사회복지학에서의 실행연구(Action research) 적용과 유용성

김미옥(Kim Mi-Ok) 한국사회복지학회 2009 한국사회복지학 Vol.61 No.3

본 연구는 사회복지학에서의 실행연구 이해와 적용을 높이기 위해 실행연구의 연구 설계 과정에 따라 실행연구 사례를 소개하면서, 사회복지학에서의 유용성을 논의하고자 한 것이다. 즉, ‘장애인거주시설에서의 이용자 참여 매뉴얼 개발 연구’의 수행 과정을 설명하고, 실행연구과정에서 연구참여자들에게 어떠한 변화가 나타나는지 질적?양적 자료 분석을 통해 실행연구의 효과를 살펴보았다. 이와 함께 실행연구의 사회복지학에의 유용성은 무엇인지를 논의하였다. 이 연구는 국내 최초로 사회복지학에서의 실행연구를 적용한 연구 수행과정 및 그 효과를 탐색함으로써, 사회복지학 실행연구의 이해 및 확산에 기여할 것으로 본다. This paper attempts to explain the effect and application of action research in Korean social welfare research and discusses utilities of action research in the broadening and deepening social welfare body of knowledge within Korea. First, this paper examines the concepts, characteristics, and relevant literatures of action research. Second, this paper attempts to explain the effect, meanings, and application of action research in Korean social welfare research with examples from study on development of user involvement manuals for the disabled residential facilities for the first time in Korea. Third, this paper discusses utilities of action research in broadening and deepening social welfare knowledge body in Korea. In discussing the utilities, this paper maintains that action research can be more properly utilized for research methods to decrease the gab of research and social work practice. Finally, this paper highlights that 'many ways of knowing' exist in social science and it should be considered more sincerely in the arena of Korean social welfare research in order to more solidly develop the knowledge body of social welfare and practice in Korea.

Action Research in Early Childhood Education in Korea

이혁규(Lee, Hyugky) 한국열린교육학회 2013 열린교육연구 Vol.21 No.1

이 논문은 한국의 유아 교육 분야에서 이루어진 실행 연구의 특징과 경향을 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해서 한국에서 실행 연구가 어떻게 시작되어 발전하여 왔는지를 먼저 역사적으로 살펴보고 이어서 유아 교육 분야에서 이루어진 실행 연구의 경향을 개관하고 유아 교육 분야 실행 연구의 논문들을 분석하여 그 특징을 밝혔다. 한국에서 실행 연구는 1950년대에 현장 연구라는 이름으로 보급되었으며 기존 현장 연구의 문제점을 개선하기 위해서 1990년대 이후 실행 연구로 개칭되고 순환적이고 질적인 연구의 성격으로 변화하였다. 유아 교육 분야에서는 1990년대에 실행 연구 전통의 영향을 받아서 현장 개선을 위한 연구가 이루어지게 되었다. 유아 교육 분야 실행 연구 논문을 실행 연구 주제, 실행 연구의 방법, 실행 연구의 개선 대상, 실행 연구의 참여자 형태의 네 가지 기준을 적용하여 분석하였는데, 전체적으로 볼 때 유아 교육 분야의 실행 연구는 과거 현장연구의 관행을 탈피해서 교육 현장 개선 연구의 최근 경향을 반영하려는 노력을 어느 정도 보여주고 있다. 그럼에도 불구하고 전체적인 특징을 보면 교수 방법을 개선하려는 기술적 실행 연구(technical action research)가 주로 수행되고 있으며, 연구가 지향하는 범위도 교실 실행 연구(classroom action research)의 범위에 머물러 있다. 그리고 단독 연구보다는 공동 연구가 많이 이루어지고 있으나 연구 참여자들 간에 협동적인 실행은 잘 관찰되지 않고 있다. 이런 분석에 터하여 실행 연구의 개선을 위한 몇 가지 제안을 하였다. The purpose of this paper is to reveal the characteristics and tendency of action research conducted on early childhood education in Korea. The study applied four classification standards to examine the research: theme of the silhaeng study, method of silhaeng study, scope of improvement, and participants of the study. The study found the following results. In general, the action research of early childhood education, since the 1990’s, applied circulative and qualitative research methodology, contributing to overcoming the problems of the past hyeonjang researches in Korea and improving the problems of the education field. However, technical action research was mainly practiced in order to improve teaching methods, and also the range of improvement that the research orientated on only hovered around the category of classroom action research. Furthermore, rather than independent research, joint researches were being executed in majority but the collaboration between the research participants were not observed from the papers. Based on such analysis, the necessity of expanding the range of improvement, which the action research orients on, conducting a large-scale cooperative research, and executing a dialogical and collaborative action research has been suggested by this study.

