수행평가를 통한 학습부진아의 학업성취수준 평가 전략 탐구

김수동(Kim, Soo Dong) 한국홀리스틱융합교육학회 2009 홀리스틱융합교육연구 Vol.13 No.2

우리나라 초·중등학교의 학습부진아에 대한 평가는 대체로 선발, 진단 및 배치와 지도, 그리고 지도 후 학업성취수준에 대한 평가로 구성된다. 그러나 학습부진아 판별검사, 진단 및 배치검사와 지도, 지도 후 검사 등의 평가가 대체로 결과 중심 평가로 나타났다. 이러한 결과 중심 평가는 학습부진아들의 인지구조나 정보처리과정 등을 파악하기 힘들어 학습의 과정에 대한 평가가 어렵다. 이를 개선하기 위한 평가 전략으로 수행평가의 도입 가능성을 연구하게 되었다. 즉 이 연구는 학습부진아의 결과 중심 평가 방법을 과정 중심 평가 방법으로 개선할 수 있는 적절한 전략으로 수행평가를 고찰하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 논의를 전개하였다. 첫째, 학습부진아 학업성취수준평가의 실태를 분석하였다. 둘째, 분석된 실태를 중심으로 학습부진아 학업성취수준 평가의 문제점을 정리하였다. 셋째, 수행평가가 가지는 특성을 학습부진아 학업성취수준 평가 전략 수립에 도입함으로써, 결과 중심 평가의 문제점을 해소할 수 있는 전략을 모색하였다. 끝으로 학습부진아에 대한 개선된 학업성취수준 평가 전략을 제시하였다. 이 연구는 문헌연구로 수행되었고 연구의 결과는 수행평가 방법을 학습부진아의 학업성취수준 평가에 도입함으로써 단위 학교의 학습부진아에 대한 정확한 평가를 통한 학생의 발달 및 교수·학습 개선에 기여할 것으로 본다. The problem of underachievers of elementary & secondary school who are short of minimal achievement level per subject or 3R’s become serious in educational field daily. Generally, evaluation for underachievers consists of selection, diagnosis, allocation, instruction, and after-instruction achievement level evaluation. When we think of underachievers’ evaluation which began actively from in nineteen nineties in Korea, the development and implementation of the test instrument on selection, diagnosis, allocation and instruction are driven systematically. But evaluation which is related on the after-instruction achievement level of the underachievers are analyzed poor. Because probably the after-instruction achievement level evaluation of the underachievers is related to discrimination test partially. By the way, evaluation for underachievers includes many difficult problems in these days. These phenomena are seemed to be caused by the problem of the product centered evaluation method on underachievers mainly. Therefore, to improve this condition, we studied the possibility introducing the performance assessment as an achievement level evaluation method of underachievers. To achieve the purpose of the study, this study has focused on the followings: First, we analyzed the actual condition of the achievement level evaluation of underachievers in elementary & secondary school. Second, we confirmed the problems of the academic achievement level & 3R’s evaluation based on the analyzed actual condition. Third, we introduced performance assessment in order to solve the problems of product centered evaluation method. Fourth, we present improved academic achievement level evaluation strategy on underachievers. The results of this study are to be expected to contribute to the improvement of teaching and learning in elementary & secondary school & the growth of underachievers by introducing performance assessment on the achievement level evaluation of underachievers.

