경남지역 교육대학원 영양교육전공 대학원생들의 교육과정 만족도에 관한 연구 : 고용 형태에 따른 비교

이성남 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 경남지역 교육대학원 영양교육전공자들을 대상으로 고용형태에 따른 교육대학원의 기능과 요구수렴, 교육과정의 만족도를 살펴보았다. 설문조사는 경남지역 4개 대학 교육대학원 영양교육전공 재학생을 대상으로 2010년 12월 4일부터 12월 20일까지 실시하였다. 총 160부의 설문지를 배포하여 그 중 147부의 설문지가 회수되었으며(회수율 91.8%) 이를 이용하여 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 고용형태에서는 계약직 83명(56.5%), 직종은 비정규직 영양사 83명(56.5%), 근무지에서는 중학교 45명(30.6%), 연령은 25~30세 46명(31.3%)으로 비율이 높게 나타났다. 둘째, 교육대학원이 수행해야 할 기능은 정규직은 ‘현직 교원의 자질향상을 위한 계속교육, 재교육’으로 나타났으나, 비정규직(임시직, 계약직)의 경우 ‘교원양성기관으로서의 예비교사교육’으로 나타났다. 또한 교육대학원의 현재의 기능은 정규직, 비정규직 모두 ‘학위 취득을 위한 기관’이 높게 나타났다(p<0.001). 셋째, 교육대학원의 진학 동기는 정규직은 ‘학교 현장에서 필요한 수업관련 지식을 공부하기 위하여’로 나타났으며, 비정규직은 ‘영양교사가 되기 위하여’로 나타났다(p<0.001). 또한 교육대학원 선택에 있어 중요한 요인은 정규직, 비정규직 모두 ‘동료, 친구의 추천’과 ‘거리가 가까워서’가 높게 나타났으며(p<0.05), 교육대학원 진학만족도는 정규직, 비정규직 모두 ‘그렇다’로 높게 나타났다(p<0.001). 넷째, 교육대학원의 요구수렴 여부는 정규직, 비정규직 모두 ‘그렇지 않다’와 ‘보통이다’의 응답이 높았으며, 요구수렴의 방법은 ‘하지 않는다’가 높게 나타났다(p<0.01). 교육대학원생의 적절한 요구수렴 방법은 정규직, 비정규직 모두 ‘정기적인 설문조사’로 나타났으며, 사회단체와의 상호교류수업의 필요성에 대해서는 정규직은 ‘그렇다’가 높게 나타났으나, 비정규직의 경우 ‘보통이다’가 높게 나타났으며(p<0.05), 교과과정에서의 우선순위는 정규직, 비정규직 모두 ‘학문(이론) 능력 함양 면’이 높게 나타났다(p<0.01). 다섯째, 교육대학원 영양교육학과 학생들의 교과과정의 만족도는 정규직과 비정규직 모두 ‘만족한다’와 ‘보통이다’가 높게 나타났으며(p<0.05), 개설 교과목 수의 만족도는 정규직과 비정규직 모두 ‘그렇지 않다’와 ‘보통이다’가 높게 나타났다(p<0.01). 또한 교육과정 내용의 수준에 대해 정규직은 ‘학부보다 심화 확장되지 않은 편이다’가 높게 나타났으나 비정규직은 ‘학부보다 심화 확장된 편이다’가 높게 나타났다(p<0.05). 이상의 연구 결과로 대체로 정규직과 비정규직은 교과과정에 대해 만족하고 있었으며, 식품영양학 전반적인 지식을 두루 함양하는 전문인 양성위주의 교육이 교과내용의 목표로 생각하고 있었다. 또한 정규직과 비정규직의 교육대학원의 진학 목적이 달라 수요자에 맞춘 차별화된 교육과정이 필요하며, 교육대학원의 요구수렴 여부와 방법에 대해 질적인 수월성을 확보하기 위해 제도적인 장치를 마련하여, 학생들의 교육만족도를 충족시킬 수 있어야 할 것이다. This study examined satisfaction on the function and demand collecting, and course of study of graduate school of education by the type of employment targeting graduate students majoring nutrition education in graduate school of education in Gyeongnam region. The survey was conducted targeting graduate students majoring in nutrition education in 4 graduate school of education in Gyeongnam region from Dec. 4th to Dec. 20th, 2010. Total 160 questionnaires were distributed and 147 ones were returned (returning rate 91.8%), and the results of analyzing those questionnaires were as follows. First, 83 of contract workers (56.5%) as for type of employment, 83 of temporary nutritionists (56.5%) as for type of job, 45 people in middle school (30.6%) as for working place, and 46 people aged 25~30 (31.3%) accounted for the most. Second, as for the functions which graduate schools of education should perform, regular workers answered ‘continuous education for enhancing qualification of current teaching staffs and re-education’, while non-regular workers (temporary workers and contract workers) selected ‘education of would-be teachers as an institute for fostering teaching staffs’. Also, as for current function of graduate school of education, both groups answered ‘an institute for earning a degree’ the highest (p<0.001). Third, as for a motive to enter the graduate school of education, regular workers answered ‘to study knowledge relevant to classes needed at school’, and non-regular workers answered ‘to become a nutritional teacher’ (p<0.001). Also, as for important factors in selecting graduate school of education, both regular workers and non-regular workers answered ‘recommendation of co-workers or friends’ and ‘easy distance’ (p<0.05), and as for satisfaction of entering the graduate school of education, both regular workers and non-regular workers answered ‘yes’ (p<0.001). Fourth, as for whether the graduate school of education collects their demands or not, both regular workers and non-regular workers answered ‘no’, and ‘so-so’, and as for a way to collect demands, an answer of ‘it does not collect demands’ accounted for the most (p<0.01). As for a way for appropriately collecting demands of students in graduate school of education, both regular workers and non-regular workers answered ‘conducting regular surveys’, as for the necessity of mutual exchange class with the social organization, most regular workers answered ‘yes’ while most non-regular workers answered ‘so-so’ (p<0.05), and as for the order of priority in the course of study, both regular workers and non-regular workers answered ‘to foster academic (theoretical) ability’ the most (p<0.01). Fifth, as for satisfaction of students majoring in nutrition education in graduate school of education, ‘satisfied’ and ‘normal’ accounted for the most in both regular worker group and non-regular worker group (p<0.05), and as for satisfaction on the number of classes, ‘not satisfied’ and ‘normal’ accounted for the most in both regular group and non-regular group (p<0.01). Also, as for the level of the educational courses, regular workers thought ‘not to be intensified and extended compared with those of undergraduate courses’ the most while non-regular workers thoughts ‘to be intensified and extended compared with those of undergraduate courses’ (p<0.05). With the above results of this study, it is shown that both regular workers and non-regular workers are satisfied with the courses of study, and think that the goal of educational contents is to educate professionals who develop general knowledge on food and nutrition. In addition, as the purpose of entering the graduate school of education in regular workers and non-regular workers is different from each other, it is necessary to prepare differentiated educational courses appropriate for the demanders, and it should meet students' satisfaction by preparing an institutional strategy in order to secure qualified excellence about whether the graduate school of education collects students' demands or not and its way.