협동적 게임을 적용한 체육수업 실행 연구

박대권(Park, Dae Gwon) 학습자중심교과교육학회 2013 학습자중심교과교육연구 Vol.13 No.5

본 연구는 실행연구로서, 협동적 게임을 적용한 체육수업이 어떠한 과정을 통해 학생들에게 적용될 수 있으며, 적용의 과정에서 나타나는 학생들의 변화를 살펴보고자하였다. 이를 위해 대구광역시에 소재한 B초등학교 6학년 학생들을 대상으로, 약 5개월 동안, 매주 1시간씩 협동적 게임을 적용한 체육수업을 실행하였다. 연구과정은 조재식(2002)이 제시한 실행연구의 과정을 통해 이루어졌다. 본 연구는 16주 동안 이루어졌으며, 1차 실행연구의 성과를 검토하고 반성하여 2차 실행 연구를 계획하고 재실행하였다. 1차 실행연구 결과 학생들은 신기함과 즐거움 등 긍정적인 경험을 하였으나, 운동기능이 뛰어난 학생들의 경우는 약간의 부정적인 경험을 한 것으로 드러났다. 따라서 이러한 학생들을 위한 방안 마련이 필요한 것으로 나타났다. 2차 실행연구에서는 1차 실행연구의 평가를 토대로 게임 만들기를 도입하여 학생들이 직 접 게임을 수정․보완할 수 있도록 하였다. 실행의 결과, 협동적 게임의 실행 과정은 학생들이 가지는 협동적 게임에 대한 올바른 이해를 바탕으로 이루어져야 제대로 된 수업이 진행 될 수 있음을 알 수 있었다. 또한 이러한 협동적 게임의 실행연구 결과 학생들은 즐거움, 친밀감 그리고 책임감 등을 경험한 것으로 나타났다. 따라서 협동적 게임을 적용한 체육수업은 경쟁중심의 체육수업을 개선하기 위한 대안이 될 수 있는 가능성을 보여주었다고 생각된다. The purpose of this study was not only to inspect how the physical education applying cooperative games can be applied on students, but also to examine the various phenomena and students change. To do this, the physical education applying cooperative games was conducted for 6th graders of B elementary school from March to July of 2013(a class per a week). And the researcher participated in this study as a teacher. As this study was an action research, so the process introduced by Cho(2002) was adapted to this study; understanding the problem and making the lesson plan, carrying out the plan and observing the process and result, reflecting the process and result, modification the plan․plactice and observation․repetition of reflection. This study was conducted during 16 weeks and the second action research was planed and carried into practice after evaluating and reflecting the first action research. The result of the first research showed that students had positive experiences like curiosity and enjoyment but some high-skilled students had some negative experiences. So, it was necessary to prepare a measure for high-skilled students. Based on the evaluation of the first research, the game making method was introduced to make students modify and supplement the games themselves. The result of the second research showed that students experienced pleasure, affinity and responsibility. So, it seems that the physical education applying cooperative games showed the possibility to be an alternative for improving competition-oriented physical education.

