지역평생학습도시의 주민 참여 실태에 따른 평생학습 발전방안 모색

이향란 대한지방자치학회 2015 한국지방자치연구 Vol.17 No.2

‘평생학습도시’는 교육부가 2001년부터 조성 정책을 추진하고 있으며, 2014년 129개 도시에서 2015년도 136개 도시가 지정받은바 있다. ‘평생학습도시’는 개인의 자아실현과 지역사회의 통합증진, 지역사회의 경제적 경쟁력을 제고 하고 학습공동체를 건설하는데 그 목적이 있다. 이 연구는 2007년 교육과학기술로부터 ‘평생학습도시’로 선정된 G시의 사례를 선정하여 지역주민의 설문을 토대로 자료를 수집 분석하였으며, 지역발전에 대한 방안을 체계적으로 탐색하는데 있다. 또한 지역평생학습 발전을 위한 SWOT분석을 실시하여 지역의 강점과 기회요인을 포착하고, 약점과 위협요인을 최소화한 전략을 수립하였다. 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 지역주민의 평생교육의 인지도가 현재 높은 편에 속하였으며, 참여하고 싶은 평생교육기관의 유형은 학교 및 대학이 가장 많은 것으로 나타났다. 둘째, 평생교육 참여 경험이 미흡함을 나타내어 향후 동아리 활성화에 촉진 역할을 할 수 있는 동기부여가 필요하다. 셋째, 평생학습중심대학 사업 인식에 대한 설문결과에서는 G시의 평생교육 활성화를 위해 평생학습 전담기구 설치·전담인력 배치·행정지원 체제지원 등 평생학습지원체계구축을 최우선 순위로 선택하는 것으로 나타났다. The Ministry of Education is promoting life-long learning community development policy since 2001. In July 2013, 118 of the 227 local governments was designated as a life-long learning city. 'Life-long learning city' is that aims to build a learning community through the enhancement of integrated, community competitiveness of individual self-realization and community. This study is based on analysis of data collected by a survey of local residents selected examples of 'G' city, selected as life-long learning from the Ministry of Education, Science and Technology in 2007, and to explore ways for regional development systematically. It captures the area's strengths and opportunities through a SWOT analysis for the development of regional life-long learning for them was to establish a strategy to minimize weaknesses and threats. This conclusion is derived as follows.First, the local people were in the high awareness for life-long learning, types of lifelong learning organizations that wish to participate was found the largest number of universities. Second, life-long learning participation appears to be somewhat lacking experience, the variety has been shown to be necessary to activate such a club promoter role and forward-looking motivation. Third, the survey results on life-long learning center businesses university recognition, 'G' city installed with life-long learning task force dedicated to staffing in order to promote lifelong learning, administrative support, and build life-long learning support system was recognized as a priority.

평생학습사회 거점공간으로서의 작은도서관

강춘근 ( Chun Geun Kang ) 한국디지틀도서관포럼 2015 디지틀 도서관 Vol.79 No.-

도서관은 평생교육 또는 평생학습사회에 있어서 중요한 기능과 역할을 수행한다. 특히 작은도서관은 생활공간의 편의성과 접근성으로 또 주민밀착형 생활공간으로 평생학습 프로그램 제공자로서 나름의 역할과 기능을 수행해 왔다. 앞으로 평생학습사회를 실현하려면 거점공간과 창의적인 다양한 프로그램이 무엇보다 요구된다. 그런데 최근 우리 사회에 수적으로 팽창해져 있는 작은도서관을 활용하면 평생학습사회를 실현하는데 유용한 자원으로 활용될 것이다. 작은도서관은 그 성격과 특성상 다양하고 창의적인 프로그램이 생성되고 유통되기에 지역사회의 평생학습 프로그램을 확대 재생산할 수 있는 유용한 거점 공간으로 활용될 수 있기 때문이다. 전국에 산재해 있는 작은도서관 5,000여개가 학습동아리와 독서동아리 모임을 운영하고 활성화되어진다면 작은도서관의 수만큼 다양하고 특색 있는 평생학습 프로그램이 운영될 수 있다. 따라서 작은도서관을 평생학습 사회의 거점공간으로 활용하기 위해 제도적으로 마련되어져야 할 필요성이 요구된다. Libraries play important roles in life-long education or life-long learning communities. In particular, small libraries have been fulfilling their functions as life-long learning program providers as well as serving as community-based living spaces with convenience and good accessibility. For implementation of life-long learning communities, the libraries need to provide a variety of creative programs and be core spaces in their communities. Small libraries, which have greatly increased in number, can be helpful for realizing the life-long learning community as useful resources. Since small libraries have been generating and distributing a variety of creative programs based on their characteristics and features, they can be used as strategic and useful points to expand and reproduce the life-long learning programs in a community. If the approximately 5,000 small libraries distributed throughout Korea could operate and activate learning and reading clubs, as many unique life-long learning programs can be implemented. Accordingly, the institutional system needs to be established to utilize small libraries as the strategic point for the life-long learning community.