중등 정보과학 영재 교육과정에 대한 고찰

김소희 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

정보과학 영재 교육과정은 그들의 높은 학업성취 욕구를 충족 시켜줌과 동시에 사고력신장, 특수능력습득, 특정지식습득, 적성강화, 일반능력신장 5가지 교육목표를 골고루 신장시켜 줄 수 있도록 구성되어야 한다. 이를 위해, 현재 실시되고 있는 정보과학 영재교육기관의 교육내용과 교육일정을 분석하여 문제점들을 지적하고, 정보과학 영재의 잠재력을 이끌어 낼 수 있는 미래형 중등 정보과학 영재 교육 방향을 제시하였다. A curriculum for the gifted students of information science has to satisfy their desires for academic achievement, and to reach five education targets for acquiring ability to think, specific knowledge, specific skills, strengthening aptitude and increasing general ability. In this thesis, we analyze the educational contents and schedule of institution for the gifted middle school students of information science, introduce their problems and propose the direction of education for the gifted middle school students of information science who can bring out their latent force.

초등학생 정보과학영재 교육과정 분석 및 개선 방안

김인혜 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

정보과학영재 분야는 오랜 전통을 가진 수학과 과학 분야에 비해 상대적으로 교육과정, 교육내용, 교수·학습내용, 영재 판별도구와 선발과정 등에 대한 연구가 부족한 실정이다. 이로 인해 정보과학영재 교육은 컴퓨터나 인터넷 이용, 응용 소프트웨어의 활용, 프로그래밍 언어 학습과 같은 기능 습득 중심의 교육으로 잘못 인식되는 경우가 많다. 이것은 학습자의 지적능력에 상응하는 상위수준의 사고과정 계발, 창의력 배양, 논리적 사고력 신장, 문제 분석 및 해결능력 신장과 같은 궁극적인 영재교육의 취지에 맞지 않다. 이에 본 논문에서는 현재 대학과 교육청 산하 영재 교육기관의 초등 정보과학 영재 교육과정을 조사 분석하여 초등 정보과학 영재교육과정을 위한 현실적인 개선 방안을 제시하고자 한다. The area that deals with the elementary gifted in information science is in shortage of research on curricula, educational contents, teaching and learning contents, and discrimination tools and selection processes for the gifted compared to the traditional areas of mathematics and science with a long history of research. Thus education of the elementary gifted in information science has often been mistaken as teaching skills of using computers, Internet, application softwares, and programming languages. The misconception does not reflect the ultimate goals of the gifted education which include cultivating higher-level thinking processes that correspond to the intellectual capability, nurturing creativity, and enriching logical thinking abilities and problem analysis and solving skills. This study aims to propose feasible improvement measures of the curricula for the elementary gifted in information science through surveying and analysing the curricula of the gifted education institutes of universities and education offices.

