일반 교사의 대학원 특수교육 전공에 따른 장애아동 통합교육 인식 비교 연구

이영의 공주대학교 교육대학원 2003 국내석사

박물관 교육프로그램을 활용한 중등 역사 교육 방안 : 국립공주박물관을 중심으로

고지훈 공주대학교 교육대학원 2010 국내석사

A Study on the history education in secondary school through a museum education program - focused on Gong-ju national museum - Ko Ji-Hoon Department of History Education Graduate School of Education, Kong-ju National University Supervised by Prof. Yoon Yong-Hyuk As a collection of data in museum is one of the foremost textbooks in history education, teaching using a museum is a very useful way to overcome the shortcomings of history education, that is, difficulty in seeing objects in person. Museum visits and experiential programs can contribute to better understanding of and proper attitude toward cultural assets. With enhanced educational function of museum, a lot of programs for students have been designed and implemented. Despite its usefulnessof museum, junior or high school students have little, if any, opportunity of museum visits or participating in various programs due to time-limitation, the current admission-oriented curriculum, and other circumstantial reasons. This study intends to figure out programs offered by museums, which can actually benefit history education in secondary school, and methods to utilize these programs. The study verifies the effectiveness of Out-reach Program which is designed for elementary school students, currently run by Gongju National Museum (GNN); then, the study tries to expand the program to secondary schools in consideration with current situation to enhance the effect of history education. To this end, the studyinvestigates literature on educational function of museum, identifies curriculum related to museum, analyzes the current educational program offered by national museums, looks at the current education program in Gongju National Museum, and illustrates the relation between Gongju National Museum and secondary school textbook contents. Based on these research results, the study conducts a satisfaction survey and consumer demands survey on the programs currently being conducted. Since Gongju has a lot of remains of Woongjin Baekje Period excavated and Gongju National Museum displays are focused on the remains excavated in Tomb of King Muryeong, we can expect a secondary school history class can use this when covering the period of the Three Kingdoms and Baeje history related programs are already opened. The survey analyzing school's demands only covers students and teachers in Daejeon and Chungnam regions; thus, it has a regional limitation. Also study on Gongju National Museum might not be generally applied to other museums in nation. However, the study is still meaningful because it becomes a turning point by enabling the proposed plan to bring attention to cultural assets in secondary education field and to verify the effectiveness of remains. The study suggested a method to utilize museums as an effective way of history education by analyzing the education programs currently conducted by national museum based on the relation between museums and history education. It tried to objectively analyze research and surveys on verifying the effectiveness of Out-reach Program; and the results, I believe, can contribute to designing a substantial plan which museums and schools cooperate together. The study, therefore, is expected to serve as a referential data for planning and devising other educational programs. I hope a further study which implements the educational program proposed in this study in an actual education setting to be conducted to identify the actual effects.

중년기 여성의 고등교육 참여를 통한 학습경험에 관한 연구 : 방송통신대학교 학습자를 중심으로

김철호 공주대학교 교육대학원 2015 국내석사

이 연구는 중년기 여성의 고등교육을 통한 학습경험에 관한 연구이다. 학령기에 배움의 꿈이 좌절된 여성이 어떠한 맥락을 통하여 고등교육을 경험하는지, 그 과정에서의 학습경험은 어떤 것이며, 그 경험이 어떻게 유의미한 변화로 이어지는지 살펴보기 위하여 그들이 살아온 삶의 맥락에서 의미를 분석해 보았다. 이와 같은 연구문제 해결을 위하여, 한국방송통신대학교 학위과정을 이수한 40세 이상 60세 이하 중년기 여성 8명을 연구 참여자로 선정하였다. 이들의 내면적 경험을 밝혀내기 위해서 성장배경, 학령기 경험, 결혼 및 가정생활, 고등교육 경험, 평생학습 경험 등을 삶의 맥락에서 도출하고, 질적 연구의 한 방법인 현상학적 연구로 분석하였다. 이 연구를 통하여 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중년기 여성의 고등교육 참여 배경은 생애경험과 매우 밀접한 인과적 관계가 있다. 둘째, 고등교육을 통한 학습경험은 낯선 대학교육의 극복과정 외에 방송대의 고유한 대학문화를 경험하고, 이를 통한 학습경험이 다양한 양상으로 나타난다. 셋째, 중년기 여성은 고등교육의 학습에서 만남과 지지의 변화과정을 경험하고, 그 과정에서 경쟁적 관계에서 동반자적 관계로 발전된다. 넷째, 학습 과정의 변화 양상은 ‘보상 차원의 학력성취’, ‘심미적 지식 추구’, ‘꿈의 확장과 구체화’ 단계로 발전하며, 이 과정은 나선형으로 중첩되어 발달한다. 다섯째, 고등교육에서의 학습경험은 자기 성찰을 통한 사회적 자아를 형성하여 시민적․사회적 책임감을 갖는다. 여섯째, 반성적 학습경험은 실천 차원의 ‘배움 나누기’를 통한 자아실현으로 나타난다. 본 연구는 후속연구를 위해 다음과 같은 제언을 하였다. 중년기 여성의 학습경험이 원격대학뿐만 아니라, 일반대학을 포함하여 다양하게 이루어져야 한다. 또한, 고등교육에서 중도 포기한 학습자를 포함한 잠재적인 학습자에 대한 연구가 필요하다. 즉, 성공한 성인학습자뿐만 아니라, 학습적응에 실패한 성인학습자의 욕구도 파악해야 한다. 그럼으로써 중년기 여성의 배움에 대한 의미를 올바르게 통찰할 수 있을 것이며, 이들에게 더욱 친화적인 학습여건이 갖추어질 수 있을 것이다. 주제어 : 중년기 여성, 현상학적 연구, 고등교육, 한국방송통신대학교(방송대), 학습경험 This research is about learning experience of Middle-aged Women in higher education. It analyzed the meaning in context of their lives to know what kind of contexts helps a frustrated woman for learning experience higher education, what the learning experience in the process was, and how it connects with meaningful changes. To achieve the purpose of the research, this subject for inquiry, it chose 8 of women in mid-life as participants of research, having bachelor degree in Korea National Open University in over the age of 40 and less than 60. It analyzed their background of life, experience in school age, marriage and family life, experience of higher education, and experience of lifelong learning as phenomenological study, one of qualitative research approaches in order to reveal their internal experience. The result derivation from this research is following as below. First, the background of participation in higher education of Middle-aged Women closely relates with life experience. Second, the learning experience through higher education doesn't only offer the process to overcome education in University, other Korea National Open University of also experience unique university culture and it appears various aspects of learning experience. Third, Middle-aged Women experience the process of changes in meeting and supporting during higher education, and the relationship develops from competitive relationship to partnership. Fourth, the change aspect of leaning process develops steps in 'achievement the level of education as a compensation', 'pursuing aesthetic knowledge', 'expanding of dream and materialization' and develops these being spirally overlapped. Fifth, The learning experience in higher education has social and civil responsibility building social self-identity with self-examination. Sixth, the reflective learning experience appears as self-realization with 'sharing of learning' in practice level. This research suggested as following below for a follow-up study. The experience of learning in Middle-aged Women should offer diverse curriculums including cyber university also general university. And there needs research about potential learner including learner who gave up in higher education. In other words, it should understand adult learner's desire who failed in adaption for learning, as well as successful adult learner. Therefore, it can exactly have an insight into the meaning of leaning in Middle-aged Women and have more qualified and friendly learning condition for them. Key words: Middle-aged Women, phenomenological study, higher education, Korea National Open University, learning experience

사범대학의 생물교육관련 전공 교육과정과 중등생물교사 임용고사와의 관련성 분석

김교흥 공주대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구는 사범대학의 생물교육관련 교육과정과 중등생물교사 임용고사와의 관련성을 분석하여 그 개선 방안을 제시하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위하여 11개 사범대학 생물교육관련 전공의 교육과정과 최근 5년간의 임용고사 문항을 비교 분석하였고, 이를 중등학교의 생물교육과정과 비교 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 각 사범대학은 대학마다 독자적인 편제로 교육과정을 운영하고 있었으며, 졸업학점이나 교과목의 편제도 다양하였다. 각 사범대학에서 운영하고 있는 교과목은 15~21개로 42학점 이상을 이수하도록 규정한 교원자격검정령 보다 더 많은 교과와 학점을 이수하도록 하고 있었다. 둘째, 임용고사는 기본이수과목의 4~8개 교과에서만 주로 출제되어 고등학교의 생물Ⅱ에서 다루는 모든 분야가 포함되지 않았다. 즉, 대학에서 4년간 배운 내용을 4~8개 교과에서 15개 문항 내외로 평가하여 교사를 임용하고 있었다. 셋째, 중등학교 생물교육과정의 대부분은 사범대학 교육과정상의 동물생리학, 식물생리학, 생태학, 유전학, 발생학, 세포생물학, 진화학 분야였으며, 이를 바탕으로 한 사범대학 생물교육관련 전공 교육과정의 표준화가 필요하였다. 결론적으로, 사범대학은 중등학교의 교원 양성을 목적으로 하는 기관이므로 생물교육 전공만의 독특한 교육과정을 개발하여야 할 필요가 있으며 특히, 중등학교 생물교육과정과 보다 더 밀접하게 연계된 표준화된 교육과정이 개발되어야 할 것으로 사료된다. 또한 임용고사는 사범대학 교육과정의 정상화를 위하여 대학의 성적 반영 비율을 더 높이는 방안을 검토하여야 하고, 고사의 분야별 출제 비율에 중등학교 교육과정이 고려되어야 할 것으로 사료된다. The purpose of this study is to analyze the relationship between teachers' college curriculum and Teachers' Appointment, and to present the plan for improvement. For this study, 11 teachers' colleges curriculum in biology education and questions of Teachers' Appointment for five years were analyzed. And the following results were gained through comparing with the Secondary School curriculum. First, colleges of education ran unique curriculum respectively and were various in credits for graduation and the table of organization in subjects. The number of subjects that teachers' colleges ran was 15~21 and the students completed more subjects and credits than Official Approval for Teachers' Qualification in which more than 42 credits must be completed. Second, they mostly made questions from only 4~8 subjects among basic subjects, and all fields of high school biologyⅡ were not included. Namely, teachers are being appointed through exam that consists of 15 questions that are made from only 4~8 subjects among the whole curriculums in college. Third, most of Secondary School curriculums in biology were composed of animal physiology, plant physiology, ecology, genetics, embryology, cell biology, and evolutionary science. So on the basis of this, standardization of teachers' college curriculum in biology is needed. In conclusion, teachers college must develope unique curriculum for biology major because it aims at training Secondary School teachers, and teachers college curriculum of biology must be standardized to be connected with Secondary School curriculum of biology. We must consider that college records must be reflected in Teachers' Appointment more than now for normalization of teachers' college, and Secondary School curriculum must be taken into consideration about proportion in Teachers' Appointment.