평생학습사회에서 학습 조력자로서 상담자의 역할과 과제

송재홍 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2016 평생학습사회 Vol.12 No.2

평생학습과 학습사회의 두 개념은 현실 공간에서는 서로 분리될 수 없고 함께 결합됨으로써 그 의미가 무한히 확장될 수 있다. 곧 ‘평생학습사회’라는 개념은 평생학습과 학습사회라는 두 개념이 시공간적 맥락에서 유기적으로 통합됨으로써 그것의 본질적 의미와 기본원리가 확립될 수 있다. 그것은 학습의 행위가 일상화되고 평생에 걸쳐 삶의 장면에서 학습원리가 작동하며, 사회의 제반 기반시설과 지원 시스템이 학습을 최우선 과제로 설정하는 사회이다. 이 연구의 목적은 급변하는 평생학습사회의 시대적 요청에 부응하기 위한 전문적인 학습 조력자로서 상담자의 역할과 과제를 모색하는 것이다. 이를 위해서 연구자는 우선 평생학습사회에 대한 시대적 요청과 관련된 몇 가지 특징을 언급하는 것으로 시작해서 학습에 대한 심리학적 개념의 변화 양상을 고찰하여 학습 조력 활동으로서 상담의 성격을 명료화한다. 이어서 평생학습사회에서 학습 조력자로서 상담자의 역할과 그 역할을 효율적으로 수행하기 위해서 요구되는 과제를 탐색하고, 평생학습기관 실무자에게 상담에 대한 관심을 제고할 것을 제안하는 것으로 결론을 맺는다. Two concepts of life-long learning and learning society are inseparable. Life-long learning society is the society in which the acts of learning are routinized, principles of learning is operated throughout life, and the overall infrastructure and support system of the society is set up to studying the problem as a priority. The purpose of this article is to explore the roles and tasks of the counselor as a professional helper for learning in order to meet the demands of the life-long learning society that is changing rapidly. First researcher have began to address some of the features related to the life-long learning society, and have clarified the nature of the counseling as a professional helping activities for learning by examining the shifts of the psychological concept of learning. Then researcher have explored the roles of the counselor as a professional helper for learning in the life-long learning society. Finally, It has been suggested that counselors should keep in mind the new perspective of learning and several attitudes to associated to it in order to perform their roles efficiently.

e-포트폴리오의 평생학습적 의미 탐색

손영민 안암교육학회 2011 한국교육학연구 Vol.17 No.1

본 연구의 목적은 평생학습사회를 위한 효과적 전략의 하나로써 e-portfolio의 활용을 위한 기초적 논거를 제공하기 위한 것이다. 평생학습의 주된 토대인 자기주도 학습과 성찰을 중심으로 e-포트폴리오의 의의를 탐색해 보고, LPWS (lifetime personal web space)에 기반한 e-포트폴리오 구축을 위하여 생애 단계별로 e-포트폴리오가 어떤 의미를 갖는가도 탐색해 보았다. 자신의 삶을 끊임없는 학습의 과정으로 이해해야 하는 평생학습의 사회에서 e-포트폴리오는 유용한 전략이 될 수 있다. 이를 위해서는 개인이 평생에 걸쳐 관리 할 수 있는 자신의 LPWS(lifetime personal web space)에 그들의 학습경험과 역량의 증거들을 모으고 학교나 직장 및 관련기관에서의 필요에 따라 연계될 수 있는 상호운영성이 강화된 시스템이 요구된다. 미국이나 영국의 경우 지역에 따라 이미 전 주민에게 평생e-포트폴리오를 제공하고 있기도 하다. 우리나라도 국가가 중심이 되어 이러한 시스템을 운영함으로써 e-포트폴리오가 평생 학습사회의 또 다른 교육패러다임으로 자리잡기를 기대한다. The purpose of this study is to outline a conceptual vision of e-portfolio for life-long, life-wide learning society. Development of an e-portfolio enhances the ability of self directed learning and reflection, the key pillars of lifelong learning. In a changing world, we need to continuously learn and relearn. In this environment we need the system in which discrete nodes of an individual learning experiences are joined up through technology service. In order for e-portfolios to become a useful strategy for life-long and life-wide learning, learners should have lifetime personal web space (LPWS) to store their artifacts and reflections of learning which they can manage throughout life. It is critical that they can keep the same e-portfolio, when they move from one learning community to another. That's why we need technical standardized e-portfolio model for interoperability. Some regions like Minnesota and Wales are already providing the infrastructure to offer e-portfolio access to all citizens. Government should take the role for leading to operate this kind of a system so that e-portfolio can take it's position as a new paradigm of lifelong learning.