초등학교 기초학습부진아 교육에 관한 사례연구

안현정(Hyun-jung Ahn),홍창남(Chang-nam Hong) 한국지방교육경영학회 2012 지방교육경영 Vol.16 No.1

본 연구는 기초학습부진아 교육의 운영 체제를 거시적인 관점에서 초등학교 교육 현장에서 어떻게 실천되고 있는지 살펴보고자 하였다. 울산광역시에 소재한 맞춤초등학교 기초학습부진아 교육의 참여자들의 면담을 중심으로 한 사례 연구를 통하여 기초학습부진아 지도를 지원하기 위한 기초학습부진아교육 운영 체제와 참여자들의 직무수행방식에 대하여 분석하여 보았다. 맞춤초등학교에서 기초학습부진아 교육은 교육과학기술부의 지도 지침이 반영된 교육청의 계획에 의거하여 방과후학교부서 아래에 ‘기초학력책임제’라는 이름으로 계획되어 운영되고 있었다. 한 해의 기초학습부진아 교육의 행정적 일정은 교육청 지침과 동일하였다.기초학습부진아교육에 관한 업무는 상부 교육청의 행정 일정에 따라 학습부진아 현황보고와 재평가 실시와 교육청에서 배부된 교재활용안내와 한 달 1회 지도 강사의 급여 지급등이다. 지도 강사들은 학습부진아들의 개인적 특성으로 인한 생활지도에 어려움을 많이 느끼고 있었다. 이러한 결론을 토대로 추후 수행될 연구를 위해 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 기초학습부진아교육을 위한 운영체제를 실증적 관점에서 참여자들의 면담을 통하여 유형화하였다. 이러한 연구의 대상을 단위학교 참여자들 뿐만 아니라 상부기관인 교육청의 관계자들도 함께 면담을 실시한다면 현장의 학습부진아 해소를 위한 운영 체제를 개선하는 데 충분한 의사소통이 이루어지리라 본다. 둘째, 학습부진격차 해소를 학교가 담당하여야 하는 교육의 본질적 목적을 찾고자 한다면 담임교사와 학습부진아 학부모와의 면담도 시도해 볼 필요가 있을 것이다. The purpose of this study is to seek for solution in an educational operating system for slow-learners (called students who lack the basic academic abilities), in order to reduced the number of them in elementary school. In this study, the concept of slow-learning, the reasons why slow-learners exist, and the overview of current educational policy and its problems were examined, ultimately trying to provide the insight and self-examination about how to deal with slow-learners more effectively. Although many educational measures for slow-learners are taken on the national or education office level, they are not fully practiced or fundamentally applied to the very realistic class unit. Changes in approaches to them were analyzed on the basic of educational norms and validity, including the make-up of human resources, technical assistance, the recognition of slow-learners, communication channel, etc. The operating system changed superficially on the outside and conventional assistance without educational care can't address many current problems. As it is the case now, this study finds a way for the realistic and practical assistance for the benefit of slow-learners with no emphasis of administrative management and its ensuing merit system.

학습 스타일 심리검사를 이용한 부진아 학습 지원 시스템의 개발 및 효과 분석

이종숙,장은실,이용규 한국정보교육학회 2007 정보교육학회논문지 Vol.11 No.3

정부교육기관의 조사에 따르면 학습부진아에 대한 학습 지원이 절실한 상황이다. 이에 본 논문에서는 학습 스타일 심리검사를 이용하여 부진아에게 맞는 학습방법으로 학습을 지원하는 부진아 학습 지원 시스템을 구축하였다. 제안한 시스템은 첫째, 부진아의 특성으로 구성된 의사결정트리와 사전평가가 점수를 통하여 부진아를 진단한다. 둘째, 부진아로 판단된 학생은 학습 스타일 심리검사를 실시하여 강의형 학습(청각형), 멀티미디어형 학습(시각형), 게임형 학습(촉각형) 방법 중에 한 형태의 학습방법으로 학습을 지원한다. 셋째, 사후평가를 통하여 학업성취도를 학인하고 학업성취도가 낮은 학생에 대해서는 교수자와의 일대일 개별지도를 지원한다. 제안한 시스템을 사용하여 학습부진아를 실험집단과 비교집단으로 나누어 학습을 검증한 결과 학습 스타일 심리검사를 실시하여 학습을 했을 경우의 학습성취도가 평균 10% 향상되었다. It is urgent to have learning support for children with learning disability according to the survey made by the government educational organization. To this end, we developed a learning support system for children with learning disability. First, the system diagnoses the children with learning disability using a decision tree based on the pre-test results. Secondly, it supports for children with learning disability one of audio-, vision- and tactility-oriented learning types according to the results from the psychological learning style test. Thirdly, one-to-one study is supported for failed students at the achievement test. For the evaluation of the system, the children with disability were divided into an experimental group and a control group and the educational achievement was evaluated. We found that 10% on the average was improved in case that learning was made after the psychological test for learning styles.

