유치원 교사의 수업전문성과 전문성지원환경간의 관계

윤진주 ( Jin Ju Youn ) 한국아동교육학회 2015 아동교육 Vol.24 No.2

본 연구의 목적은 유치원 교사를 대상으로 그들의 관련변인에 따라 수업전문성 차이를 알아보고, 수업전문성과 전문성지원환경간의 관련성을 검증하는 것이다. 연구대상은 전북지역 유치원 교사 202명으로, 연구도구는 유치원 교사의 수업전문성 측정도구(윤진주, 김지영, 2012)와 전문성지원환경 측정도구(이금란, 2004)를 사용하였다. 자료분석은 t-test, 일원변량분석과 Dunncan 사후검증, Pearson의 적률상관분석, Stepwise 방식에 의한 다중회귀분석을 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 수업전문성은 교사의 경력과 연령, 기관유형과 담당유아연령에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 수업전문성과 전문성지원환경간에는 정적인 상관관계가 있었다. 셋째, 수업전문성에 미치는 전문성지원환경 중 가장 유의미한 영향 요인은 ‘교사와 유아에 대한 기대’이었다. 본 연구는 유치원 교사의 수업전문성을 독립적으로 다루었다는 점에서 그 의의가 있지만 앞으로는 그들의 수업전문성을 증진.유지시킬 수 있는 방안과 수업전문성에 영향을 미치는 여러 환경에 대한 영향들을 다각적인 측면에서 살펴보아야 할 것이다. The study is focused on how a kindergarten teachers`` teaching professionalism and teaching professionalism level are affected by teachers`` variable factors. Also, the study investigated the relationship between teaching professionalism and professionally supported environment.This study selected similar influential factors via certification process how professionally supported environment could affect kindergarten teachers`` teaching professionalism. Subjects were 202 kindergarten teachers`` in Jeonbuk and the measurement used for the study were "The kindergarten teachers`` teaching professionalism (by Jin-ju Youn and Ji-young Kim, 2012)" and "The professionally supported environment (by Kum-larn Lee, 2004)". The results are followings: First,teaching professionalism showed statistical differences based on teachers`` experience and age, type of teaching organization and kindergartener``s age. Second, there were positive relationship between teaching professionalism and professionally supported environment and especially showed close relationship with professionalism of teaching environment. Third, the most important influential factor for teaching professionalism was expectancy for teacher and preschooler. This study is important that it selected kindergarten teachers`` teaching professionalism and showed how important the organization should offer professionally supported environment to improve kindergarten teachers`` teaching professionalism.