경남지역 영재교육원 초등 문학영재학급의 교육과정 분석

하건우 경남대학교 교육대학원 2014 국내석사

유치원 교육프로그램에 따른 유아의 환경에 대한 태도 연구

최미영 경남대학교 교육대학원 2008 국내석사

This study aimed at examining young children's attitudes towards the environment according to a kindergarten education program. The study investigated the changes of young children's attitudes towards the environment according to the content of kindergarten education program by comparing the following three education programs practiced by three kindergartens: a forest experience education program, a general education program, and an education program that combines general education program and nature experience activity. The following research questions were addressed in this study. 1) Do young children display any difference in their attitudes towards the environment according to an education program? The subjects of this study included a total of 90 young children from three kindergartens in J-si or C-si, Gyeongsangnam-do. Specifically, the subjects were composed of 30 five-year old children from D kindergarten in J-si, 30 five-year old children from T kindergarten in C-si and 30 five-year old children from S kindergarten in C-si. The three kindergartens operated the current 6th national curriculum announced by the Ministry of Education and Human Resources Development. D kindergarten operated the education program based on forest experience activity. The kindergarten was located surrounded by forest. T kindergarten practiced the general integration education program based on the topics of daily life. It was located in the apartment complex. S kindergarten operated the general integration education program based on the topics of daily life and the nature experience program(kitchen garden activity, walking activity). It was located between houses and a park. The test instrument employed in this study was Heo, yun-jeong's (2001) translated and modified version of the Young Children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version(CATES-PV) which was created by Musser and Diamond(1999). The test was performed among all of the three groups. In order to compare each group's attitudes towards the environment, One-Way Anova was carried out. When a significant difference was detected, Scheffe statistics was used for post verification. In addition, independent t-test was also conducted to compare young children's attitudes towards the environment according to their gender. The following research results were obtained. First, young children's who experienced the forest experience education program showed better attitudes towards the enthronement than young children's who experienced the other two education programs. Second, young children's who experienced the forest experience education program showed more eco-friendly attitudes, one of sub-factors of attitudes towards environment, than young children's who experienced the other two education programs. Third, young children's who experienced the forest experience education program showed more nature protection attitudes, one of sub-factors of attitudes towards environment, than young children's who experienced the other two education programs. Fourth, young children's in all of the three groups who experienced different education program showed no difference in eco-friendly attitudes and environment protection attitudes, sub-factors of attitudes towards environment, with regard to their gender. 본 연구는 유치원 교육프로그램에 따른 유아들의 환경에 대한 태도에 대해 알아보고자 하였다. 현재 유치원에서 이루어지는 교육프로그램의 내용 중 숲체험 교육프로그램을 실시하고 있는 유치원과 일반교육프로그램을 실시하는 유치원 그리고 일반교육프로그램과 자연체험 활동을 많이 가미한 유치원 교육프로그램을 비교하여 유치원 교육프로그램의 내용에 따라 유아들의 환경에 대한 태도에 어떠한 차이가 있는가를 알아보고자 하였다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 교육프로그램에 따라 유아의 환경에 대한 태도는 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 경남 J시와 C시에 소재한 3개 유치원을 선정하여 실시하였다. J시에 소재한 D유치원 만5세 유아 30명, C시에 소재한 T유치원 만5세 유아 30명, S유치원 만5세 유아 30명 등 총90명의 유아를 대상으로 하였다. 연구대상 3개 유치원은 교육인적자원부가 고시한 현행 제6차 교육과정을 운영하는 유아교육기관으로, D유치원은 숲체험 활동을 중심으로 하고 있으며, 주변환경은 숲에 둘러싸인 곳에 자리하고 있다. T유치원은 생활주제 중심의 일반통합 교육프로그램을 적용하고 있으며, 주변환경은 아파트 단지 내에 위치한 유치원이다. S유치원도 생활주제 중심의 일반통합 교육프로그램과 자연체험 프로그램(텃밭활동, 산책활동)을 적용하고 있으며, 주택과 공원을 사이에 둔 곳에 위치하고 있다. 연구도구는 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV(The Children's Attiudes Toward the Environment Scale-Preschool version)를 허윤정(2001)이 번안·수정하여 사용하였다. 검사는 9월 4주에 세 집단 모두에게 실시되었다. 집단별 유아들의 환경에 대한 태도를 비교하기 위하여 일원배치 변량분석(One-Way Anova)을 적용하였고, 유의미한 차이가 나타났을 경우에는 사후검증으로 Scheffe 통계량을 이용하였다. 또한 성별에 따른 유아들의 환경에 대한 태도비교를 위해서는 독립표본 t-검정(independent ttest)을 적용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 3개 유치원의 교육프로그램을 경험한 유아들 중 숲체험 교육프로그램을 경험한 유아들이 다른 프로그램을 경험한 유아들보다 환경에 대한 태도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 3개 유치원의 교육프로그램을 경험한 유아들 중 숲체험 교육프로그램을 경험한 유아들이 다른 프로그램을 경험한 유아들보다 환경에 대한 태도의 하위요소 중 자연친화적 태도가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 3개 유치원의 교육프로그램을 경험한 유아들 중 숲체험 교육프로그램을 경험한 유아들이 다른 프로그램을 경험한 유아들에 비해 환경에 대한 태도의 하위요소 중 환경보전 태도가 높은 것으로 나타났다. 넷째, 세 프로그램 모두 유아의 환경에 대한 태도와 하위요소인 자연친화적 태도 및 환경보전 태도에 있어서 성별에 따른 차이가 없는 것으로 나타났다.