實業界 高校와 專門大學間 컴퓨터 敎科 關聯 連繫敎育의 運營實態 및 改善 方案에 關한 敎員들의 認識 硏究

윤여춘 公州大學校 敎育大學院 2003 국내석사

국문초록 實業界 高校와 專門大學間 컴퓨터 敎科 關聯 連繫敎育의 運營實態 및 改善 方案에 關한 敎員들의 認識 硏究 公州大學校 敎育大學院 컴퓨터敎育專攻 尹汝春 본 연구는 학교간 컴퓨터 교과 관련 연계교육의 운영실태 및 개선방안을 모색하고자 연계교육 운영과정, 교육과정, 컴퓨터 관련학과의 진학, 연계교육의 프로그램 등. 연계교육의 필요성, 현재실태, 문제점 및 연계교육 과정의 개선방안 등 현재 시행되고 있는 연계교육을 성공적으로 운영하는데 필요한 요소에 대한 컴퓨터 교과 관련 실업계 고등학교와 전문대학 사이에 교원별, 지역별, 교육경력별로 인식파악을 하는데 목적이 있다. 본 연구의 대상은 연계교육에 참여여부에 관련 없이 컴퓨터 관련 교과목을 지도하고 있는 전국 각 지역의 실업계 고등학교 교사와 전문대학의 교수들이다. 교원별, 지역별, 교육경력에 중점을 두었으며, 컴퓨터 관련 교과목을 지도하고 있는 전국 각 지역의 실업계 고등학교와 전문대학의 교원을 대상으로 하였다. 질문지 회수 현황과 같이 질문지는 실업계 고등학교 교사 253부, 전문대학의 교수 223부였고 총 476부중에서 불성실하거나 처리하기 곤란한 질문지 실업계 고등학교 교사 11부, 전문대학의 교수 6부를 제외하고, 실제 사용한 질문지는 실업계 고등학교 교사 242부, 전문대학의 교수 217부 총 459부를 자료 처리하였다. 본 연구의 목적을 효과적으로 달성하기 위하여 연계교육에 관련한 이론적 근거로 제시한 직업교육과정 자율운영, 연계교육을 위한 운영 체제, 직업교육의 방향설정을 참고하였으며, 본 연구자가 구안하여 지도교수의 지도를 받아 질문지를 제작하였다. 질문지의 구성은 현행 연계교육에 참여 여부에 관련 없이 컴퓨터 교과에 관련된 연계교육의 운영실태에 관한 내용, 교육과정에 대한 내용, 컴퓨터 관련학과에 진학과 재학에 관한 내용, 컴퓨터 실습환경에 관한 내용, 연계교육 프로그램에 관한 내용, 문제점, 개선방안에 관한 내용, 등 컴퓨터 교과를 지도하는 실업계 고등학교 교사용과 질문지와 전문대학 교수용으로 총 각각 37 문항으로 되어 있다. 본 연구의 질문지 문항에 대한 응답의 결과에 대하여 빈도와 백분율을 산출하여 전체 및 집단간의 경향성을 분석하고, 교원별, 소재지별, 교육경력별 차이를 알아보기 위하여 χ2-검증, t-검증, ANOVA-검증을 실시하였으며, 이 연구의 통계적 유의 수준은 α= .05로 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 학교간 컴퓨터 관련 연계교육 운영과정에 대한 교원들의 인식 연계교육에 대한 필요성에 대하여 교육경력 연수와 교원별 모두 ‘필요하다’는 인식을 하고 있었으며, 특히 교육 경력이 많은 10년 이상 된 교원들이 연계교육의 필요성에 대하여 ‘필요하다’는 항목에 비중이 매우 높게 나타났으며, 실업계 고등학교 교사들 전체 242명 중 156명으로 64.5%와, 대학교수 총217명 중 136명으로 62.7%를 차지하여 교사들이 교수들보다 연계교육의 필요성 인식에 높게 나타났다. 연계교육의 필요 분야에 대하여 실업계 고등학교 교사 175명 중 ‘교육과정 연계운영’ 항목에 응답한 교사들 중 107명으로 61.1%이고, 교수들 164명 중 105명으로 64.0%와 차지하여 교원간 ‘교육과정 연계운영’에 있는 것으로 나타났다. 연계교육 운영의 목적에 대하여 실업계 고등학교 교사들 전체 242명 중 ‘질 높은 심층 교육 실현’ 항목 응답에 126명으로 52.1%와, ‘직업 기초교육 강화’ 항목 응답에 32명으로 13.2%로 나타났으며, 교수 전체 217명 중 ‘질 높은 심층 교육 실현’ 항목 응답에 97명으로 44.7%와 ‘직업 기초교육 강화’에 43명으로 19.8%를 응답하여 교수들 중 ‘질 높은 심층 교육 실현’과 ‘직업 기초교육 강화’에 있다는 인식을 하고 있는 것으로 나타났다. 교원간 연계교육 운영의 목적은 질 높은 심층교육에 있다는 견해가 48.4%로 가장 많았으며, 그 다음으로 직업 기초 교육 강화에 있는 것으로 나타났으나 실업계 고등학교 교사들 중 13.6%는 전문대학에서 신입생 정원확보에 있다고 조사되었다. 연계교육을 운영하는데 있어서 문제점에 대하여 교사들 중 실업계 고등학교 교사 전체 242명 중 ‘교육과정의 개발’ 항목 응답에 111명으로 45.9%로 나타나 가장 높은 비중을 보였으며, 교육경력이 많은 교사일수록 ‘인적자원의 교류’에 있다고 나타나 교육 경력별 견해 차이가 있는 것으로 나타났다. 교수 전체 217명 중 ‘재정확보’에 70명으로 32.3%를 차지하여 교사와 대학 교수간 견해 차이가 있는 것으로 나타났다. 연계교육을 운영하지 않는 이유에 대하여 교사들 전체 242명 중 ‘활성화 정책 부재’ 항목에 105명으로 43.4%이고 ‘프로그램 개발 부족’항목 응답에 93명으로 38.4%로 나타나 연계교육을 운영하지 않는 이유에 대하여 ‘활성화 정책 부재’와 ‘프로그램 개발 부족’에 있다는 인식을 하고 있는 것으로 나타났으며, 교수 전체 217명 중 ‘활성화 정책 부재’ 항목에 75명으로 34.6%이고 ‘프로그램 개발 부족’ 항목 응답에 63명으로 29.0%로 나타나 교원별, 근무소재지별, 연계교육 ‘활성화 정책 부재’에 있다는 인식을 하고 있는 것으로 나타났다. 2) 학교간 컴퓨터 관련 연계교육 교육과정에 대한 교원들의 인식 컴퓨터 관련 교과 내용 중 중복에 대하여 실업계 고등학교 교사의 응답자수 총242명 중 대도시는 99명이고, 대도시 교사들 중 ‘많이 중복된다’에 응답한 교사들 중 45명으로 45.5%이고, ‘일부 중복된다’에 응답한 교사들 중 30명으로 30.3%로 전체의 75.5%로 나타났다. 한편 중소도시 교사들 중에는 ‘일부 중복된다’ 항목에 응답한 교사들이 84명으로 58.7%이고 ‘많이 중복된다’ 항목을 응답한 교사들 중 26명으로 18.2%로 차지한 비율은 전체의 76.9%로 나타났으며, 교수들 중 ‘일부 중복된다’ 항목에 응답한 교수들이 168명으로 전체의 77.4%로 나타나 교원 모두 ‘일부 중복된다’는 인식을 하고 있는 것으로 나타났다. 또한 실업계 고등학교 교사들 중 ‘많이 중복된다’에 71명으로 전체의 29.3%이고 전문대학 교수들 중 전체의 5명으로 2.3%에 불과하여 교원간 견해 차이가 크게 나타났다. 교육 경력별 연계교육의 교과내용의 중복 정도에 대하여 분산분석 결과 실업계 고등학교 교사들의 유의 확률은 .001과 전문대학 교수들의 유의 확률은 .002로써 집단간 평균적으로 차이가 있는 것으로 나타났다. 컴퓨터 관련 어느 교과가 중복되는가에 대하여 교원들의 인식조사 결과, 실업계 고등학교 교사들 중 워드프로세서, 엑셀, 비주얼 베이직, 전자계산일반, 인터넷 기초 및 활용 순으로 나타났으며, 전문대학 교수들 중 워드프로세서, 엑셀, 인터넷기초 및 활용 순으로 나타났다. 실업계 고등학교와 전문대학의 컴퓨터 관련 연계교과목으로 적합한가에 대하여 교원들의 인식조사 결과, 실업계 고등학교 교사들 중 프로그래밍언어 기초, 웹디자인, 전자계산일반, 컴퓨터그래픽, C 언어 순으로 나타났으며, 전문대학 교수들 중 프로그래밍언어 기초, 전산학개론, 비주얼 베이직, 인터넷 기초 및 활용, 컴퓨터그래픽, 데이터베이스 순으로 나타났다. 연계교육을 하게 될 경우의 문제점에서 실업계 고등학교 교사들 중 ‘학생간 기초실력 격차’ 항목을 응답한 교사들 중 96명으로 39.7%이고 ‘실업계와 인문계 고교생간 적응도 격차’에 응답한 교사들 중 86명으로 전체의 35.5%로 나타났다. 전문대학 교수들 중 ‘학생간 기초실력 격차’ 항목을 응답한 교수들은 115명으로 53.0%와 ‘실업계와 인문계 고교생간 적응도 격차’에 응답한 교사들 중 78명으로 전체의 35.9%로 나타나 교원간 인식차이가 없는 것으로 나타났다. 3) 컴퓨터 관련학과 진학에 대한 교원들의 인식 전문대학 컴퓨터 관련학과에 현재 재학률에 대하여 전문대학 교수 응답자수 총217명 중 재학률 ‘41~60%’ 항목에 응답한 교수들은 144명으로 차지한 비율은 66.4%로 나타났고, 고등학교 교사들이 인식하는 진학률은 ‘21~40%’ 항목에 응답한 교사들 중 104명으로 차지한 비율은 43.0%로 나타나 재학률과 진학률의 차이가 있는 것으로 나타났다. 전문대학 교수들 중 학생선발이 어떻게 이루어져야 하는가에 대하여 전문대학 교수들 중 ‘연계교육 체결학생 우선 전형’ 항목에 응답한 교수들 151명으로 69.9%이고, 실업계 고등학교 교사들 중 ‘동일계 특별전형 입학제도’ 항목에 응답한 교사들 중 119명으로 전체의 49.2%로 나타나 교원간 견해 차이가 있는 것으로 나타났다. 전문대학에서 학생선발 시 문제점에 대한 질문에 대하여 ‘동일계 특별전형 학생 기피’와 ‘연계교육 체결학생 우선 전형 기피’에 있다는 교원간 인식 차이는 없는 것으로 나타났다. 2005학년도 대학수학능력시험 실업계열 추가에 대한 연계교육의 영향에 대하여 전문대학 교수들 중 전체 총217명 중 ‘영향을 줄 것이다’ 항목에 응답한 교수들 중 112명으로 51.6%로 나타났고, 교사들 또한 ‘영향을 줄 것이다’ 항목에 응답한 교사들 중 128명으로 52.9%로 조사되었다. 교원별 인식에 대한 t-검증 결과, t값은 -7.777이고 p값은 .000으로 유의수준 5%하에서 두 집단간의 평균적으로 차이가 있는 것으로 나타났다. 실업계 고등학교 교사들의 평균은 1.8719이고, 전문대학 교수들의 평균은 2.6083으로써 실업계 교사들이 전문대 교수들보다 대학수학능력시험에 실업계열을 추가하는 방안에 대하여 연계교육에 영향정도가 높은 응답을 한 것으로 나타났다. 4) 컴퓨터 실습 환경에 대한 교원들의 인식 학교에서 사용하는 컴퓨터 기종에 대한 질문에 대하여 실업계 고등학교 교사의 응답자수 전체 교사들 중 ‘Pentium Ⅲ’ 항목에 응답한 교사들 중 148명으로 61.2%이고, 전문대학 교수들 중 ‘Pentium Ⅲ’ 항목에 응답한 교수들 중 151명으로 69.6%과 ‘Pentium Ⅳ’ 항목에 응답한 교수들 중 56명으로 25.8%로 조사되어 고등학교에서 사용하는 컴퓨터의 성능보다 전문대학에서 사용하는 컴퓨터의 성능이 좋은 것으로 나타났다. 교원별 연계교육을 위한 컴퓨터 교육시설에 대하여, 전문대학 교수들 중 ‘적합하다’ 항목에 응답한 교수들 중 168명으로 77.4%로 조사되었으며, 실업계 고등학교 교사들 중 ‘보통이다’ 항목에 124명으로 51.2%로 나타나 전문대학보다 고등학교 컴퓨터 교육시설이 떨어지는 것으로 나타났다. 컴퓨터 교육을 하면서 가장 어려운 점에 대하여 실업계 고등학교 교사의 ‘기자재 관리 및 유지보수비 부족’ 항목에 응답한 교사들 중 138명으로 57.0%이고 ‘소프트웨어 부족’ 항목을 응답한 교사들 중 58명으로 24.0%로 전체의 82.0%로 나타났으며, 전문대학 교수들 중 ‘소프트웨어 부족’ 항목을 응답한 교수들 중 110명으로 50.7%과 ‘기자재 관리 및 유지보수비 부족’ 항목을 응답한 교수들 중 96명으로 44.2%로 조사되어 교원간 견해 차이가 있는 것으로 나타났다. 5) 연계교육의 프로그램에 관한 교원들의 인식 교원 상호간 정보교류에 가장 문제가 되는 것에 대하여 실업계 고등학교 교사들 중 ‘교원의 업무과중으로 시간 부족’ 항목에 124명으로 51.2%로 조사되었고 전문대학 교수들 중 ‘교류기회의 제공 부족’ 항목에 응답한 교수는 96명으로 44.2%와 ‘교원의 업무과중으로 시간 부족’ 항목에 응답한 54명으로 24.9% 교원간 견해 차이가 있는 것으로 나타났다. 학교간 연계교육을 전문대학으로부터 연계교육 지도를 받고 있는가에 대하여 실업계 고등학교 교사들 중 ‘받지 않는다’ 항목에 167명으로 69.0%와 ‘지도 받고 있다’ 항목에 45명으로 18.6%로 조사되었고, 연계교육을 실업계 고등학교에 지도하고 있는가에 대하여 전문대학 교수들 중 ‘지도하지 않는다’ 항목에 응답한 125명으로 57.6%와 ‘지도하고 있다’ 항목에 응답한 74명으로 34.1%로 나타나 학교간 연계교육이 잘 이루어지지 않는 것으로 조사되었다. 전문대학에서 고등학교 교사를 위하여 방학 중 연수교육을 하고 있는가에 대한 전문대학 교수들 전체 ‘실시하지 않고 있다’ 항목에 응답한 교수들 중 119명으로 54.8%이고 ‘실시하고 있다’ 항목을 응답한 교수들 중 82명으로 37.8%로 나타났고, 교사의 전체 ‘실시하지 않고 있다’ 항목에 응답한 교사들 중 191명으로 78.9%와 ‘실시하고 있다’ 항목을 응답한 교사들 중 41명으로 16.9%로 조사되어 전문대학에서 고등학교 교사를 위하여 방학 중 연수교육이 잘 이루어지지 않고 있는 것으로 나타났다. 전문대학에서 고등학교 교사를 위하여 방학중 연수교육 후 반응에 대하여 응답한 전문대 교수들 전체 93명 중 ‘반응이 좋았다’ 항목에 58명으로 62.4%이고, 응답한 실업계 교사 전체 41명 중 ‘반응이 좋았다’ 항목에 8명으로 19.5%로 응답하여 교사를 위하여 방학중 연수교육 후 반응은 교원간 인식 차이가 있는 것으로 나타났다. 