리 관련 업무, 위(Wee)클래스 운영 및 행정, 위(Wee)클래스가 협조하는 사업, 전문성 향상 활동, 위(Wee)클래스/상담 이외의 사업 운영 및 행정, 생활관리 및 감독) 영역을 도출해 내었다. 다음으로 경기도 지역에서 근무하고 있는 396명의 전문상담교사를 대상으로 직무별 할애시간을 군집 분석한 결과, 직무비율분산유형, 운영행정 현저유형, 심리교육 현저유형, 협조사업 현저유형, 개인상담 현저유형의 총 5개의 직무패턴 군집을 파악할 수 있었다. 학교급별, 경력 집단별 직무패턴 군집 분포를 살펴본 결과, 초등학교급에서 심리교육 현저유형이 더 많이 분포하고, 저경력 집단에서 운영행정 현저유형이 더 많이 분포하는 것으로 나타났다. 또한, 직무패턴 군집별 직무만족도 차이를 살펴본 결과, 심리교육 현저유형과 협조사업 현저유형의 직무만족도 수준이 유의미하게 낮은 점수를 보였다. 이 연구결과를 토대로 전문상담교사의 직무패턴과 역할 및 업무범위에 대한 시사점과 제언과제를 논의를 하였다.

학교상담자 발달 단계별 수퍼비전에 대한 탐색적 연구

허난설 한국상담학회 2016 상담학연구 Vol.17 No.6

Supervision is an essential component of school counselor training and continuous professional development. Differentiated supervision models for school counselors can help better understanding of comprehensive school counseling programs of the school counselor trainees, and consolidate their professional identities. In addition, supervision opportunities for the professional school counselors can facilitate the networking process among the professional school counselors, and prevent their burnouts. In spite of the necessities and benefits mentioned above, there has been little research reported about the supervision models for professional school counselors. Therefore, the purpose of this study was to provide the supervision models which can apply into the Korean professional school counselor education system. For the purpose of the study, the author divided the Korean school counselor development into the three phases - school counselor trainee level, novice school counselor level, and skilled school counselor level. Then, the purpose of the supervision, developmental characteristics, supervision modalities and theoretical and methodological approaches for each developmental phase were provided. Lastly, suggestions for the policy and system changes which can increase the supervision opportunities for school counselors, and future research were provided. 학교상담자 훈련 및 전문성 발달 과정에서 수퍼비전은 매우 중요한 요소이다. 학교상담자들을 위해 차별화된 수퍼비전은 학교상담자를 희망하는 수련생들이 종합적인 학교상담자의 업무를 이해하고, 학교상담자로서의 정체성을 공고히 하는 데 도움을 준다. 또한, 활동 중인 학교상담자들에게도 수퍼비전은 동료 간 네트워킹 및 소진 예방에 도움을 줄 수 있다. 이러한 필요성과 혜택에도 불구하고, 학교상담자 수퍼비전에 대한 학계의 논의는 매우 부족했던 것이 사실이다. 이에 본 연구는 국내외 학교상담자 수퍼비전 문헌들을 분석하여, 한국 학교상담자 교육에 적용 가능한 수퍼비전 모델 및 방법론을 제시하는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 학교상담자 발달 단계를 학교상담 수련생 단계, 입문기 학교상담자 단계, 숙련기 학교상담자 단계로 나누고, 각 발달 단계별로 수퍼비전의 목적과 발달단계의 특성, 수퍼비전의 형태, 적용 가능한 이론적․방법론적 접근을 제시하였다. 마지막으로 학교상담자를 위한 수퍼비전이 활발히 이루어지기 위해 제도적으로 정비되어야 할 사항에 대한 제언 및 후속 연구에 대한 제언을 제시하였다.

창의적 체험 활동 및 학급운영을 활용한 초등학교 진로교육 방법

허난설,김유미 한국초등상담교육학회 2019 초등상담연구 Vol.18 No.5

The purpose of this study was to examine the categories of the elementary school career education programs using creative experience activities and classroom management and provide implications for elementary school teachers and policymakers. For this purpose, the previous studies and administrative documents relating to the career education programs using creative experience activities and career experience programs were examined. As a result, researchers divided the career education methods using creative experience activities and classroom management into the five categories based on its implementation forms; career experience activities, upper-level school-linked education, career club, career education through classroom management, and home-learning or parents partnership programs. Then, possible educational methodologies and considerations for each category were suggested. Lastly, researchers provided suggestions for increasing teachers’ awareness about community-based career education and changing policies for the developmentally-appropriate career experience programs. 본 연구는 창의적 체험 활동 및 학급운영 전반을 통해 이루어질 수 있는 다양한 초등학교 진로교육 활동의 범주를 살펴보고, 범주별 프로그램을 운영하는데 필요한 방법론 및 유의점을 제안하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 창의적 체험 활동 활용 진로교육 및 진로체험에 관한 선행 연구와 관련 정책 문서들을 분석하였다. 분석 결과, 본 연구에서는 창의적 체험 및 학급 운영을 활용한 진로교육 방법을 운영 형태에 따라, 진로체험 활동, 상급 학교 연계 교육, 진로동아리, 학급 운영을 통한 진로교육, 가정 연계 및 학부모 참여 진로교육으로 구분하였다. 다음으로 운영형태별 방법론 및 유의점 등을 선행 연구에 기반을 두어 탐색하였다. 마지막으로 지역사회 연계 진로교육에 대한 교사들의 인식 개선과 초등학교 발달단계에 적합한 진로체험 제공을 위한 제도적 개선점 등을 제언하였다.

