과학교육 관련 자기이해와 변화역량 조사 도구 개발 및 적용 -초등예비교사의 인식을 중심으로-

조광희 ( Kwanghee Jo ),정용재 ( Yong Jae Joung ),최재혁 ( Jaehyeok Choi ),김희경 ( Heekyong Kim ) 한국과학교육학회 2018 한국과학교육학회지 Vol.38 No.6

본 연구는 초등예비교사들을 대상으로 과학교육 관련 자기이해와 변화역량에 대한 인식 조사 도구를 개발하고, 이를 활용하여 초등예비교사들이 가지고 있는 자기이해와 자신의 변화역량에 대한 인식을 조사하는 것을 목적으로 하였다. 먼저 선행 연구 검토와 토론 등을 거쳐 초등예비교사들의 자기이해와 변화역량에 대한 인식 조사 도구를 제작하였다. 설문지의 전반부는 자기이해와 관련되는데 ‘자기개념명료성’, ‘진로정체성’, ‘자기효능감’을 요인으로 하여, ‘초등예비교사로서의 자기이해’(12개 문항)와 ‘초등과학예비교사로서의 자기이해’(12개 문항)에 대한 내용으로 구성하였다. 설문지의 후반부는 ‘변화감수성’, ‘목표의식’, ‘협력’, ‘성찰’, ‘숙달’을 요인으로 하는 변화역량에 관한 내용으로, ‘일반적인 변화역량’(17개 문항)과 ‘초등예비교사로서의 변화역량’(17개 문항), ‘초등과학예비교사로서의 변화역량’(17개 문항)에 대하여 각각 인식 조사 문항을 작성하였다. 이 조사도구를 사용하여 153명의 초등예비교사들을 대상으로 자기이해와 변화역량에 대한 인식을 조사한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등예비교사들은 자기이해와 변화역량에 대해 대체로 긍정적인 인식을 가지고 있었지만 초등과학예비교사로서의 자기이해와 변화역량에 대한 인식은 상대적으로 덜 긍정적이었다. 둘째, 초등과학예비교사로서의 자기이해와 변화역량 요인들은 대체로 유의미한 상관을 가지고 있었으며, 특히 자기이해의 ‘자기효능감’과 변화역량의 ‘목표의식’, ‘숙달’ 사이에 높은 상관이 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 자기이해와 변화역량 관련 과학 교육을 위한 몇 가지 시사점에 대해 논의하였다. The purpose of this study is to develop the questionnaire on pre-service elementary teachers’ recognition of self-understanding and change capacity for science education and to investigate their recognitions with it. At the beginning of the study, we made a tool to investigate the self-understanding and change capacity of pre-service elementary teachers through literature review and discussions. The former half of the questionnaire was related to self-understanding with factors such as ‘self-concept clarity,’ ‘career identity’ and ‘self-efficacy:’ ‘self-understanding as a pre-service elementary teacher’ (12 items) and ‘self-understanding as a pre-service elementary science teacher’ (12 items). Its latter half was about the change capacity with factors such as ‘change sensitivity,’ ‘goal consciousness,’ ‘collaboration,’ ‘reflection,’ and ‘mastery.’ It consisted of three parts: ‘general change capacity,’ ‘change capacity as a pre-service elementary teacher’ and ‘change capacity as a pre-service elementary science teacher’ with 17 items, respectively. With this tool, we surveyed 153 pre-service elementary teachers. The results are as follows: First, pre-service elementary teachers have a positive recognition about self-understanding and change capacity, but the recognition of self-understanding and change capacity as pre-service elementary science teachers were relatively less positive. Second, factors of self-understanding and change capacity as pre-service elementary science teachers have a significant correlation with each other. Especially, there was a high correlation between ‘self-efficacy’ of self-understanding and ‘goal consciousness’ and ‘mastery’ of change capacity. Based on these results, some implications for self-understanding and change capacity related to science education were discussed.

