긍정적 탐색을 활용한 성인대상 인성교육 프로그램 사례 연구

장경원(Chang, Kyungwon),곽윤정(Kwak, Yun Jung) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.4

본 연구는 긍정적 탐색(AI)을 활용하여 성인대상 인성교육 프로그램을 개발하고 실행한 사례 연구로서 경기도에 위치한 평생교육 기관의 드림코치 양성과정에 참여한 창의인성교육 강사 23명을 대상으로 바른 인성을 함양하기 위한 프로그램을 개발, 운영하였다. 긍정적 탐색을 활용한 성인대상 인성교육 프로그램은 참여한 사람들의 이야기를 기반으로 한 긍정변화 프로세스로 ‘긍정적인 질문’을 통해 변화를 이끌어 가며, 발견하기, 꿈꾸기, 디자인하기, 다짐하기 등의 네 단계로 진행되었다. 연구 결과, 긍정적 탐색을 활용한 성인대상 인성교육은 자신과 타인의 인성에 대해 탐색하고, 실천의 가치를 알게 하였고, 21세기형 인성을 개발하는데 적절한 프로그램으로서 활용 가능성이 높은 것으로 나타났다. 또한, 긍정적 탐색을 활용한 성인대상 인성교육 프로그램은 실천을 강조하는 인성교육의 지향점을 충족시킴으로써 구체적인 성인대상 인성교육의 내용 및 방법에 대한 기초를 마련할 수 있을 것이다. This research is a case study on application of appreciative inquiry(AI) for development and implementation of an adult character education program. 25 character education instructors participated in the Dream Coach development course provided by Gyeonggi-Do Provincial Institute for Lifelong Education, and developed and implemented a character education program for themselves. The adult character education program using AI was a positive change process based on discourse of the participants, and led change by asking positive questions and using four steps, Discover, Dream, Design, and Determine. It was found that the program enabled adults to explore character of self and others, and understand the value of practice. In addition, the program had potentials for developing characters for the 21st century, met the needs of character education by emphasizing practice, and established concrete, foundational contents and methods for adult character education.

초·중·고등학생을 위한 AI(Appreciative Inquiry) 프로그램 개발 및 운영 지침 개발 연구

장경원(Chang, Kyungwon) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.11

AI(Appreciative Inquiry: 긍정적 탐색)는 긍정 심리학에 기반을 두고 제안된 것으로, 사람과 조직, 이들을 둘러싼 환경 내에 존재하는 긍정적인 요소들을 찾아 이를 발전시킴으로서 개인과 조직을 발전시키는 개인과 조직개발의 원리이자 방법론 이다. 본 연구는 초·중·고등학생을 위한 AI 프로그램과 프로그램을 운영할 교사를 위한 운영 지침을 개발하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구는 현장의 요구 조사, 프로그램 개발, 개발된 프로그램의 실행 및 형성평가를 통한 보완, 교사를 위한 프로그램 운영지침 개발의 과정으로 연구를 수행하였다. 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 초・중・고등학생들 대상 AI 프로그램의 주제 및 방향이 될 수 있는 긍정 주제들은 꿈, 리더십, 목표의식, 바른 인성, 배려, 대인관계, 자존감, 좋은 친구, 좋은 수업, 좋은 성적, 자유 시간 등이었다. 둘째, 목표수립 및 실천능력에 초점을 맞추어 프로그램을 운영할 때는 목표, 몰입, 성실, 자신감을 긍정주제로 활용하였다. 셋째, 즐거운 학급 만들기에 초점을 맞추어 프로그램을 운영 할 때는 서로 존중하기, 긍정적 마인드 갖기, 서로 배려하기, 다함께 진하게 지내기가 긍정주제로 활용되었다. 넷째, AI 프로그램을 개발, 운영할 때는 가능한 학생들이 긍정단어를 스스로 도출할 수 있는 기회와 실천 계획을 실천한 후 성찰할 수 있는 기회를 주는 것이 바람직하다. 다섯째, 프로그램의 원활한 운영을 위해서는 명목집단법을 활용하여 도출된 내용을 모두 쉽게 공유하고 정리할 수 있도록 하는 것이 바람직하다. 초·중·고등학생을 위한 AI 프로그램은 학생들의 학교적응, 진로개 발 등의 프로그램으로 활용할 수 있으며, 긍정적이고 성공적인 경험을 찾고 공유하는 가운데 긍정적인 학교문화를 만들 수 있을 것이다. Appreciative Inquiry(AI) is a method for studying and changing social systems(groups, organizations, communities) that advocates collective inquiry into the best of what is in order to imagine what could be, followed by collective design of a desired future state that is compelling and thus, does not require the use of incentives, coercion or persuasion for planned change to occur. The Purpose of this study is to develop the Appreciative Inquiry program for elementary, middle and high school students and the operating procedures for the teacher to operate the program. In order to achieve this objective, this study analyzed the needs of the field, program development, formative evaluation of a program, and program guidelines development. The results of the study are as follows. First, Positive core words for adolescents are dream, leadership, goal awareness, good character, care, interpersonal relationships, self-esteem, good friends, and good teaching. We can use these words for themes or directions of AI program. Second, it is possible to utilize the positive words such as goal, flow, integrity, and confidence on workshop for goal setting. Third, in program for happy class, we can use positive cores such as Caring each other, respecting each other, having a positive mind-set, and uniting friendly stay. Fourth, It is desirable that students themselves select positive core about theme in AI program. Fifth, it is desirable to visualize discussed contents using the nominal group technique. AI programs for adolescents can have the following meanings. First, it is possible to utilize the program for school adjustment and career development. Second, AI program may be a method of data collection for consultation and group counseling because we can hear a lot of story of students. Third, it is possible to create a positive school culture based positive and successful experiences and stories.