학교간 컴퓨터 기자재 공동활용 여부에 대하여 실업계 고등학교 교사들 전체 중 ‘하지 않고 있다’ 항목에 응답한 교사들 중 218명으로 90.1%로 나타났으며 전문대학 교수들 전체 중 ‘하지 않고 있다’ 항목에 응답한 교수들 중 164명으로 75.6%로 조사되어 학교간 컴퓨터 기자재 공동활용은 다수가 하지 않는 것으로 나타났다. 학교간 연계교육을 실시하고 있는 경우 컴퓨터 관련 연계하고 있는 교과목을 조사한 결과 실업계 고등학교 교사들 중 프로그래밍언어 기초, 인터넷기초 및 활용, 자료구조, 컴퓨터그래픽, 비주얼 베이직 순으로 나타났으며, 전문대학 교수들 중 프로그래밍언어, 전산학개론, 인터넷기초 및 활용, 비주얼 베이직, 자료구조 순으로 인식하고 있었다. 6) 연계교육의 발전방향에 관한 교원들의 인식 연계교육의 여러 프로그램 중 가장 중점적인 필요 요소에 대하여 전문대학 교수의 응답자수 총217명 중 ‘방학 중 특강’ 항목에 응답한 교수들 중 138명으로 63.6%로 나타났고, 실업계 고등학교 교사의 전체 242명 중 ‘연계된 교육과정 실시’ 항목에 응답한 173명으로 71.5%이고, ‘방학 중 특강’ 항목에 응답한 교사들 중 33명으로 13.6%로 조사되어 연계교육 프로그램 중 어느 요소 중 가장 중점적으로 실시되어야 하는 것에 대하여 교사들 중 ‘연계된 교육과정 실시’를 선호하였으며, 대학 교수들 중 ‘방학 중 특강’을 선호하여 두 집단간 견해 차이가 있는 것으로 나타났다. 발전방향으로는 실업계 고교의 육성정책 강화와 컴퓨터 교육 제정 투자확대와 중복교과목 배제 및 심층적인 교육을 위한 연계교육의 제도적 지원정책 필요한 것으로 인식하고 있었다. ABSTRACT A Study on Teachers’ Recognition of the Current Status between the Computer Curriculum of Vocational High Schools and Junior Colleges and Its Improvement Yoon, Yeo Choon Department of Computer Education Graduate School, Kong Ju National University With the rapid development of computer and IT industry, the education related to computer needs sincerely to change the system and the method of education in order to educate experienced people. With the publication of legal support of professional educational training promotional rule and high educational enforcement's rule and ‘Educational reformation plan for establishing a new educational system (Ⅱ)’, associated actions between a vocational high schools and technical colleges are being conducted together. But there have rarely been researches which operate successfully the computer curriculum between vocational high schools and technical colleges. Accordingly the purpose of this research is proposed to improve the associated actions of the two schools. The population for this study consisted of all teachers of vocational high schools and technical colleges of large cities or small towns participated in articulation program or not. A questionnaire as a survey instrument was transmitted and collected to the teaching population by visiting, mail or e-mail. After the data screening process, 459 responses including 242 teachers at vocational high schools and 217 teachers at technical colleges, were used for the study. Statistical analysis using χ2-test, t-test, ANOVA-test statistics with the SPSSWIN 10.0 software program were employed for this study at 95% Confidence interval as a significant level. The major findings of this study were as follows; 1. All the teachers of vocational high schools and technical colleges regardless of their position, place of residence or teaching history considered that the articulation program is needed. They recognized connection between vocational high schools and technical colleges is needed, but they thought the articulation program has not been practiced well insufficient of strategies and development of education program. 2. The teachers of vocational high schools and technical colleges considered an overlapping of the computer curriculum between vocational high schools and technical colleges. 3. About forty-one to sixty percent of students majoring in computer of technical colleges were graduated from vocational high schools. The teachers of vocational high schools preferred the special selection admission of same department and the teachers of technical colleges considered selecting the students participating in the articulation program for admission. 4. A matter of interest for the articulation program of the teachers was mostly mediocre, some of them were negative. 5. The teachers were generally satisfied with the computer educational facilities and practice environment. But the teachers of vocational high schools have gone through a deficit of computer maintenance fee and the teachers of technical colleges have faced difficulties of insufficiency of software. 6. The teachers thought that the adding vocational department to the College Scholastic Ability Test (CSAT) will influence to the articulation program. The teachers of vocational high schools had more considering of the influence than those of technical colleges. The following recommendations were made based on the conclusions of the study. 1. The teachers recognized the necessity of the articulation program between vocational high schools and technical colleges, so it is needed to develop a successful articulation program with the teachers of both sides. 2. The teachers of vocational high schools and technical colleges considered an overlapping of the computer curriculum between vocational high schools and technical colleges, so it is needed to exclude overlapping subjects and to support a policy for profound articulation program. 3. It is necessary to research and effort for computer curriculum and development of teaching materials, and education for the variation of consciousness in order to improve in the quality through the articulation program. 4. As the teachers of vocational high schools have gone through a deficit of computer maintenance fee and the teachers of technical colleges have faced difficulties of insufficiency of software, it is needed for financial support. 5. In order to operate successfully the articulation program related to computer curriculum, we have to make efforts to systematize the curriculum between schools. And it is necessary for the vocational high schools to form the computer related subjects self-regulation. 6. The teachers thought that the adding vocational department to the College Scholastic Ability Test will influence to the articulation program. Therefore an activating policy for vocational education is needed not to turn the vocational education into the college entrance examination. 7. In conclusion, an administrative and a financial support are needed for profound education and activating articulation program between vocational high schools and technical colleges above all. 8. The further study is to identify the perceptions of the directors of vocational high schools and the deans of technical colleges regarding articulation program, as the final decision makers. The perceptions of them are not included in this study because of the lack of their responses.