Montessori 종교교육에 대한 교사의 인식과 실태 연구

윤민이 경남대학교 교육대학원 2014 국내석사

Montessori 교육을 실시하는 종교재단 부설유아교육기관 교사들은 실제 Montessori의 종교교육을 바르게 이해하고 실천하는지를 알아보기 위해Montessori 종교교육에 대한 교사의 인식과 실태에 대한 연구를 하고자 하였다. 연구문제는 Montessori 유아교육기관 교사의 종교교육에 대한 인식과 실태를 살펴보는 것으로 선정하였다. 본 연구의 대상은 부산·경남지역에 소재하며 Montessori 유아교육을 실시하는 52개 종교재단 부설유아교육기관(선교원도 일부 포함)의 교사 178명을 대상으로 하였다. 연구도구로는 Montessori 종교교육에 대한 교사의 인식을 알아보기 위해 황현숙(2001), 황세희(2008)가 연구한 ‘몬테소리 유아교육기관 교사들의 종교관에 대한 인식 조사’를, Montessori 종교교육에 대한 교사의 실태를 알아보는 도구는 권영자(2000)의 ‘Montessori 방법에 의해서 운영되는 유치원 종교교육 실태에 관한 설문지’를 사용하였다. 연구절차로는 종교부설 Montessori 유아교육기관 2개원(가톨릭1, 기독교1)에서 5명의 교사로 예비조사를 실시하였으며, 본 조사는 수정, 보완된 설문지를 교사 290명에게 설문지를 배부하였고, 178부의 자료를 본 연구의 최종 분석 자료로 사용하였다. 본 논문을 위해 조사된 설문은 SPSS 14.0에 코딩한 후 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, Montessori 종교교육에 대한 교사의 인식은 전반적으로 교사가 잘 이해하고 있는 것으로 나타났으나 Montessori 종교교육의 이론을 처음 접해본다는 의견이 많아 교사들의 이해가 충분하지 않은 것으로 판단된다. 둘째, Montessori 종교교육에 대한 교사의 실태는 현장에서 일반적인 종교교육은 활발히 일어나고 있으나 Montessori 종교교육은 현장에 적용할 교육 프로그램이 없어 체계적으로 실시하지 못하고 있었다. This study aims to explore whether the teachers of the Montessori preschools attached to religious foundations understand the Montessori’s religious education correctly and to investigate the reality of their practice. Thus the research question was to identify the teachers’ understanding of the Montessori’s Religious Education and the reality of present conditions. The research participants were 178 teachers from 52 Montessori preschools attached to religious foundations (including missionary centers) in Busan and Kyung Sang Nam Do. To explain research instruments, “Questionnaire of the Teachers’ Religious Values in the Montessori Preschools (Hwang Hyun Sook, 2001; Hwang Se Hee, 2008)” was administered in order to identify the teachers’ understanding of Montessori’s Religious Education. Also “Questionnaire of the Reality of Religious Education in the Montessori Kindergartens” (Kwon, Young Ja, 2000) was employed in order to investigate the reality of religious education practiced by the teachers. In the pilot study, 5 teachers from 2 Montessori preschools attached to religious foundations (one from the Catholic Church and the other from the Protestant Church) were selected. In the main study, the modified questionnaires were delivered to 290 teachers and 178 questionnaires were returned. The data was coded and analyzed by using SPSS 14.0. The research findings are as follows: First, in terms of the teachers’ understanding of Montessori’s Religious Education, the results showed that the teachers well understood the principles overall. However many teachers stated that they came across the Montessori’s Religious Education for the first time. Thus the result showed that the teachers’ understandings of the principles were appeared to be insufficient. Second, considering the Reality of Montessori Religious Education, religious educations were actively taking place in the educational settings but specific religious education based on Montessori theory was not systematically practiced due to lack of specification as applicable program.