비대면 원격교육 상황에서의 프로젝트학습 사례 연구: 학습자들의 학습경험을 중심으로

장경원 ( Kyungwon Chang ) 한국교육공학회 2020 교육공학연구 Vol.36 No.S

코로나19 바이러스로 인해 비대면 원격교육이 이루어지고 있다. 비대면 원격교육 상황에서도 의미있는 학습이 이루어지기 위해서는 학습자들이 주도적, 협력적으로 학습하는 프로젝트학습의 실행이 필요하다. 이 연구는 비대면 원격교육에서 이루어진 프로젝트학습에 대한 사례연구로 학습자들의 학습경험을 제시하고 이를 토대로 운영전략에 대한 시사점을 도출하기 위한 것이다. 이를 위해 2020년 1학기에 경기도 소재 A대학교에서 운영된 비대면 원격 프로젝트학습에 참여한 3개 반 학습자 80명이 제시한 주요 학습활동, 배운점, 그리고 어려움과 건의사항을 수집·분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자들은 프로젝트를 수행하기 위해 LMS, 화상회의 프로그램, 무료 통화 및 메신저 응용프로그램 등을 이용하여 팀 빌딩, 과제명확화, 자료수집 및 분석, 해결안모색 및 타당성검증, 발표 및 평가의 과정을 거쳤다. 둘째, 학습자들은 비대면 원격교육 상황에서 프로젝트를 수행하면서 내용지식을 습득하고, 팀활동방법, 의사소통방법, 문제해결방법에 대해 학습하였고 공동체의식, 책임감을 함양하였다. 셋째, 학습자들은 비대면 원격교육에서의 프로젝트학습이 성공적으로 이루어지기 위해서는 수업, 팀, 개인차원에서 개선이 필요하다고 제안하였다. 수업 차원에서는 상호작용 테크놀로지에 대한 지원, 체계적인 수업계획과 운영이 필요하고, 팀 차원에서는 집단 사고활동과 팀 운영이 필요하고, 개인 차원에서는 공동체의식과 만족감이 필요하다고 제안하였다. 연구결과로부터 비대면 원격 프로젝트학습의 설계와 운영에 필요한 시사점을 도출하면 다음과 같다. 첫째, 온라인 환경을 고려한 프로젝트 설계가 필요하다. 둘째, 온라인 협력학습을 위한 실행 전략과 지원이 필요하다. 셋째, 온라인 프로젝트학습 과정이 수업 시간 중에 실시간으로 진행되고 교수자에 의해 모니터링 되어야 한다. 넷째, 학습자들의 학습활동을 지원하는 도구를 제공해야 한다. Non-face-to-face education is running under the situation of COVID-19. For meaningful learning to take place even in non-face-to-face distance learning situations, learner-centered and collaborative project based learning must be implemented. This research aims to present case of project based learning in non-face-to-face distance education. To achieve research objectives, project based learning experiences, learning outcomes, and suggestions were collected and analysed from 80 learners who had distance classes during the first semester in 2020 due to COVID-19. The major research results are as follows. First, learners had processes of team building, task clarification, data collection and analysis, solution development and verification, and Presentation and evaluation using LMS, Zoom, free call and messenger application. Second, learners reported that they acquired the content knowledge and learned the methods of team activity, communication, and problem solving and increased in community awareness, and responsibility. Third, learners claimed that successful non-face-to-face distance education needs to have improvement in the aspects of class, team, and individuals. At the class level, interactive technical support, systematic instruction planning and management are required. At the team level, group intelligence activities and team management are needed at the team level. At the individual level, community awareness and achievement is needed. The implications of the research results for online project learning are as follows. First, the project should be designed in consideration of the characteristics of the online environment. Second, there is a need for implementing strategies and support for online cooperative learning. Third, the entire process of online project based learning should be conducted in real time during class and monitored by the instructor. Fourth, tools to support learners' learning activities should be provided.