과학교과와 기술·가정교과의 중복 및 연계성을 위한 교육과정 및 교과서 비교 분석 연구 : 전기분야를 중심으로

김세기 공주대학교 교육대학원 2010 국내석사

ABSTRACT Comparative Analysis on Middle School Curriculum and Textbooks for Overlapping and Consistency between Subjects of Science and Technology·Home Economics - With Reference to Electricity - Kim Sei-Ki Department of Physics Education Graduate School of Education Kongju National University The purpose of the study is comparative analysis on the 7th middle school curriculum and textbooks for overlapping and consistency between the subjects of science and technology·home economics especially focused on the learning contents of electricity part. We have used four 8th garde science textbooks, five 9th grade science textbooks, and six 9th grade technology·home economics textbooks to analyze the overlapping and consistency between the contents of these two subjects. The detail analysis on the contents of textbooks are ① list of contents about 'electricity' section in published 8th grade science textbooks, ② list of contents about 'how current works' section in published 9th grade science textbooks, ③ list of contents about 'fundamentals of electricity and electrical wiring', 'electrical lightening', 'safe usage and inspection of electricity', etc. sections in published 9th grade technology·home economics textbooks, ④ over all ordering of detail contents in electricity, and ⑤ rationality of learning order and redundantly overlapped contents among textbooks between two subjects. The analyzed results and suggestions are as follows: 1. In order to find the rationality of learning order we have investigated the middle school curriculum about electricity part in the subjects of both science and technology·home economics. The sequence of 8th grade and 9th grade middle school science curriculum about electric power, voltage, resistance, voltmeter, ammeter, Ohm's law, series/parallel connection of resistance, and 9th grade middle school technology·home economics curriculum about the electrical wiring, electrical lighting, appliances and safe types of usage and inspection, and finally leading to real life applications of electricity, etc is appropriate in the point of view of the learning order apparently. 2. The analysis of detail contents in both subjects of science and technology·home economics shows that science subject is more emphasized on the basic theory of scientific disciplines to study clearly regarding demonstrating the significant and loyal to the basic concepts. The technology·home economics subject is more emphasized on the techniques being used in real-life consumer safe use of equipment and also including inspection and repairing electrical appliances comparatively. 3. Although the 8th grade students have learned the fundamental theory of electricity, the 9th grade students are having difficulties to learn the electricity part in technology·home economics subject. The reason might be due to a semester gap period between 8th grade science subject and 9th grade technology·home economics subject with reference to electricity part. 4. The detail analysis between contents of all textbooks for both science and technology·home economics subjects shows that there are some differences in the title of sections of among textbooks but the detail contents of each textbook are very faithful and consistency without missing concepts and basic theories of electricity reflecting every attribute of the middle school curriculum. From the above results our suggestions to overcome such students' learning difficulties on the electricity part for both subjects are as follows. Firstly, the 8th grade science curriculum about the electricity may be fine, but the 9th technology·home economics curriculum should be continue without a long-term break from the 8th science subject to avoid losing concepts of electricity during the break and direct connecting the basic concepts to its' applications. Secondly, in order to link teaching and learning these two subjects more effectively the overlapped basic theories of electricity in the technology·home economics subject can be omitted to save the teaching time. Thirdly, the cooperation between two subjects are very important to keep students' interest on the electricity which is becoming more important in daily life of their future. 초록 과학교과와 기술·가정교과의 중복 및 연계성을 위한 교육과정 및 교과서 비교 분석 - 전기 분야를 중심으로 - 공주대학교 교육대학원 물리교육전공 김 세 기 본 연구에서 사용된 교과서는 제7차 교육과정에서 사용하고 있는 중학교 2학년 과학 교과서 2학년 4종, 3학년 5종과 중학교 3학년 기술․가정 교과서 6종을 선정하였다. 연구 과제는 7차 교육과정의 중학교 2, 3학년 과학 교과와 중학교 3학년 기술․가정 교과의 내용 중에서 전기 관련 내용들을 비교 분석하여 중복 및 개선할 점들에 대하여 연구하였다. 각 교과서의 내용 구성을 알아보기 위하여 ① 2학년 과학 교과의 ‘전기’ 단원 내용들에 대한 출판사별 교과서의 세부적 나열, ② 3학년 과학 교과의 ‘전류의 작용’ 단원 내용들에 대한 출판사별 교과서의 세부적 나열, ③ 3학년 기술․가정 교과의 전기․전자 기술 단원 내용들에 대한 출판사별 교과서의 세부적 나열, ④ 교과별 전기 관련 세부적 내용 순서 나열, ⑤ 교과별 이수 순서의 합리적 여부 및 중복의 여부를 비교 분석하였다. 그 결과 및 제언은 다음과 같다. 1. 학습 시기에 따른 순서상 문제점 고찰 결과는 중학교 2학년 과학 교과에서 전기의 기초 이론인 전원, 전압, 저항, 전압계, 전류계, 옴의 법칙, 저항의 직렬·병렬 연결 등을 배우고 중학교 3학년 기술·가정 교과에서 전기 기초 이론과 전기 배선과 조명, 가전 기기의 종류 및 안전한 사용법, 점검 등 실 생활의 응용으로 이어지기 때문에 학습 순서상으로는 문제가 없는 것으로 나타났다. 2. 과학 교과와 기술·가정 교과의 전기 분야 내용을 검토한 결과 과학 교과는 기초 이론을 명확하게 학습하도록 기본 개념들에 충실하였음을 보여주고 있고, 기술·가정 교과에서는 기초 이론보다는 실생활에 사용하고 있는 가전 기기들의 안전한 사용법, 점검 및 수리 등 응용 전기 분야에 비중을 많이 두고 있는 것으로 나타났다. 3. 학생들이 중학교 2학년 과학 교과에서 전기 기초 이론을 학습하였음에도 3학년 기술·가정 교과에서 전기 응용 분야의 내용을 어려워하는 원인을 분석해 본 결과 학생들이 중학교 2학년 과학 교과에서 전기 기초 이론을 학습한 후 한 학기만큼의 전기 분야 학습의 공백 기간이 지나서 전기 응용 분야의 학습을 하는 것이 이유인 것 같다. 4. 교과별 전기 분야의 각 교과서의 세부 내용들의 차이점들에 대한 분석 결과는 중단원들의 제목은 교과서마다 특성 있게 사용되었지만 세부 내용들은 기본 이론에서 벗어나거나 누락된 것이 없이 모든 교과서들이 충실하게 내용수록을 한 것으로 나타났다. 이상의 결과로 볼 때 학생들이 전기 분야의 학습을 어렵게 대하지 않고 학습에 충실할 수 있도록 하기 위해 다음과 같이 제언 하고자 한다. 첫째, 중학교 2학년 과학 교과에서 전기의 기초 이론 학습은 현행대로 기 본 개념을 습득하도록 진행하고, 바로 긴 공백 기간 없이 기술·가정 교과의 전기 응용 분야 학습이 이루어지도록 연계하는 방법을 모색해야 한다. 둘째, 과학 교과와 기술·가정 교과의 연계 학습이 이루어지면 기술·가정 교과에서 중복되어 나오는 전기 기초 이론은 삭제하여 학생들의 비효율적인 재학습 시간을 줄이는 것이 바람직 할 것이다. 셋째, 미래는 현재보다 더 많은 전기가 사용될 것이 명백함으로 전기 분야에 흥미를 잃지 않도록 두 교과는 깊이 있게 협조하여 학생들의 전기 분야 학습에 최선을 다 하여야 할 것이다.

