특수한 요구를 지닌 학생들을 위한 고등교육기관 지원시스템에서의 교수자 지식과 준비도

( Mohd Manishaj Ali ),( Abd Rosadah Majid ),( Mohd Norshidah Salleh ),( A Rogayah Razak ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2015 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집 Vol.2015 No.1

말레이시아의 고등교육에서 특수한 요구를 가진 학생들의 입학이 증가되는 것을 보는 것은 매우 고무적인 일이다. 이러한 현상은 교수자들에게 특수한 요구를 가진 학생들의 요구가 있다는 것을 인식하게 하고 교육하게 하는 수준을 증가시키도록 하며 이를 위해 행정가들을 돕도록 하게 한다. 본 연구는 말레이시아의 고등교육기관에서 특수한 요구가 있는 학생들을 위해 학습지원을 제공해주고자하는 교수자들의 의지를 측정하고자 하였다. 연구대상자 표집은 사회 및 사회과학분야의 학부의 12명의 교수자로 구성하였다. 응답자들은 교수자의 학급에서 특수한 요구를 지닌 학생들을 가르친 경험이 있는 자로 구성하였다. 자료는 응답자들에게 새롭게 개발된 인터뷰형식으로 진행되었으며, 4가지 요소(특수한 요구를 지닌 학생들에 대한 지식, 특수한 요구를 지닌 학생들의 수용도, 지원 서비스 제공여부, 그리고 특수한 요구를 지닌 학생들을 통합적으로 지원하기 위한 교수와 학습 상에서의 도전들)로 구성하여 인터뷰하였다. 자료는 인터뷰한 그대로 전사되었으며, 4개의 연구구성에 따라 분류화하였다. 연구결과, 교수자는 그들의 수업을 듣는 특수한 요구의 학생들을 인식하고 판별하고자 하였다. 또한 수용에 있어 준비도가 세부분으로 분류되어져있음이 나타났는데, 학급에서 특수한 요구의 학생들을 충분히 수용하는 교수자, 수용하지 않는 교수자, 신체적 문제만 가진 학생들을 수용하는 교수자이다. 몇몇의 교수자들은 그들이 특수한 요구들을 가진 학생들을 지원하는데 문제에 직면해있음을 인정했다. 따라서 본 연구의 결론은 학급에서 다양한 학습자들을 관리하는 교수자를 위한 지원과 특수한 요구를 가진 학생들을 위한 지원은 서로 영향을 주는 관계에 있다는 것을 확인하였다.

4차 산업혁명 시대, 특수교육공학의 방향

김용욱 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2019 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.20 No.1