대학수업에서 하크니스 토의 활용 사례 연구

장경원(Chang, Kyungwon) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.9

The Harkness discussion is a teaching and learning method based on student-led discussion and discussion-based learning. This study aims to derive the instructional design strategies of the Harkness discussion and to present the class case which were applied. The instructional design strategy for the Harkness discussion is as follows. First, in order to make the Harkness discussion, it is necessary to determine specific learning objectives and learning outcomes to be reached through the discussion, and design corresponding learning materials, tasks, and discussion methods. When implementing Harkness discussions, first, introduce Harkness discussion to students and present their study materials and assignments. Organize teams with 9-12 of people and arrange desks to make team members can see each other. Before the discussion, the instructor guides the discussion method, and roles as a learner and monitors with providing assistance if it is necessary. At the end of the discussion, the instructor provides students with an opportunity to organize the discussion and share it. Based on these strategies, the class for the Harkness discussion was designed and applied, and the students’ opinions on the class were collected and analysed. The students were very satisfied with the in-depth discussions based on what they learned through pre-learning. Conversely, it was required to adjust the amount and difficulty of pre-learning and to provide guidelines for preparation and discussion. In addition to the evaluation opinions of the students, the instructional design strategies of the Harkness discussion were presented. This research expects that the characteristics of Harkness discussion, instructional design strategies, and class story introduced in this study could be a practical guideline to apply the Harkness discussion as a teaching and learning method in universities. 하크니스 토의는 학생 주도 토의, 토의 기반 학습이 이루어질 수 있는 교수학습방법이다. 이 연구는 하크니스 토의를 대학수업의 토의 방법으로 활용하기 위해 하크니스 토의 수업 설계 및 운영 전략을 도출하고 이를 적용한 수업사례를 제시한 사례연구이다. 하크니스 토의 운영을 위한 설계 및 운영 전략은 다음과 같다. 먼저 하크니스 토의를 운영하기 위해서는 토의를 통해 도달해야 할 구체적인 학습목표와 학습 성과를 결정하고, 이에 부합한 학습자료와 과제, 토의 운영 방법을 설계한다. 하크니스 토의를 운영할 때는 사전에 학생들에게 하크니스 토의에 대해 안내하고, 학습자료와 과제를 제시한다. 토의를 운영할 때는 9-12명을 기준으로 팀을 편성하고, 팀원들이 서로를 볼 수 있는 형태로 책상을 배치한다. 토의 시작 전 토의방법, 학습자와 교수자의 역할을 안내하며, 교수자는 토의활동을 모니터링하면서 필요한 경우 도움을 제공한다. 토의가 종료되면 토의결과를 정리하고 이를 공유할 수 있는 기회를 제공한다. 이러한 전략에 따라 하크니스 토의를 위한 수업을 설계하여 운영한 후, 학생들의 평가 의견을 수집, 분석하였다. 학생들은 사전학습 기반 심도있는 토의가 이루어진 것에 매우 만족하였지만, 사전학습 과제의 분량과 난이도 조정, 예습 및 토의활동에 대한 가이드라인 제공을 요구하였다. 이를 반영하여 하크니스 토의 설계 및 운영 전략을 수정·보완하였다. 연구결과는 대학에서 하크니스 토의를 하나의 방법론으로 활용할 수 있는 실제적인 가이드라인을 제공할 수 있을 것이다.