한국과 싱가포르의 교사양성 인성교육 교육과정 비교 연구

박정연 공주교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

The purpose of this thesis is to compare and analyze how teacher institutions in both Korea and Singapore operate character education curricula and make some suggestions for improving teacher education in Korea based on these results. The character education can be considered as the essence of the school education because it influences to the issue that whether a person is nurtured to have a desirable character. Recently, in Korea, it rose up as an important part of the education dialogue, and teachers' educational institutions are also making efforts to retrain teachers by looking at the role of teachers as 'character educators'. In this study, we will examine the current status of teacher education in Korea and Singapore in order to improve the ability of teachers, in a point of character education, by comparing and analyzing the curricula of teachers in both countries. The concepts of ‘character’ and ‘character education’ will be explained and we will present the personality education competences required as a character educator by sub-elements such as knowledge, skills, and disposition. Subsequently, we will compare and analyze how teacher institutions in both countries operate character education curricula and make some suggestions for improving teacher education in Korea based on these results. We have two targets; ‘A’ university in Korea and National Institute of Education(NIE) in Singapore, and the results of this study which are based on the three criteria(‘Percent of actual credits’, ‘Composition of subjects to practice character education’, and ‘Subcomponents of character education’) are as follows. Firstly, if we use ‘the actual credits’ as a criteria, then Singapore's National Institute of Education(NIE) scored higher than Korea's A Education University. Of course, the actual credits vary depending on the advanced or optional subjects of both institutions but, in the case of ‘A’ Education University, the gap between prospective teachers who complete the curriculum is considered to be very large, as the required credits are very small, with 4 out of 74 credits(5 percent). On the other hand, National Institute of Education (NIE) emphasize character education in teacher education by operating many character education subjects(45 percent on average) and provide a foundation for prospective teachers to grow as character educators. Secondly, based on the 'composition of subjects to practice personality education', although there were classes at both teachers' centers that could foster teachers' ability to teach character, there were differences. Korea's ‘A’ Education University was unable to effectively increase its character education capability due to its lack of an interlinked, systematic curriculum, and limited to short-term. On the other hand, the National Institute of Education(NIE) strives to foster practical character educators by organizing character education courses that deal with character education goals, concepts, guidance methods, and evaluation. Finally, when we consider ‘subcomponents of personality education’ as a standard, Korea's ‘A’ education university stressed the ability of teachers to learn character, but did not have an analysis indicator such as the 'character educator competencies taxonomy', so there was a great shortage of subjects where subjects were too biased toward 'general knowledge' and 'educational knowledge'. On the other hand, the National Institute of Education(NIE) has designed a ‘character educator competencies curriculum’ and develop ‘knowledge’, ‘skills' and ‘disposition'. In this study, the curriculum for teacher training in Korea and Singapore was newly illuminated from the point of view of character education, drawing a significant difference based on three comparative criteria. At a time when the importance of character education is growing and discussion of character education is being formed, this study should be meaningful in that teachers' education in Korea has presented directions for more effective implementation of school character education. ‘인성교육’은 학교 교육의 본질이라고 할 수 있을 정도로, 한 개인이 바람직한 인성을 갖출 수 있도록 양성하는 인성교육은 매우 중요하다. 우리나라의 최근 교육 담론에서 인성교육은 중요한 위치를 차지하고 있으며, 교사양성기관에서도 교사의 역할을 ‘인성교육자’로 바라보고 이를 위해 교사양성 교육과정을 개편하는 등 많은 노력을 보이고 있다. 이에 본 연구에서는 우리나라와 싱가포르의 교사양성 교육과정 내 인성교육 비교·분석을 통해 교사의 인성교육 역량 신장을 위한 양국의 교사교육 현황을 알아보고자 한다. 따라서 인성 및 인성교육의 개념에 대해 알아보고, 이를 확장하여 인성교육자로서 갖추어야 할 인성교육 역량을 지식, 기술, 성향과 같은 하위 요소별로 제시한다. 이어서 이러한 교사의 인성교육 역량을 신장하기 위하여 양국의 교사양성기관이 인성교육 교과목을 어떻게 운영하는지 비교·분석하고, 이러한 결과를 바탕으로 한국의 교사교육 개선을 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다. 한국의 A교육대학교와 싱가포르의 국립교육원(NIE)의 교육과정 내 인성교육 교과목을 세 가지 기준(‘실제 이수 학점’, ‘인성교육 실천을 위한 교과목 구성’, ‘인성교육 역량 하위 요소 비율’)을 중심으로 비교·분석하여 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘실제 이수 학점’을 기준으로 비교해본 결과, 한국의 A교육대학교보다 싱가포르의 국립교육원(NIE)의 실제 이수 학점 비율이 높았다. 두 기관 모두 심화과정이나 선택과목에 따라 실제 이수 학점이 달라지지만, A교육대학교의 경우, 필수 학점이 74학점 중 4학점(5%)로 매우 적기 때문에 교육과정을 이수하는 예비교사들 간의 격차가 매우 클 것으로 고려된다. 반면, 국립교육원(NIE)의 일반과정과 모국어 전공 과정에서는 많은 인성교육 교과목을 필수과목(평균 45%)으로 운영함으로써 교사 교육에서 인성교육을 강조하며, 예비교사들이 인성교육자로서 성장할 수 있는 기반을 마련하고 있다고 볼 수 있다. 둘째, ‘인성교육 실천을 위한 교과목 구성’을 기준으로 비교해본 결과, 두 교사양성기관 모두 교사의 인성교육 지도 역량을 함양시킬 수 있는 교과목들이 존재하였지만 그 정도에는 차이가 존재하였다. 한국의 A교육대학교는 인성교육 지도 역량을 기를 수 있는 연계성 있고 체계적인 교육과정이 부족하고 단발적인 강의에 한정되어 효과적으로 인성교육 역량을 신장시키기 어려웠다. 반면, 국립교육원(NIE)은 인성교육 목표, 개념, 지도 방법, 평가 등을 다루는 인성교육 교과목을 체계화하여 편제함으로써 실천적인 인성교육자 양성을 위한 노력을 하고 있다. 셋째, ‘인성교육 역량 하위 요소 비율’을 기준으로 비교해본 결과, 한국의 A교육대학교는 교사의 인성교육 역량을 강조하고 있음에도 ‘인성교육 역량 체계’와 같은 분석의 지표가 없기 때문에, 교과목 비중이 ‘일반적인 지식’과 ‘교육학적 지식’에 지나치게 치우치고, ‘성향’을 길러줄 수 있는 교과목이 매우 부족하였다. 반면 국립교육원(NIE)은 ‘인성교육 역량’에 대한 틀을 갖추고 ‘지식’, ‘기술’, ‘성향’을 조화롭게 발달시키도록 인성교육 역량 중심 교육과정을 설계하였다. 본 연구는 한국과 싱가포르의 교사양성 교육과정을 인성교육의 관점에서 새롭게 조명하여 세 가지 비교 기준을 중심으로 유의미한 차이점을 도출하였다. 인성교육에 대한 중요성이 날로 커지고 인성교육 담론이 형성되는 시점에, 보다 효과적인 학교 인성교육 실천을 위해 우리나라 교사 교육이 나아가야 할 방향을 제시하였다는 점에서 본 연구가 의의를 지니길 바란다.