ICT 학습부진아를 위한 교수-학습 시스템의설계 및 구현

장준형,이재호 한국정보교육학회 2008 정보교육학회논문지 Vol.12 No.4

ICT 소양 학습이 교육과정에 도입되어 시행된 이래 10여년의 시간이 지나 학습 결과에 대한 전반적인 고찰이 필요한 시점이 되었다. ICT 교육을 진행함에 있어 교사가 가장 어려움을 느끼는 부분이 학습수준의 차이가 많이 난다는 것이다. ICT 교과의 특성은 도구교과와 단계별 소양교과이다. 이런 특성을 가진 교과는 학습부진아에 대한 문제가 큰 부분을 차지하게 된다. 본 논문에서는 ICT 학습부진아를 판별하기 위하여 판별도구를 개발하여 경기도 관내 4개 초등학교 6학년을 대상으로 검사를 실시하였고, ICT 학습 부진아로 판별된 학생들을 대상으로 특성을 파악하기 위한 설문조사를 실시하였으며, 교사의 지도 실태 파악을 위하여 고양시 관내 초등학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이상과 같은 단계별 분석과정에서 도출한 결과를 적용하여 ICT 학습부진아를 위한 교수-학습 시스템을 설계 및 개발하였다. 본 논문에서 개발한 ICT 학습부진아를 위한 교수-학습 시스템은 ICT 학습부진의 예방에 목적을 두고 있으며, 판별검사모듈, 교수학습모듈, 피드백모듈 등으로 구성되는 웹기반시스템과 오프라인의 본시수업으로 구성된다. It is more than 10 years since ICT training learning was introduced to educational curriculum, and it is now time for overall consideration about the result of the education. The most important difficulties that the teachers have are that there are big differences in the level of learning ability. The characteristics of ICT curriculum are its tool and stepwise progress. The main problem of a curriculum with such characteristics is with underachivers. To distinguish ICT underachivers, the present study was developed a distinction tool for investigation: The objects were the students in the 6th grade of the 4 elementary schools in Gyeonggi-do, and inquires were made to find out characteristics. Inquires were also made to the elementary school teachers in Goyang-city to find out the actual instructional situation. A teaching-learning system will be suggested to prevent the occurring of ICT underachivers by analyzing their characteristics. The system consists of a distinction examination module, a teaching-learning module and a feedback module, which are web-based, as well as an off-line actual class module. The purpose of the system is to prevent underachivers in ICT classes, so that the students' ability to utilize computer will be improved to a higher level.