액션러닝을 활용한 체험학습 프로그램 사례연구

장경원(Chang, Kyungwon),박수정(Park, SooJung) 한국열린교육학회 2011 열린교육연구 Vol.19 No.2

교육현장에서 체험학습이 활발하게 실시되고 있다. 체험학습은 교육과정에 제시되어 있는 일련의 학습과제를 학생들이 직접 찾아가서 문제를 조사하고 토론하는 실제적인 과정을 통하여 학습목표를 달성하는 교수학습방법이다. 그러나 체험학습을 위한 구체적인 자료와 지도방법의 제공없이 실천만 강조하고 있는 실정이다. 체험학습이 목적에 맞는 성과를 갖기 위해서는 적절한 방법론이 필요하다. 이 연구는 액션러닝이 체험학습의 방법론으로 활용 가능한지 탐색하기 위하여 수도권 대학의 대학생 14명을 대상으로 이루어진 5박6일의 싱가폴 교육 체험 연수 과정을 액션러닝 프로그램으로 개발, 운영하였다. 프로그램의 구성은 크게 세 부분으로 되어있다. 첫째, 체험활동 전 활동으로 팀별로 연수기간동안 무엇을 연구할 것인지, 팀별 연구주제를 정하는 활동이다. 둘째, 체험활동으로 이 기간 중에는 매일 아침에 팀별 미팅을, 일과 후에는 팀별 성찰모임을 실시하였다. 셋째, 체험활동 후 활동으로 연수기간 중 수집한 자료를 토대로 최종 보고서를 작성하는 것이다. 참가자들은 체험활동에 적극적으로 참여하게 되었고, 체험활동을 보다 의미있게 보낼 수 있었으며, 경험을 내재화하는데 많은 도움이 되었음을 보고하였다. 따라서 액션러닝이 체험학습을 위한 방법론으로 활용될 수 있도록 체계화된 연구와 실천이 필요할 것이다. Experiential learning has been carried out actively in the field of education. By experiential learning, students investigate and discuss learning problems in order to achieve the curriculum objectives. But without teaching materials and methods for experiential learning, researchers have emphasized 'practice'. An appropriate methodology is needed to achieve the goal of experiential learning. This study assume that action learning is one of the methodology and selects Singapore education experience program to achieve this purpose. The program was developed and operated for 5 nights 6 days using action learning. Participants were consisted of 14 metropolitan university undergraduate students in this program. The program consists of three steps: pre-activities, activities, and post-activities. First, in pre-activities, participants as a team determined what students study during Singapore school visits. Second, morning and evening reflection meetings were conducted in activities in the program. Third, they wrote and presented final reports based on data collected during the visits in post-activities. Participants confessed that they involved themselves in experiential learning more actively. They also emphasized that they had meaningful internalized experiences. Therefore, the systematic study and implementation will be required to use action learning for experiential learning in the future study.

