스리랑카 중고등학교 한국어 교사 양성 프로그램 만족도 조사 연구

정서영 국제한국언어문화학회 2015 한국언어문화학 Vol.12 No.3

스리랑카는 중고등학교에 제2외국어로 한국어를 채택하여 스리랑카 한국어 교육은 급속도로 확대되어 가고 있다. 스리랑카의 한국어 교육 열풍을 지속시키기 위해서는 유능한 교사를 육성하는 일이 무엇보다 중요하다. 이 연구는 현행 스리랑카 한국어 교사 양성 프로그램을 살펴보고 이 프로그램에 참가한 현직 스리랑카 교사들을 대상으로 한 만족도 조사를 조사하였다. 또한 현행 한국어 교사 양성 프로그램의 한계와 문제점을 살펴보고 이후 발전을 위한 교육 기반의 필요성을 정리해 보고자 하였다. 스리랑카에서의 한국어 교육 발전을 위해서는 먼저, 스리랑카 중고등학교에서의 한국어 교육 실제에 대한 분석이 선행되어야 한다. 두 번째 한국어 교사 양성 프로그램은 학습자 변인의 특성을 고려한 상태에서의 프로그램 개발이 이루어져야 한다. 세 번째 교사 양성 프로그램의 목적과 목표가 분명해야 한다. 네 번째 교사 양성 프로그램의 체계적 운영이 필요하다. 마지막으로 교사 양성 프로그램을 수료하고 현장에서 활동하고 있는 교사에 대한 지원 정책이 필요하다. 앞으로 다양한 국가의 한국어 교원 프로그램 개발을 위해서는 학습자 요구와 현지 한국어 교육 상황에 대한 정보들이 수렴된다면 더욱 객관적이고 체계적인 한국어 교원 양성 과정이 설계되리라 기대한다. Since Sri Lanka chose to offer Korean as a second language at secondary schools, Korean language education has spread rapidly. Thus, training competent Sri Lankan teachers of Korean has become of utmost importance to meet the popular demand for Korean language education in Sri Lanka. This study investigates the current Korean language teacher training program in Sri Lanka and the results of a survey administered to The purpose of the study is to suggest ways to enhance the Korean language teacher training program. This study examines the limits and problems of the current program and shows the implications of the needs of the educational infrastructure. The results suggest that, first, an analysis of the reality of Sri Lankan secondary schools is needed. Second, the Korean language teacher training program should be developed considering different learner characteristics. Third, the program should have clear goals and purposes. Fourth, systematic management of the program is needed. Finally, a support policy is needed for teachers who enter the educational field after completing the program. If from other countries and information on various Korean education environments are collected, non-native Korean speaker teacher education will become more objective and systematic.

한국 문화 재교육 프로그램에 대한 태국 중·고등학교 한국어 교사의 요구 분석

공펭 소파 한국문화융합학회 2020 문화와 융합 Vol.42 No.10

본고는 태국 중·고등학교 한국어 교사 교육 현황을 검토하고 교사들이 한국에서 이수한 교사 양성과정과 태국 내 한국어 교사 연수 프로그램에 대한 만족도를 분석하였다. 이를 바탕으로 한국어 교사 문화 재교육이 개발되었을 때 필요로 하는 교육 시간, 교육 방식, 교육 내용에 대한 요구 조사를 실시하였다. 설문 조사는 태국 중·고등학교 한국어 교사 20명을 대상으로 이루어졌고, 온라인 설문 프로그램 ‘Google Docs’를 활용하였다. 설문지는 기초 정보, 교사 교육 프로그램의 만족도, 교사 문화 재교육 프로그램에 대한 요구를 중심으로 크게 세 영역으로 구성되었다. 교사의 요구 조사 결과, 태국 중·고등학교 교사들이 선호하는 문화교육에 대한 주제는 일상생활 문화, 대중문화, 예절 문화가 가장 높은 것으로 나타났다.