The acceleration of social change is due to the rapid development of IT technology is requiring stronger changes in education than before. The arrival of the era of the 4th Industrial Revolution, which utilizes the Internet, artificial intelligence, and big data, has brought about an overall change in the field of education and various researches are being conducted on the direction of current educational environment, curriculum, teaching contents and methods of education. On the other hand, even though the field of special education cannot be irrelevant to the 4th Industrial Revolution, it is presently somewhat inadequate to cope with the changing social and educational paradigm. Particularly, even in the field of special education technology where the technology of the 4th industrial revolution can be fully utilized, there is little specific discussion. Therefore, this study deals with the direction of special education technology according to the era of the 4th industrial revolution. First, review the era of the 4th Industrial Revolution, the direction of educational change, the sub-category of special education, and the counter measures of special education which is closely related to the 4th Industrial Revolution. For this purpose, this study summarizes educational philosophy and goals, curriculum, educational contents, teaching methods and educational welfarein considering the era of the 4th Industrial Revolution. In this paper, proposes the direction for the special education technology by critically reviewing the flow of special education in Korea. In this process, it is a limitation that can’t point out the direction of special education which is a subcategory of education but is a upper category of special education technology. It is recommended that the future study should focus on the systematic development of special education based on hierarchy and continuity of education, special education and special education technology. This study will be considered as a foundation of a series of studies. IT 기술의 급속한 발달로 인한 사회적 변화의 가속화는 교육에서의 변화를 이전보다는 더욱 강력하게 요구하고 있다. 사물인터넷, 인공지능, 빅데이터를 활용하는 4차 산업혁명 시대의 도래는 교육 분야에서의 전반적인 변화를 가져오고 있으며, 현재 교육환경, 교육과정, 교육내용과 방법 등에 걸쳐 교육의 방향에 대한 다양한 연구들이 진행되고 있다. 반면 특수교육 분야에서는 4차 산업혁명과 절대 무관할 수가 없음에도 불구하고 변화하는 사회적, 교육적 패러다임에 견주어 다소 미흡하게 대처하고 있는 것이 현 실정이다. 특히 4차 산업혁명의 기술이 온전하게 활용될 수 있는 특수교육공학 분야에서조차도 구체적인 논의가 거의 없다. 따라서 이 연구는 4차 산업혁명 시대에 따른 특수교육공학의 방향을 다루었다. 먼저 4차 산업혁명 시대를 개관해 보고, 이에 따른 교육 변화의 방향을 가늠해보고, 특수교육의 하위범주이며, 4차 산업혁명과 밀접한 관련이 있는 특수교육공학의 대응방안을 논의 하고자 하였다. 이를 위해 이 연구에서는 그 동안 진행된 관련 연구들의 고찰을 통해 4차 산업혁명 시대에서의 교육철학 및 목표, 교육과정, 교육내용, 교육방법, 교육복지의 방향을 정리하며 교육방향의 틀을 제시하였다. 그리고 이러한 교육 변화 방향이라는 큰 틀에 맞추어 컴퓨터를 중심에 놓고 한국 특수교육공학의 흐름을 정리하고 비판적으로 검토하여 특수교육공학의 발전방향을 제시하였다. 이 과정에서 교육의 하위 영역이면서 특수교육공학의 상위 범주인 특수교육의 방향을 제시하지 못한 점은 한계임을 인정하며 향후 연구는 교육, 특수교육, 특수교육공학의 위계성과 연속성에 기초하여 체계적인 특수교육공학의 발전방안을 제시하였으면 한다. 이 연구는 이러한 일련의 연구에 대한 기초가 될 것으로 사료된다.

특수교육지원센터에 대한 연구 주제 동향 분석: 2022년까지의 연구를 중심으로

최나리,이재호,이우진 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2023 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.24 No.3

[목적] 본 연구는 2022년까지의 특수교육지원센터에 대해 이루어진 연구의 동향 및 내용에 대해 조사하였다. [방법] 학위논문 및 학술논문 총 37편의 자료를 분석하였으며, 연구주제는 크게 중앙특수교육지원운영에 대한 중요성에 관한 연구, 특수교육지원센터 운영 내실화 관련 연구, 특수교육 관련서비스 중 순회교육에 관련 연구, 특수교육 관련서비스 중 진단 평가에 관련 연구, 특수교육대상자 중 장애영역에 관련으로 구분할 수 있었다. 또한 특수교육지원센터의 법적근거, 역할 및 한계점 등에 대한 분석을 하였다. [결과] 최근 특수교육지원센터의 기능을 넘어선 특수교육원 설립 및 이에 대한 연구가 활발하게 진행되고 있으며 주제에 따른 결과를 다섯가지 유형으로 분석하여서 제시하였다. [결론] 특수교육지원센터에 대해 이루이진 연구의 동향 및 내용을 통하여 지속 늘어나고 있는 특수교육원애 대한 연구에 시사점응 줄 수 있을 것이다. 본 연구의 제한이자 후속 연구에 대한 제안으로 여러 시·도에서 진행되거나 진행예정인 특수교육원 운영 및 비교, 분석에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다. [Purpose] This study investigated trends and contents of research on special education support centers up tp the year 2022. [Method] A total of 37 theses and academic research were analyzed. The research topics were broadly categorized into studies on the importance of central special education support center operation, research on itinerant education as a part of special education services, research on diagnostic assessment as a part of special education services, and studies categorized by disability areas among special education beneficiaries. [Result] The analysis included the legal basis, roles, and limitations of special education support centers. Recently, there has been active research beyond the functions of special education support centers, focusing on the establishment of special education institution. [Conclusion] This study suggests that future research should focus on the operation and comparative analysis of special education institution.