평생교육기관 성인학습자의 자기주도학습능력이 인지된 학업성취도에 미치는 영향 : 창의성에 대한 매개효과

김은임(Kim Eun-im) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.9

목적 현대 사회는 성인학습자들이 다양한 평생교육 프로그램에 참여하여 일생을 살아가는데 필요한 새로운 능력들을 지속적으로 학습하고 역량을 개발하도록 요구한다. 본 연구는 평생교육기관의 성인학습자의 자기주도학습능력이 학업성취도에 미치는 영향 관계에서 창의성의 매개효과를 검증하는데 목적이 있다. 방법 천안 및 세종지역에 소재하는 평생교육기관 성인학습자들을 대상으로 3주간(2020년 10월 4일-10월 25일) 조사하여 실증분석을 실시하였다. 결과 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 평생교육기관 성인학습자의 자기주도학습능력은 창의성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 평생교육기관 성인학습자의 자기주도학습능력은 인지된 학업성취도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 평생교육기관 성인학습자의 창의성은 인지된 학업성취도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 평생교육기관 성인학습자의 자기주도학습능력과 인지된 학업성취도의 관계에서 창의성은 유의한 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 결론 본 연구는 성인학습자가 자기주도학습능력, 창의성, 인지된 학업성취도를 갖추는 삶을 살기 위한 방안 마련에 이론적이고 실증적인 자료를 제공하였다는 데 의의가 있다. Objectives Modern society demands that adult learners participate in life-long education programs to learn new skills and develop new abilities they need as they live on. The purpose of this study is to verify the mediating effect of creativity in the relationship between the self-directed learning ability of adult learners of life-long education centers and their learning achievement. Methods An empirical analysis was conducted by surveying adult learners of lifelong education institutions located in Cheonan and Sejong regions for 3 weeks (October 4 to October 25, 2020). Results First, adult learners self-directed learning abilities in life-long education centers had a significant impact on creativity. Second, adult learners self-directed learning ability in life-long education centers had a significant effect on the perceived learning achievements of these learners. Third, the creativity of the adult learners in life-long education centers had a significant impact on perceived learning achievement. Fourth, in the relationship between self-directed learning ability and the perceived learning achievement, creativity had a significant mediating effect. Conclusions The implication of this study is that it provided the theoretical and empirical data for the development of the strategies for adult learners to secure the perceived learning achievement, creativity, and self-directed learning ability.

평생학습 참여 실태 및 욕구에 대한 측정·분석

김종수(CHONG SOO KIM),김명숙(KIM Myoungsook) 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2008 평생학습사회 Vol.4 No.2

Because the quantity of knowledge and information is increasing tremendously because of the development of science and technology nowadays, and there are limits to being adapted to the 21st century knowledge-based society changing rapidly through the formal school education alone, we must continue to learn all through the life. Also, it is necessary to give the educational opportunity that they can be educated whenever at the time they want to for the underprivileged that cannot receive educational benefits at the level of welfare state realization. Furthermore, Life-long Learning is required also as the course of self-realization through self development and achievement. Life-long Learning is to support to be able to apply those things with self-confidence, creativity and pleasure under all the roles, environments and situations by acquiring all the knowledge, values and technologies being required throughout their life. This treatise is for presenting the promotion plan for Life-long Learning to improve the quality of life by combining them with the residents' real life by realizing Life-long Learning society and providing various and beneficial Life-long Learning information and opportunity for the residents through the positive survey and analysis for the resident's participation condition and desire for Life-long Learning program that Life-long Learning facility situated in Seogu, Incheon Metropolitan City provides.