연구논문 : 초등 예비교사와 교사의 교직 전문성과 과학교수 전문성에 대한 인식

임희준 ( Hee Jun Lim ) 경북대학교 과학교육연구소 2013 科學敎育硏究誌 Vol.37 No.3

본 연구에서는 교육대학교의 과학 심화전공 예비 교사 및 과학교육과 대학원에 재학 중인 교사들의 교직 전문성에 대한 인식, 초등 교사의 전문성에 대한 인식을 살펴보았다. 또한, 과학 심화전공자로서 초등 과학교육에 대한 전문성에 대한 인식을 고찰하고, 이러한 인식이 과학교수의 효능감과 관련이 있는지를 살펴보았다. 연구대상은 수도권에 소재한 한 교육대학교의 과학교육과 예비교사 2학년 64명, 4학년 53명, 과학교육과 대학원에 재학 중인 교사 23명으로 총 140명이었다. 검사도구는 5점 리커트 척도로 구성된 교직 전문성 인식 검사 도구, 과학교수 효능감 검사 도구 및 초등 교사의 전문성에 대한 인식과 초등 과학교육의 전문성 인식에 대한 서술형 문항으로 구성하였다. 분석 결과, 교직 전문성에 대한 인식은 비교적 높았으며, 특히 전문적인 지식과 기술, 장기간의 전문적 교육, 교사로서의 자율성과 책무성에 많은 의미를 부여함을 알 수 있었다. 교직 전문성 및 일부 하위 영역에서 예비교사 2학년의 인식이 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. 초등 교사의 전문성에 대한 인식은 대부분 긍정적이었으며, 과학 심화전공자로서 초등 과학교육에 대한 전문성은 그에 비해 인식이 낮은 것으로 나타났다. 초등 과학교육 전문성 인식 여부로 집단을 나누었을 때, 전문성에 대한 인식이 높은 집단이 과학교수 효능감도 더 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 초등교사교육에서의 과학 교과 전문성에 대한 시사점을 논의하였다. This study investigated the preservice and inservice elementary teachers` perceptions on professionalism of teaching profession, professionalism of science teaching, and their self-efficacy on science teaching. For this study, 64 sophomore, 53 senior preservice teachers and 23 elementary teachers who were also graduate students were participated. The questionnaires consisted of 5 Likert scaled and descriptive items about the professionalism of teaching profession, professionalism of science teaching, and self-efficacy on science teaching. The results showed that some areas of the professionalism of teaching profession had significant differences between the grades in preservice teachers and/or inservice teachers. Most preservice teachers and teachers thought that they need to have professional ability, but not a few teachers thought it was not necessary to have professionalism of science teaching as a elementary teacher, even though their major was science education. The teachers who had higher perceptions on the needs of the professionalism of science teaching showed high self-efficacy on science teaching.

특수교사의 수업전문성 연구동향 분석

옥정달 한국특수교육교과교육학회 2023 특수교육교과교육연구 Vol.16 No.3

This study analyzed 28 papers related to the teaching professionalism of special education teachers published in domestic academic journals and dissertations from 2010 to the first half of 2023. The analysis was based on criteria such as publication year, research subjects, research methods, and research topics. The results are as follows: Research on the teaching professionalism of special education teachers has been consistently conducted since 2010 until 2022. The most common research method in teaching professionalism-related studies was survey research with 13 papers, followed by qualitative research with 7 papers, consultation journals with 4 papers, and development research and literature research with 2 papers each. In the first half of 2023, there were no studies conducted on teaching professionalism. The research subjects varied, including special education teachers, secondary special education teachers, elementary special education teachers, special education teachers in collaboration with general teachers, special education teachers in special classrooms, special education professionals, prospective special education teachers, and more. The research topics included enhancing teaching professionalism, factors influencing teaching professionalism, analysis of teaching professionalism, perception of teaching professionalism, teaching experience, exploration of teaching professionalism, improvement of teaching professionalism, and practical knowledge analysis. Based on these findings, the trends in research on the teaching professionalism of special education teachers were discussed.

보육실습 경험을 통한 예비유아교사의 교직 전문성에 대한 인식 변화

김남희 한국생태유아교육학회 2009 생태유아교육연구 Vol.8 No.4

This qualitative research aimed to identify the changes in pre-service teachers' perceptions of teaching professionalism through practical teaching experience in a child care center. The participants of the study were nine pre-service teachers. To achieve this study's purpose, data(interview contents, reflective journals, pictures, practice journals, and so on) were collected and categorized. Results showed that pre-service teachers experienced changes in terms of teaching professionalism. Before practical teaching, they recognized that teaching young children in a child care center did not constitute professionalism. But after practical teaching, they recognized that teaching young children in a child care center constituted professionalism. This change means that pre-service teachers are constructivists of practical knowledge and that teachers are creative specialists and are motivated internally. 본 연구는 4년제 예비유아교사들이 보육실습 경험을 통해 보육교사직에 대한 교직 전문성 인식이 어떻게 변화하는지를 살펴보고, 그 변화의 의미가 무엇인지를 알아보고자 하였다. 9명의 예비유아교사들과 실시한, 보육실습 전 면담과 실습 후 면담의 2회 면담자료, 실습동안 작성한 반성적 저널, 실습일지, 관찰노트 등을 심층적으로 검토하여 내용분석을 하였다. 연구결과에 따르면 예비유아교사들은 보육실습 전에는 보육교사직이 전문직이 아니며 아이들을 가르치는 교사이긴 하나 인정받지 못하는 교사라고 인식하였으나, 실습 경험을 통해 보육교사직은 다른 전문직에 비해 좀 더 힘든 전문직이며 보다 가치로운 전문직이고 교사 중에서도 진정한 교사라는 인식으로 변화하였다. 이러한 변화는 보육실습 경험을 통해 예비유아교사는 실천적 지식 구성자이고, 유아교사는 창조적 전문가이며, 내재적 동기에 의한 교육자라는 의미로 재해석되었다.