學習不進의 要因에 對한 考察

李泰駿 공주교육대학교 초등연구원 1978 公州敎大論叢 Vol.14 No.2

學習不進兒에 對한 指導對策이 그 어느때 보다도 切實히 要請되고 있는 오늘날,不進兒를 위한 좀 더 改 善될 指導方案을 摸索하기 위해서 지금까지 學者들에 의해서 밝혀진 學彗不進의 要因을 分析的으로 究明해 본 것이다. 그 內容을 간단히 要約하면 다음과 같다. 本 硏究에서는 學習不進兒에 對한 槪念을 學習成就의 可能性의 立場에서 보았고 4라서 知能이 劣等하여 생기는 絕對的인 不進兒와 區別하여 知能은 正常水準인데도 어떤 要因으로 能力만큼의 學習아 成就되지 못- 하고 있는 兒童으로 보고 있다. 學習不進兒를 判定하는 基準이나 方法은 多樣하다. 一般的으로 使用되고 있는 네가지 方法을 提示하여 보 았으나 各各 長短이 있고 그 信賴性이나 妥當性에 問題가 많다. 따라서 觀察이나 指導要錄의 分析 自己報吿- 等을 곁들여 _合的으로 判定하는 것이 合當하다고 본다. 學習不進의 發生要因으로 ① 知能의 構造的 要因,® 性格的 • 情緖的 缺陷 ③ 基礎的 學力의 缺如, ④ 學 習方法的 要因, ⑤ 環境的 障碍等 다섯가지,分野에 걸쳐,主로 先行된 硏究資料에서 찾아 보았다. 첫째로, 知能의 構造的 要因面에서 學習不進兒의 知能構造가 學習成就兒와 相反되는 現象을 보여 준다. 그들은 思考因子가 記憶因子보다 劣勢하고 言語因子는 非言語因子보다 劣等하다는 것이 實證的으로 밝혀지” 고 있다. 따라서 知能構造 要因中, 思考및 言語因子의 相對的인 劣性이 學習不進의 要因이 될 수 있다는 것 을 알수 있다. 둘째로. 學習者의 어떤 性格的, '情緖的 缺陷이 學習不進에 關與하고 있다는 證據가 硏究를 通해서 밝혀자 고 있다. 特히 그 中에서 情緖的 不安定과 不適應 狀態이다. 一般的으로는 不安傾向,劣等感,注意散慢,意 志薄弱等의 消極的인 性格이 學習不進과 關係가 된다는 것이 指摘되고 있다. 그러나 어떤 性格과 學習不進- 과의 相關的인 硏究로 學習下進의 因果的인 解釋을 할수 있느냐의 問題點이 있다. 셋째로, 基礎的 學力의 缺如로 因하여 생기는 學習不進이,다. 特히 系統性, 組織性을 重視하는 敎科에서 이러한 現象은 더 많이 나타난다. 基礎的 學力의 缺如는 學年이 올라 갈수록 加重되어 學習不進의 程度는- 더욱 甚하여 간다는 것이 밝혀지고 있다. 따라서.可及的 早期에 缺如된 基礎學力을 찾아‘ 補充指導에 힘써야: 할 必要가 있다. 네째로,學習法의 良否는 直接 學習能率에 影響을 주어 學習不進의 原因이 된다. 學習法이 란 學習의 技術' 的인 方法과 學習의 習慣 • 態度를 包含하는 말로써 이 學習法과 學力은 相關이 있다는 事實이 여 러 實證的' 인 硏究에서 밝혀지고 있다. 學習不進兒들은 學習하는 態度와 習慣이 몸에 배어있지 못하고 未熟하다. 또한 學習하는 要領이나 方法이 서투러서 無用한 時間과 努力만을 浪費한다. 따라서 効果的인 學習法의 體得으로- 學習不進을 免할 수 있다. , 다섯째로,兒童의 學習活動은 家庭이나 學校의 環境的條件에 크게 影響을 받는다'. 學習不進의 要因이 되 는 環境的 障碍로서 家庭의 社會 經濟的地位와 父母의 敎育水準이 낮다는 것을 指摘하고 있다. 그러나 더 重 要한 것은 環境의 心理的 條件으로 兒童의 學校나 家庭에 對한 態度나 認知傾向임을 强調하고 있타. 따라서、 父母나 敎師 또는 兄弟,級友들에 對한 否定的 感情이 學習不進의 要因이 된다고 보고 있다. 1. This study purposes to find out the causes for the underachievement of primary- school children on the basis of practical data in order to Work out an improved met- hod of instruction for underachieving children. 2. The concept of underachieving children was defined as the children whose achieve- ments are below normal though their I.Q.s are normal. 3. The causes for the underachievement of primary school children found out by this study are as follows: 1) A relative inferiority of the thinking and verbal factors for intelligence is a cause for the underachievement; 2) Emotional instability, inferiority feeling, neurotic tendency, weak will, and lack of self-control are causes for the underachievement; 3) A defect in the preceding studies is a cause for the underachievement, particularly in the case of the subjects which accentuate the sequential organization of contents, and aggravates the problem of underachievement as children go up in grade: 4) Wrong habit and attitude in study and poor method of study are important causes for the underachievement; 5) Defects in home environments are important causes for the underachievement- particularly in the case of the low socio-economic class, and children's wrong attit- ude toward, and conception of their homes are important causes for the underachi- evement.