전자서명의 공법적 제문제

장경원(Chang Kyung Won) 행정법이론실무학회 2011 행정법연구 Vol.- No.29

오늘날 인터넷을 통한 거래와 행정업무처리의 확산은 정부, 기업, 소비자 간의 새로운 경제 및 사회활동을 가능하게 하여 생산과 소비뿐만 아니라 고용ㆍ문화생활에까지 변화를 주고 있다. 이러한 전자적 행위들의 안전성 및 신뢰성을 확보하는 방법으로 중요한 것이 전자서명과 전자인증이라 할 수 있다. 이에 관한 우리나라 전자서명법제의 개선방향을 모색함에 있어 지금까지 행해진 비교연구는 주로 UNCITRAL(유엔무역법위원회: UN Commission on International Trade Law) 전자서명에 관한 모델법과 EU법제 등에 대해 진행되어 왔으나, 다른 법제도의 분야에서 우리의 법제와 가장 많은 비교법적 검토가 이루어져왔던 독일을 중심으로 한 비교연구는 의외로 미비한 실정이다. 따라서 본고에서는 독일의 전자서명법 및 EU 회원국인 독일의 법제에 상당한 영향을 미치고 있는 EU지침의 중요내용을 검토하여 우리나라의 전자서명법제의 개선방안을 모색하고자 하였다. 이 중 독일의 법제에서 우리가 참고할 수 있는 주요 내용은, 독일의 PKI의 이용 방식이 행정측 PKI를 직접 행정에 의해 구축하는 것이 아니라 민간과의 협동에 의해 구축하는 방식에 따르고 있다는 점에서 전자서명의 활성화를 위한 적극적인 민관협력제도를 도입하는 것이 필요하다는 점이며, 이 밖에도 가능한 모든 분야에서의 전자서명이 활성화될 수 있도록 관련 법령 등의 개정이 시급하다는 점이다. 전자서명법으로 인한 독일의 각종 소송법, 송달법, 노동법원법, 사회법원법, 행정법원법, 재무법원법 등의 개정례는 우리의 전자정부화를 위한 개별 행정법 분야의 개선에 참고가 될 수 있을 것으로 보인다. 특히 전자서명의 보증을 장기간 확보하고 있는 독일의 전자서명법제와 전자문서를 이용한 문서의 증명을 규정하고 있는 행정 절차법의 규정 등은 소송 등에서 사후에 전자 문서의 검증을 보증하고, 법적 안정성을 실현할 수 있다는 점에서 중요한 의미를 가지는 것으로 생각된다.

온라인 PBL에서 학습자들의 문제해결 활동 특성 분석

장경원 ( Kyung Won Chang ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2006 교육정보미디어연구 Vol.12 No.3

문제해결능력과 협동학습능력이 강조되고 있는 요즘 이러한 능력을 향상시킬 수 있는 교수 학습 환경의 하나로 PBL이 주목받고 있으며, 팀별로 이루어지는 PBL 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 온라인 공간이 활용되고 있다. 그런데 이러한 온라인 PBL에 대한 연구는 그 과정보다는 PBL이 가져오는 여러 학습효과 등을 증명하는 등의 결과에 집중되어 있는데, 실제로 온라인 PBL을 실천하기 원하는 교수자 및 실천가들에게는 그 과정에서 학습자들이 어떻게 활동하는지에 대한 정보를 제시할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 온라인 PBL로 진행된 강좌에서 학습자들의 활동이 어떠한 특성을 나타내는지 밝혀 온라인 PBL에서의 학습자 활동에 대한 안내를 제시하고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 면대면 환경을 기준으로 제안된 학습자의 활동에 대한 안내들을 종합·분석하여 학습자 활동을 분석할 수 있는 메시지 분석틀을 마련하고, 이 분석틀을 기준으로 온라인 PBL로 이루어진 강좌의 학습자 메시지를 분석하였다. 연구결과, 온라인 PBL에서의 학습자들은 문제해결 활동을 위해 필요한 팀원들 간의 친밀감 형성과 허용적 분위기 형성 등의 바람직한 관계형성과 팀 운영을 위한 활동들은 활발하게 잘 수행하였지만 문제해결을 위해 PBL에서 요구하는 각 과정을 충실하게 지키지는 않았다. 특히, 문제가 제시된 이후 학습자들의 경험과 지식에 근거하여 문제해결을 위한 의견과 사실을 제시해야 하는 부분이 잘 이루어지지 않았다. 따라서 온라인 PBL을 실행할 때는 기존의 면대면 환경에서의 PBL 과정을 그대로 실천하기 보다는 이러한 특성이 나타날 수 있는 온라인 환경의 특성, 제한점 등을 잘 분석하여 새로운 실천전략을 마련하는 것이 필요하며, 라인 환경의 특성, 제한점 등을 잘 분석하여 새로운 실천전략을 마련하는 것이 필요하며, 학습자들이 PBL 과정을 충실히 경험할 수 있도록 안내하는 튜터의 역할이 강조되어야 할 것이다. The purpose of this study is to investigate how learners act in online Problem Based Learning(PBL) environment. A case study was performed to investigate messages of learners. The case for this study was a graduated course which was implemented in online PBL. To identify characteristics of learners` activities, a content analysis was conducted with the messages that learners posted on the web bulletin board utilized for the case course. The framework of the message analysis was based on Barrows` two books: "What Your Tutor May Never Tell You" and "The Tutorial Process". The framework consists of three main groups and eighteen subgroups of categories; 1) Building up relationships: self-introduction, gossip, and support, 2) Managing a team: news, ideas, support, question and answer, and assignment, 3) Solving problems: ideas, facts, agreement, support, materials(data), critical ideas, summary, and decision. The results of the study demonstrate as follows; 1) Learners performed their tasks for building up relationships and managing their team. 2) But, learners did not fully experience PBL process of which Barrows had emphasized the importance. Based on the results, it is suggested that we consider Blended PBL, which combines online and offline PBL in order to make up for the identified deficits of current online PBL in regards to learner experience. Also, the role of tutor as process guide with minute attention needs to be emphasized.