조선족 학습자를 위한 한국 현대시 교육 연구 - 성찰적 이해를 중심으로 -

김미선 ( Jin Meishan ) 서울대학교 국어교육과 2022 先淸語文 Vol.50 No.-

This study aims to educate ethnic Korean learners to facilitate inner change and development by understanding the other and exploring the inner side of themselves. Reading poetry is to face a different kind of the other, and to discover oneself in a relationship with the other. Learners can shape their own experience in mutual communication with the other, and facilitate new self-understanding by comparing and evaluating themselves with others. At this moment, not only the meaning of the object will be different depending on how the learners experience and recognize the object, but also the value and direction of the learners’ life will be different. Therefore, this study aims to design reflective understanding education in Korean modern poetry based on the concept of ‘reflective understanding’ of learners who grasp the object in the course of poetry comprehension, realize the true meaning of it, understand themselves, and facilitate inner growth. In this study, ‘Self-reflection poetry’ is selected as a specific medium to communicate with learners. “Self-reflection poetry” is a work representing the inner story of a poet, which well embodies the poet’s life and reflective attitude toward life. In particular, the fact that reflections in the “self-reflection poetry” text and learners’ reflections through the poetry text are homology. is effective at drawing the learners’ reflective understanding. From this point of view, this study categorized aspects of the reflective understanding of ethnic Korean learners about self-reflection poetry, and suggested principles of the reflective understanding of Korean modern poetry as ‘recognition of the other as an object of comprehension,’ ‘reorganization of multiple experiences through engagement’ and ‘self-identification through communication.’ The aspect of reflective understanding of Korean modern poetry was categorized as follows through the analysis of ethnic Korean learners’ poetry report. First of all, in the course of ‘recognition of the other as an object of comprehension,’ learners used the inner information of poetry text or their own background knowledge to recognize the other. Next, in the course of ‘redefinition multiple experiences through negotiation,’ learners actively sought to explore factors within their experience range that could be common denominators with others, and showed themselves redefinding their multiple experiences by awareness of a problem or sociocultural factors of poetry text. Finally, in ‘meta self-reflection through communication,’ it was possible to identify aspects as learners objectify themselves by comparing with other, or reflection in poetry text was transferred to learners and reorganize their identity by self-referral. Based on these aspects of ethnic Korean learners, deterrent factors and facilitating factors revealed in reflective understanding of Korean modern poetry was analyzed. The deterrent factors of reflective understanding are the fixation of thought, limitation of experience, and conventionalized reflection. Then, the facilitating factor is self-referral through interaction with fellow learners. This study is meaningful in which it sought to facilitate the growth of learners as active reading subjects and to expand the learners’ vision toward the world by experiencing various perspectives through the poetry education, in consideration of justice such as arousing the interest of learners, and triggering creative thinking, and so on. Furthermore, it has a significance of devising poetry education to enhance self-understanding ability of ethnic Korean learners.

잘삶을 위한 교육에서 ‘자기이해’의 문제

정정철 한국교육철학학회 2024 교육철학연구 Vol.46 No.1

이 글은 영국의 교육철학자 화이트(White, J.)가 교육의 목적으로 주장하는 ‘잘삶’(well-being)의 실현과 관련하여 ‘자기이해’의 문제를 논의한다. 이를 위해 연구자는 세 가지 세부 주제를 중심으로 논의를 전개하였다. 첫째, 자기이해의 의미에 관한 논의였다. 자기이해는 인식론적 의미를 넘어 자기 창조와 관련되는 개념이며, 충동에 대한 이해를 포함한다. 둘째, 잘삶과 자기이해의 관련성에 대한 논의였다. 잘삶의 주요 요소들은 욕구와 가치 있는 활동이다. 잘삶의 관점에서 자기이해는 가치 있는 활동에 대한 이해 속에서 자신의 가장 중요한 욕구를 성찰하는 것이다. 셋째, 자기이해를 위한 잘삶교육에 관한 논의였다. 연구자는 인간과 삶에 대한 실존적인 시각을 갖게 하는 것, 학생 자신의 진정한 욕구가 무엇인지 인식하도록 하는 것, 성찰하는 성향을 길러주는 것, 개별화 교육을 지향하는 것 등 네 가지를 제안하였다. 잘삶을 위한 교육에 자기이해는 필수적이다. 따라서 자기이해를 위한 교육이 구현될 수 있도록 다양한 노력들을 기울일 필요가 있을 것이다. I discussed the matter of 'self-understanding' in relation to the realization of 'well-being', which White, the British philosopher, has claimed as the aim of education, in this study. I developed the discussions centered on three sub topics. First, it was about the meaning of self-understanding. I found that self-understanding was a concept related to self-creation beyond its epistemological meaning and included understanding of impulses. Second, it was about the relation between well-being and self-understanding. The main elements of well-being are one’s desires and worthwhile activities. Self-understanding for well-being is to reflect on one's most valuable desires within the understanding of worthwhile activities. Third, it was about the education of self-understanding for well-being. I suggested four things: allowing students to have an existential perspective on humans and their lives, to recognize their genuine desires, cultivating a tendency to reflect, and pursuing individualized education. Self-understanding is an essential part in the education for well-being. Therefore, it will be necessary to make various efforts to implement the education for self-understanding.