영재아의 정서안정을 위한 통합적 집단 상담 프로그램 개발 및 효과성 연구

허난설,김유미 한국교육개발원 2009 한국교육 Vol.36 No.2

The purpose of this research is to develop an integrative group counseling program for the emotional stability of gifted children and investigate the program's effectiveness on the emotional stability of gifted children according to the systematic counseling program developing model. Need analysis was conducted with 30 children of the gifted class and the program guide was developed based on task and target population analysis. In verifying the effectiveness of the program, 15 gifted children participated in the program while the other 15 children were placed in a control group. The gifted children's emotion index (Cronbach's α=0.72) was developed for this program's evaluation based on preliminary testing of 98 children of a gifted children's education center. The experimental group participated in 14 sessions of the integrative group counseling program for the emotional stability of gifted children over the course of 7 weeks. As a result of statistical analysis using SPSS 12.0, compared to the control group, the experimental group exhibited significant differences in some sub-factors of the gifted children's emotional index: positive and negative self-recognition, a pro-social attitude, interpersonal sensitivity, and functional perfectionism. 본 연구의 목적은 영재아의 정서 안정을 위한 통합적 집단 상담 프로그램을 개발하고 그 효과성을 검증하는 것이다. 먼저 프로그램 개발을 위해 체제적 상담 프로그램 개발 모형에 따라 영재 학급 학생 30명에게 요구 조사를 실시하고, 과제 및 대상 분석을 하여 이를 근거로 설계 준거를 설정하였다. 이어서 통합적 상담 접근에 따른 프로그램 지침서를 구성하고 예비 실험을 실시한 후, 이를 기반으로 최종 프로그램을 개발하였다. 프로그램 효과성 검증을 위해서는 영재 학급이나 센터 참가 학생 30명 중 15명을 실험 집단에 15명은 통제 집단에 배정한 후, 실험 집단에만 7주 동안 14회기의 영재아 정서 안정을 위한 통합적 집단 상담 프로그램을 실시하였다. 프로그램 효과성 검증을 위해 사용된 검사 도구는 본 연구를 위해 개발한 영재아 정서 척도이다. 효과검증을 위한 다변량 공분산 분석 결과, 통제 집단과 실험 집단은 영재아 정서 사후 검사에서 유의미한 차이를 보였다. 이는 본 연구에서 개발한 통합적 집단 상담 프로그램이 영재아의 정서안정에 효과적임을 시사한다.

근거 이론을 활용한 초등교사 소진 및 대처 과정에 대한 연구

허난설 한국교원교육학회 2015 한국교원교육연구 Vol.32 No.4

본 연구는 초등 교사들이 경험한 소진 및 대처 과정을 근거 이론적 접근을 통하여 이해하 고, 초등 교사 소진 예방을 위한 정책과 상담 서비스에 대한 요구를 탐색하는데 목적을 두었 다. 이에 총 12명의 초등 교사를 대상으로 구두 면접 또는 전화 통화 등을 통한 심층 면접이 이루어졌다. 연구 결과, 소진의 인과적 조건으로는 총 4가지 주요한 원인군(과중한 업무, 통제 불가능한 아동들, 학부모나 학교 관리자의 관계적 폭력, 안전사고, 소송 등 사건 관련 트라우 마)이 있는 것으로 나타났다. 소진되었다고 인지한 기간 동안 참가자들은 인지적, 정서적, 신체 적 변화와 직무 수행에서의 어려움을 경험하였다. 참가자들은 우울, 분노, 불안, 배신감, 억울함 등 강렬한 부정적 정서들을 경험했으며, 일부 교사들은 학교, 학생, 학부모에 대한 방어적, 회 의적 태도가 나타나기도 하였다. 또한 소진 경험 당시 참가자들은 교사와 개인으로서의 자존감 저하와 함께 학생들을 돌볼 심리적, 시간적 여유가 부족해짐을 경험하였다. 참가자들은 문제 해결적 전략, 전문성 향상 노력, 긍정적 재해석, 거리두기, 사회적 자원 활용 등의 방법을 통해 소진에 대처하였으며, 교사 효능감의 회복과 교육 주체들과의 신뢰 관계 회복은 소진으로부터 벗어나는 데 도움을 준 것으로 나타났다. 연구 결과를 토대로 초등 교사 소진 예방을 위한 행 정 지원책과 상담 서비스에 대한 제언을 제시하였다. The purpose of this study was to understand the burnout and coping process of elementary school teachers using a grounded theory approach, and examine the needs for burnout prevention related policies and counseling services for elementary school teachers. Results of this study showed that casual conditions of elementary school teacher burnout include four themes - excessive duties which is not related to teaching, unmanageable students, relational violence by parents or school administrators and trauma after a school accident or a lawsuit. Participants reported cognitive, emotional and physical changes in addition to the difficulties in performing teachers' duties while they perceived themselves as being burnout. It was found that participants experienced intensive negative emotions such as depression, anger, anxiety, and sense of betrayal. Some participants also reported defensive and skeptical attitudes toward school, students, and parents, and drained psychological energy to care for students. Participants used problem solving strategies, professional development efforts, positive reconstruction, conformity, keeping distances from stressors and using social resources as coping strategies. Regaining self-efficacy as a teacher and rebuilding trust relations with stake-holders of school system were reported as helpful elements in the burnout recovery process. Lastly, suggestions for the policy and counseling services for the prevention of elementary school teachers' burnout are provided.