공사립유치원 교사의 일몰입과 수업전문성 간의 관계에서 교수몰입의 매개효과

송주연 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.23

The purpose of this study is to verify the mediating effects of teaching flow between work flow of the kindergarten teacher and the teaching professionalism. We selected kindergarten teachers in Busan, as the subjects of the study and conducted a questionnaire on work flow, teaching flow and teaching professionalism. Collected data were analyzed by Jamovi 1.6.1.0 version. The results of the data analysis were as follows: First, work flow of the kindergarten teacher had a direct effects on teaching flow and teaching flow had a direct effects on teaching professionalism. Second, teaching flow was found to have perfect mediating effects on the relationship between work flow and teaching professionalism. The kindergarten teacher’s teaching flow was found to be a meaningful predictor between the two concepts and it was confirmed that it had a perfect mediating effect. 본 연구는 공사립유치원교사의 일몰입과 수업전문성과의 관계에서 교수몰입의 매개효과를 알아보고자 하는 목적으로 실시되었다. 연구대상으로 유치원 교사 290명을 선정하였고 일몰입, 교수몰입, 수업전문성에 대한 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 Jamovi 1.6.1.0 버전을 이용하여 일몰입, 수업전문성 간의 관계에서 교수몰입의 매개효과를 Jamovi Advanced Mediation Models(jAMM)로 검증하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 유치원 교사의 일몰입은 교수몰입에 영향을 미치고, 교수몰입은 수업전문성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 유치원 교사의 교수몰입은 일몰입과 수업전문성 사이에서 완전매개효과가 있는 것으로 확인되었다. 본 연구는 유치원 교사의 수업전문성과 일몰입, 교수몰입 간의 인과적 관계를 밝힘으로써 수업전문성을 높일 뿐만 아니라 일몰입과 교수몰입 변인의 중요성을 확인할 수 있는 계기가 될 것이라 판단한다.