대학생의 자기진로이해부족과 대학생활만족도와의 관계 : 자아존중감의 조절효과 및 심리치료적 이해

박지현(Ji-Hyun PARK) 한국무용동작심리치료학회 2021 무용동작심리치료연구 Vol.5 No.2

본 연구는 대학생의 자기진로이해부족과 대학생활만족도의 관계에서 자아존중감의 조절효과를 살펴보았다. 이를 위하여 충청북도 소재의 4년제 대학교에 재학 중인 대학생 202명의 설문자료를 분석대상으로 선정했다. 설문 결과에 대해 SPSS 23을 활용하여 기술통계, 상관관계 분석과 위계적 회귀분석을 실시했다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생활만족도는 자기진로이해부족과 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났고, 자아존중감과는 유의미한 정적상관이 있는 것으로 확인되었다. 자기진로이해부족은 자아존중감과 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 위계적 회귀분석결과 자기진로이해부족과 대학생활만족도에서 자아존중감의 조절효과가 유의미하게 검증되었다. 이러한 연구결과를 통해 대학생의 자기진로이해부족, 자아존중감, 대학생활 만족도의 관계에 대하여 선행연구를 토대로 고찰하고, 대학생의 자기진로이해부족과 대학생활만족도에 영향을 미치는 자아존중감을 향상할 수 있는 심리치료적 이해를 통하여 대학생이 건강한 대학생활을 영위하고 사회에 잘 적응할 수 있는 방법을 논의하고자 하였다. The purpose of this study was to verify the moderating effects of self-esteem on the relationship between university students lack of self-understanding on career and campus life satisfaction. To this end, an analysis on 202 university students enrolled in a university located at Chungcheongbuk-do was conducted, by using the SPSS 23. The descriptive statistics of each variable in this study and the correlations among the variables were verified, and a hierarchical regression was conducted to find out the mediating effect of self-esteem on the relationship between university students lack of self-understanding on career and campus life satisfaction. The findings show that the campus life satisfaction has a significantly negative correlation with the lack of self-understanding on career; the campus life satisfaction has a significantly positive correlation with the self-esteem; the lack of self-understanding on career has a significantly negative correlation with the self-esteem. There were significant moderation effects of self-esteem on the relationship between university students lack of self-understanding on career and campus life satisfaction. This study attempts to consider the relationship among university students lack of self-understanding on career, self-esteem and campus life satisfaction, based on the results of previous research and discuss how university students enjoy healthy campus life and properly adapt to our society, through the psychotherapeutic understanding for enhancing the self-esteem affecting both their lack of self-understanding on career and campus life satisfaction.