학습부진아를 위한 로봇활용 STEAM교육이 과학흥미와 자기효능감에 미치는 영향

유현상,이철현 한국실과교육연구학회 2015 實科敎育硏究 Vol.21 No.1

이 연구는 로봇활용 STEAM 교육을 학습부진아에 적용하여 과학흥미와 자기효능감에 미치는 효과를 알아보기 위하여 시행되었다. 위의 연구 문제를 해결하기 위하여 로봇을 활용한 STEAM 프로그램을 개발하고 학습부진아에게 프로그램 을 적용하였다. 연구는 경기 화성시 초등학교 6학년 과학 과목 학습부진아 18명을 대상으로 하였고, 선정된 18명의 학 생에게 총 10회분의 로봇활용 STEAM 프로그램을 진행하였다. 학습부진아의 과학흥미, 자기효능감을 평가하기 위해 사 전-사후 검사로서 설문지를 사용하였다. 결과는 SPSS/WIN 18.0을 사용하였으며 신뢰도를 검사하기 위하여 Cronbach′ s α를 사용하였고, 성별의 분포를 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였다. 그리고 처치 후 효과를 알아보기 위하여 t- 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 로봇활용 STEAM 프로그램이 학습부진아의 과학흥미를 높이는데 효과적임을 알려주고 있다. 흥미도 전체는 물론 하위 영역인 흥미와 즐거움, 도구적 동기유발, 과학 학습 긴장감, 과학에서의 자아개념, 학습전략에서 모두 통계적으로 유의미하게 증진되었다. 둘째, 로봇활용 STEAM 프로그램은 학습부진아의 과학에 대한 자기효능감에 영향을 미치고 있으며, 프로그램을 적용하 기 전보다 적용한 후에 자기효능감이 유의미하게 상승하였다. 따라서 로봇활용 STEAM 프로그램은 학습부진아의 과학흥미와 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치고 있어, 향후 과학 과목 학습부진아 프로그램을 개발하는데 중요한 자료로 사용될 것이다. This study was performed by building a model robot using the STEAM education program in underachievers to investigate the effects of self-efficacy and interest toward science. 18 students with below average science scores from Hwaseong-Si were selected to participate in the study for a total of ten 1-hour sessions. Prior to the assessment, self-efficacy and interest in science were recorded in a questionnaire. The data in the SPSS / WIN 18.0 used Cronbach's α to check the reliability and was performed to evaluate the distribution of the frequency analysis of the gender. Once completed, treatments were carried out to evaluate the t-verified effect. The results of the study are as follows. First, the construction of the model robot using the STEAM program increased the interest in science of the students. Interest, as well as the entire sub-regions of pleasure, instrumental motivation, concentration, and self- conception was proved to be statistically significant. Second, using the STEAM program during the creation of the model robot measured the efficacy of the students. The program’s self-efficacy showed to be significantly elevated after this application. Therefore, the STEAM program had a positive impact on the students’ self-efficacy and interest in science. This could be used in the future as a system or model to help increase interest in science.

인지적으로 안내된 교수 원리를 적용한 수학학습부진아 지도 효과 분석

김지혜,오영열 한국초등수학교육학회 2010 한국초등수학교육학회지 Vol.14 No.3

최근 우리사회에서 소외계층에 대한 관심과 배려의 목소리가 더욱 높아지면서, 수학교육에서도 수학학습부진아 지도에 대한 교육계의 관심이 더욱 증대되고 있는 것이 사실이다. 이에 본 연구에서는 수학학습부진아 지도를 위해서 학생들의 인지적 특성을 고려한 교수원리가 수학학습부진아의 문제해결력과 수학적 성향에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해서 서울특별시 소재의 한 초등학교 5학년 학생들 가운데서 수학학습부진아로 판명된 학생들을 대상으로 자발적 지원자 10명을 선정하여 ‘인지적으로 안내된 교수 원리’를 적용하였다. 이 결과 이 연구 프로그램에 참여한 학생들은 문제를 다양한 방법으로 풀 수 있는 능력과 함께 풀이 과정을 말이나 글, 그림으로 설명하는 능력이 신장되었다. 또한, 학생들의 사고를 존중하는 학습 환경으로 인해서 학생들이 수학 학습에 임하는 태도 및 수학적 성향 측면에서 긍정적 변화가 있었다. 그리고, 이 연구를 통해서 수학학습부진아들은 대체로 자신의 수학적 생각을 표현하는데 언어적 어려움을 드러내고 있는 것을 관찰할 수 있었다. 결론적으로 수학학습부진아에 대한 효과적인 지도를 위해서는 학생 개개인의 특성에 대한 이해뿐만 아니라 학생들이 갖고 있는 수학적 지식을 바탕으로 지도하는 것이 바람직하다.