한국 교직의 전문직화 분석

하동엽(Ha, Dong Yeop),김갑성(Kim, Kap Sung) 한국교원교육학회 2021 한국교원교육연구 Vol.38 No.3

This study analyzed the historical changes in the Korean teaching profession from the perspective of professionalization. In order to analyze the Korean teaching profession from the point of view of professionalization, three ideological forms of the profession were devised by synthesizing various theories related to the profession, According to the three ideological forms, seven criteria were set for the analysis of the professionalization of the Korean teaching profession. As a result of the study, the Korean teaching profession went through 7 stages of professionalization from 1945 to 2020. The professionalization of the Korean teaching profession, along with the U.S. military government, was accompanied by the establishment of the direction of qualifications and qualifications, the enactment of the established direction, the emergence of a view of the teaching profession as a profession, the emergence of a collective professional development perspective, the rise of competition within the group for the creation of open selection, It proceeded in the order of strengthening the subjectivity of the teaching profession organization and increasing the number of groups participating in professionalization. Through historical changes, it was found that the barriers to entry for the Korean teaching profession were strengthened, the authority to perform duties was expanded, and the subjectivity of the teaching profession was gradually strengthened. besides, it was confirmed that it is necessary to reexamine whether Korean teaching profession is recognized as a professional profession. According to the research results, it was suggested as conditions for continuing professionalization such as the conversion of teacher qualifications to the national examination, the surface of the interests of training institutions, and the preparation of teaching profession organizations as members of governance. 이 연구는 한국 교직의 역사적 변화를 전문직화 관점에서 분석하였다. 한국 교직을 전문직화 관점에서 분석하기 위해 전문직과 관련한 다양한 이론을 종합하여 전문직의 이념형적 모습을 세 가지로 고안하였고, 세 가지의 이념형적 모습에 따라 한국 교직의 전문직화 분석 기준을 일곱 가지로 설정하였다. 한국 교직의 전문직화 분석결과 한국 교직은 1945년부터 2020년까지 총 7단계의 전문직화를 거쳐왔다. 한국 교직의 전문직화는 미 군정과 함께 자격과 자질의 방향성 설정, 설정된 방향성의 법제화, 전문직으로서 교직을 바라보는 시각의 등장, 집단적 전문성 개발 관점의 등장, 공개전형 탄생을 위한 집단 내 경쟁의 부각, 교직단체의 주체성 강화, 전문직화 참여 집단의 증가 순으로 진행하였다. 역사적 변화를 통해 한국 교직은 진입장벽이 강화되었고, 직무수행 권한이 확대되었으며, 교직단체의 주체성이 점점 강화되었다는 것을 발견하였다. 또한, 연구 결과를 통해 한국 교직의 전문직 인정 여부에 대한 재검토가 필요하다는 것을 확인하였다. 연구 결과를 바탕으로 교사 자격의 국가고시 전환 등의 배제성 강화 필요, 양성기관 이해관계의 표면화, 거버넌스 구성원으로서 교직단체의 준비 등을 계속되는 전문직화 조건으로 제언하였다.

교직관에 따른 전문직 교원윤리의 성격 재음미

홍은숙 ( Eun Sook Hong ) 한국교육철학학회(구 교육철학회) 2011 교육철학연구 Vol.33 No.3

일반적으로 교원에게는 높은 도덕성과 윤리가 요구된다. 그것은 교직이 본질적으로 윤리적 활동이며, 교원의 도덕적 인격과 모델링 없이는 교육이 제대로 수행될 수 없기 때문이다. 그러나 급변하는 현대 사회 속에서 어떤 교원윤리가 필요한가에 대해서는 명확한 합의가 이루어지지 않아 많은 갈등이 유발된다. 이에 본 연구에서는 교직관에 따른 교원윤리의 갈등을 분석하고, 전문직으로서의 교직에 요청되는 교원윤리의 성격을 고찰한다. 이를 위해서 제2장에서는 교원윤리의 일반적인 필요성과 내용을 소개한다. 제3장에서는 교직관에 따른 교원윤리의 갈등을 살펴본다. 이를 위해서 교직에 대한 성직관, 노동직관, 전문직관의 특성 및 관계를 분석한다. 특히 ``실제적 직업``으로서가 아니라 ``직업을 수행하는 태도나 목적``으로서의 교직관으로서의 상호관련성을 밝힌다. 제4장에서는 전문직으로서의 교직의 통합적 성격에 기초하여 현대 사회에서 교원윤리의 지향해야 할 특성을 재음미한다. Usually teachers are supposed to have higher morality and ethics than ordinary people. That is because teaching and education is basically an ethical activity. Indeed eduction is impossible without teachers` moral character as a model. However, in a modern changing society, it is quite controversial what kinds of teacher ethics are needed, and to what extent teachers should be moral and ethical. The purpose of this paper consists in analysing the conflicts among teacher ethics according to the views of teaching, and reexamining the nature of professional teacher ethics. In chapter 2, I explain the general needs and contents of teacher ethics. In chapter 3, I explain the conflicts among teacher ethics according to the three views of teaching, i.e. a view of teaching as as a holy calling, as a labor, and as a profession. There are two ways to interpret the different views of teaching. One is to understand them as ``a job``, and the other is to understand them as ``an attitude or purpose of performing the job``. Most people accept that teaching is a professional job. Thus, the question is about the attitudes of performing teaching job. I argue that teachers are required to have industrious attitudes of laborers, professional arts of masters, and the devotional calling of ministers. Here we can find the relationship among three views of teaching. In chapter 4, I reexamined the nature of professional teacher ethics. The characteristic of professionalism should not be limited to technological or positivistic efficiency. Rather it should be understood with integrity including teaching internal goods or ethics of each subject-matter. I also argue that we have to deal with the conflict between teaching public goods and non-public goods, rather than the conflict between pursuing public goods and private interests. A teacher as a professional should teach students with moral character, civic ethics and with a calling from God. And a teacher should set a moral or ethical example for students. However, a teacher cannot be a saint. Thus, we have to explore the essential meaning of teaching as a profession in a more concrete way, finding the limitations of teacher ethics.