사교육비 지출 경감방안에 관한 연구

차종민 경남대학교 교육대학원 2006 국내석사

The purpose of this study is to compare analytically findings of various studies and counter-measures that have been conducted so far in order to understand how things are going with private tutoring in Korea from a comprehensive viewpoint and provide useful directions for preparing realistic alternative policies through comparing and analyzing a variety of actions taken by the communities involved in the issue of private tutoring cost. To this end, re-analysis of existing data on private tutoring cost, actions taken to tackle the issue of private tutoring cost by interested parties, review of newspaper articles, and analysis of previous studies were implemented. Following findings were obtained mainly as a result. 1. Overview of private tutoring in Korea According to a report released by the Korean Educational Development Institute in 2003, Koreans were found to spend a total of 13,600 billion won in private tutoring, which means every student pours out about 240 thousand won in private tutoring monthly. In Korea, the amount of the money spent in private tutoring grows to increase continuously. Compared to 2001, the amount increased 1 trillion won or so every year, and students who take private tutoring after school rose from 58.2% in 2000 to 72.6% in 2003. Furthermore, every student resorts to private tutoring, regardless of academic performance, school, income, and region. 2. What made private tutoring increase and how to tackle the issue Clearly, a strong desire to attain higher level of education has driven the increase of private tutoring costs. Such trend to get higher levels of education has led to fierce competition in the university entrance exam in Korea among schools from high and middle school even to primary school in Korea, which has resulted in extended the preparatory period of college entrance exam and the excessive fever of private tutoring. Besides, parents are so enthusiastic for education of their children that they are willing to spend much money on private tutoring. As people whether men or women believe that they have to enter a university to choose a better spouse, the pursuit for higher education, excessive competition for university entrance exams, and ever-growing demands for private tutoring have been resulted. Unsatisfactory regular school education may be another reason. In Korea, school education is suffering from poor educational environments and degrading quality of education, which in turn schools have failed to meet growing demands of parents and caused private tutoring market increase. Finally, the national university entrance exam in Korea, designed to measure higher-dimension ability of thinking, functions to only drive the fever of private tutoring as opposed to its original purposes. Problems of private tutoring include the collapse of public education by excessive dependence on private tutoring, deterioration of student’s self-driven learning ability due to lack of creativity that weakens the educational competitiveness, disability of student’s normal growth, inequality of educational opportunity causing difficulties in social integration, and excessive financial burden imposed on household economy. Efforts to tackle problems with private tutoring are divided in terms of educational, political, and economic communities. Educational circle has put an emphasis on the improvement of public education environments by extensive investment in public education and change of education consumer’s attitude, the economic community demanded privatization of public education as an alternative part of economic recovery polices, pointing out financial losses as a result of excessive cost of private tutoring, and finally politicians have contributed to making the issue of private tutoring cost appear on political agenda. Improved quality of public education and efforts in changed attitudes of parents are critical to reduce private tutoring cost as suggested by the author. Problems of private tutoring ruinous to the state are now open to the efforts of both the government and individual parents based on careful considerations. For the purpose of educational advance, private tutoring should serve to complement curriculum at school and contribute to normalization of school education, rather than take the role of school education. 본 연구는 지금까지 수행된 각종 조사·연구의 결과 및 경감 대책을 비교·분석하여 사교육의 실상을 종합적으로 파악하고, 그 동안 사교육비 문제에 대한 각계의 대응 과정을 비교·분석함으로써 실현 가능한 정책 대안 수립에 유익한 시사를 제공하는데 목적이 있다. 동원된 주요 연구 방법은 기존의 사교육비 실태 조사 자료를 재분석하였고, 사교육비 관련 이해관계 집단의 대응과정, 신문기사, 선행연구를 분석하였다. 또한 최근의 사교육 실태를 파악하기 위하여 서울지역 인문계 고등학교 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이러한 방법을 통하여 밝혀진 주요 연구 결과는 다음과 같다. 1. 사교육현황 한국교육개발원의 2003년도 조사에 의하면 전체 사교육비 규모는 13조 6천억 원으로 학생 1인당 약 월29만원을 사교육비로 지출한다. 우리나라에서 사교육비의 규모는 계속 커지고 있다. 2001년에 비해 사교육비는 매년 1조 원가량이 증가하였으며, 과외를 받는 학생의 비율도 2000년58.2%에서 2003년에는 72.6%, 서울지역 인문계 고등학교 학생을 대상으로 한 2006년도 조사에서는 85.5%로 증가하였다. 그리고 성적수준, 학교급별, 소득수준, 지역과 관계없이 누구나 사교육을 받고 있는 것으로 조사되었다. 2. 사교육 유발원인과 경감방안 사교육의 발생의 주된 원인은 학벌주의에 의한 고학력 추구 경향이다. 사교육 현황에 관한 조사결과 사교육이 증가하는 요인으로 62.1%가 학벌위주의 사회풍토를 지적하였다. 조사결과 고학력 추구 경향은 한국의 대학입학 경쟁의 열기가 고등학교, 중학교, 초등학교까지 파급되고 있어, 대학입시 준비기간의 장기화와 과열과외 현상을 초래하고 있다. 또한 학부모들의 자녀에 대한 교육열이 매우 높아 비싼 사교육비에도 불구하고 사교육비용을 지출할 의사를 보이고 있다. 설문조사 결과 30만원 이상의 사교육비 지출 비율이 66.3%로 2003년도 조사당시 월 평균 294천원에 비해 많이 늘어났다. 다음은 학교교육의 부실을 원인으로 들 수 있겠다. 우리나라 학교교육은 열악한 교육환경과 교육 질의 저하 등으로 인해 학부모의 높은 교육열을 흡수하지 못한 채 사교육 시장을 팽창시키고 있다. 마지막으로 대학입시 시험인 수능시험은 고차원의 사고능력을 측정하는 도구로 도입되었지만 그 역할을 제대로 하고 있지 못하고 사교육을 부추기고 있다. 사교육의 문제점은 사교육에 대한 지나친 의존으로 인한 공교육 붕괴, 학생들의 창의성 부족으로 인한 자기주도적 학습능력의 저하로 교육경쟁력이 약화되며, 학생의 정상적인 성장을 방해하고 있다, 교육기회의 불평등으로 사회통합에 장애를 주며 과도한 사교육비 부담으로 가계에 부담을 주고 있다. 이는 설문조사에서도 51.1%가 막대한 사교육비 부담을 사교육의 문제점으로 지적하였다. 사교육에 대한 대응 노력은 교육계, 정치계, 경제계의 노력으로 유목화 할 수 있다. 교육계에서는 공교육에 대한 투자 확대를 통한 공교육 여건 개선과 교육 소비자 의식 개선을 강조하였으며, 경제계에서는 경제 회생 대책의 일환으로 사교육비 과다 지출의 경제적 피해와 대안으로서 공교육 민영화를 강조하였으며, 정치계에서는 사교육비의 정치 문제화에 기여하였다. 연구자가 제시하는 바람직한 교육 방향에서 사교육비 절감 대책으로 공교육의 내실화와 학부모의 인식과 노력이 절실히 필요하다. 이제 망국적인 사교육 문제는 정부와 학부모 개개인이 신중하게 생각하고 스스로 해결해 가는 노력을 필요로 한다. 교육의 발전을 위해 사교육이 나아가야 할 방향은 학교교육을 미리 빼앗아 가는 형태가 아니라, 학교교육의 보충과 보완기능으로 존재해야 하며 학교교육의 정상화에 기여하는 형태여야 한다