초등학생의 진로개발역량에 대한 예측변인 분석 : 대인관계역량, 생애학습역량 및 생활관리역량을 중심으로

김유미(Kim, You-Me),이혜미(Lee, Hye-mi) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.24

본 연구의 목적은 초등학생의 진로개발역량을 예측함에 있어 대인관계역량, 생애학습역량 및 생활관리역량의 상대적 기여도를 검증하는 데 있다. 이를 위하여, 본 연구에서는 한국청소년정책연구원의 한국청소년데이터 아카이브에 탑재된 자료 중 초등학생에 대한 자료를 활용하였다. 조사에 응답한 초등학생 수는 총 3,627명이었다. 이에 본 연구에서는 3,627명에 대한 자료를 바탕으로 SPSS 23.0을 활용하여 측정도구의 신뢰도, 주요 변인들의 기술통계 및 상관계수를 산출하고, 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 모든 변인들 간에는 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 대인관계역량, 생애학습역량 및 생활관리역량이 높을수록 진로개발역량을 높음을 의미한다. 둘째, 위계적 다중회귀분석 결과에서는 대인관계역량, 생애학습역량 및 생활관리역량 순으로 진로개발역량을 예측하였다. 진로개발역량의 하위변인인 진로설계, 개척정신 및 여가활용에 대한 상대적 기여도 분석 결과에서도 대인관계역량, 생애학습역량 및 생활관리역량 순으로 진로 개발역량을 예측하였다. 본 연구에서는 이 결과에 대해 논의하고 시사점을 제시하였다. This study intends to verify the relative contribution of South Korean elementary school students’ interpersonal relationship, life-long learning, and life management competency in predicting their career development competency. For this purpose, we extracted data in relation to elementary school students from “A Study on Measurement of Korean Youth Competency and International Comparative Study III (2016)” of National Youth Policy Institute. Participants in the survey are a total of 3,627. Subsequently, we calculated the reliability of scales and descriptive statistics of the main variables and then performed correlation analyses between the main variables and then hierarchical multiple regression with SPSS version 23.0. The results were as follows. First, there were significant positive correlations between interpersonal relationship, life-long learning, life management, and career development competency. Second, interpersonal relationship, life-long learning, and life management competency made a significant prediction for career development competency and its sub-variables in order of interpersonal relationship, life-long learning, and life management competency. The present research discusses these findings’ implications with the previous works.

창의적인 지속가능한 학습도시로의 길 - 평생학습도시 담론에 대한 비판적 성찰

이병준 한국성인계속교육학회 2019 성인계속교육연구 Vol.10 No.3

Current life-long learning cities in Korea spread as very administrative and schematic. It requires uniformed standard despite of the unique characteristics on each different region. Also, life-long learning practices the local government education policy and structure instead of the central government education policy which links entire educational range and learning. Therefore, it is inevitable to avoid vulnerable linkage in local areas in various learning areas. Convergence with other ongoing urban projects in the region is also not possible. In this regard, this research explored basic value orientation for creative learning cities. The research used analytic approach to discourse analysis and content analysis. Research has shown that learning cities can be creative by securing quality of life, balancing work and life, sustainability based on generational balance, ways to consider city levels of memory, and constantly reflecting on past mistakes in cities. Through this, the creative city seems to be possible when expands the range of ministries while various learning areas in the area are nicely combined, and diverse urban projects in the area are organically connected.

