초등 과학 교과서의 교육과정 시기별 탐구 성향 비교 분석 : Romey 분석법을 이용한 선행 연구 결과 비교를 중심으로

장명덕 대한지구과학교육학회 2023 대한지구과학교육학회지 Vol.16 No.2

이 연구의 목적은 초등 과학 및 타 교과 교과서에대한 Romey의 참여지수를 보고한 선행 연구들의 비교를 통해 교육과정 시기별 초등 과학 교과서의 탐구 성향의 변화 및 그 적절성에 대해 검토하는 것으로, 연구결과를 요약하면 다음과 같다: 첫째, 본문 지수(T)의경우, 제3차 교육과정 과학 교과서는 극히 탐구적인교과서로 판정되는 값이지만(T>18), 이후 지속적으로감소하며, 2007 개정 및 2015 개정 교육과정 교과서는각각 권위적(비탐구적)인 교과서로 판정되는 값(T=0.25)과 적절한 탐구 수준의 교과서로 판정되는 값(T=0.99)에 근접한다. 수시 개정 체제 이후 과학 및 타교과 교과서의 T값을 비교해보면 별 차이가 없는 수준이다; 둘째, 그림 · 도표 지수(FD) 또한 교육과정 시기별로 지속적으로 감소하는 양상이다(제3차 과학 교과서 : FD>2.75 → 2015 개정 과학 교과서 : FD=0.14). 특히 2015 개정 과학 교과서의 FD값은 비탐구적인 교과서로 판정되는 수준으로, 최근 보고되고 있는 타 교과 교과서의 FD값과 비교해도 낮은 수치이다; 셋째, 과학교과서의 활동 지수(A)의 경우, 제3차부터 2015 개정교육과정 국정 교과서에 이르기까지 점차 감소하지만모두 탐구하기에 알맞은 교과서로 판정되는 값이다(제3차 과학 교과서 : A=1.12 → 2015 개정 과학 교과서 :A=0.64). 하지만 7차 교육과정 시기 이후 과학 교과서의 A값은 타 교과 교과서와 비교하여 전반적으로 낮은 편이다. 넷째, 과학 교과서의 질문 지수(Q)는 전술한 세 지수(T, FD 및 A)에 비해 극히 제한적으로 보고되었는데, 이는 교육과정 시기별 과학 교과서 구성 체계의 차이가 주된 원인으로 보인다. The purpose of this study is to examine the change and appropriateness of inquiry tendency in elementary science textbooks by national curriculum period by comparing previous researches that reported Romey's Involvement Index in the science textbook and other subject textbooks. The results of the study are as follows: First, for the text index (T), the value of science textbooks by curriculum tends to continue to decline overall. The value of science textbook based on the 3rd curriculum is judged to be extremely inquiry oriented and the value of the textbooks based on the 2007 and 2015 revised curriculum are the values judged as somewhat authoritative textbook and as a textbook at the appropriate level of inquiry, respectively. There is no significant difference compared to the T values of other subject textbooks since the 2007 revised curriculum; Second, the index of figures and diagrams in the text (FD) of science textbooks also continues to decline by curriculum periods. In particular, the FD value of science textbook of the 2015 revised period is judged to be a authoritative textbook, which is lower than the value of other subject textbooks; Third, in the case of the activity index (A), it gradually decreases from the third curriculum to the 2015 revised curriculum, but it is judged as textbooks suitable for inquiry. However, after the 7th curriculum, the value of A is generally lower than those of other subject textbooks; Fourth, for the index of the questions at the ends of chapters (Q), the value of Q is reported to be extremely limited compared to the aforementioned three indices(T, FD and A), which may be mainly due to differences in the composition of science textbooks by curriculum period.

