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- 저자 : 주철안(朱哲安) (검색결과 95 건)
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주철안 부산대학교 교육발전연구소 2002 敎育硏究 Vol.12 No.1
오늘날 우리 학교 현장은 학교붕괴 또는 학급붕괴라는 용어에 의해 지칭될 만큼 교사들의 교과수업과 학생지도활동이 어려워지고 있다. 또한 학생들은 학교 교육에 대해서 불신하고 대신에 학원에 의존함으로써 학부모의 사교육비 부담이 가중되고 있다. 우리 공교육체제가 위기에 처해 있다는 점에 대해서 많은 사람들이 공감하고 있다. 그러나, 공교육의 문제를 해결하기 위해선 어떻게 해야할 것인가에 대해서는 학자들과 교육전문가, 그리고 교육정책담당자들간에 이견을 보이고 있다.
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주철안,김혜진 부산대학교 과학교육연구소 2012 교사교육연구 Vol.51 No.3
이 연구는 우리나라의 현행 교장자격연수 실상을 분석하기 위해 공식적인 교장양성프로그램이 가장 발달되어 있는 영국의 사례와 비교ㆍ분석하였다. 구체적으로 양국의 교장자격연수 배경, 자격요건 및 선발, 연수프로그램의 구성 및 내용, 연수평가 및 결과활용, 연수기관 평가 등의 제 영역에서 공통점과 차이점을 분석하였으며, 이를 통해 우리나라의 교장자격연수제도의 개선을 위한 시사점을 도출하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 한국은 개방형 공모교장의 경우를 제외하고 경력 등에 근거한 평정점수, 영국에서는 지원서 및 추천서 평가에 따라 자격자를 선발하여 연수 대상자를 선정하였다. 둘째, 연수과정의 구성에 있어서 우리나라의 자격연수는 정책연수, 시도연수와 본연수의 총 192시간으로 이루어지는데 비해서, 영국의 NPQH는 총 4가지 단계로 구성되어 교육기간만 4~12개월 정도가 걸린다. 셋째, 연수과정의 내용은 양국이 모두 다양한 과정을 제공하지만, 영국의 경우 개별화 맞춤프로그램이 가능해서 연수자의 필요에 부응하여 이루어지고 있다. 마지막으로 평가 및 결과 활용을 보면, 우리나라의 경우 자격연수를 이수하면 자격증이 주어지고 교장 임용시 순위를 정하는 척도로 활용되지만, 영국은 엄격한 질적 평가를 통해서 자격증 수여 여부를 평가자가 결정할 수 있다. 연구결과를 통해 도출한 주요 시사점은 다음과 같다. 교장자격 연수의 목표로서 성공적인 학교경영을 위해 필수적인 학교장의 역량이 명확하게 제시되어야 하며, 연수과정 또한 이와 유기적으로 연계하여 설계되어야 한다. 교육과정은 개인의 개발 요구를 고려한 맞춤형 프로그램이 되어야 한다. 마지막으로 연수 평가는 연수자의 전문성 개발에 관해 양적ㆍ질적으로 평가할 수 있는 방식으로 수행되어야 하며, 연수기관의 효과성 향상과 지속적인 개선을 위해서 연수기관평가체제가 구축되어야 한다. This study analyzes the current status of the principal qualification system in Korea, and compares it with the system in England. Different aspects of the systems in the two countries are analyzed, including the overview, requirements and the candidate selection process, as well as curriculum, assessment, and the certification process. The results are as follows. First, the pre-service education system in Korea works out to a total of 192 hours, comprising pre-training and main training sessions. On the other hand, NPQH in England has four different levels lasting about 4 - 12 months. Both systems provide various curricula, but NPQH can be customized according to the trainee’s needs. Upon completion of the curriculum, candidates in Korea are assessed quantitatively before being certified and assigned to individual schools, while the ones in England are assessed rigorously and qualitatively in order to be certified. The findings of this study suggest the followings. First, the required competencies of school principals should be clearly stated as the goal of the pre-service education system of school principals. Second, curricula should be customized according to the individual’s needs. Third, the assessment should be done in both quantitative and qualitative ways for a proper perspective of the candidate’s development.
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주철안 한국교육정치학회 2010 敎育政治學硏究 Vol.17 No.4
In the United Kingdom they have utilized educational consultancy extensively for educational improvement. The study is to analyze the research, practices and trend of educational consultancy in the United Kingdom for our benchmarking. The findings of the research are as follows. First, in the United Kingdom educational consultancy research is rather limited compared with the consultancy practices. It is partly due to the little incentive of publishing paper as practitioners. Second, centralized government in the United Kingdom played an important role in increasing education consultancy through Educational Reform Act including strengthening of financial resources of schools. Third,educational consultants have backgrounds such as teacher, educational administrator,university professor. Especially educational consultancy companies employ retired educational professionals as consultants. Fourth, educational consultants needs expertises in subject area as well as human relations skills such as communication. Fifth, there are diverse clients such as international organization, central government,local government, school in the United Kingdom. They choose consultants based upon diverse criteria such as expertise, reputation etc. Sixth, educational fees depend on market in the United Kingdom, which is different from those in Korea. Seventh, local education authorities provides various service to school, but they are reduced because of privatization policy of public services. Instead there are diverse consulting models such as school improvement partners in the United Kingdom. 영국에서는 교육개선을 위해 교육컨설팅을 폭 넓게 활용하고 있다. 본 연구는 영국에서의 교육컨설팅 연구, 실제 및 동향을 분석하였으며, 이를 통해서 발견된 사항은 다음과 같다. 첫째, 영국에서 교육컨설팅연구는 컨설팅실제에 비해서 상대적으로 미약하다. 둘째, 영국에서 중앙정부의 교육개혁정책 즉, 단위학교의 재정권 확대를 포함한 교육개혁법의 도입이 교육컨설팅의 확산에 커다란 영향을 미쳤다. 셋째, 교육컨설턴트는 주로 교사, 교육행정가, 대학교수 등과 같은 교육전문가로서의 배경을 지니고 있다. 특히, 교육컨설팅기관에서는 퇴직한 교육전문가들을 컨설턴트로서 적극적으로 활용하고 있다. 넷째, 교육컨설턴트들은 특정 영역에 대한 전문성과 경험 뿐만 아니라의사소통능력과 같은 대인관계 능력을 필요로 하였다. 다섯째, 영국에는 국제기구, 중앙정부, 지역교육청, 단위학교 등과 같은 다양한 컨설팅 의뢰기관이 있으며, 이들은 컨설턴트의 전문성, 평판,수임료 등의 여러 가지 기준을 사용하여 컨설턴트를 선임한다. 여섯째, 컨설팅수임료는 시장가격에 의해 결정되고 있다. 일곱째, 지방교육청은 단위학교에 여러 교육서비스를 제공하고 있지만 점차 정부의 공공서비스 민영화 정책에 따라 서비스의 내용과 규모가 감축되고 있다. 대신에 민간컨설팅사, 학교개선파트너 등과 같은 다양한 기관이 컨설팅 기능을 수행하고 있다.
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