교육 현장을 위한 한국적 실행연구 모델 개발

조재성(Jae-seong Jo) 한국실행연구학회 2023 교육실행연구 Vol.1 No.2

본 연구에서는 지금까지 개발된 여러 실행연구의 내용을 종합·분석하고, 이를 토대로 우리 현장의 맥락과 상황에 알맞은 한국적 실행연구 모델에 관해 제안하고자 하였다. 연구 결과를 도출하기 위하여 서구를 중심으로 한 기존 실행연구 모델의 단계와 구체적인 내용들을 분석하였다. 그리고 실행연구에서 공유되는 핵심적인 절차와 내용을 규명하고, 한국적 실행연구 모델에 포함되어야 하는 요소들을 추출하였다. 마지막으로는 실제 수행된 실행연구 사례들을 토대로 핵심적인 4가지 요소에 따라 진행되는 실행연구의 절차를 제안하였다. 우리나라 교육 현장에 적합한 실행연구 모델을 개발한 결과는 다음과 같다. 첫째, 문제 확인과 구체화 단계에서는 실행연구에서 가장 중요한 초기 문제를 확인하고 연구의 방향을 설정한다. 둘째, 실행 계획 단계에서는 초기 문제를 해결하기 위한 잠정적인 방안을 구상하고 준비한다. 셋째, 실행 단계에서는 준비한 해결 방안을 직접 실천하고 그 결과에 관한 증거들을 다양한 방법으로 수집한다. 넷째, 성찰 단계에서는 지금까지 이루어졌던 실행 과정과 결과를 심층적으로 검토하여 연구의 의미와 가치를 규명하고, 연구를 종결할지, 재실행할지를 결정한다. 본 연구에서 제안된 모델을 토대로 연구자의 역량과 현장의 맥락에 적합한 다채롭고 심도 있는 실행연구 사례들이 축적되기를 기대한다. This study aims to put together and analyze the content of many action researches developed so far and propose a Korean-style action research model proper for the context and situation of the education field. The study analyzed the stages and specific content of the old action research models mainly from the West to generate findings before identifying the core procedure and content shared among action researches and extracting the elements that should be included in a Korean-style action research model. Finally, the study proposed an action research procedure according to four core elements based on real action research cases. The study developed an action research model fit for the education field of South Korea, and the results were as follows: first, the stage of checking and specifying a problem checks out the most important initial problem in action research and sets the research direction; second, the stage of planning an implementation designs and prepares a tentative plan to solve the initial problem; third, the stage of implementation practices the prepared solution firsthand and collects evidence about its outcomes in various ways; and finally, the stage of reflection investigates the research significance and value by reviewing the implementation processes and outcomes in-depth and determines whether to end or rerun the research. It is expected that colorful and profound action research cases will be accumulated fit for the competence of a researcher and the context of the field based on the model proposed in the study.

초등교사 역량 강화를 위한 체육과 실행연구의 방향

이호철 한국초등체육학회 2017 한국초등체육학회지 Vol.23 No.2

본 연구는 Noffke(2009)의 실행연구 목적에 따른 범주구성을 근거로 실행연구의 목적에 따른 가치를 탐색해 보고, Mills(2000)의 변증법적 나선형 실행연구 모형을 통해 체육과 실행연구의 구체적인 절차와 방법에 대한 정보를 제공하는데 목적이 있다. Noffke는 실행연구의 목적을 개인적, 전문적, 정치적 차원으로 구분하였는데 연구자는 정치적 차원을 개인적, 전문적 차원으로 통합시키고 주요 체육정책과 모형실행에 관한 내용을 정책적 차원으로 명명하여 해석하였다. 개인적 차원의 가치에서는 최근 주목받고 있는 자문화기술지와 실행연구의 관계를 기술하였으며, 전문적 차원에서는 현장개선 프로그램의 개발과 적용에 관한 선행연구를 소개하였다. 정책적 차원은 국가수준의 체육과 교육과정, 교과용 도서, 새롭게 소개된 체육수업모형 등의 현장적합성에 관한 실행연구의 확산을 강조하였다. Mills의 변증법적 나선형 실행연구 모형에 따른 실제에서는 초점영역 확인하기, 자료수집하기, 자료분석 및 해석하기, 발전된 실행계획 세우기 과정에서 필요한 기술이나 기법 등을 선행연구의 사례 위주로 소개하였다. 실행연구는 교육현장의 다양한 문제를 교사의 실천적 지식과 경험을 바탕으로 비평적인 동료와의 지속적인 숙의를 통해 현장을 개선하려는 연구이다. 본 연구는 교사교육기관에서 직전교사를 대상으로 한 선험적인 실행연구의 이론과 실제에 대한 기초자료를 제공한다는 데 의의가 있다. The purpose of this study is to explore the value of the action research based on its purpose defined by Noffke(2009) and to provide information on the specific procedures and methods of the action research in physical education through the Dialectic Action Research Spiral model by Mills(2000). Noffke has classified the purposes of the action research into personal, professional, and political dimensions, the political dimension has been integrated into personal and professional dimensions with the implementation of major physical education policies and models interpreted from the perspective of policy goals. The study has described the relationship between the auto-ethnography that recently attracts keen attention and the action research in terms of the value in personal dimension and introduced the preceding studies on the development and application of the field improvement program in terms of the value in professional dimension. The policy dimension has emphasized the dissemination of the action research on field suitability of national level physical education curriculum, curriculum books and materials, and newly introduced physical education models. In actual practices associated with the Mills’ Dialectic Action Research Spiral model, a number of technologies and techniques required during the process of identifying the focus area, collecting data, analyzing and interpreting data, and developing advanced action plans have been introduced with focus on the case studies of preceding studies. The action research is intended to solve the problems in various aspects of education through based on continues deliberations and consultations with critical colleagues based on teachers' personal practical knowledge and experience. Therefore, this paper has emphasized the importance of the education on the theory and practice of the priori action research conducted by teacher education institutes for preparatory teachers.