대학에서의 액션러닝을 위한 과제 선정 과정 연구

장경원(Chang, Kyungwon) 중앙대학교 한국인적자원개발전략연구소 2013 역량개발학습연구 Vol.8 No.1

액션러닝이 이루어지기 위해서는 적절한 과제를 선정하는 것이 매우 중요하다. 대학에서 액션러닝이 이루어질 때 중요하고 비구조적이고, 실제적인 과제를 다루어야 한다. 또한 과제는 구체적인 결과물이 있어야 하며 학습기회를 제공할 수 있어야 한다. 이러한 특성을 가진 과제를 선정하는 과정을 제시하기 위해 액션러닝으로 수업을 운영한 경험이 있는 교수자와 액션러닝으로 수업을 처음 운영하는 교수자의 과제 선정 과정을 비교하였다. 연구결과 액션러닝 경험이 많은 교수자는 1) 학습목표도출, 2) 과제선정기준수립, 3) 과제선정기준제시, 4) 예비과제선정(학습자), 5) 과제적절성검토(교수자, 학습자), 6) 최종과제선정(학습자), 7) 최종과제확인의 단계를 거쳤다. 액션러닝으로 수업을 처음 운영하는 교수자는 1) 학습목표도출, 2) 과제연구, 3) 과제개발, 4) 과제적절성확인, 5) 과제제시, 6) 과제이해(학습자), 7) 최종과제확인의 단계를 거쳤다. 경험이 많은 교수자는 학습자들이 스스로 해결해야 할 과제가 무엇인지 범위와 수준을 스스로 파악하여 정할 수 있도록 기회를 주고 도움을 제공하였다. 경험이 없는 교수자는 학습자들이 적절한 경험을 할 수 있도록 교수자 본인이 좋은 과제를 선정하고자 노력하였다. 연구결과는 교수자의 액션러닝 경험정도에 따라 과제선정 시 어떠한 과정을 거치는 것이 필요한지 안내하였으며, 액션러닝을 위해 교수자가 좋은 질문을 하고 적절한 도구를 활용할 수 있는 역량을 키워야 함을 시사하였다. It is important to select appropriate tasks in action learning. The task for action learning should be important, non-structured and actual in a university. Also it has concrete results and learning opportunities. This study sought to identify differences in the processes of selecting task between experts and novices on action learning in a university context. The overall results of the study can be summarized as follows. First, expert instructors took the following steps in selecting task ; 1) derive learning objectives, 2) establish task selection criteria, 3) present task selection criteria, 4) select candidate task (learners), 5) review propriety of task(instructor, learners), 6) select and define task(learners), 7) confirm task. Second, novice instructors did the following steps to select task 1) derive learning objectives, 2) research and study task, 3) develop task, 4) review propriety of task, 5) present task, 6) understand task (learners), 7) confirm task. Expert instructors presented leaners opportunity to understand and select task by asking and using problem solving tools. Novice instructors themselves developed task that gives learning opportunity to learners. This study showed how instructors select task and suggested instructors have the capacity to utilize the proper tools and good questions. The result should be the base of formulation of process of selecting task in action learning in the university.