TAI 협동학습이 학습부진아의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과

박일수 학습자중심교과교육학회 2007 학습자중심교과교육연구 Vol.7 No.2

본 연구의 목적은 TAI 협동학습이 학습부진아의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여, 초등학교 5학년 2개 학급의 학습부진아 20명을 대상으로, 8주에 걸쳐서 TAI 협동학습과 강의식 수업을 실시하였다. TAI 협동학습의 효과를 검증하기 위하여 t검증과 다변량분석(MANOVA)을 실시하였다. 연구 결과, TAI 협동학습은 강의식 수업에 비하여 학습부진아의 학업성취 및 학습태도에 있어서 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 특히 학습태도의 하위 변인 중에서 자신감, 성공기대, 주의집중, 열의 변인에서 유의한 차이가 발견되었다(p<.05). 이러한 연구 결과를 볼 때, TAI 협동학습은 학습부진아의 학업성취 및 학습태도에 효과적이며, 특히 학습부진아의 자신감, 성공기대, 주의집중, 열의에 있어서 효과적인 교수방법임을 발견할 수 있었다. 따라서, TAI 협동학습은 학습부진아의 학업성취와 학습태도를 향상시키는 효과적인 교수방법이라고 할 수 있다. 따라서 학습부진아에게 TAI 협동학습을 적용하여 이들의 학업성취 및 학습태도를 긍정적인 방향으로 개선할 필요가 있다. The purpose of this research were to identify the effect of Team Assisted Individualization(TAI) on underachiever\ s academic achievement and learning attitudes. To achieve the objective, the following research question were stated. 1. There were significant difference in the effect on underachiever\ s academic achievement between TAI model and lecture-centered instruction? 2. There were significant difference in the effect on underachiever\ s learning attitudes between TAI model and lecture-centered instruction? To solve above research question, the subject of this study were 20 fifth-grade underachiever selected from two classes 82 of elementary school. The subject classified into two group. In this study, the experimental group were participated in TAI model and comparison group were participated lecture-centered instruction. Experimental period were 8 weeks. Each Experiment participated with underachiever and normal students. After the experimental treatment, underachiever\ s academic achievement and learning attitudes post-test. And the result of the post-test were analyzed by t-test, MANOVA. The results of this study were as follows. First, academic achievement through TAI method was significantly higher than those learning through lecture-centered instruction. Second, learning attitude through TAI method was significantly higher than those learning through lecture-centered instruction. A self-confidence, success-expect, attention, affection as subordinate variables of learning attitude was significantly higher than those learning through lecture-centered instruction. In conclusion, TAI effect on underachiever\ s academic achievement and learning attitudes.