중학교에서의 음운지도 방법 연구

오덕근 공주대학교 교육대학원 2003 국내석사

문법 영역 중에서도 음운 교육은 언어의 본질에 대해 학습하는 중요한 부분이다. 그러나 그 중요성에 비해 교육 현장에서 소홀히 취급되고 있다. 이를 위해 교육 현장에서 올바른 음운 지도가 의도적, 지속적으로 행해질 필요가 있다. 본고는 중학교 학생들의 음운 지도 개선을 위한 바람직한 학습방법을 모색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 지금까지의 음운 교육을 포괄하는 언어 지식 영역의 연구사를 살펴보고 우리말의 혼란상과 학생들이 현재 사용하고 있는 언어의 실태도 파악하여 보았다. 제6차 및 제7차 중학교 국어과 교육과정과 교과서의 음운론 관련 내용을 살피어 보았다. 또 현재 각급 학교에서 이루어지는 음운 교육의 현황과 문제점도 분석하였다. 그리고 이를 바탕으로 음운 교육의 내용을 재구성하였다. 지금까지 논의된 교수·학습의 방법에 대하여 고찰하고 바람직하다고 생각되는 한 학습 모형을 제시하고 교육의 실제를 보였다. 본 연구에서는 중학교 학생을 대상으로 하였지만, 音韻敎育은 중등학교에서만 이루어지는 것이 아니라, 초등학교에서부터 이루어져야 하는 만큼 앞으로 音韻敎育을 위한 敎育課程이 초등학교에서 고등학교에 이르기까지 일관성 있게 짜여져야 할 것이다. 또한 각 학년에서 학습해야 할 音韻敎育의 내용도 단계별로 제시되어야 하겠다. 이를 바탕으로 敎材의 내용을 구성한다면 학습효과와 흥미를 높일 수 있을 것이다. 그러나 위에 제시한 학습모형이 이성영(1996):42 이성영(1998), 「국어 지식 교육을 위한 교과서 설계방안 연구」, 『국어교육』98. 의 지적대로 학습방법에 있어서 또 하나의 틀을 만들어 새로운 짐이 되는 획일적인 것이 되어서는 안 되겠다. 적용하는 것은 순전히 교사의 몫이다. 제시한 것들이 모두가 검증된 것은 아니나 일선 현장에서 적용이 가능할 것이다. 일상생활에서 찾을 수 있는 재미있는 예화나 실례를 통한 탐구학습의 적용이 필요할 것이다. 현실적으로 국어 지식 영역에 배당되어 있는 제한된 시간 안에서 적용하기 힘들다는 의견도 있을 수 있을 것이다. 그러나 교사가 왜 가르치느냐에 생각의 중심을 두고 교육목표를 달성하는 데 노력한다면 현행의 내용 항목들 중 취사 선택하거나 관련 부분을 묶어 보는 등 지혜를 발휘할 수 있을 것이다. 언어는 표현수단이지만 단순한 표현 수단 이상의 것이다. 곧 언어구조는 이를 사용하는 사람들의 정신세계를 형성하는 중요한 구실을 한다. 언어는 이를 사용하는 국가 또는 민족 문화와 밀접한 관계가 있다. 국어 그 자체를 지식체계로서 이해하고 또한 국어를 소중히 여기고 발전시켜 문화 창조에 이바지하도록 하는 것은 학교교육의 중요한 과제일 것이다. Language is a basic tool for communication. And it also make the creation and succession of cultures possible. However, now a days we can find that there are a lots of confusions in Korean language. More than anything else, confusions of the pronunciciation are serious. Some people maintain that inappropriate language teaching has caused these confusions. Phoneme teaching takes important part in language teaching. However, in spite of its importance, phoneme teaching is treated carelessly in school. So, an appropriate guidance of phoneme is needed to be carried out purposely and continuously. Teachers need to put various way of education in practical use to make student to participate in study with interest and enthusiasm. The purpose of this study was on finding desirable way of teaching phoneme in middle school. I studied the 6the and 7th national middle school curriculum, analyzed the contents to find some porblems, and I reorganized the contents of teaching phoneme on the basis of this study. And I suggested some teaching methods including student centered teaching, process centered teaching, problem solving centered teaching. This study was for middle school student. But as phoneme teaching is needed to be taken step by step from elementary school to high school, the curriculum for phoneme teaching must be organized consistantly from elementary school to high school. Also the contents of the phomene teaching that must be taught in each grade need to be presented step by step. And the continuous development of various teaching method is necessary for more effective phoneme teaching.