특수교육대상자 의무교육과 취학유예·면제 제도의 역사적 변천 및 정책적 시사점

홍정숙,안상권 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2018 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.19 No.4

This study used the historical method of research to investigate the regulatory changes that took place in mandatory education, including deferments and exemptions, for special education students from 1948 to the present. The objective of the study was to identify the historical implications of these policy changes in education and to develop policy suggestions. To examine the historical aspects of the mandatory education, deferment, and exemption regulations for special education students in Korea in an objective fashion, the study included a partial comparative analysis of the Korean and Japanese laws. The result of the analysis are as follows. First, school enrollment was broadly encouraged for children who did not have disabilities, but many children with disabilities did not receive mandatory education opportunities. Second, the educational opportunities for children with intellectual, severe. or multiple disabilities were extremely limited. Third, opportunities for schooling deferment and exemption were misused, and these became convenient and legal ways to avoid providing mandatory education for children who were eligible for special education. Fourth, although the kindergarten and high school courses for special education students were included as compulsory education by enactment of the special education law for individuals with disabilities and other challenges, compulsory education at the kindergarten level was not being implemented properly. Based on the results of this study, the following policy implications have been suggested. First, greater efforts are needed to reduce the discrepancy between the regulations for mandatory education and their implementation for special education students. The most urgent task is to implement the regulation for compulsory education for kindergarten. Second, compulsory education for special education students must go beyond the stage of guaranteeing opportunities for schooling and ensure that the right to appropriate education is upheld. Third, decision about schooling deferment should be considered carefully, based on objective criteria and procedures, and once they are made, proper follow-up support should be given. Fourth, the right to education among people with disabilities who have not been guaranteed school enrollment must be assured. 본 연구는 우리나라 특수교육대상자 의무교육의 법제적 변천을 일반교육과 취학유예·면제 제도와의 관련성을 중심으로 하여 고찰한 후, 이에 근거한 정책적 시사점을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구는 역사 연구의 방법으로 수행하였다. 연구의 대상 시기는 1948년부터 현재까지로 설정하였다. 또한 우리나라 특수교육대상자 의무교육 및 취학유예·면제 법제의 역사적 실태를 보다 객관적으로 파악하기 위한 노력의 일환으로, 이들 법제의 한일 비교를 부분적으로 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 비장애아동의 취학은 적극적으로 추진된 것에 비해, 많은 장애아동은 의무교육의 기회를 제대로 제공받지 못하였다. 둘째, 지적장애나 중도·중복 장애아동의 교육 기회는 특히 제한적이었다. 셋째, 취학유예ᐧ면제 제도는 국가의 특수교육대상자에 대한 의무교육 책무를 회피하는 편의적·합법적 수단으로 오용되었다. 넷째, 2007년 장애인 등에 대한 특수교육법 제정으로 특수교육대상자의 유치원과 고등학교 과정의 교육도 의무교육으로 포함되었으나, 유아 특수교육대상자 의무교육은 제대로 실행되지 못하고 있다. 이러한 연구 결과에 근거하여 본 연구에서는 다음과 같은 정책적 시사점을 제시하였다. 첫째, 법 규정과 실행 간의 괴리를 최소화하기 위한 노력이 필요하다. 특히 유아 특수교육대상자 의무교육의 철저한 이행이 시급한 과제이다. 둘째, 특수교육대상자의 의무교육은 취학기회 보장의 단계를 넘어 양질의 교육권을 보장하여야 한다. 셋째, 취학의무 유예 제도의 엄격한 적용과 적절한 후속 지원이 필요하다. 넷째, 취학을 보장받지 못하였거나 취학하였다가 학업을 중단한 장애인들의 교육권을 보장하여야 한다.

“치료교육”의 해체와 특수교육의 재구성: 배경과 그 이후

한현민 한국특수교육문제연구소 2003 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.4 No.4