경남 일부 초등학교 4학년 대상 채소 관련 영양 교육의 효과성 평가

이선옥 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

The purpose of this study was to examine the effectiveness of vegetable related nutrition educations by making a comparative analysis of nutrition knowledge on vegetables, dietary attitude, awareness of vegetables, vegetable-eating experiences and preference for vegetables between two different fourth-grade groups of students in an elementary school located in Gyeongnam province after the school nutritionist provided education to just one of the two groups. The subjects in this study were 129 fourth grade students. An experimental group and a control group were organized with 67 and 62 students respectively, and the experimental group received nutrition education four times, 40 minutes each, once a week. A self-administered survey was conducted twice before and after the experimental teaching in order to evaluate the effect of the nutrition education program, and the analyzable answer sheets from 122 respondents who included 61 members of the experimental group and 61 members of the control group were analyzed. The response rate stood at 94.5%. The findings of the study were as follows: As a result of investigating whether there were any changes in the nutrition knowledge of the experimental and control groups about vegetables, the experimental group showed a rise of 1.08 from a score of 5.01 in the pretest to 6.10 in the posttest, and the change was significant(p<.001). The control group showed a rise of 0.41 from 5.49 in the pretest to 5.90 in the posttest as well, but the difference between the two scores was not significant. In terms of nutrition knowledge on vegetables, both groups scored higher in the posttest than in the pretest, but the experimental group that received the education showed a bigger increase in their scores than the control group that didn't. Whose advice they took when they ate vegetables was asked after the education was provided, and the largest number of the experimental group members(37.7%) replied that they listened to the school nutritionist's advice, and the largest number of the control group members(49.2%) replied that they followed their parents' advice. and then intergroup gap was significant(p<.001). When their intake of vegetables was checked, the experimental group showed a 6.15% increase in the intake of vegetables from 89.34% in the pretest to 95.49 % in the posttest while, the control group showed just a 1.43% increase from 92.21% in the pretest to 93.65% in the posttest. There was little change in the control group's vegetable intake. Both groups ate more vegetables after the education was conducted, but the experimental group showed a greater increase than the control group. As for vegetables preference, the experimental group had a greater liking for every listed vegetable except lotus root after they received the education, and the control group had a greater preference for bracken, green onion and pumpkin only. The experimental group was more fond of vegetables after the education was offered, but there was little change in preference of the control group. As a result of analyzing the satisfaction of the experimental group with the nutrition education program about vegetables, 41 out of 61 students, which accounted for 67.2%, answered that the nutrition instruction was intriguing, and 62.3% replied that they acquired nutrition knowledge thanks to the instruction. In conclusion, the nutrition education program of vegetables provided to fourth graders was effective at improving their nutrition knowledge of vegetables, increasing their intake of vegetables offered by school meals, boosting their awareness of and preference for vegetables and increasing their vegetable-eating experience. Therefore nutrition education should be conducted by nutrition experts to reduce the amount of uneaten foods in school meals and help elementary school students acquire the right dietary habits. In addition, sustainable and systematic nutrition education programs should be implemented to continuously improve the nutrition knowledge and dietary habits of elementary students. 본 연구는 창원지역에 소재한 A초등학교 4학년을 대상으로 영양교육을 받은 교육집단과 영양교육을 받지 않은 비 교육집단으로 나누어 영양교사가 직접 교육을 실시하여 채소에 관한 영양지식, 식생활 태도, 채소에 대한 인지도, 섭취경험, 기호도에 대한 변화를 비교 분석하여 채소 관련 영양교육의 효과성을 평가하고자 하였다. 본 연구의 수행을 위하여 4학년 129명 중 교육집단 67명, 비 교육집단 62명으로 구성한 후 교육집단을 대상으로 주1회 40분간 총 4회의 영양교육을 실시하였다. 영양교육 프로그램 실시에 따른 효과 평가를 위하여 교육 전, 교육 후 설문조사를 2회 실시하였으며 설문지는 자가 기록 설문지법으로 조사하여 분석 가능한 설문지 122부(이용율 94.5%)중 교육집단 61명, 비 교육집단 61명을 본 연구의 대상자로 선정하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 교육집단과 비 교육집단의 교육 전 · 후 채소 관련 영양지식의 변화를 조사한 결과, 교육집단은 교육 전(M=5.02)에 비해 교육 후(M=6.10)에 1.08점의 향상이 나타나 유의적인 차이를 나타내었다(p<.001) 비 교육집단은 교육 전(M=5.49)에 비해 교육 후(M=5.90)에 0.41점의 증가를 보였으나, 유의적인 차이가 없었다. 두 집단 모두 교육 전에 비해 교육 후 채소 관련 영양지식 점수가 향상되었으나 교육집단이 비 교육집단에 비해 증가의 폭이 더 큰 것을 알 수 있었다. 채소섭취 시 의견을 따르는 사람에 대한 교육 후 응답 결과를 분석한 결과 교육집단은 영양 선생님이 37.7%의 가장 많은 응답을 보였으며, 비 교육집단은 부모님이 49.2%의 가장 많은 응답을 하여 유의한 차이를 보였다(p<.001). 채소 반찬 섭취량의 조사결과, 교육 집단은 교육 전(M=89.34%)에 비해 교육 후(M=95.49%)에 6.15%의 섭취량 증가가 나타났으며, 비 교육집단은 교육 전(M=92.21%)에 비해 교육 후(M=93.65%)에 1.43%로 거의 변화가 없었다. 두 집단 모두 교육 전에 비해 교육 후 채소 반찬의 섭취량이 증가되었으나 교육집단이 비 교육집단에 비해 증가의 폭이 더 큰 것을 알 수 있었다. 채소에 대한 기호도에서 교육집단은 연근을 제외한 나머지 모든 항목에서 교육 전에 비해 교육 후의 기호도가 높아진 것을 볼 수 있었으며, 비 교육집단은 고사리, 파, 호박의 항목에서만 교육 전에 비해 교육 후의 기호도가 높아진 것을 볼 수 있었다. 교육집단은 교육 전에 비해 교육 후 채소 기호도가 높아졌으나, 비 교육집단은 거의 변화가 없음을 알 수 있었다. 교육집단을 대상으로 채소 관련 영양교육 프로그램에 대한 만족도에 대해 조사한 결과, 교육집단 61명 중 41명인 67.2%가 영양교육수업이 흥미가 있었다는 응답을 하였으며, 영양교육 수업이 영양지식에 도움이 되었다는 응답은 62.3%였다. 결론적으로 초등학교 4학년을 대상으로 실시한 채소 관련 영양 교육 프로그램은 교육 대상의 채소에 관한 영양지식의 향상, 학교급식에서 제공되는 채소반찬 섭취량의 증가, 채소에 대한 인지도 및 기호도 증가, 채소 섭취 경험의 증가 효과가 있음을 알 수 있었다. 즉 학교급식의 잔반 감소 및 초등학생의 올바른 식습관 정착을 위해서는 영양전문가에 의해 실시되는 영양 교육이 필요하며, 교육으로 향상된 영양지식 및 식습관을 유지하기 위해서는 지속적이면서 체계적인 영양교육 프로그램이 필요할 것으로 사료된다.