현장연구와 실행연구

조용환 한국교육인류학회 2015 교육인류학연구 Vol.18 No.4

Action research is highlighted these days for its strengths in overcoming ‘the crisis of representation.’ Action researchers have tried to minimize the gap or separation between the life world and the academic world, between ordinary people and professional researchers, between theory and practice. However, we still have superficial understanding of the principle of action research as well as insufficient technical know-how about action research. Grieving over such problems, this paper tries to clarify the methodological essence of action research and to examine its relevant research techniques from a critical perspective. The result is reported along with seven items including the diagnosis of ‘state of the art,’ the analysis of problems, and suggestions for further studies. First, we easily find papers in which action research is either confused with field research or regarded as a branch of field research. Second, action research should be distinguished from field research for its methodological specialties even though the two shares some of the same problems and orientations. Third, the methodological specialties include: ①research on the practical site ②the actual betterment of the life world ③the formation of subjectivity and transformation of research participants ④production of grounded theories, among others. Fourth, especially in qualitative action research, we should attend to: ① keep the emancipatory paradigm ②value the wisdom of uncertainty ③promote the evolution of collaboration. Fifth, we are asked to take note of new-brand action researches including: ①collaborative action research ②practitioner action research ③critical action research. Sixth, we need to develop the connotation and denotation of action research along with various ‘action theories.’ Seventh, we offer suggestions for further studies such as: ①getting out of the old ‘before-after’ effect verification research models ②performing integrative and cross-modal research practices on three ‘Es’ (Experiencing, Enquiring, and Examining) ③developing diverse analytic tools and creative interpretation frames ④nourishing descriptive researches based on understanding rather than explanation ⑤furthering ontological ‘moonzilbinbin(文質彬彬)’ approaches. 실행연구는 ‘재현의 위기’를 극복하는 데 강점을 가진 질적 연구방법으로 각광을 받고 있다. 그럼에도 불구하고 질적 실행연구의 원리에 대한 심층적인 이해와 그 기법에 대한 비판적인 논의는 충실히 이루어지지 않고 있는 실정이다. 그러한 실정에 대한 상심을 바탕으로 이 논문은 실행연구다운 실행연구가 무엇이며, 어떻게 해야 실행연구를 실행연구답게 수행할 수 있는지에 대한 탐구를 시도하였다. 그 탐구의 결과를 다음 일곱 가지 항목으로 나누어 동향 진단, 문제 분석, 향후 과제 등을 제시하였다. 첫째로, 질적 연구를 소개하는 기존 문헌들에서 실행연구를 현장연구와 동일시하거나 현장연구의 한 가지 접근방법이라고 보는 경향이 있다. 둘째로, 현장연구와 실행연구는 문제의식을 공유하지만 그 문제의식을 어떻게 방법(론)으로 구현해내는가에 따라서 명확히 구분될 수 있고 구분되어야 하는 것이다. 셋째로, 실행연구는 철저한 현장연구, 생활세계의 실질적 개선, 실천적 지식인으로서 주체 형성, 현장이론의 생성이라는 방법(론)적 특징을 가진다. 넷째로, 질적 실행연구를 진행함에 있어서 실천주의 패러다임의 견지, 불확실성의 지혜, 협동의 진화에 최대한 유의해야 한다. 다섯째로, 실행연구는 최근 들어 연구자-참여자 합작 실행연구, 참여자 주도 실행연구, 비판적 실행연구 등으로 진화하고 있다. 여섯째로, 실행연구의 ‘실행’이 행위이론의 ‘행위’와 밀접하게 연관되어 있으므로 함께 이해되고 연구될 필요가 있다. 일곱째로, 향후 질적 실행연구에서 사전검사-사후검사 형태 효과 검증에서의 탈피, ‘3E’의 교차적이면서도 통합적인 수행, 다양하고 독창적인 분석 및 해석 틀의 개발과 적용, 이해가 아닌 설명에 치우친 문적인 연구의 지양, 문질빈빈의 존재론적 접근 등의 과제들이 요청된다.