자기회귀교차지연모형과 잠재성장모형을 이용한 자기효능감이 수업이해도에 미치는 종단적 관계 분석

류은수(Ryu, Eun Su),서민원(Seo, Min Won) 한국교육평가학회 2015 교육평가연구 Vol.28 No.3

본 연구의 목적은 한국교육개발원에서 2005년부터 실시하고 있는 한국교육종단연구(korea education longitudinal study, KELS) 자료를 이용하여 전국 150개의 중학교 1학년 6,908명을 대상으로 자기효능감과 수업이해도 두변인 간의 인과관계와 성별에 따른 차이 검증을 바탕으로 자기효능감과 수업이해도 간의 종단적인 관련성을 분석하였다. 이를 위해 자기회귀교차지연모형을 연구모형-Ⅰ로 설정하여 자기효능감과 수업이해도 변인 중각 시점에서 어떤 변인이 인과적인 선행변수로 작용하는지를 살펴보았다. 또한 남․여학생 집단별 차이를 규명하기 위하여 다중집단 분석을 실시하였다. 다음으로 연구모형-Ⅰ(자기회귀교차지연모형)의 분석 결과를 바탕으로 자기효능감과 수업이해도 각 변인의 초기치와 변화율을 파악하고, 두 변인 간의 종단적 변화양상을 연구모형-Ⅱ(다변량 잠재성장모형)을 통해 확인하였다. 이와 같은 종단적 연구방법의 결과는 다음의 세 가지로 압축될 수 있다. 첫째, 남․여학생 집단 모두에서 수업이해도가 자기효능감에 미치는 영향이 높다는 결과를 통해 자기효능감이 수업이해도 향상에 결정적인 영향을 주기 보다는 오히려 수업이해도가 학습자들의 자기효능감 향상에 결정적인 영향을 미친다는 종단적인 효과의 크기와 인과적 방향성을 알 수 있었다. 둘째, 남․여학생 집단별로 학년이 올라감에 따른 수업이해도와 자기효능감 간의 인과관계는 남․여학생 집단 모두에서 이전 학년의 수업이해도가 다음 학년의 자기효능감 향상의 요인이었다. 그리고 남․여학생 집단별로 각 조사시점에서의 수업이해도가 다음 학년의 자기효능감에 미치는 영향은 시간의 흐름에 따라 변하지 않았으며, 남․여학생 간의 차이도 없었다. 그러나 자기효능감과 수업이해도 간의 인과관계와 미치는 영향은 시간의 흐름에 따라 변하지 않았으나 남․여학생 집단 간에 차이가 있음을 알 수 있었다. 셋째, 시간의 흐름에 따라 반복 측정된 수업이해도와 자기효능감 변인 간의 학생 개인별 변화추이는 중학교 2학년 때 수업이해도가 높은 경우 자기효능감도 높았으며, 수업이해도가 높아짐에 따라 향후 자기효능감도 점차 향상된다는 개인 간의 종단적인 관련성을 알 수 있었다. The purpose of this study analyzed the longitudinal causal relationship between self-efficacy and learning understanding based on the verification of difference according to causality of two variables, elf-efficacy and learning understanding and difference according to sexuality targeting 6,908 students in the 1st grade of nationwide 150 middle schools using the data of KELS(Korea Education Longitudinal Study), which has been being conducted since 2005 by KEDI(Korea Educational Development Institute). For this purpose, it was examined which variables of self-efficacy and learning understanding act as a causal antecedent annually at each point through setting an autoregressive cross-lagged model as a research model-Ⅰ. And, the multi-group analysis was performed to clarify the difference between male group and female group. Then, based on the results of the analysis of research model-I (Autoregressive Cross-lagged Modeling), the initial values and change rates between each variable were analyzed and the longitudinal changing aspects between two variables were reviewed through setting a research model-Ⅱ (multi-variate latent growth model). Such analysis results of longitudinal research can be summarized into three conclusions as follows. First, we could understand the longitudinal effect size and casuality direction that learning understanding decisively affects on improvement of self-efficacy of learners rather than self-efficacy decisively affects on improvement of learning understanding through the result that the learning understanding highly affects on self-efficacy in both groups of male and female. Second, the casuality relationship between learning understanding and self-efficacy as the grade goes up by groups of male and female emphasized that the level of learning understanding in the previous grade was a cause of improvement of self-efficacy in the next grade in both groups of male and female. And, the affections of learning understanding on self-efficacy in the next year were not changed at the time of survey for each male and female group, and furthermore, there was no difference between two groups. However, the affections on casuality relationship between self-efficacy and learning understanding were not changed with the lapse of time, but there were differences between two groups. Third, the trend of change by students individuals between learning understanding and self-efficacy which were repeatedly measured as the time passed revealed the longitudinal relationship that high level of learning understanding in the 2nd grade of the middle school results in high self-efficacy, and as learning understanding becomes high, self-efficacy is improved gradually.