일본어 교육현황 분석 및 실태조사 : 마산·창원지역, 대학부설 평생교육원을 대상으로

강정희 경남대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 마산.창원지역 대학부설 평생교육원에서의 일본어 교육에 대한 발전방안으로 학습현황 및 학습형태, 학습자의 특성, 교육내용, 희망학습형태, 문제점에 대해 설문조사를 실시하여 분석하였다. 먼저 학습자의 개인적 배경을 살펴보면, 남성이 50.2%, 여성이 49.8%의 비율이었으며, 연령별로는 20~30대가 33.5%, 40~50대가 26.3% 직업별로는 주부, 회사원이 전체 49.3%, 대학생이 17.2% 학력별로는 대졸이상이 50.7%, 중산층이상이 전체 70.9%로 조사되었으며, 이들 학습자의 학습 참여 동기로는 자신의 발전과 여가생활, 직업상의 이유로 평생교육원을 이용하게 되었다고 응답하였다. 일본어 학습 경험에 대해서는 1년 미만의 학습자가 전체 64.1%로 중급이나 고급 학습자보다 초급학습자의 비중이 많음을 알 수 있었다. 전반적인 일본어 학습에 대해서는 높은 만족도를 보였으나 학습환경이나 시설에 대해서는 그다지 만족하지 못하는 것으로 조사되었다. 일본어 학습에 있어서 가장 난해하게 느끼는 분야로는 3개월 이전의 학습자는 문자학습과 한자 학습, 1년 이상의 학습자는 회화, 청취, 문법, 외래어 읽기 등을 응답하였으며, 특히 40~50대 연령의 한글전용세대에 속하는 연령대가 많아 한자 학습에 있어 난해함을 느끼고 있었다. 또한 수업참여의 어려움으로는 잦은 결석과 레벨의 차이, 발표에 대한 부담감 등으로 응답하였으며, 평생교육원에서의 일본어 학습의 유익성에 대해서는 구체적으로 기초학습과 자신감, 공부의욕의 향상, 활용의 기회가 되었다고 응답하였다. 향후 희망 학습기관으로는 66.5%가 대학평생교육원을 원하였으며, 적정 인원으로는 10~15명, 희망학습기간으로는 3개월 단위로 주 2회를 원하는 학습자가 많은 것을 알 수 있었다. 이밖에 개선점으로는 시설과 학습환경, 수준별 학습자의 배정, 적절한 학생 수의 조정, 회화 위주의 수업, 방학기간의 연계수업과 학습기간의 조절, 원어민과의 회화기회 제공 등을 원하고 있음을 알 수 있었다. 필자는 본 연구의 분석을 통해 학습자의 특성과 수준 및 요구하는 희망학습의 형태를 보다 정확히 파악할 수 있게 되었다. 이에 학습의 형태에 따라 학습방법 및 교수법이 달라져야할 것이며, 학습자 중심의 교육으로 학습의욕 및 동기를 부여하고 학습 참여를 유도해야 할 것으로 생각된다. This study has been analyzed through a questionnaire with respect to the actual Japanese study's conditions and ways, learners' characteristic, education contents, interesting learning ways, and several produced problems for the purpose of developmental Japanese education direction in continuing education centers attached to universities and colleges in Masan and Changwon cities. For this study, the learners in attending studying the Japanese language are as follows: 50.2% of male and 49.8% of female, 33.5% of 20's to 30's age and 26.3% of 40's to 50's age, 49.3% of housewives and workers and 17.2% of undergraduate students, 50.7% of more than university graduates, and 70.9% of more than middle class and they have been attending the continuing education centers with a view to self-development, use of free time, and occupational reasons. The 64.1%, beginners, of learners just have less than one year's experience of studying in comparison with intermediate and advanced class students. Most of the students are highly pleased with overall Japanese study, but are not satisfied with the educational environment and facilities. The beginners less than three months showed uneasy in learning letters and Chinese characters and learners more than one year's study in conversation, listening, grammar, and reading borrowed words, especially 40's to 50's exclusive use age of Hangeul difficult in learning Chinese characters. They also have difficulties in attending the class owing to frequent absence from the class, different level of learners', and psychological burden of presentation. However, they regard the Japanese learning in continuing education centers as helpful to the basic learning and confidence, motivated learning advancement, and opportunity of making use of Japanese. As many as 66.5% respondents wish further anticipation in the continuing education centers in universities and colleges, optimum 10 to 15 persons in each class, and learning period of two times a week during three months. In addition to improvement desired, this study showed that facilities and learning environment, assignment according to learner's level, optimum persons, conversation oriented class, copulative class with vacation, appropriate terms of learning, and opportunity of having talks with native speakers are highly expected. This study showed what are the learners' characteristics and anticipated learning ways. It means that new learning and teaching methods are required according to learners' needs and induct students into the participation in studying of Japanese language resulting from learners oriented education connecting with the will to learn and motivation.