수리ㆍ과학 탐구 교과 관련 철학교육 방안

윤용택 한국철학교육학회 2009 철학ㆍ윤리 교육 연구 Vol.25 No.41

오늘날 사회는 민주화, 정보화, 세방화 사회로 되고 있고, 새로운 과학과 기술은 우리의 의식과 삶의 방식을 많이 바꿔놓고 있다. 그리고 각 나라마다 성장위주의 개발 정책으로 지구적인 환경파괴와 기후온난화가 가속화되면서 인류의 생존마저 위협을 받고 있다. 고등학교 교양 선택과목인 ‘생활과 철학’은 이 러한 상황을 반영하면서 정치․경제, 사회․문화, 지리․역사, 과학․기술 등의 영역에서 보다 근원적인 물음을 제기할 수 있어야 한다. ‘생활과 철학’이 학생들에게 좀 더 가까이 다가가려면 그들에게 적절한 수준 과 필요한 내용으로 기술되어야 한다. 그런 점에서 이번 개정시안에서 “일상적인 예화들을 먼저 제시하고 그와 관련된 철학적 이론들을 교육하는 방식을 취하고, 고등학교의 교과서들에서 언급되는 내용과 학생들이 일상에서 고민할만한 주제들로 철학 교과내용을 구성하라.”는 주문은 설득력이 있다. 그러한 목표에 도달하기 위해서 “수리ㆍ과학탐구 교과 관련 문제” 영역에서는 수학, 과학(기술) 등을 중심으로 제기되는 여러 철학적 문제들을 폭넓게 다루어야 하고, 현재 여기에 포함되어 있는 ‘지리’와 ‘역사’ 교과는 “사회 탐구교과 영역”으로 재배정해야 한다. 그리고 ‘생활과 철학’은 단순히 인문학으로 서의 한 교과목이 아니라, 언어, 문학, 예체능, 사회, 역사, 수학, 과학 등 전과목의 내용을 포괄하는 통합 교과목의 성격을 띠고 있다. 따라서 통합교과인 ‘생활과 철학’ 담당교사를 위한 철학회 차원에서의 충분한 교사 연수가 있어야 하고, 동료 철학교사들끼리의 정보교환뿐만 아니라 다른 교과 교사들과도 다양한 공동연구의 장이 필요하다.

한국과 미국의 과학 교과서에 반영된 교과문식성 연구

이경화(Lee, KyeongHwa) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.14

교과 학습에서 교과 내용과 문식성은 모두 중요하며 상호보완적 관계이다. 이 연구에서는 이 점에 주목하여 이원교육과정(dual-track curriculum)을 제안하였다. 교과 내용과 언어 기능이 연계될 때에 교과 학습이 향상되고, 언어가 사용되는 맥락이 풍부해지면서 언어 기능도 향상된다. 따라서 학생들이 과학 교과 시간에 교과 내용을 배울 때 언어 기능을 연계할 필요가 있다. 이 글에서는 한국의 과학 교과서에 반영된 교과문식성 내용과 이원교육과정을 적용하고 있는 미국의 과학 교과서에 반영된 교과문식성 내용을 각각 살펴보았다. 이를 바탕으로 과학 교과문식성 향상을 위한 바람직한 과학 교과서 개발 방향을 제안하였 다. 첫째, 과학과 교육과정에 ‘이원교육과정’(dual-track curriculum)을 적극적으로 반영해야 한다. 둘째, 과학 교과서 개발 단계에 과학과 교육 전문가와 문식성 전문가가 공동으로 참여해야 한다. 셋째, 과학 교과 학습 주제에 관한 다양한 유형의 읽기 제재와 쓰기 과제를 과학 교과서에 제시해야 한다. 넷째, 과학 교과서에 ‘읽기와 과학 학습’ 코너, ‘과학 글쓰기’ 코너, ‘과학 글 읽기’ 코너를 마련해야 한다. 다섯째, 과학 교과 서에 ‘과학 교과 특수 기능’ 코너를 마련해야 한다. The relation of Subject content and literacy is complementary. By giving attention to this relation, in this study I suggested dual-track curriculum. When the student study about the learning content of the Science subject class, it is necessary to connect subject content with the language function. By linking the subject learning content and literacy, the student’s subject learning ability can be improved and by the abundant language use in context, the student’s literacy is also improved. In this study I observed respectively, the subject literacy content which is reflected in Korean science textbook and subject literacy content which is reflected in American science textbook. I suggested desirable science textbook development direction for the improvement of the science subject literacy on the ground of this study. 1. ‘Dual-track curriculum’ should be actively reflected in Science Studies curriculum. 2. Literacy specialist and Science Studies education specialist should be participate as core re-searchers at the development stage of the Science subject textbook. 3. Various type of the reading materials and writing tasks about the Science Studies subject theme should be presented in Science Studies textbook. 4. In science textbooks, there should be a Read and Leaning corner and a science writing corner, and a science reading corner. 5. The science subject special skill corner should be provided in the science textbook.