교육프로그램 개발을 위한 실행연구 어떻게 할 것인가?

이용숙(Yongsook Lee, Ph.D.) 한국실행연구학회 2023 교육실행연구 Vol.1 No.1

이 글에서는 연구목표가‘교육프로그램 개발과 일반화’인 실행연구(action research)설계에서의 고려사항들을 논의하였다. 우선 새로운 교육프로그램 개발의 과정 중 1차 프로그램 개발(수업디자인)의 단계에서 중요하게 고려해야 할 사항에 대해서 논의하였다. 또한, 교육프로그램 개발/개선을 목표로 하는 실행연구를 할 때 커다란 시너지효과를 얻을 수 있는 액션러닝(action learning)과 연계시킨 실행연구에서의 고려사항들을 구체적인 연구사례와 함께 제시하였다. 다음에는 현장 적용 단계의 연구설계 시 고려할 사항들과 프로그램 개발을 목표로 하는 교육실행 연구에 알맞은 주기/기간, 그리고 하나의 프로그램을 여러 교과목/상황에 적용할 수 있다는 점을 살펴보았다. This paper discusses considerations in the action research design aimed at "developing new educational programs and their generalization." Firstly, it explores important considerations during the initial stage of program development and course design when creating a new educational program. Additionally, the paper examines the connection between action research and action learning, highlighting the potential for a synergistic effect when conducting research to develop or improve educational programs. The following section reviews factors that should be taken into account when designing research for the field application stage. Lastly, the paper discusses the appropriate cycle/duration of action research for educational program development and explores the possibility of applying one program to multiple subjects or circumstances.