유아교사의 교사효능감, 교수신념, 자기주도학습능력이 수업전문성에 미치는 영향

이진화,김은정 열린부모교육학회 2019 열린부모교육연구 Vol.11 No.4

The purpose of this study was to examine the effects of early childhood teacher’s teacher efficacy, teaching beliefs, self-directed learning ability on teaching professionalism. The subjects were 177 early childhood teachers in 0-to-5 year old classes. The research instruments were Teacher Efficacy Scale(Bandura, 1997; Gu, 2001), Teaching Beliefs test(Hart, Burt, Charlesworth, Fleege, Ickes & Durland, 1990; Kang, 2000), Self- directed Learning Ability test(Jo, 2010; Lee, Jang, Lee & Park, 2003) and KEDI Teaching professionalism Scale(Kim, 2015; Park, 2006). Data were analyzed by Pearson’s correlation and Regression by stepwise with PASW 20.0. The results were follows: First, there were positive correlations among teacher’s teacher efficacy, teaching beliefs, self-directed learning ability and teaching professionalism. Second, teachers' teacher efficacy, teaching beliefs and self-directed learning ability were positively affected teacher’s teaching professionalism. So, this study suggested the independent variables of early childhood teachers' teaching professionalism and provided the implications with respect to pre-service teachers’ and in-service teachers’ curriculum and job environment for improving qualitative level of early childhood teachers.