영어학습 부진아 지도를 위한 중등 예비교사 양성 사례연구: 유네스코의 ‘모두를 위한 교육(Education for All)’의 관점에서

조형숙 ( Cho Hyoung-sook ) 부산대학교 과학교육연구소 2018 교사교육연구 Vol.57 No.2

중등학교에서 영어학습 부진이 심화되고 있으며 학습과잉인 한국에서 영어학습 부진아들은 교육 소외를 경험하고 있어 이들을 지도할 교사양성과 교사교육이 절실하다. 본 연구는 ‘모두를 위한 교육 ‘의 관점에서 영어학습 부진아 지도를 위한 중등 예비교사 양성 사례를 제시하고 학부 교육과정 개발을 위한 시사점을 도출하고자 한다. 2016년 동문교사 간담회에서 예비교사들이 영어학습 부진아를 지도할 수 있는 역량을 갖출 필요가 있다는 의견이 제기됨에 따라 대학교-중학교 연계와 담당교수-현장교사 연계를 바탕으로 2017학년 2학기에 ‘영어학습 부진아 이해와 지도’라는 과목을 개설하여 이론수업과 파닉스 지도 연습 및 예비교사-영어학습 부진아 1:1 현장지도를 포함하는 교육과정을 운영하였다. 예비교사와 중학생 각 13명이 본 연구에 참여하였고 관찰 및 설문조사와 평가회 결과를 분석하였다. 연구결과, 멘토링에 참여한 중학생 영어학습 부진아의 만족도는 높았으나 학습 동기를 유지시키는 과제가 남았으며, 예비교사들은 영어학습 부진아를 다양한 학습자라는 측면에서 이해하게 되었고, 영어학습 부진아의 영어 문식 리터러시 수준에 따라 예비교사들이 도움이 되었다고 느끼는 교육내용은 달랐다. 그럼에도 불구하고, 모든 예비교사들은 현장연계형 교육과정에 높은 만족도를 보였다. 마지막으로 유네스코의 ‘모두를 위한 교육(EFA)’의 관점에서 교육 거버넌스를 구축하고 영어학습 부진아에 대한 이해와 지도를 목적으로 하는 현장연계형 교육과정으로 예비교사를 양성할 필요가 있음을 논의하였다. As the English learning tends to be stagnant at the secondary level in Korea, under-achieving English learners are experiencing educational alienation in Korea. In terms of teacher education, it is necessary to prepare pre-service teachers (PSTs) to teach these under-achieving English learners. The purpose of this study was to do a case study on secondary pre-service teacher preparation for guiding and instructing of under-achieving learners in English and to draw implications for the development of an undergraduate curriculum from the perspective of education for all learners. In 2016, it was suggested that PSTs should be prepared to teach under-achieving English learners. Therefore, based on a university-middle school collaboration and a college professor-school teacher collaboration, the course of ‘Understanding and Guiding Under-achieving English Learners,’ including theoretical reviews, practice of phonics instruction, teaching planning, and tutoring, was open in the 2017 fall semester. Each of the 13 PSTs and middle school students participated in the study, and the observation notes, the surveys, and oral and written evaluations were analyzed. The study findings showed that the middle school under-achieving students had high satisfaction, but lacked learning motivation. The task of maintaining the learner motivation remained to pre-service teachers and teacher educators. The participating PSTs understood their students from the perspective of learner diversity, and the contents which the PSTs felt helpful were different according to the students’ levels of basic English literacy. Nevertheless, all PSTs showed high satisfaction with the field-based curricular contents. Finally, this study includes a discussion from the point of view of UNESCO’s ‘Education for All’ that it is necessary to prepare PSTs to understand and teach under-achieving English learners in the field-based curriculum through establishing educational governance.

교육격차 해소를 위한 영어학습부진 중학생 지도 사례

조형숙(Cho, Hyoung-Sook) 서원대학교 사범대학 부설 교육연구소 2021 교육발전 Vol.40 No.4

초·중등학교현장에서 교육격차가 심화되고 있어 예비교사를 준비시킬 필요가 있다는 판단하였고 서원대학교 영어교육과는 ‘영어학습부진아 이해와 지도’라는 과목을 개설하였다. 영어교육 전공 교수를 책임교수로 하여 영어학 전공 교수를 연계하여 융복합교육과정으로 영어학습부진아 이해와 지도를 위한 교과목을 구성하였다. 또한, 산하학교에서 중학교 1학년을 담당하는 영어교사를 협력교사로 위촉하여 예비교사들은 영어 학습부진을 겪고 있는 중학생을 대상으로 3주간 15차시 영어 멘토링을 실시하고 담당교수와 협력교사로부터 수퍼바이징을 받으며 영어학습부진아 지도에 참여하였다. 마지막으로 영어학습부진아 지도에 대한 성찰을 통해 교수-학습을 성찰하고 보고서를 작성하였다. 이상과 같이 영어학습부진아 이해, 영어학습부진아 지도 및 영어학습부진아 지도에 대한 성찰이라는 3단계 과정을 통해 중등 영어과 예비교사들이 기초학력을 보장할 수 있도록 준비할 수 있음을 보여주었다. 본 사례연구가 예비교사 교육과정 개선에 기여하기를 기대한다. As the educational gap between elementary and secondary schools is widening, colleges of education need to prepare pre-service teachers to teach underachieving English language learners. Seowon University opened a course called ‘Understanding and Teaching Underachieving English Learners’ in 2017. With cooperation of professors majoring in English education and English linguistics, a convergence curriculum was implemented for understanding underachieving English learners. In addition, with participation of English teachers in charge of the first grade of a affiliated middle school, pre-service teachers conducted 15 hours of three-week English tutoring for middle school students suffering from under-achievement in English. Pre-service teachers participated in teaching underachieving English learners under supervision by their professors and partner in-service teachers. Finally, pre-service teachers reflected on their tutoring and wrote the final reflective journals. As above, the three-step process of 1) understanding underachieving English learners, 2) teaching underachieving English earners, and 3) reflecting their teaching of underachieving English learners was shared to help pre-service teachers prepared for basic competency. We hope this case study will contribute to the improvement of the preparatory curriculum for pre-service teacher education.