국내 역사교육 실행연구에 대한 방법적 탐구

지연정(Yeonjung Ji) 한국역사교육학회 2023 역사교육연구 Vol.- No.46

본 연구의 목적은 역사교육에서 실행연구가 보다 더욱 방법적으로 그리고 이론적으로 발전하기 위해 그동안 실행연구 방법을 쓴 논문과 학술 자료들이 어떠한 내용과 특징 그리고 문제점이 있는지를 규명하는 데 있다. 이를 통하여 앞으로 역사교육에서 이루어질 실행연구가 연구의 목적에 맞게 그리고 더욱 충실하게 이루어질 수 있는 구체적인 방향을 탐구하고자 한다. 역사교육에서 1999년 이후부터 2022년까지 축적된 실행연구의 특징과 문제점을 살펴보면, 첫째, 역사 교사들이 연구의 주체가 되어 수업과 교육과정 개선을 위한 방법으로 실행연구를 활용하고 있었다. 둘째, 실행연구 과정인 ‘계획-실행-관찰-성찰’ 단계를 1차 적용한 실행연구가 상당수 차지하고 있었다. 1차 적용 후에 재계획한 수업을 다시 실행하고 관찰 및 성찰하는 2차 수행 과정이 생략되어 교수・학습방안이나 프로그램의 완전한 개선과 개발을 알기 어려운 점이 있었다. 셋째, 자료 분석 절차나 방법적 측면에서 ‘관찰 기간’, ‘삼각 검증’, ‘동료 검증’ 등 자료의 분석 과정이 명확하게 제시되지 않았다. 이에 따라 질적 연구에서 중요한 방법론적 타당성이 충분히 고려되지 않았다. 넷째, 실행연구 형태로는 공동 연구보다는 개인 연구자 중심의 실행연구가 다수를 이루고 있었다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로, 역사교육에서 실행연구가 앞으로 더 확산하기 위해서는 첫째, 실행연구의 연구 방법에 대한 깊은 이해가 선행되어야 하고 연구 절차에 따라 체계적으로 수행되어야 한다. 둘째, 질적 연구에서 중요하게 고려해야 하는 자료 분석 타당도 기준을 명확하게 제시할 필요가 있다. 셋째, 협력적 실행연구의 확산으로 교사연구 공동체의 전문지식을 발현시키며, 교사연구자들의 노동력을 분담하여 교사연구를 지속시킬 필요가 있다. The purpose of this study is to identify the characteristics and problems of action research in history education through a content analysis of previously published action research. In order to achieve this, the study analyzes the purpose of action research in history education, the research topics, and the methods employed for data analysis. As a result of examining the characteristics and problems of action research in history education from 1999 to 2022, Firstly, history teachers were utilizing action research as a means to improve their classes and curriculum. Second, many action studies that applied the first step of ‘planning-action-observing-reflecting’, which is an action research process. After the first application, the second performance process of re-action, observing, and reflecting on the re-planned class was omitted, making it difficult to determine through which process the class was improved and how students' learning effects changed in detail after the program was implemented. Third, the validity process was unclear in terms of data analysis procedures and methods, so it was insufficient to verify to what extent the results of the study had an effect on the educational field. Lastly, in the form of action research, there were many action research centered on individual researchers rather than collaborative research. In order for action research to spread further in history education, first, a deep understanding of the research method of action research must be preceded and systematically conducted according to the research procedure. Secondly, it is necessary to clearly outline the criteria for data analysis validity. Lastly, it is necessary to showcase the expertise of the teacher research community by conducting collaborative action research, and to continue teacher research by sharing the labor of teacher researchers.