글쓰기 능력 향상을 위한 자기표현 글쓰기

정기철(Jung Kicheol) 한국언어문학회 2010 한국언어문학 Vol.74 No.-

Self-expression writing is significant skill to develop the writing skill. If ‘self’ emotion, thought, idea and opinion are not expressed truly and specifically, writing skill cannot be improved. A reason why the self-expression writing is important is deficiency-motivation can be solved. Since deficiency-motivation is solved, people become to see all objects understand what truly they are. Then self-understanding, self-realization and self-creation can be fulfilled. Through out many experiences of self-expression and self-understanding, ‘Self’ is developed to ‘Ego’. ‘Ego’ is a one way to show up ‘My-self’ to others. ‘Ego’ discovers a ‘Self-Worth’, establishes ‘Ego-identity, and then it develops to the ‘Ego-esteem’. Therefore, Self-expression writing is very significant to have its own ‘Ego-esteem’. Especially, principle of confession, confront and assimilation help to understand inner world of ‘Writing about my sorrow’ in detail. Furthermore, they help to overcome, understand, and readjust ‘my own sorrow’. These principles improve the writing skill and bring positive effect on it. Also, students mentioned that the main effects of Self-expression writing are understanding of your self, improvement of writing skill inspires an Ego-esteem, and supporting for development of ‘my own thought’.

일반논문 : 교육과정 탐구주제로서의 자기배려(self-care): 쿠레레(currere)를 통한 자기이해(self-understanding)

정정훈 ( Jung Hoon Jung ) 인하대학교 교육연구소 2015 교육문화연구 Vol.21 No.5

교육적 담론으로서 배려는 ``타인을 위한 배려``가 주류를 이루고 있으며, 남성 중심적이고 배려하는 사람 중심의 단방향적이고 때로는 왜곡된 배려가 교육적 사회적 문제를 야기하고 한국 교육문화에 부정적인 영향을 미치고 있음은 안타까운 일이다. 나는 자신을 배려하지 않는 사람이 왜곡된 방식으로 타인을 배려하는 경향이 크다는 점을 지적하며, 이 문제 개선을 위한 한 방법으로 자기이해를 통한 자기배려를 제안한다. 이를 위해 이 논문은 타인을 위한 왜곡된 배려의 문제점 지적과 자기배려의 당위성을 논한 후 자기이해가 어떻게 자기배려의 한 방법이 될 수 있는지 숙고할 것이다. 나아가 자기배려적 관점에서 교육은 어떤 모습이 될 수 있을지 제안하고자 한다. 2000년이 넘는 시간 차이를 두고 동양과 서양에 살았던 두 선각자 Socrates와 최시형으로부터 우리는 자기배려가 ``신으로부터 주어진 가장 숭고하면서도 거부할 수 없는 개인의 의무``라는 것을 배울 수 있다. 그들은 또한 그것의 실천에 있어 ``오늘-여기``에서 자신과 유연하고 창의적인 관계를 맺는 윤리적 주체가 되어야 함을 가르쳐준다. 이를 위해 우리는 우리의 관점, 행동, 그리고 일상적 삶을 규정짓는 요소들에 끊임없이 의문을 제기해야한다. 이를 통해 우리는 우리를 조건 짓는 구조들에 완전히 굴복하지 않고, 새롭게 생각하고, 행동하고, 나아가 새로운 삶을 살아갈 수 있다. 현재의 삶이 유일하며 필연적인 것이 아니라는 것을 깨닫기 위해서 우리는 자신을 이해할 필요가 있다. 본 논문은 자서전적 탐구를 통한 자기이해가 보다 실존적이고 유연한 자기-자기 관계로의 가능성을 열어주고, 자신만의 기준으로 주체적으로 살아갈 수 있는 출발점을 제공해 준다는 점에서 자기배려의 한 방법이 될 수 있다고 제안한다. The concept of care has been mainly focused on care-for-others in educational discourses. The discourses have been dominated by male perspectives, and the caring approaches were linear rather than communal or reciprocal. Korean education has been negatively affected by those kinds of practices of those who do not care for them selves. Considering the dare consequence of ``poisonous pedagogy`` this article first discusses the primacy and educational significance of self-care. It then suggest that self-understanding through autobiographical inquiry can be a way for self-care. It finally proposes how an education with respect to self-care looks like. Socrates and Haewol teach us that care-for-the-self is essential in our lives: it is impossible to deny or reject it; care-for-the-self is extended to care-for-others; for self-care one shall consider ``here-and-now``, and become an agency that builds creative relationship with self. To do so, one needs continuously to question external structures that condition us, the way one lives, and thinks. One should not entirely resort to structures, and one needs to and can create new ways of lives. I suggest that this study may open new possibilities for self-understanding to be a way of making anew self-self relationship, which thus can be a way of self-care in that self-understanding may provide one with an opportunity for one to live with one`s own standards.