초등학교에서의 KSL 교육을 위한 교사 교육의 사례 연구

이준호 한국초등국어교육학회 2022 한국초등국어교육 Vol.75 No.-

The purpose of this study is to discuss the current status and necessity of KSL education in elementary schools, and to introduce examples of teacher education for those who teach Korean to KSL Korean learners. For this purpose, this study focused on the Korean language education curriculum in the undergraduate and graduate schools of ‘A University of Education’, the Korean language education courses, the cases of Korean language education-related programs in the non-curricular course, and the cases of the KSL Korean education-related teacher training programs. As for the current status of KSL Korean language education, this study discusses the concept, type, and operation cases of a ‘Korean class’, and mainly talks about the management method of Korean teachers. This is to inform the need to develop the Korean language education ability of teachers in elementary, middle and high school who take charge of Korean classes. This paper introduces the educational cases discussed as part of the intention to contemplate the educational content required for teachers at a time when Korean language classes are continuously increasing. 본 연구는 초등학교에서의 KSL 교육의 현황과 필요성을 논하고 KSL 한국어 학습자에게 한국어를 가르치는 교사들을 위한 교사 교육의 사례를 소개하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 ‘A 교육대학교’의 학부와 대학원에서의 한국어교육 교육과정, 한국어교육강좌의 운영 현황 및 비교과과정에서의 한국어교육 관련 프로그램 운영 사례, 그리고KSL 한국어교육 관련 연수 프로그램 운영 사례를 집중적으로 다루도록 하겠다. KSL 한국어교육의 현황의 경우, 본고에서는 ‘한국어 학급’의 개념과 유형, 운영 사례에 대해 이야기하고, 이러한 ‘한국어 학급’에서 한국어를 가르치는 한국어 교사의 운영방법에 대해 주로 이야기하였는데, 이는 학교에 파견되어 한국어교육을 담당하는 한국어 강사 외에도 현직 초중등고등학교의 교사가 한국어 학급을 맡아 학급을 운영하고한국어를 가르치게 되는 사례가 늘면서, 현직 교사의 한국어교육 능력 개발이 필요해지고 있음을 알리기 위함입니다. 본고는 한국어 학급이 지속적으로 증가하고 있는 이 시점에서 현직 교사에게 필요한 교육 내용은 무엇일까에 대해 고민해 보고자 하는 의도의일환으로 본고에 논한 교육 사례를 소개하게 되었다.

광주지역 초등학교 한국어 담당 교사의 한국어 교육과정 실행 경험 및 어려움에 관한 질적 연구

이미경,노병호 한국창업융합컨설팅학회 2024 창업융합컨설팅연구 Vol.3 No.4

2017년 개정 한국어 교육과정의 초등학교 현장 적용 실태와 교사들의 어려움, 그리고 필요 한 지원 방안을 현상학적 연구방법으로 탐구했다. [연구 결과] 한국어 교육과정 실행 경험과 실행 어려움이라는 두 가지 주제 아래 각각 두 개의 하위 주제가 도출되었다. 초등 한국어 교사들은 학생 들의 수준에 맞는 수업과 의사소통 능력 향상에 중점을 두고 있으나, 체계적인 교재와 교수법 연수 를 필요로 했다. 효과적인 초등 한국어 교육을 위해서는 학생 수준별 맞춤형 교육과 체계적인 교재 개발이 시급하다고 말하였다. 이 외 교사들은 한국어 교육 역량 강화를 위한 실제적이고 전문적인 교수법 연수 프로그램 개발과 제공이 필요하다고 밝혔다. [시사점] 이는 앞으로 개정될 한국어 교육 과정을 개발에 일조할 수 있을 것이다. This study investigated the implementation of the 2017 revised Korean language curriculum in elementary schools, Korean language teacher's difficulties and necessary support measures using a phenomenological approach. [Results] The findings revealed that teachers focused on level-appropriate teaching and improving communication skills of students from multicultural backgrounds but needed systematic textbooks and training on instructional methods. Customized education, systematic Korean language curriculum development and professional teacher training programs were deemed crucial for effective Korean language education in elementary schools. [Implication] These results can contribute to future revisions of the Korean language curriculum.

해외 한국어 교사 한국 방문 연수 프로그램의 개발을 위한 사례 연구 -미국 정규학교 한국어 교사 연수를 대상으로-

오경숙 국제한국어교육학회 2017 한국어 교육 Vol.28 No.2

Kyoungsook Oh. 2017. Case Studies of Developing Training Programs in Korea for Korean Language Instructors Overseas: With Focus on Training Programs for Korean Language Teachers at US K-12 Schools. Journal of Korean Language Education 28-2: 61-88. This paper seeks to use case studies of training programs for teachers at US K-12 schools to provide a model for developing training programs in South Korea for Korean language teachers overseas, and to consider directions for the future. Toward the end, we review examples of professional development programs for Korean language instructors at US K-12 schools that we have developed and conducted between 2011 and 2016. By comparing these programs with the results of post-program assessments, we explore ways of improving those programs. To respect teachers’ wishes, these training programs have attempted to strike a balance between cultural and linguistic education while focusing more on workshops, debates, and field trips than on theoretical lectures. The difficulty of operating such programs is the difference in the teachers’ individual circumstances and educational context, which necessitates giving teachers an opportunity to discuss the content of the program and find ways to apply it to their own circumstances. To resolve such difficulties, the training programs that we develop should avoid predetermined curriculums and should not be focused on simple drills or the trainer. Instead, these programs should take the approach of proactively incorporating contents desired by the participating teachers by starting with the situations, needs, and tasks of each of those teachers. (Sogang University)