中國成人終身學習者參與動機及自我主導學習對主觀幸福感的影響:參與時間的調節中介效應

이 영촌,임명희 한국아시아학회 2024 아시아연구 Vol.27 No.2

本研究的目的在于了解中国山西省成人中期终身学习者终身学习参与动机对主观幸福感的影响,揭示终身学习参与动机与主观幸福感之间关系中自我主导学习的中介效应。此外,还研究了在终身学习参与动机和主观幸福感之间,通过参与时间的调节来了解自我主导学习的中介效应。为此,对我国山西省地区成人中期终身学习者进行了网络调查,收集到798份有效问卷,运用SPSS PROCESS macro进行统计处理,研究结果表明:第一,终身学习参与动机对自我主导学习和主观幸福感有正向影响,自我主导学习对主观幸福感有正向影响。其次,通过对互动之间的间接效应分析,证实了自我主导学习在中国山西省成人中期终身学习者的终身学习参与动机与主观幸福感之间起到了中介效应。第三,以终身学习参与时间为调节变量,分析了自变量通过参数对因变量的条件间接效应,结果表明,在终身学习参与动机与主观幸福感之间的关系中,参与时间的值在M-1SD(1.377)至M(2.495)、M+1SD(13.613)范围内均表现显著。这是随着终身学习参与动机的变化,中国成人终身学习者主观幸福感发生变化,参与时间越高,终身学习参与动机的增长和自我主导学习的增长率在所有领域都降低。通过本研究,确认了因素对提高中国成人学习者主观幸福感的重要性和必要的政策支持。 The purpose of this study is to understand the influence of lifelong learning participation motivation on subjective well-being in middle-aged adult learners in Shanxi Province. In addition, we investigated the mediating effect of self-directed learning through the regulation of participation time between lifelong learning participation motivation and subjective well-being. The results of the study are as follows. First, the motivation of lifelong learning has a positive effect on self-directed learning and subjective well-being and self-directed learning has a positive effect on subjective well-being. Second, by analyzing the indirect effects of interaction, it is proved that self-directed learning plays a mediating role between life-long learning motivation and subjective well-being of adult learners in Shanxi Province. Third, the indirect effects of independent variables on dependent variables were analyzed. The results showed that M-1SD (1.377) to M(2.495), M+1SD (13.613) were significant in the relationship between lifelong learning motivation and subjective well-being. This is because with the change of lifelong learning participation motivation, the subjective well-being of Chinese adult lifelong learners changes and the higher the participation time, the lower the growth rate of lifelong learning participation motivation and self-directed learning. Through this study, we confirm the importance of factors and the necessary policy support for improving the subjective well-being of Chinese adult learners.

대학생의 생애학습역량 유형 분류 및 관련 변인들과의 관계 검증

노언경(No, Unkyung) 고려대학교 교육문제연구소 2020 敎育問題硏究 Vol.33 No.4

본 연구에서는 대학생의 생애학습역량을 유형화하고 유형별 특징을 파악하기 위해 관련 변인들과의 관계를 검증하는 것을 목적으로 한다. 한국청소년정책연구원이 ‘청소년 역량지수 측정 및 국제비교 연구 Ⅲ’를 위해 수집한 대학생 1,000명 자료를 활용하여 9가지 생애학습역량에 따른 잠재프로파일 분석을 실시하였고, 잠재프로파일의 예측요인으로 성별, 학업성취, 지각된 경제수준, 가족 내 학습지지를, 결과요인으로 자기주도학습능력과 문제해결능력을 검증하였다. 분석결과, 역량 수준에 따라 3가지 잠재프로파일(저역량, 중역량, 고역량)이 도출되었으며, 예측요인으로는 성별, 지각된 경제수준, 가족 내 학습지지가 유의한 것으로 나타났다. 이와 더불어 잠재프로파일별 자기주도학습능력과 문제해결능력의 차이가 각각 유의한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 연구의 의의 및 생애학습역량을 증진시키기 위한 시사점을 제시하고, 후속연구를 제안하였다. The purpose of this study is to identify the latent profiles of the life-long learning competencies of university students, which can be called the core competencies of adolescents, and to verify the relationships with the relevant variables. To achieve the purposes, latent profile analysis was conducted based on nine life-long learning competencies using data collected by 1,000 university students for the Korea Youth Competency Measurement and International Comparative Research III by National Youth Policy Institute in South Korea. Self-directed learning ability and problem-solving skills were distal outcomes and gender, academic performance, perceived economic level, and family learning support were predictors of latent profiles. As a results, three latent profiles (low, middle, and high competencies) were derived depending on the level of competency, and among the predictors, gender, perceived economic level, and family learning support were significant. In addition, self-directed learning ability for each latent profile were different, and problem-solving skills showed similar results. Based on the results of the research, the significance of the study and its implications for enhancing life-long learning competencies were presented, and follow-up studies were proposed.