독자의 자기 이해를 위한 실천성 고찰 - 폴 리쾨르의 해석학 이론을 토대로 -

김예진 한국초등국어교육학회 2022 한국초등국어교육 Vol.75 No.-

This study explores the practicality for the reader’s self-understanding focus on Paul Ricoeur’s text hermeneutics. Ricoeur’s self-understanding is the ability to anwer questions such as’who am I, What can I do, What should I do’. In this discussion, it is the purpose of reading. Self-understanding includes the practicality in text reading. Chapter Ⅱ explores the structure of practicality. First, the story as practicality means the reader constructs self story by text understanding. Through this, it has a structure that forms a story identity. Second, the practicality as the possibility of understanding has a structure of commitment to practical actions metaphorically reavealed in text understanding. Third, the practicality as a possibility of responsibility implies responsible for practical actions. Chapter Ⅲ explores the mechanism of practicality as otherness, reality, consistency, and autonomy. Otherness means that practicality of self-understanding is realized by being new. Reality indicates that practicality is realized as a practical act in a specific life scene. Consistency develops in terms of time, consciousness, and relationship. Autonomy means that prcticality is implemented in a practical life scene based on the will of the reader. Practicality allows the reader to realizes self-understanding by connecting the text world and the self-world and forming a new self-world. 이 논의에서는 폴 리쾨르의 해석학 이론을 토대로 독자의 자기 이해를 위한 실천성을고찰한다. 리쾨르의 자기 이해는 ‘나는 누구인가, 나는 무엇을 할 수 있는가, 나는 무엇을 해야 하는가’의 물음에 답할 수 있는 능력으로, 본고에서는 이를 읽기의 목적으로전제한다. 읽기에서 독자의 자기 이해는 실천성을 지닌다. Ⅱ장에서는 실천성의 구조를탐구한다. 첫째, 이야기로서의 실천성은 독자가 텍스트 이해를 통해 자기 이야기를 구성함을 말하며, 이를 통해 이야기 정체성을 형성하는 구조를 취한다. 둘째, 이해 가능성으로서의 실천성은 텍스트 이해에서 은유적으로 드러난 실천적 행위에 대한 약속의 구조이다. 셋째, 책임 가능성으로서의 실천성은 읽기에서 실천적 행위에 대한 책임을 내포한다. Ⅲ장에서는 실천성의 기제를 타자성, 실제성, 일관성, 자율성으로 탐색한다. 타자성은 실천성의 자기 이해가 새로움으로써 실현됨을 말한다. 실제성은 구체적인 삶의 장면속에서 실천적 행위로서의 실천성이다. 일관성은 시간적 측면, 의식적 측면, 관계적 측면에서 실천성의 전개이다. 자율성은 실천성이 독자의 의지에 입각하여 실제적 삶의장면에서 실현됨을 뜻한다. 실천성을 통하여 독자는 텍스트 세계와 자기 세계를 연결하고 자기 세계를 새롭게 형성해나가는 자기 이해를 실현한다.

자기이해 집단미술치료 프로그램이 지역아동센터를 이용하는 아동들의 자아존중감과 대인관계에 미치는 효과

박완성(Wan-Sung Park),박득남(Deuk-Nam Park) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.15