한국어 교사를 위한 재교육 프로그램에 대한 고찰

이진경 ( Jin Kyeong Lee ) 충남대학교 인문과학연구소 2012 인문학연구 Vol.42 No.4

터키 한국어 교사 (재)교육 프로그램 개발을 위한 기초 연구 - 한국어 모어 화자 교사의 요구 조사를 중심으로 -

김서형 한국언어문학교육학회 2016 한어문교육 Vol.35 No.-

This study investigates what the Korean teachers’ needs are to develop the effective teaching ability under the Korean Teacher Education Programs in Turkey. We conducted a survey-based research, distributing a questionnaire to 50 Korean teachers by hand-out survey. 28 teachers attending at the program responded to survey. The survey consists of three parts to find out the present situation of Korean education, Korean language teacher’s professionality in Turkey and Teachers’ needs relating to the teacher education programs in 2015 and later. On the basis of the survey results, I found that all most of Korean teachers in Turkey have little experience and get few certificate of Korean Teacher. Korean teachers prefer the teacher education programs consisting of Korean language theory and teaching skills. The survey results revealed that for Korean teachers training program should develop by their professionality as an Korean language teacher.

다문화 배경 학습자를 위한 한국어 교사 교육

권순희 ( Soon Hee Kwon ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2014 국어교육 Vol.0 No.144

An institutional strategy has been provided in order to give Korean language lectures in primary, middle, and high schools from March 2013, as KSL (Korean as the Second Language) curriculum for multicultural background students was announced in July 2012. However, there is a shortage of skilled teachers to conduct Korean lectures in schools. Qualifications of Korean language teachers for multicultural background students are different from those of Korean language teachers for adult foreigners as well as those of Korean teachers for native speakers. Therefore Korean language teachers should be trained through teacher training or education system for teachers. There are ESL (English as the Second Language) teacher training systems in United State of America, Canada, and Australia. In these nations, teachers in primary, middle, and high schools can get ESL teacher`s license through ESL special program, or students of college of education can get ESL teacher`s license by having ESL as a second major. Teacher training for KSL learners is still in the beginning stage in Korea. KSL teacher training programs intended for teachers in primary, middle, and high schools were progressed in Jan 2013 at Seoul National University of Education and in Jun 2013 at Chonbuk Natinal University. In this study, two programs were compared. Which institute is running the program can define the characteristics of teacher training. KSL teacher training program intended for present teachers and certification as KSL teacher licence by Ministry of Education are required. Also an institutional strategy for KSL teacher education at National Universities of Education and Colleges of Education is necessary. Special law on Korean language education for multicultural background learners has to be enacted.

세계화와 국어교육 ; 세계화 시대 한국어의 위상

박영순 ( Young Soon Park ) 국어교육학회 2007 국어교육학연구 Vol.30 No.-

This study discusses on the status of Korean Language in the world. There are 75 millions of native speakers of Korean in the peninsula and 7millions abroad. And there are 742 universities in 64 countries in the world which have Korean Studies or offer Korean language courses. And there are hundreds of high schools in the world which provide with Korean language as a foreign language, also. There are more than 2070 Korean weekend schools in 94 countries and 26 regular formal schools in 14 countries. These statistics show that Korean language is ranked in top ten languages in the world. This is also evidenced that US government included Korean as the ninth language in the SAT II. And PCT also included Korean as one of formal languages which consist of 10 international languages like English. This fact says Korean is one of the globalized language so that it requires global standard in teaching Korean as a second or foreign language. The global standard includes teacher qualification, teaching material, teaching method, and educational assessment.

사회통합프로그램 한국어교원 재교육 프로그램 개선 방안 연구 - 사회통합프로그램 한국어교원 대상 설문조사를 중심으로 -

김혜원 ( Kim Hae-won ),김은호 ( Kim Eun-ho ) 연세대학교 언어연구교육원 한국어학당 2020 외국어로서의 한국어교육 Vol.57 No.-

This study aims at investigating whether the new Korean Language Teacher Training program(baeum-ieum-teo) for Korea Immigration and Integration Program(KIIP), by National Institute of Korean Language which was put into practice in 2019 promotes prospective Korean language teachers' awareness of Korean language. In doing so, 48 current Korea Immigration and Integration Program teachers participated in the study. The data was collected through a questionnaire. The results of the study revealed that, in terms of multicultural society or policy, teachers prefer theoretical lectures. In terms of educational contents, it is found that teachers prefer practicum or discussion-formatted program. Also, in case of 5+ years experienced teachers, it is revealed that there is a greater demand for an environment that can enhance professional competency rather than operating classes. The topics teachers want to take in the future were teaching materials and teaching methods. Through the results of this study, we propose that Korea Immigration and Integration Program should include the contents on national policy regarding immigrated learners of Korean. We also suggest continuous development of programs that contain teaching and teaching materials that can be practically applied in class. (Chung-Ang University)