‘지구와 달’ 주제와 관련된 초등학교 2009 개정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서 내용 분석

임청환,채동현 대한지구과학교육학회 2018 대한지구과학교육학회지 Vol.11 No.3

이 연구는 ‘지구와 달’ 주제와 관련된 초등학교 2009 개정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서 내용을 분석 하는데 목적이 있다. 연구를 위해 우리나라의 2009 개 정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서의 ‘지구와 달’ 관련 단원의 내용을 선정하여 분석하였다. 연구결과, 첫째, 2009 개정 과학교과서에 2015 개정 과학교과서 로 개정되면서 교육과정의 성취기준 상에서는 큰 변화 는 없었다. 둘째, 두 교육과정의 구체적인 교과서 내용 진술이나 전개는 별다른 차이가 없었으나, 탐구활동면 에서는 교육과정의 탐구활동 제시에서는 물론 교과서에 제시된 구체적인 탐구활동에서도 많은 변화를 보였다. 셋째, 2009 개정 과학교과서에 비해 2015 개정 과학교과서에서는 사진과 삽화를 많이 사용하고 있었다. 넷째, 실험관찰과 관련된 변화는 거의 없었으나, 단원 정리하는 활동이 2015 개정에서는 2009 개정에 비해 강화되었다. The purpose of this study is to analyze the contents related to a subject ‘Earth and Mooon’ from elementary science textbooks of the 2009 revised curriculum and elementary science textbooks of the 2015 revised curriculum. For the research, the team selected and analyzed the contents of the 'Earth and Moon' unit in the elementary science textbooks of the 2009 revised curriculum and 2015 revised curriculum. As a result of the research, first, there has been no significant change in achievement standards of the curriculum as the science textbook revised from 2009 curriculum to 2015 curriculum. Second, the two curriculum did not differ much in specific textbook contents statement or development, but they showed much change in presentation of exploration activities in curriculum as well as the specific exploration activities presented in the textbooks. Third, compared to science textbooks of the 2009 revision, the 2015 revision used more pictures and illustrations. Forth, there have been few changes related to experimental observation, but the activities to organize the unit in 2015 revision have been strengthened compared to the 2009 revision,

2015 개정 교육과정에 따른 ‘과학사 교과서’의 과학의 본성(NOS) 반영 정도 분석

주홍비,윤지현 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.19

Objectives In the current situation where the existing science textbooks do not fully reflect the nature of science, it is necessary to examine the nature of science shown in textbooks on the history of science and effective use of it. For this purpose, in this study, the ratio of reflection of the nature of science reflected in the 2015 revised curriculum high school science history textbook was analyzed. Methods The subject of analysis was two types of high school history of science textbooks that have been tested, and the analysis frame that adequately reflects the nature of science from the viewpoint of cultivating students' scientific literacy was comparatively reviewed and selected. The selected analysis framework consisted of four areas: the nature of scientific knowledge (area I), the nature of scientific inquiry (area II), the nature of scientific thinking (area III), and the nature of interactions among science, technology and society (area IV). And each area was again composed of detailed sub-areas. Then, the analysis of the history of science textbooks was carried out in the stages of ‘analysis training in the nature of science’, ‘determining analysis units and sampling’, ‘preliminary analysis and reliability measurement’, and ‘main analysis’. Results As a result of the analysis, first, the textbooks on the history of science showed some differences in the reflection ratio for each area, but the four areas of the nature of science were evenly reflected. In particular, the nature of interaction among science, technology, and society (area IV) and the nature of scientific thinking (area III) showed high reflection rates in history of science textbooks. Second, as a result of analysis of each sub-area constituting each area of the nature of science, it was found that the detailed sub-contents were biased. Third, in the history of science textbooks, there was a difference in the reflection ratio for each area of the nature of science for each textbook unit, and finally, as a result of analysis by publisher, the two types of textbooks showed little difference in the reflection ratio by nature of science domain. Conclusions Based on the results of this analysis, we discussed the implications on the use of history of science textbook in terms of educating the nature of science and the direction of improvement of history of science textbook reflecting the social trends of the times. 목적 기존의 과학 교과서들이 과학의 본성적 영역을 충분히 반영해 내고 있지 못하고 있는 현 실정에서, 과학사 교과서에 나타난과학의 본성적 특징과 이에 따른 효과적인 활용 방안을 살펴볼 필요가 있다. 이를 위하여, 이 연구에서는 2015 개정 교육과정 고등학교 과학사 교과서에 반영된 과학의 본성의 반영 비율을 분석했다. 방법 분석 대상은 고등학교 과학사 검정 교과서 2종이며, 학생들의 과학적 소양 함양의 관점에서 과학의 본성 영역을 타당하게 반영하고 있는 분석틀을 비교 검토 및 선정하였다. 선정된 분석틀은 과학 지식의 본성(영역 Ⅰ), 과학 탐구의 본성(영역 Ⅱ), 과학적 사고의 본성(영역 Ⅲ), 과학과 기술 및 사회의 상호작용의 본성(영역 Ⅳ)의 네 개 영역으로 구분되어 있으며, 각 영역은 세부 하위영역들로구성되어 있다. 그런 다음, ‘과학의 본성 분석 훈련’, ‘분석 단위 결정 및 표본 추출’, ‘예비 분석 및 신뢰도 측정’, ‘본 분석’의 단계로과학사 교과서의 분석을 진행했다. 결과 분석 결과 첫째, 과학사 교과서는 영역 별 반영 비율에는 다소 차이가 있었지만, 네 개 과학의 본성 영역이 골고루 반영되어있는 것으로 나타났다. 특히 과학의 본성 영역 중 과학과 기술 및 사회의 상호작용의 본성(영역 Ⅳ)과 과학적 사고의 본성(영역 Ⅲ)이과학사 교과서에서 높은 반영 비율을 나타냈다. 둘째, 과학의 본성 각 영역을 구성하고 있는 하위항목 별 분석 결과, 세부 하위 내용들이 편중되어 있는 것으로 나타났다. 셋째, 과학사 교과서는 단원 별로 과학의 본성 영역 별 반영 비율에 차이가 있었고, 마지막으로출판사 별 분석 결과, 2종의 과학사 교과서는 과학의 본성 영역 별 반영 비율에 차이가 거의 없는 것으로 나타났다. 결론 이와 같은 분석 결과를 바탕으로, 과학의 본성 교육 측면에서 과학사 교과서의 활용 방안 및 시대사회적 흐름을 반영한 과학사교과서의 개선 방향에 대한 시사점에 대해 논의하였다.