진로진학상담교사의 직무재창조 수준과 방법

장경원(Kyung won Chang),고수일(Soo il Ko) 중앙대학교 한국인적자원개발전략연구소 2018 역량개발학습연구 Vol.13 No.1

학생들의 진로선택이 학교에서의 진로교육에 따라 크게 달라질 수 있다는 점에서 진로교육을 총괄하는 진로진학상담교사의 역할은 매우 중요하다. 이러한 배경에서 진로진학상담교사가 보다 주도적으로 자신의 역할을 창조하며 수행하기 위한 직무재창조가 중요하다. 이를 위해 이 연구는 진로진학상담교사의 직무재창조 수준과 현황을 살펴보고 이들의 직무재창조 방법을 살펴봄으로써 직무재창조를 촉진하는 데 목적이 있다. 분석결과, 진로진학상담교사들의 직무재창조 수준은 개인차원과 집단 차원이 거의 비슷하였고, 개인 차원에서는 인지가 가장 높고, 과업, 관계의 순이었다. 진로진학상담교사들의 직무재창조 수준을 주요 집단 특성별로 비교한 결과 성별 비교에서는 개인차원에서 남교사에 비해 여교사의 직무재창조 수준이 의미있게 높았고, 경력 비교에서는 경력이 높을수록 대체로 직무재창조 점수가 높은 경향을 보였다. 교사들의 직무재창조 방법은 직무재창조 점수가 높은 집단과 낮은 집단이 유사하였다. 교사들의 직무재창조 방법을 직무재창조 점수가 높은 집단에서 사용한 방법을 중심으로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 인지 수준에서는 개인 영역과 관계 영역으로 구분되는 방법이 있었고, 과업 수준에서는 학습, 실행, 소통 영역에서의 방법이 있었다. 관계 수준에서는 업무, 상호작용, 네트워크 영역의 방법이 제시되었다. 진로진학상담교사들이 인지, 과업, 관계 수준에서 활용한 방법들은 많은 부분에서 서로 겹치고 상호관련성을 가지고 있어 인지, 과업, 관계 수준으로 구분하기 보다는 통합적으로 이해하는 것이 필요하다. 이러한 연구결과들을 바탕으로 진로진학상담교사들의 직무재창조를 촉진할 수 있는 연수 및 지원 방향을 도출하는 것이 필요하다. The role of career counseling teachers, who oversee career education, is very important, as the choice of students’ paths can vary significantly depending on their education at school. Given this background, it is important for career counseling teachers to perform their roles more proactively. This research aims to foster job crafting by examining the level and status of job crafting of career counseling teachers and reviewing their job crafting forms. The analysis revealed that cognitive crafting was the highest, followed by task crafting and relational crafting. As a result of comparing the level of job crafting by career counseling teachers by key group attributes, the job crafting level of female teachers was significantly higher than that of male teachers. As a result of examining the job crafting strategies in detail, the strategy used in the group with high job crafting score is summarized as follows. In the cognitive level, strategies in the individual domain and the relationship domain were derived, and in the task level, there were strategies in the learning, execution, and communication domains. At the relationship level, strategies in business, interaction, and network areas were derived. Strategies used by career counseling teachers at the cognitive, task, and relationship levels overlap and are interrelated in many areas, so it is necessary to understand them integrally rather than categorizing them into cognitive, task, and relationship levels. Based on these findings, the promotion of job crafting of career counseling teachers was proposed.

대학교육을 위한 Action Learning 프로그램 설계모형 개발 연구

장경원 ( Kyungwon Chang ) 한국교육공학회 2011 교육공학연구 Vol.27 No.3