The present study is aimed at reviewing the rationales and the problems of “therapeutic education” that is peculiarly used in the Korean special education and documenting the historical facts and behind stories related to adopting “therapeutic education” and “therapeutic education activities” as a legal term in the Korea. The study analysed their problems in three dimensions of the logical, the legal, and the pedagogical aspects as well as initiated the counterpoint to the recently published articles and books on the “therapeutic education” in Korea. Especially, “therapeutic education” and “therapeutic education activities” naturally developed in the Korea through the Special Education Promotion Law of 1994 and the Special School Curriculum of 1998 were compared with the “heilpädagōgik” and “pädagōgisch therapie” (educational therapy) of the Federal Republic of Germany, “nurse and training” and recently “independent living” of the Japan, “related service” of the United States of America, and so on. Through these refutation and discussion, several alternatives were suggested to solve the problems of “therapeutic education (activities)” and to present a plan for developing ‘Korean special education (science).’ These included conversing the nature of the “therapeutic education” to remedial education and renaming “therapeutic educational activities” to “therapeutic education and related support activities,” “therapy and related educational activities,” or “related support activities.” Also, the study recommended the need to distinguish among therapy, “therapeutic education,” and “therapeutic educational activities.” 본 연구는 ‘한국’특수교육(학)의 발전을 위한 방안을 모색하기 위하여, ‘한국’특수교육(학)에서 고유하게 사용되고 있는 “치료교육”이란 용어의 성립 근거와 배경 및 문제점 등을 재검토하고, 이와 관련된 역사적 사실을 사료로 기록하는데 목적이 있다. 이를 위해, “치료교육”과 “치료교육활동”의 논리적 근거와 배경을 학술적 차원, 법률적 차원, 교육적 차원 등 세 측면에서 검토하고 그 문제점을 분석하였을 뿐만 아니라, “치료교육(활동)”과 관련하여 발표된 최근의 논문에 대한 반론도 제기하였다. 특히, “치료교육”이란 ‘한국’특수교육(학)의 용어를 “치료교육학”(독일), “양호․훈련”(일본), “관련서비스”(미국) 등과 비교하여 논의하는데 주안점을 두었으며, 이러한 반론 제시와 논의를 통하여, “치료교육”의 문제를 해결하기 위한 몇 가지 대안을 제시하였다.

우리나라 통합교육의 법적 모순과 한계에 따른 개정 방향

김현경,박찬웅,신주원 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2022 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.23 No.3

[Purpose] The purpose of this study is to clarify the contradictions and limitations in Korea's special education laws as they relate to inclusive education, and to propose amendments and future tasks. [Method] In order to achieve the purposes of this study, the definition of terms relating to inclusive education and the meaning of each provision were analyzed relative to the Special Education Promotion Law and the subsequent Act on Special Education for Persons with Disabilities. And in addition, it was reviewed whether various legal support for integrated education was suitable and appropriate for the field. [Results] Special education-related laws continued to show conceptual contradictions in the definition of special classes and inclusive education, and they reveal limitations in the practical support for the operation of inclusive education. [Conclusion] To provide a consistent perspective on inclusive education, the definitions of special classes and special educational institutions need to be revised, and the definition of integrated classes and integrated educational institutions should be additionally established. In addition, to provide the necessary support, the qualifications of a teacher in charge of an inclusive class should be specified in the law. And qualification system and appropriate compensation system should be introduced for teachers responsible for inclusive classes. In addition, the standards for the placement and placement of special teachers for students with disabilities assigned to general classes in general schools should also be legally prepared.. [목적] 본 연구의 목적은 우리나라 특수교육 관련 법에 나타난 통합교육의 모순과 한계를 밝히고 통합교육을 위한 특수교육 관련 법의 수정방안과 향후과제를 제안하는데 있다. [방법] 본 연구의 목적을 성취하기 위해 특수교육진흥법과 그 뒤를 이은 장애인 등에 대한 특수교육법을 대상으로 통합교육 관련 용어의 정의 및 각 조항의 의미 분석하였고 통합교육을 위한 각종 법적 지원이 현장에 적합하고 타당한지를 검토하였다. [결과] 특수교육 관련 법은 특수학급과 통합교육의 정의에서 개념적 모순을 지속적으로 나타내고 있었으며, 통합교육 운영을 위한 실제적인 지원에 한계를 보이고 있었다. [결론] 통합교육에 대한 일관된 관점을 위해 특수학급과 특수교육기관의 정의는 수정이 필요하였으며, 통합학급과 통합교육 기관의 정의는 신설이 요구되었다. 또한 지원방법으로 통합학급 담당 교사의 명시 및 자격제도와 보상제도 도입, 일반학교의 일반학급에 배치된 특수교육 대상학생들을 위한 특수교사의 배치 및 배치 기준도 마련될 것이 요구되었다.