초등 특수학교 교사와 초등 특수학급 교사의 발달장애학생의 과학교과 운영에 대한 인식 비교 연구

이영철,신은희 이화여자대학교 특수교육연구소 2011 특수교육 Vol.10 No.3

이 연구는 초등 특수학교 교사와 초등 특수학급 교사의 발달장애학생의 과학교과 운영에 대한 인식을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 전라북도(전주시, 군산시, 익산시) 소재의 정신지체 및 정서장애 특수학교 5개교에 근무하는 초등 특수학교 교사 70명, 전라북도(전주시, 군산시, 익산시, 김제시, 완주군, 임실군) 소재의 초등 특수학급 교사 82명을 대상으로 발달장애학생의 과학교과 운영에 대한 인식을 설문 조사하였다. 연구 결과 첫째, 발달장애학생을 대상으로 한 과학교과의 전반적인 운영체제에 대한 초등 특수학급 교사들의 인식은 ‘개별화된 학생중심 과학교육’을 제외한 모든 문항에서 대체적으로 긍정적으로 인식하고 있는 반면에, 초등 특수학급 교사들은 ‘국가수준의 교육과정’을 제외한 모든 문항이 제대로 이루어지지 않고 있다고 인식하고 있었다. 둘째, 대부분의 초등 특수학급 교사들은 과학교과 운영을 위한 적절한 위치에 과학실험실이 설치되어 있어, 과학실험실을 활용하기에 편리하며, 과학실험실에는 실험실습용 교재·교구와 ICT 활용 수업을 위한 멀티미디어 시설이 충분히 구비되어 있다고 인식하고 있는 반면에, 초등 특수학교 교사들은 ICT 활용 수업을 위한 멀티미디어 시설은 충분하나 이 외에 과학교과 운영을 위한 과학실험실의 설치, 위치, 교재·교구들은 충분하지 않다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초등 특수학급 교사들은 학생의 특성에 맞는 평가모형을 활용하고 있지는 않지만, 전통식 수업방식보다 실험실습을 통한 탐구활동중심의 수업과 다양한 교수-학습 자료와 매체를 활용한 과학교육을 하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 초등 특수학교 교사들은 발달장애학생들을 위한 과학교육을 위해 초등 특수학급 교사들보다 교과서와 교수-학습 자료 및 매체를 수업시간에 덜 활용하며, 학생의 장애특성에 맞는 평가모형을 만들어서 평가하는 것이 미흡한 것으로 나타났다. 넷째, 많은 초등 특수학급 교사들이 최신 특수교육 이론이나 교수법에 대해 충분히 인식하거나 과학교과 활동에 대한 교재 연구에 충분한 시간을 투자하고 있지는 못하지만, 기회가 주어진다면 과학교육과 관련된 연수에 참여하길 원하는 것으로 나타났다. 반면에, 초등 특수학교 교사들은 최신 특수교육 이론이나 교수법에 대한 불충분한 이해에도 불구하고, 초등 특수학급 교사들보다 과학교육과 관련된 세미나나 연수에 적극적으로 참여하길 원하지 않는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 발달장애학생을 위한 과학교과 운영에 있어 초등 특수학교 교사와 초등 특수학급 교사간의 인식 차이를 좁히는 노력이 우선적으로 필요함을 시사한다. This study aims to examine the recognition of elementary special school teachers and elementary special class teachers on the operation of the science subject for students with developmental disabilities. To attain the goal, this research conducted a survey on their recognition on the operation of the science subject with 70 elementary special educational teachers working in 5 special educational schools for the intellectually impaired in Jeonrabuk-do (Jeonju-si, Gunsan-si, Iksan-si) and 82 elementary special educational teachers in charge of special educational classes at elementary schools located in Jeonrabuk-do (Jeonju-si, Gunsan-si, Iksan-si, Gimje-si, Wanju-gun, Imsil-gun). According to the research result, first, elementary special class teachers’ recognition on the general operation system of the science subject targeting students with developmental disabilities was mostly positive in all the items except for ‘individualized student-centered science education’. Meanwhile, elementary special class teachers recognize all the items except for ‘the national curriculum’ are not being properly conducted. Second, most of the elementary special class teachers recognize that a science lab is located properly for the operation of the science subject, the science lab is convenient to be used, and the science lab is fully equipped with multimedia facilities for ICT-utilizing class as well as teaching materials and tools for experiments and practice. On the other hand, elementary special school teachers recognize that multimedia facilities for ICT-utilizing class are sufficient but the installation and location of a science lab and teaching materials or tools are not appropriate to operate the science subject. Third, although elementary special class teachers do not use an evaluation model right for the students’ characteristics, they conduct science education using various teaching-learning materials and media as well as class oriented to exploring activities through experiments and practice instead of taking conventional teaching methods. However, it has been found that elementary special school teachers use textbooks or teaching-learning materials and media for science education to students with developmental disabilities during class hours less than elementary special class teachers, and they hardly conduct evaluation designing an evaluation model right for the students’ disability features. Fourth, it has been shown that although there are not many elementary special class teachers who are fully aware of the latest special education theories or teaching methods or invest enough time to study teaching materials for science activities, they want to join in the training related with science education if they have any opportunity. Meanwhile, it has been also found that although elementary special school teachers do not fully understand the latest special education theories or teaching methods, they show less intention to join in the seminars or training related with science education than elementary special class teachers. These research results imply it needs to be urgently realized to narrow the gap between the recognition of elementary special school teachers and special class teachers on the operation of the science subject for students with developmental disabilities.