목적 이 연구의 목적은 자기이해 집단미술치료 프로그램이 지역아동센터를 이용하는 초등학교 아동들의 자아존중감과 대인관계에 미치는 효과를 검증하기 위한 것이다. 방법 연구대상은 N시 소재의 지역아동센터 중에서 H지역아동센터를 다니고 있는 초등학교 아동 12명을 실험집단으로 S지역아동센터를 다니고 있는 초등학교 아동 12명을 통제집단으로 구성하였으며 동질성 검사를 통해 동일 집단임을 확인하였다. 실험집단과 통제집단 모두에게 자아존중감, 대인관계, 동적학교생활화를 사전검사로 실시하였으며 실험집단에는 자기이해 집단미술치료프로그램을 주 1회씩 90분간 10회기 실시하였다. 이후 두 집단에게 사후검사를 실시하였고 자아존중감과 대인관계 향상에 효과가 있는가를 검증하였다. 결과 첫째, 자기이해 집단미술치료 프로그램 실시에 참여한 실험집단의 아동들은 전체 평균 자아존중감과 대인관계의 하위요인 중 만족감과 의사소통 영역에서 유의미한 긍정적 변화가 나타났다. 둘째, 자기이해 집단미술치료 프로그램 실시에 참여하지 않은 통제집단의 아동들은 자아존중감과 대인관계에서 의미 있는 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 동적학교생활화 검사에서는 자기이해 집단미술치료 프로그램에 참여한 실험집단의 아동들에게서 프로그램에 참여하지 않은 통제집단의 아동들에 비해 자아존중감과 대인관계에서 유의미한 긍정적 변화를 관찰할 수 있었다. 결론 본 연구에서는 자기이해 집단미술치료 프로그램이 자신을 긍정적으로 지각하고 집단원들과 협력적 상호작용을 통해 자아존중감과 대인관계 향상에 긍정적 효과를 주었다는 것을 확인하였고, 아동의 발달과정을 고려한 지속적이고 다양한 프로그램 개발의 필요성을 제안하였다. Objectives The purpose of this study is to verify the effect of self-understanding group art therapy programs on self-esteem and interpersonal relationships of elementary school children using local children's centers. Methods Among the local children's centers in N City, 12 elementary school students attending the H-area children's center were organized as an experimental group, and 12 elementary school students attending the S-area children's center were organized as a control group. Self-esteem, interpersonal relationships, and dynamic school life were conducted as preliminary tests for both the experimental and control groups, and a self-understanding group art therapy program was conducted 10 times a week for 90 minutes. After that, a post-test was conducted on the two groups, and it was verified whether there were significant changes in self-esteem and interpersonal relationships. Results First, children in the experimental group who participated in the implementation of the self-understanding group art therapy program showed significant positive changes in satisfaction and communication among the overall average self-esteem and sub-factors of interpersonal relationships. Second, children in the control group who did not participate in the implementation of the self-understanding group art therapy program did not show any significant differences in self-esteem and interpersonal relationships. Third, in the dynamic school life test, children in the experimental group who participated in the self-understanding group art therapy program were able to observe meaningful positive changes in self-esteem and interpersonal relationships compared to children in the control group who did not participate in the group art therapy program. Conclusions This study is meaningful in that elementary school students who use local children's centers developed self-esteem by gaining positive emotions, confidence, achievement, efficiency, and satisfaction through participation in self-understanding group art therapy programs.

자기이해 집단미술치료 프로그램이 지역아동센터를 이용하는 아동들의 자아존중감과 대인관계에 미치는 효과

박완성,박득남 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.15

Objectives The purpose of this study is to verify the effect of self-understanding group art therapy programs on self-esteem and interpersonal relationships of elementary school children using local children's centers. Methods Among the local children's centers in N City, 12 elementary school students attending the H-area children's center were organized as an experimental group, and 12 elementary school students attending the S-area children's center were organized as a control group. Self-esteem, interpersonal relationships, and dynamic school life were conducted as preliminary tests for both the experimental and control groups, and a self-understanding group art therapy program was conducted 10 times a week for 90 minutes. After that, a post-test was conducted on the two groups, and it was verified whether there were significant changes in self-esteem and interpersonal relationships. Results First, children in the experimental group who participated in the implementation of the self-understanding group art therapy program showed significant positive changes in satisfaction and communication among the overall average self-esteem and sub-factors of interpersonal relationships. Second, children in the control group who did not participate in the implementation of the self-understanding group art therapy program did not show any significant differences in self-esteem and interpersonal relationships. Third, in the dynamic school life test, children in the experimental group who participated in the self-understanding group art therapy program were able to observe meaningful positive changes in self-esteem and interpersonal relationships compared to children in the control group who did not participate in the group art therapy program. Conclusions This study is meaningful in that elementary school students who use local children's centers developed self-esteem by gaining positive emotions, confidence, achievement, efficiency, and satisfaction through participation in self-understanding group art therapy programs.