중학교 자유학기제에 대한 교사의 실행도 종단연구

구경호,김석우 한국교육과정평가원 2017 교육과정평가연구 Vol.20 No.1

본 연구는 중학교 교사의 자유학기제 실행도를 연구하고자 하였다. 이를 위해 자유학기제 운영 을 직간접적으로 3회 이상 담당하여 실시한 중학교 교사들을 대상으로 3년 동안 종단자료를 수집 하고 잠재성장모형으로 분석하였다. 그리고 교사들의 자유학기제 실행도 변화궤적에 영향을 주는 교사관련 변인으로 자유학기제 운영경험, 보직여부, 교직경력, 자유학기제 관련 인식차이, 그리고 연수유무 등을 설정하고 이 변인들이 자유학기제 실행도에 어떠한 영향을 주는지를 살펴보고자 하였다. 연구 대상 교사들은 2014부터 2016년까지 설문에 참여한 104명 이었으며, 매년 이들의 자 유학기제 실행도를 조사하여 시작값(intercept)과 변화값(slope)을 구하였다. 그리고 예측변인에 따 라 자유학기제 실행도의 시작값, 기울기에 차이가 있는지를 분석하였다. 그 결과로 첫째, 무조건 모형을 통해 교사의 자유학기제 실행도 변화를 분석하였으며, 교사의 자유학기제 실행도는 매년 계속 증가하는 경향을 보였다. 둘째, 조건모형을 통해 교사의 자유학기제 실행도의 시작값과 변화 값에 영향을 주는 요인을 살펴본 결과, 교사의 자유학기제 필요에 대한 인식과 연수유무 및 자유 학기제 운영 경험은 자유학기제 실행도의 시작값에 영향을 미쳤으나 변화값에는 영향을 미치지 못하였다. 그 외 교사의 보직여부 및 교직경력은 자유학기제 실행도의 시작값와 변화값 모두에 영향을 미치지 못하였다. 즉 교사의 자유학기제 실행도에 영향을 주는 것은 자유학기제의 필요성 에 대한 인식과 이를 증진 시킬 수 있는 연수경험, 운영 경험으로 나타났다. 본 연구의 결과는 교 사의 자유학기제 실행도에 미치는 교사관련 변인을 종단적으로 연구하여 성공적인 자유학기제 실 행을 위한 자료를 제시하는 것에 그 의의가 있다. The purpose of this study was to explore Teacher’s levels of use for ‘free semester’ based on latent growth model. The subjects of this study were 104 middle school teachers in Busan and Changwon who were admitted in 2014 and took 3 consecutive years. This study analyzed how the average of middle school teachers’ levels of use for ‘free semester’ changes as the number of completed years increases based on the estimates of intercept and slope. More precisely, it was analyzed if intercept and slope of average levels of use for ‘free semester’ were different between perception for ‘free semester’, training frequency, experience of operation for ‘free semester’, educational career and higher job position. The results showed that the intercept was different between perception for ‘free semester’, training frequency, and experience of operation for ‘free semester’, but teacher’s educational career and higher job position did not show any difference. These results will contribute to raising the improvement on the teacher’s levels of use for ‘free semester’.

협력적 실행연구를 경험한 교사의 내러티브 탐구

김현령(Kim, Hyun Ryoung),임부연(Lim, Boo Yeun) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.6

본 연구는 협력적 실행연구를 경험한 교사들의 내러티브를 살펴보고, 실행연구의 결과를 현장의 개선과 교사의 전문성 향상을 위한 시사점으로서 향유하는데서 한 걸음 나아가, 그 이면에 가려져 있는 실행연구 주체들 간의 협력관계 아래 잠재된 이야기를 드러내어 보고자 한다. 이를 위해 협력적 실행연구를 경험한 두 명의 교사를 연구참여자로 선정하였다. 2013년 12월 9일부터 2014년 2월 28일까지 면담의 전사자료, 연구자 저널을 주요 자료로 수집하였고, 자료의 분석과 해석은 2014년 3월부터 2016년 5월까지 실시하였다. 본 연구는 ‘협력적 실행연구를 위한 시작: 두 교사의 연구시 작점에 섬(standing)’, ‘미묘한 긴장과 오해: 강교사의 위에 섬(over-standing)’, ‘화해와 이해: 두 교사의 서로 아래에 섬(under-standing)’, ‘협력적 실행연구를 마치기까지: 두 교사의 같이 섬(co-standing)’의 네 가지 내러티브를 제시하였고, 이를 ‘다시 상상해보기’봄으로써 두 교사의 협력적 실행연구의 경험을 의미화 하였다. 본 연구 의 결과는 향후 협력적 실행연구를 수행하고자 하는 연구자들에게 협력적 실행연구의 협력관계 및 연구 주체 이해에 대한 시사점을 제공하는데 의의가 있다. The purpose of this study was to examine how two teachers who have been through a cooperative action research talked about their experiences and revealed their latent narrative behind cooperative relations between the action researchers. The participants in this study were two teachers working at the same class. Data were gathered through 20 interviews, 10 with a teacher and 10 with another one and reachers’ journals December 9, 2013 to February 28, 2014. Collected field texts were analyzed to construct their narrative accounts about their experiences in a cooperative action research as follows: ‘start of the cooperative action research: two teachers’ separately standing’, ‘subtle tension and misunderstanding: a teacher’s over-standing’, ‘understanding and reconciliation: two teachers’ under-standing’, ‘finishing up the cooperative action research: two teachers’ co-standing’. Based on 4 narrative accounts, the meaning of two teachers’ experience in a cooperative action research were revealed through the re-imaging of their experiences. This study contributes to understand cooperative relations in a cooperative action research to other researchers who will conduct cooperative action researches.