초등학교 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력교수 실태 개선 방안

서석 공주대학교 특수교육대학원 2003 국내석사

국문초록 초등학교 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력교수 실태 개선 방안 공주대학교 특수교육대학원 특수교육행정전공 서석 본 연구의 목적은 경기도 지역 초등학교 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력교수 실태의 조사 분석을 통하여 통합교육 교수 방법론의 하나인 협력 교수가 초등학교 교육현장에서 적극 실천될 수 있는 방안을 얻는데 있다. 이에 따른 연구 문제를 협력교수를 위한 준비실태, 협력교수 수행실태, 협력교수를 저해하는 요인, 협력교수에 대한 현재의 지원 실태, 협력교수 확산에 필요한 향후 지원요구 사항에 대한 것으로 설정하여 연구 목적에 맞게 규명하고자 하였다. 이를 위하여 특수학급이 설치된 경기도 지역의 281개 초등학교 중에서 단순무선표집에 의해 선정된 특수학급 교사와 통합학급 교사 각 140명씩 280명을 대상으로 하였으며, 결과 분석은 우편을 통한 간접 설문조사에서 회수된 설문지 159부(특수학급 교사 85부, 통합학급 교사 74부)를 코딩작업을 거쳐 교차분석(χ2 test)과 독립표본 t 검정을 통해 분석 정리하였다. 본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력교수를 위한 준비 실태에서 협력교수 개념에 대한 이해는 특수학급 교사와 통합학급 교사간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.(χ2=47.404, df=4, p<.001).이는 협력교수를 어렵게 하는 요인으로 작용할 수 있다. 협력교수가 통합교육을 위한 효율적인 교수-학습 형태 인지에 대한 인식의 차이는 없는 것으로 나타났다(χ2=.731, df=2).이는 협력교수를 적극 실행볼 이유가 된다. 협력교수에 대한 연수 경험은 특수학급 교사의 경우는 2-3회 정도 시범수업 참관이나 협력교수 관련 연수를 받은 경험이 35.3%이며, 4회 이상인 경우도 14.1%였으나, 통합학급 교사의 경우 연수참여 경험이 없는 경우가 62.2%로 높게 나타났다.(χ2=19.618, df=3, p<.001).따라서 통합학급 교사는 협력교수에 대한 관심도와 전문성이 낮은 경향이며 연수프로그램 마련이 필요함을 시사한다. 특수(통합)학급 교사와 직접 협력교수 경험이 없는 경우 특수교사는 37.6%, 통합학급 교사는 55.4%, 전체 45.9%가 협력교수 경험이 없고, 통합학급 교사들의 연수 경험이 낮게 나타났다(χ2=14.815, df=4, p<.01). 학습면(74.2%)과 사회성 발달(84.3%)에 대한 협력교수 효과에 두집단 모두 긍정적으로 인식하고 있었다. 교육적 사회적 통합을 위한 통합학급과의 협력교수 실시는 특수학급 교사는 통합학급 교사가 동의하는 경우에 45.9%가 실시하고, 통합학급 교사는 필요시 정기적으로 실시하는 경우는 43.2%를 나타내고 있다(χ2=23.376, df=4, p<.001). 특수(통합)학급 교사와의 협력 수준은 특수학급 교사는 평균3.29, 통합학급 교사는 평균3.42이며, 두집단 전체 평균은 3.35로 비교적 협력이 잘 되고 있는 것으로 나타났으며 두집단 간의 인지하는 협력의 수준에는 그 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 초등학교 교육현장에서 협력교수 수행 실태는 분석 대상 159명중 특수학급 교사 27명(31.8%), 통합학급 교사23명(31.1%), 두집단 50명(31.4%)이 협력교수를 실시하고 있으며, 특수학급 교사와 통합학급 교사간의 인식의 차이는 없는 것으로 나타났다(χ2=.009, df=1). 협력교수 실시 시간은 주1-2회가 40%로 나타났다. 실시 교과는 예체능 위주(54%)로 실시하였으며, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 통계적인 인식의 차이는 나타나지 않았다.(χ2=3.211, df=3). 협력수준(실시상황)이 비교적 높은 것은 학생의 입급시(M=3.96)와 문제행동 다루기(M=3.95)였으며, 각 시기별 협력 수준은 특수학급 교사와 통합학급 교사간에는 인식의 차이가 없는 것으로 나타났다. 수업형태는 통합학급 교사가 주도하고 특수학급 교사가 보조자로 돕는 형태가 48.0%로 나타났으며, 특수학급 교사와 통합학급 교사간에는 인식의 차이가 없는 것으로 나타났다(χ2=3.167, df=3). 교수적 수정 내용은 특수학급 교사는 교수방법과 교수내용을 주로 수정하였으며, 통합학급 교사는 교수학습 집단과 교수방법 수정을 주로 하는 것으로 나타났다. 이는 특수학급 교사와 통합학급 교사간에는 인식의 차이가 없는 것으로 나타났다. 교수환경의 수정은 특수학급 교사는 급우와 짝지우기와 학생이 교수자료를 이용하기 쉽도록 하였고, 통합학급 교사는 급우와 짝지우기와 학생관리가 쉽도록 하였다. 교수적 집단화 형태는 두집단 전체가 협동학습 집단 구성으로 구성 46.0%, 도우미 짝 활용 방법으로 구성 된 경우는 40.0%로 나타났다(χ2=3.316, df=2). 교수 방법의 수정은 두집단 모두 과제를 쉽게 또는 구체적으로 수정하거나, 활동중심으로 수정하였고, 이는 특수학급 교사와 통합학급 교사간에는 인식의 차이가 없는 것으로 나타났다(χ2=1.838, df=3). 교수내용의 수정은 두집단 모두 통합학급의 교수내용을 단순화하거나, 통합학급의 교수내용을 학생의 개별화 프로그램에 맞추어 수정하였으며, 이는 특수학급 교사와 통합학급 교사간에는 인식의 차이가 없는 것으로 나타났다(χ2=1.438, df=2). 평가는 특수학급에서 배운 교과는 특수학급 교사가, 통합학급에서 배운교과를 통합학급 교사가 평가하는 경우는 64.0%이고, 협의하여 평가하는 경우는 20.0%에 불과하다. 이는 특수학급 교사와 통합학급 교사간에는 인식의 차이가 없는 것으로 나타났다(χ2=.181, df=2). 교수적 수정 계획시 특수학급 담당교사가 주도하는 경우가 56.0%로 나타났으며, 특수학급 교사와 통합학급 교사간에는 인식의 차이가 없는 것으로 나타났다(χ2=.991, df=2). 교수적 수정시 의견 반영은 주로 특수학급 교사의 의견이 84.0%로 크게 반영되고 있으며, 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(χ2=1.191, df=1). 셋째, 협력교수를 저해하는 요인으로는 통합학급 교사의 업무 과중(전체M=4.08)이 가장 심한 것으로 나타났으며, 다음으로 통합학급의 학생수(전체M=3.72)가 많거나, 교수적 수정을 위한 자료 부족(M=3.68), 특수학급 교사의 업무과중(전체M=3.67), 협력교수 계획을 위한 시간을 학교의 일과 안에서 내기 어렵다(전체M=3.57), 그리고 특수학급과 통합학급의 시간표 조정(M=3.52) 등의 순서로 나타났다. 넷째, 협력교수에 대한 현재의 지원 정도 분포는 전체M=1.82-2.86로 매우 낮은 것으로 나타났다. 구체적으로 보조교사에 의한 수업보조와 통합학급 교사의 업무경감, 교사양성 대학에서의 직전교육, 통합교육을 위한 협의기구 활성화, 협력교수에 대한 일반연수, 통합학급에 대한 교수학습 자료 지원, 특수학급 교사의 업무경감 순서로 나타난 지원 정도 분석 결과는 대체적으로 지원 요소에 대해 현재 상황에서 그 지원이 거의 이루어지지 않거나 미흡하다고 인식하고 있었다. 다섯째, 향후 지원 요구에 대한 분석 결과 지원요구 분포가 전체M=4.02-4.42로 전체적으로 상당히 높았다. 통합학급 교사의 업무경감, 협력교수에 대한 일반연수의 실시와, 협력교수에 대한 통합학급 학부모의 이해와 수용의 필요, 통합학급에 대한 교수학습 자료 지원, 통합교육에 대한 관리자의 이해와 책무감, 통합학급 교사의 협력교수에 대한 일반연수, 통합학급의 학생수 감축, 교사 양성기관에서 직전교육 등의 순서로 강하게 요구되는 경향이었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 본 연구는 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 통합학급 교사의 협력교수를 위한 준비 실태 부족은 바람직한 협력교수를 수행하기 어려운 요인이 될 수 있으므로 통합학급 교사에게 다양한 연수기회를 제공하고 이를 뒷받침 할 수 있는 지원이 필요하다. 둘째, 협력교수 수행 실태에 의하면 특수학급 교사와 통합학급 교사의 신뢰 관계 형성과 유지에 필요한 프로그램과 협력교수를 지원할 연수 프로그램이 마련되어야 하며, 특수학급 교사와 통합학급 교사는 연수 활동을 통한 협력교수의 질을 개선하려는 노력이 필요하다. 셋째, 우리 나라의 경우는 특수학급 교사의 지원 이외에는 통합학급을 지원하는 다른 방법(보조교사, 교수학습자료 제공, 연수 등)이 잘 발달되어 있지 않기 때문에 학교장과 특수교육 관련 기관은 지원 체제에 대한 연구는 물론 협력교수를 위한 적극적인 지원 노력이 뒤따라야 한다. 넷째, 현행 특수교육 진흥법에서 통합교육을 명시하고, 연구기관에서 연수활동을 지원하고 있지만, 현재 초등학교 이루어지고 있는 협력교수는 특수학급 교사와 통합학급 교사의 노력과 부족한 지원으로 이뤄지고 있는 실정이므로 교사 양성 대학에서는 협력교수의 방법론을 교육과정에 포함시켜 교육하고, 연구기관은 다양한 자료의 제공 및 연수 프로그램을 마련하며, 학교장은 통합교육에 대한 책무성을 갖고 협력교수 계획 및 실천을 학교 차원의 정책으로 실천할 수 있도록 하고, 교육행정 기관은 여건 조성 및 연수기회 확대에 필요한 지원이 필요하다. 본 연구의 결과와 결론을 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 한다면, 첫째, 본 연구의 연구결과는 경기도 지역을 대상으로 한 연구로서 지역적인 제한, 연구의 사례수 부족 등의 한계를 벗어나지 못하였으므로 연구 대상 및 지역을 확대 적용한 연구가 필요하다. 둘째, 효율적인 협력교수 수행과 실천을 위해서 교사들은 임상적 경험과 연수가 필요하고, 학교장과 관련 연구 기관 및 교육행정기관은 협력교수에 대한 연수 프로그램, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 관계 증진 및 유지 프로그램 등을 마련하고 여건 조성에 적극적인 지원이 필요하다. 셋째, 본 연구자가 연구의 필요성에서 지적했듯이 지금까지의 연구는 주로 협력교수의 개념 및 실행에 관한 논의가 그 대부분을 차지하고 있으며, 실태 개선 방안과 수행과정 연구 등을 바탕으로 교과별로 사례 연구를 통해 협력교수에 대한 교수-학습 활동의 질적 개선에 기여할 수 있는 협력교수의 모형을 마련하는 것도 매우 가치 있는 연구가 될 것으로 본다. ABSTRACT Devices to Improve the Actual state of co-teaching Run by the Teachers in Charge of Special Classes and Inclusive Class in the Elementary School Seo, seok Department of early childhood Special Education Graduate School of Special Education Kongju National University Supervised by professor Hwang, do-sun, Ph. D The purpose of this study is to find out the improving devices that a co-teaching, one of the approaches for inclusive education, can be enforced actively in the educational field in the elementary school through the research and analysis on the actual state of the co-teaching run by the teachers in charge of special classes and inclusive classes in elementary schools in Gyeonggi province. We set the research questions for this study like followings : the actual preparing state for co-teaching, the actual performing state for co-teaching, the factors hindering the co-teaching, the present supported state needed for co-teaching and the demanded factors that should be supported for the diffusion of co-teaching. And we choose 85 teachers in charge of special classes and 74 teachers in charge of inclusive classes in the elementary schools. Then we analyzed the results of this study through crosstabulation(χ2 test) and t-test using SPSS 10.0 for Windows and examined them by the purpose of the study. The results of this study are like followings. First, the lack of the actual preparing state for co-teaching can be limitation to carry out a desirable co-teaching by the teachers for inclusive classes. So the supports are needed to provide teachers in charge of inclusive classes various training opportunities and to support them. Second, According to the actual performing state for co-teaching, the program which can improve the reliable relationship of the teachers in charge of special classes and inclusive classes who performing the co-teaching and the training program which can support the must be supplied. And the effort is needed to improve the quality of co-teaching through the training activities of the teachers in charge of special classes and inclusive classes. Third, in our country's case, other ways to support inclusive classes(e.g. providing assistant teachers, providing materials for teaching and learning, training, etc.), except providing teachers for special classes, haven't been developed well. Therefore, the principle of the school and the special education related government should not only research on supporting system but also strive for the co-teaching. Forth, although the inclusive education is indicated in the law for the promotion of special education and the training activities is supported by research government, nowadays the actual state is that the co-teaching run in the elementary school is been operated only by the effort of the teachers in charge of special classes and inclusive classes and insufficient support. Therefore the collages training teachers should educate the students including a methodology for the co-teaching in the curriculum, the research governments should provide various materials and prepare training programs, the principle of school should have responsibility for the inclusive education and have the plan and practice of co-teaching enforced by a policy on school level and the educational administration government should provide condition and enlarged training opportunities.