보육교사의 직업정체성이 수업전문성에 미치는 영향

이순자(Lee, Soon-Ja),김진화(Kim, Jin-Hwa) 한국영유아보육학회 2021 한국영유아보육학 Vol.- No.126

본 연구는 보육교사의 직업정체성 및 수업전문성에 대한 인식을 알아보고, 이 두 요인간의 관계 및 직업정체성이 수업전문성에 미치는 영향력을 살펴보는데 목적을 두었다. 이를 위해 J도 내에 소재한 국공립, 법인, 민간 등의 어린이집에 근무하는 보육교사 382명을 대상으로 직업정체성과 수업전문성에 대한 질문지 조사를 실시하였다. 연구결과 첫째, 보육교사의 직업정체성은 평균 이상(평균 3.33)으로 나타났고, 하위요인 중 ‘감정이입’이 가장 높게 나타났다. 그리고 교사의 인구사회학적 특성 중 연령, 자격, 교직경력, 근무기관 유형에서 직업정체성에 대한 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 보육교사의 수업전문성 정도는 평균 3.85로 보통보다 약간 높게 나타났고, 교사의 인구사회학적 특성 중 자격과 근무기관 유형에서 수업전문성에 대한 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 보육교사의 직업정체성과 수업전문성은 유의한 정적 상관관계를 보였으며, 직업정체성의 하위요인 중 ‘개인-직업부합’이 수업전문성과 가장 높은 정적 상관관계를 나타냈다. 넷째, 보육교사의 직업정체성이 수업전문성에 영향을 미치는 중요한 예측변인으로는 직업정체성의 하위요인 중 ‘개인-직업부합’과 ‘일체감’, ‘감정이입’인 것으로 나타났다. 따라서 직업정체성은 수업전문성과 밀접한 상관이 있다고 할 수 있으므로 보육교사의 수업전문성 강화를 위해서는 교사 양성과정 단계 및 현직교육에서 교사의 직업정체성을 확고히 다져 나가는 다양한 노력과 지원이 이루어질 필요가 있다. The purpose of this study was to examine the awareness of childcare teachers on their own occupational identity and professionalism in teaching, the relationship between their occupational identity and professionalism in teaching and their influence. The subjects in this study were 382 childcare teachers who worked in national/public, corporate and private daycare centers in a province. A survey was conducted to determine their occupational identity and professionalism in teaching. The findings of the study were as follows: First, the childcare teachers scored above the average (mean 3.33) in occupational identity, and they scored the highest in “empathy” among the subfactors and there were significant intergroup differences in occupational identity according to age, qualifications, teaching career and the type of workplace among their sociodemographic characteristics. Second, they got a mean of 3.85 in professionalism in teaching, which was slightly above the average, and among their sociodemographic characteristics, significant intergroup differences existed in that regard according to qualifications and the type of workplace. Third, there was a significant positive correlation between the occupational identity of the childcare teachers and their professionalism in teaching. Among the subfactors of occupational identity, “person-vocation fit” was most positively correlated with professionalism in teaching. Fourth, the important predictor variables that the occupational identity of child care teachers affects their professionalism in teaching were “person-vocation fit”, “a sense of unity” and “empathy” among the sub-factors of occupational identity. Therefore, the occupational identity was closely related to the professionalism in teaching, so in order to strengthen the teaching professionalism of childcare teachers, various efforts and supports to solidify the occupational identity of teachers at the stage of the teacher training process and in-service education need to be made.

유치원 교사의 교직 전문성 인식이 교수몰입과 교직헌신에 미치는 영향

신연정,전홍주 한국교원대학교 교육연구원 2018 敎員敎育 Vol.34 No.2

This study aims to analyze the effect of kindergarten teachers' perception of professionalism, teaching flow, and commitment to teaching. The research participants in this study were 303 kindergarten teachers employed in kindergartens in Seoul and the Gyeonggi area. The results of the study are as follows. First, kindergarten teachers were found to have a strong perception of their professionalism, teaching flow, and commitment to teaching. Second, there was a significantly positive correlation between the teachers' perception of professionalism and the teaching flow and commitment to teaching. In addition, the correlation between the teachers' perception of professionalism and teaching flow was found to be higher than the one between the teachers' perception of professionalism and commitment to teaching. Third, to be specific, as sub-factors of the perception of professionalism, teachers' operational and management skills, and education and care skills, have a meaningful impact on teaching flow, while communication skills and teachers' professional development skills impact the commitment to teaching. 본 연구에서는 유아교사의 교직 전문성 인식이 교사의 개인내적 특성인 교수몰입과 교직헌신에 미치는 영향을 규명하고자 유치원 교사 303명을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 연구결과는 첫째, 유치원 교사는 자신의 교직 전문성, 교수몰입, 교직헌신에 대해 높게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 유치원 교사의 교직 전문성 인식과 교수몰입 그리고 교직헌신 간에는 유의미한 정적 상관관계가 나타났으며, 교직 전문성 인식과 교직헌신보다 교직 전문성 인식과 교수몰입 간에 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교직 전문성 인식의 하위요인인 운영관리능력과 교육과 보호능력은 교수몰입에 의미 있는 영향력을 미쳤으며, 의사소통능력과 전문성 신장능력은 교직헌신에 의미 있는 영향력을 미쳤다. 이러한 결과는 교사의 전문성 인식 수준을 높이는 지원은 곧 교수몰입과 교직헌신에 긍정적인 영향을 미쳐 궁극적으로 유아교육의 질적 성장과 교사의 삶의 질을 높이는데 기여하게 될 것을 시사한다.