영양교사 제도 도입 및 영양교육에 대한 학교관계자들의 인식 분석 : 부산·경남 일부 지역 공립초등학교를 중심으로

김희진 경남대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 영양교사 배치 후 학교급식에 있어서 변화와 영양교사 배치에 대한 학교행정 관계자와 영양교사, 학부모의 인식을 조사하였다. 연구 지역은 창원 · 마산 ·부산이며 연구대상으로 초등학교의 교장 · 교감 · 행정실장인 학교행정관계자, 영양교사, 학부모로 하였으며 설문지 450부를 배포하여 회수된 설문지중 불성실한 것을 제외하고 309부를(회수율 67%) SPSS 15.0 통계 프로그램을 활용하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 영양교육에 대한 인식으로 영양교육의 중요성을 높게 인식하고 있는 것으로 볼 수 있었으며, 영양교사가 학교행정관계자와 학부모 보다 중요성을 더 크게 인식하고 있었다. 둘째, 영양교육의 실시 방법으로 통신문이 가장 많이 사용되고 있었으며, 영양교육 실시 빈도는 월 1회라는 응답이 가장 많았으나 ‘실시하지 않고 있다’는 응답도 25.4%로 많이 나타났다. 셋째, 학교급식과 영양교육에 대한 만족도에 대한 응답으로 학교급식에 대해 만족도가 “보통 이다” 는 응답을 가장 많이 하였으며, 영양교사의 학교급식에 대한 만족도가 가장 높았고, 다음은 학부모의 만족도가 학교행정관계자에 비해 높은 것을 볼 수 있었다. 넷째, 영양교육의 문제점 및 활성화 방안에 대해 초등학생의 식생활 습관 중 가장 문제점은 편식인 것으로 나타났으며, 다음은 패스트푸드 및 인스턴트 식사였다. 다섯째, 영양교육이 정착되지 못하는 이유에 대해 영양교사는 제도적 여건 부족을 가장 높게 인식했고, 학교행정 관계자는 표준화된 프로그램의 부족을 가장 높게 인식하였다. 여섯째, 초등학교의 영양교육의 활성화 방안으로 1개교에 1인의 영양교사를 배치해야 한다는 응답이 가장 많았으며, 집단별로는 영양교사는 교육시간 확보에 가장 많은 응답을 하였고, 학교행정 관계자는 교육시간 확보와 학교장의 관심과 지원에 비슷하게 많은 응답을 보였고, 학부모는 1개교에 1인 영양교사 배치에 가장 많은 응답을 보였다. 이상의 결과를 종합해 볼 때, 영양교육에 대한 중요성을 높게 인식하고 있으나 교육 예산의 부족과 환경적인 여러 가지 어려움으로 영양교육이 활성화 되지는 못하고 있다. 향후 재정적 뒷받침과 더불어 학교장의 관심과 정부의 지원이 필요 하겠고, 영양교사의 꾸준한 자질 향상을 통한 노력이 필요할 것이다. The purpose of this study was to examine the awareness of school administrators, school nutritionists and parents about the disposition of school nutritionists and ensuing changes in school food service. The subjects in this study were 450 elementary school members in Chang- won, Masan and Busan, who included school administrators, school nutritionists and parents. The school administrators involved principals, assistant principals and the chiefs of the administration department. A survey was conducted, and out of the collected data, the answer sheets from 309 respondents(response rate 67%) were analyzed with a SPSS 15.0 program except for the incomplete ones. The findings of the study were as follows: First, in relation to awareness of nutrition education, the school members investigated were well cognizant of the importance of nutrition education. The school nutritionists were better aware of its importance than the school administrators and parents. Second, home report was most widely utilized to provide nutrition education, and the most dominant frequency of that education was once a month. But as many as 25.4 percent didn't conduct that education. Third, as to satisfaction level with school food service and nutrition education, the largest group expressed a moderate level of satisfaction with school food service. The school nutritionists were most satisfied with that, and the parents were more gratified than the school administrators. Fourth, concerning problems with nutrition education and how to boost it, an unbalanced diet was identified as the greatest problem with the dietary habits of elementary schoolers, followed by fast-food intake and instant meals. Fifth, as for the reason why nutrition education wasn't provided properly, the school nutritionists cited the inadequacy of the given institutional conditions as the largest reason, and the school administrators pointed out a lack of standardized programs the most. Sixth, in regard to ways of bolstering nutrition education in elementary school, the largest group considered it necessary for each school to have a nutritionist. The school nutritionists put the most emphasis on securing lesson hours, and the preparation of lesson hours and support from principals were similarly stressed by the school administrators. The parents deemed it most necessary for each school to be equipped with a nutritionist.