사회과 수준별 교수-학습을 위한 학습지 개발에 관한 연구 : 7학년을 사례로

손정화 공주대학교 교육대학원 2003 국내석사

Ⅰ. 서론 1. 연구의 필요성 및 목적 탈산업사회로의 진입은 사회의 변화 뿐 만 아니라 교육에도 많은 변화를 가져왔다. 지식?정보 기반 사회는 개개인의 창의성과 다양성을 요구하며, 수요자 중심 경제 체제는 수요자 즉 학생 중심의 교육을 가져왔다. 따라서, 학습자 중심의 바람직한 사회과 교수-학습 방법을 모색하는 일은 현실적으로 매우 중요하다. 사회과의 수업에서 개인차를 고려한 교수-학습 과정이 충분히 정착되지 못하고 있는데, 학습자들의 개인차를 고려한 교수-학습을 운영함으로써, 학습자들의 학습능력을 신장시키려는 노력이 필요한 것이다(강운선, 1998). 그러나, 제 7차 교육 과정을 살펴보면 기본학습과 심화학습과정에 대한 주제는 명시되어 있지만 보충학습에 관해서는 별다른 언급이 없으며, 지금까지 수준별 수업과정에 대한 연구는 계속되었음에도 불구하고 보충학습에 관한 논의는 많지 않다. 분명 수준별 수업은 개인차를 인정하자는 것이고, 기본 내용을 습득한 학생은 좀 더 고차적 사고력을 키워주워야 하며, 기본 내용을 습득하지 못한 학생은 보충과정을 통해 학습 기회를 제공받아 기초 능력을 키워주어야 한다는 것이다. 그러나 보충과정의 학습자는 그 동안 소외되었고 따라서 보충학습자는 기본과정의 내용 습득보다 먼저 과목에 대한 흥미를 높여 주어야 한다. 그러므로, 보충학습은 하위집단의 기초 능력 신장의 문제 뿐 만 아니라 흥미와 관심 부여라는 목적도 포함되어 있는 것이다. 본 연구는 그 동안 이루어진 수준별 교육에 대한 검증을 바탕으로 심화?보충형학습이 이루어지는 가운데 그 동안 소외되었던 하위학습자에 대한 배려의 필요성을 느끼며, 단순한 반복학습으로서의 보충학습이 아니라, 보충학습에서도 창의성을 신장시킬 수 있는 방법과 이들의 수업에 대한 흥미 증진을 모색하기 위해 보충학습지 구성방안에 더 중점을 두며 수준별 학습지 구성에 대해 제안해 보고자 한다. 2. 연구방법 본 연구는 학생 중심의 교육패러다임의 변화로 수준별 교육과정의 당위성을 인정하며, 다만, 그 동안 수준별 교육과정이 현장에서의 비판을 받은 이유는 제 7차 교육과정이 제 6차 교육과정에 비해 교과내용의 경감이 없다는 점에서 현실성이 없다는 것이다. 따라서 학습지를 제작하여 수업을 전개할 경우 기본 과정에서 교과 내용을 교사 재량으로 조절 할 수 있고, 이에 그 동안 시간 부족이라는 상황을 극복 할 수 있다는 점에서 각 단계의 학습지를 개발하며, 보충 학습지에 초점을 맞추고자 한다. 연구하고자 하는 범위는 중학교 1학년 Ⅱ단원을 설정하였다. 중부지방은 우리 나라의 변화 상을 가장 잘 표현해 줄 수 있는 부분이며, 다양한 경험이 가능한 단원이기 때문이다. 학습지는 기본 과정은 전체 학생을 대상으로 하며, 보충 과정과 심화 과정은 각각 개별 학습지로 제작한다. 보충 학습지는 기본 과정의 내용 모두를 다루는 것이 아니라, 각 주제별로 다양하게 구성할 것이며, 또한 보충 과정에서도 창의성을 키울 수 있는 방향으로 제작하려고 한다. 심화 과정과 보충 과정은 심리적인 위화감을 줄이기 위해 기본 과정이 끝난 후 형성평가에 의해 학생 스스로 선택하도록 한다. 따라서 학생은 항상 심화과정이나 보충과정을 이수하는 것이 아니고, 각 시간마다 달라질 수 있다. Ⅱ. 사회과 수준별 학습지 개발 단원 전개 계획을 살펴보면 Ⅱ단원은 4단위의 중단원으로 구성되었고, 중단원으로 총 12차시로 구성하였다. 중단원의 수업 시수는 각각 3차시로 나누었다. 이 중 ‘1.우리나라의 중앙부’, ‘2.인구와 산업이 집중된 수도권’을 실제 사례로 하였다. 중단원의 3차시 중 2차시는 기본학습을 1차시는 수준별 학습을 하도록 하였다. 기본학습에서는 조사학습이나 문답학습을 실시하지만 중심은 교사에 비중을 둔 열린 일제식 학습을 원칙으로 한다. 왜냐하면 7학년의 사회 내용은 초등학교에서 다루지 않은 용어와 범위가 대부분이어서 이를 학생 중심의 탐구식 수업만을 강조한다면 오히려 학생들에게 더 큰 부담과 사회과에 대한 흥미 상실만을 안겨 줄 수 있기 때문이다. 형성평가는 융통성 있게 기본학습 2차시 분이 끝나면 실시할 수도 있고, 3차시의 수준별 학습 전에 이루어 질 수 도 있다. 수준별 수업에서는 보충학습자에게는 개별 학습을 중심으로 한다. 교사는 심화학습자보다 이들에게 개별지도를 통해 세심한 배려를 하며, 관심을 갖도록 한다. 심화학습자에게는 자기 주도적 탐구학습을 하도록 하여, 학습자 중심의 수업이 되도록 한다. 기본 학습지를 살펴보면, 최대한 간략하게 구성하였고, 흥미와 관심을 유발 할 수 있도록 백지도와 표를 이용하였다. 이는 흥미와 관심부여 뿐만 아니라 실제 지도를 파악하는 능력, 기후그래프를 읽을 수 있는 법과 비교를 통해 차이점과 특색을 파악하는 능력을 기르고자 한 것이다. 또한 ‘생각해 보자’, ‘적어보자’ 등과 같이 학생 중심의 용어를 사용하도록 하였다. 기본 학습지마다 기본 학습지 참고자료를 배부하여 수업도중 교사의 설명을 들은 후 스스로 완성할 수 있도록 하였다. 1. 우리나라의 중앙부’ 부분의 보충 학습지는 ‘마인드 맵’을 이용하여 제작하였다. 마인드 맵은 학습자의 참여를 유도할 수 있고, 기본 과정에서 다루었던 내용이므로 주제에 대한 연상되는 생각을 하게 하면 이해를 높일 수 있고, 연상 사고 활동을 활성화시킬 수 있다. 보충학습자에게 성취수준을 높일 수 있도록 학습 내용을 작은 단계로 나누어 제작하였고, 교사는 직접적인 답을 가르치기 보다 적절한 강화 기법을 사용하여 답을 유도하도록 한다. 심화 학습지는 교육과정에서 제시한 ‘높새바람’을 주제로 하여 정확한 원리를 이해하도록 제작하였다. Ⅲ. 결론 및 제언 1. 결론 제 7차 교육과정에 의한 심화?보충형 학습은 많은 비판에도 불구하고 시대적 변화에 의한 당위성을 갖고 있다. 가장 많이 비판 받는 부분은 수업 내용의 감축 없이 수준별 수업을 실시하다가는 시간이 부족하다는 것이다. 따라서 수준별 교육의 운영 방안으로 학습지를 사용할 경우 수업 시간을 좀 더 감소시킬 수 있고, 이때 교사의 재량 것 기본 과정 내용에서 핵심 아이디어를 축출하여 교과서를 재구성하여, 다양한 형태의 학습 지도가 더욱 가능한 것이다. 그리고 심화과정과 보충과정을 구성할 경우 대부분 심화과정은 고차 사고력을 향상시키는 과정으로 보충학습은 단순한 반복학습으로 구성할 수 있다. 그러나 보충 과정의 학습자들은 낮은 성취력으로 학습 동기도 미약하며 이들에게 단순한 반복학습을 할 경우 오히려 학습 동기면이나 흥미를 더 약화시킬 수 있다. 따라서 보충학습에 대한 몇 가지 운영 방안을 제시 하고자 한다. 첫째, 학습 내용을 작은 단계로 나누어 보충 학습자의 부담을 감소시켜야 한다. 기본 학습 내용 모두를 소화하기 보다 한 가지씩 이수하면서 먼저 성취력부터느끼도록 하고 그들에게 학습의 즐거움을 주어야 한다. 둘째, 학습지도 시 가능한 다양한 방법을 사용하고, 특히 그림이나 도표를 많이 사용한다. 교사는 가능한 개별 지도를 해 주어 학습자들이 자신에게 교사가 관심을 갖고 있다는 것을 인지시켜 주어야 한다. 셋째, 종합 성적에 의해 보충 학습자와 심화 학습자가 이분화되는 것이 아니고기본 학습 내용의 형성평가를 통해 그들 스스로 보충과정과 심화과정을 선택하도록 하고, 교사의 생각에 보충학습자로 보여도 우선은 그들의 선택에 맡긴다. 따라서 매시간 보충학습자와 심화학습자는 유동적인 모습을 보이고 학습자의 사기에 영향을 주지 않도록 한다. 또한 보충 과정을 마치면 원하는 학생에 한해 심화 과정을 할 수 있는 기회를 제공한다. 물론 수업 시간에 해결하기 어려울 것이지만 과제로 하도록 하고 이런 학생은 동기 유발이 되었다고 보아도 된다. 넷째, 보충 과정도 창의력을 향상시킬 수 있는 방향으로 제작해야 한다. 기본 학습 내용의 습득만을 위해 단순한 반복학습으로 간다면, 의미가 없으며 오히려 학습 동기를 저해 할 수 있다. 따라서 마인드 맵, 예측법, 끝말 잇기, 퍼즐 게임 등 사고력 향상 수업을 이용한다. 요약하면, 보충학습 대상자는 낮은 성취력으로 교과에 대한 흥미를 잃은 학생이 많다. 따라서 이들에게 기본 내용 습득보다는 우선적으로 성취력을 향상시켜 주어야 하므로 보충 학습지는 작은 단계로 나누어야 하며, 또한 보충 학습 과정을 통해 이들에게도 고급 사고력을 향상시킬 수 있도록 학습지를 개발해야 한다는 것이다. 2. 제언 어떤 교육과정도 완벽할 수는 없는 것이다. 새롭게 등장한 제 7차 교육과정도 모든 것을 답변해 줄 수 있는 교육과정 또한 아니다. 다만 확실한 것은 이제까지의 교육과정으로는 빠르게 변화하는 시대적 상황을 따라 갈 수 없다는 것이고, 예전과 같은 인재 양성으로는 안 된다는 것이다. 따라서 교육계에서도 계속적인 시도를 해야 한다는 것이다. 사회과 수준별 교육과정은 이러한 시도의 한 과정이며, 현장에서 계속 실행을 해보고, 비판하며 수정하는 과정을 거쳐 발전해 나갈 수 있는 방향으로 가야 한다. 이에 수준별 교육의 한가지 시행 과정으로서 각 과정별 학습지를 제작해 보았고, 특히 보충 과정의 학습지 개발에 있어서는 보충 과정도 고급 사고력을 향상 시킬 수 있는 방향으로 제작해보았다.