통합교육 패러다임 이동과 특수교육대상학생의 재개념화

박화문 한국특수교육문제연구소 2001 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.2 No.1

21 세기 특수교육은 분리교육에서 통합교육으로의 변화와 함께 새로운 교육 형태인 완전통합 교육으로 변천되어지고 있다. 본 연구에서는 이러한 특수교육에 있어서의 통합교육 패러다임의 이동을 살펴보고 또한 이러한 변화에 따른 특수교육 대상 학생에 대한 개념을 밝히고자 하였다. 또한 현재 한국의 특수교육 대상아에 대한 개념을 파악하고 변화하는 새로운 패러다임에 알맞은 특수교육 대상 학생에 대한 재 개념을 도모하기 위한 현장 조사를 실시하였다. Special education in 21century is changing from the seperated education into the full-inclusive education as a new educational trend. In this study, 1 tried to describe the shift of paradigm in integration, and to define the concept for students with special needs. For these objectives, 1 surveyed specia1 education field in Korea.

경상남도 지역 특수교육지원센터 교사를 통해 살펴본 특수교육대상 학생 진단·평가 및 선정과정에서의 중요도, 실행도 및 개선방안

김요섭 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2022 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.23 No.4

[Purpose] This study aimed to investigate the level of importance and performance, difficulties in performance, and to suggest methods for improvement in diagnosis/evaluation and selection of students who need special education by teachers of Special Education Support Centers. [Method] Eighty-two special education teachers of 18 Special Education Support Centers in Gyeongsangnam-do participated in this study. A survey was used to collect data. [Results] The main results were as follows. First, while the level of importance was over‘high’in 30 items related to diagnosis/evaluation and selection, the level of performance was over‘average’, and in comparison between the level of importance and performance, the latter was significantly lower than the former in 27 items. Second, major problems or difficulties in order were lack of workforce and heavy workload, lack of guidelines for selecting students who need special education, and lack of professionalism or experience of teachers in charge of diagnosis/evaluation. Third, concerning major methods for improvement, teachers suggested placement of sufficient workforce or experts in charge of diagnosis/evaluation, strengthening of education/training to increase teachers’competence for diagnosis/evaluation, and supplementation of guidelines or manuals to select students who need special education. [Conclusion] Summary and discussions for improvement directions on the role of diagnosis/evaluation and selection in Special Education Support Centers on the bases of results were presented. [목적] 본 연구의 목적은 특수교육지원센터 특수교사를 통해 특수교육 대상 학생 진단·평가 및 선정 과정에서 수행되는 요소들의 중요도와 실행도, 그리고 수행하는데 있어서 어려움이나 문제점 및 개선방안을 조사해보고자 하는 것이었다. [방법] 이를 위해 경상남도 18개 시·군 특수교육지원센터에서 재직하는 특수교사 82명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. [결과] 첫째, 제시된 진단·평가 및 선정 관련 요소 전체 30항목의 중요도의 평균은‘높음’이상으로 나타난 반면 실행도는‘보통’보다 다소 높은 정도로 조사되었으며, 27개 항목에서 중요도에 비해 실행도가 현저하게 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 진단·평가 관련 어려움이나 문제점으로 조사된 것 중 비중이 높은 몇 가지를 보면 진단·평가 담당 인력 부족이나 업무 과중으로 인한 어려움, 특수교육 대상자 선정기준 혹은 지침 부족, 진단·평가 담당 인력의 전문성 혹은 경험 부족 등이었다. 셋째, 개선방안으로 제시된 것 중 비중이 높은 몇 가지는 진단·평가 담당 전문·전담인력 혹은 충분한 인력 배치, 진단·평가 담당자 역량향상을 위한 연수나 교육 강화, 특수교육 대상자 선정기준이나 지침 혹은 매뉴얼 구비나 보완 등이었다. [결론] 연구결과를 바탕으로 하여 이후 특수교육지원센터의 진단·평가 및 선정 업무의 개선을 위한 방안 위주로 요약 및 논의하였다.

"치료 교육"의 해체와 특수교육의 재구성

한현민 한국특수교육문제연구소 2001 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.2 No.2

The present study was aimed at examining the conceptual appropriateness of “ therapeutic education" (The Dictionary of Special Education, 2000) used in Republic of Korea, analyzing its problems, and presenting the altemative. To accomplish these purposes, the special education defined in the Special Education Promotion Law Amendments of 1994 was critically re-examined. According to the law, the special education is considered to be the subject-matters instruction, the “ therapeutic cducation" or the vocational education which is implemented through special curriculum, instructional method, and media suited to the characteristics exhibited by student with disability and eligibility for special education. The purpose of "therapeutic education" is placed on complementing deficit and restoring limited Iife skills duc to disability, and it includes speech and language pathology, physical therapy, occupational therapy, orientation and mobility training, behavior therapy, and counseling and psychotherapy etc. “ Therapeutic education" was compared with educational therapy, related services, remedial education, and the others. Through the critical analysis of the concept of “ therapeutic education" and its comparison with special education, the author argued that “therapeutic education" as one approach to instruction for the children with disability should be differentiated from therapeutic education activities as a curricular area of special school curriculum, and further suggested the need for reconceptualizing special education. 본 연구는 “치료교육”의 개념적 적절성을 검토하고 그 문제점을 분석함으로써 특수 교육의 대안적 개념체계를 제안하는데 목적이 있다. 이를 위해, 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정 및 교육방법을 사용한 “교과교육,치료교육,직업교육”으로 규정되어있는 특수교육진흥법의 특수교육 정의를 재검토하였다. 이 법에 의하면, 치료교육은 언어치료,물리치료,작업치료,보행훈련,행동치료,상담과 심리치료 등를 통해 장애로 인한 결함을 보충하고 생활기능을 회복시켜주기 위한 교육활동으로서,특수교육의 한가지 유형으로 간주된다. 본 연구를 통해 “치료교육” 개념설정의 근거를 교육치료,관련서비스,교정교육 등과 비교한 결과,치료교육이 ‘방법’으로서 치료교육과 ‘내용’으로서 치료교육활동을 동시에 포섭하는 개념임을 밝혔다. 이에 따라 “치료교육”이란 개념을 해제하고 특수교육을 재개념화할 필요가 있다고 제안하였다

포커스 그룹 면담을 통한 특수교사와 학부모의 특수교육정책에 대한 인식 연구: 경기도를 중심으로

박찬우,최나리,강은영 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2019 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.20 No.4

[Purpose] This study intends to analyze special education teachers' and parents' perceptions of special education policy regarding plan-operation-evaluation processes and to provide recommendations for special education policy directions. [Method] For this purpose, 8 special education teachers who teaches kindergarten, elementary, middle, and high school, job training students, and 8 parents were focus group interviewed. Focus group interview was conducted twice with semi-structure interviews type and it lasted an hour and half. [Results] As a result, 5 upper categories and 13 sub categories were founded. [Conclusion] Based on the results of this study that understanding and empathy of special education policy, problems of special education policy plans and operations, and suggesting of education policy plan and operation, special education policy directions were suggested by reflecting special education stakeholers' needs. [목적] 이 연구의 목적은 특수교육정책의 기획-운영-평가 과정에 대한 특수교육당사자인 특수교사와 학부모의 인식을 분석하여 향후 특수교육정책이 나가야 할 방향성을 제시하는데 그 목적이 있다. [방법] 이를 위해 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교, 전공과 과정별 특수교사 8명과 학부모 8명을 대상으로 포커스 그룹 면담을 실시하였다. 포커스 그룹 면담은 반구조화된 방법으로 특수교사와 학부모별로 총 2회기로 진행되었으며, 회기 당 면담 시간은 약 1시간 30분가량이었다. [결과] 연구결과, 5개의 대주제와 13개 소주제가 도출되었다. [결론] 1)특수교육정책에 대한 이해와 공감, 2)특수교육정책의 기획-운영의 문제점, 3)특수교육정책의 기획-운영 방향에 대한 제안으로 본 연구결과를 토대로 향후 시・도 교육청 단위에서제시하는 특수교육정책이 교육당사자의 요구를 반영하여 보다 학생중심의 교육정책이 되기 위한 방향을 제안하였다.