질적 연구에 의한 고등학교 생명과학 교과서 생명과학의 이해 단원에 내포된 과학의 본성 분석

이영희 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2013 교과교육학연구 Vol.17 No.1

과학의 본성(NOS)에 대한 이해는 과학 교육에서 중요한 과학적 소양의 요소 및 학습 목표가 되어왔다 (American Association for the Advancement of Science, 1993; Millar & Osborne, 1998; National Research Council, 1996, 2000). 이 과학 교육의 목표를 이루기 위해서는 교과서를 포함하는 교과 과정에서 과학의 본성에 대한 적절한 견해를 포함하고 있어야 함이 필수적이라고 할 수 있다. 이 연구의 목적은 2009년 개정 교육과정의 생명 과학 I 교과서 첫 단원에 포함되어 있는 과학의 본성을 질적 내용 분석함으로써 일반적으로 과학이란 무엇이며 과학이 어떻게 발달되어 왔는지를 설명하는 도입단원에 적절한 수준의 과학의 본성 측면들이 포함되어 있는지를 알아보기 위한 것이다. 본 연구는 일반적으로 교과서 분석에 많이 이용되는 양적 분석이 아닌 연구자의 통찰과 직관에 많이 의존하는 질적 내용 분석 방식을 도입함으로써 양적 분석으로는 찾기 어려운 숨어있는 의미를 발견하기 위한 시도를 하였다. 분석 결과는 전반적으로 대부분의 생명 과학 I 교과서들은 다양한 과학의 본성을 제한된 수준으로 나타내고 있는 것으로 관찰되었다. 구체적으로 생명 과학 I교과서들은 도입 단원에서 과학 지식의 가변성이나 다양성과 같은 지식으로서의 과학의 본성보다는 생명 과학의 대상인 생물체에 대한 내용 설명에 치중하고 있었다. 또한 본문에서 다양한 과학사례와 과학자들의 소개를 포함하고 있으나 그 속에 내포된 과학적 사고의 특징이나 태도보다는 사회 속에서 과학사의 발달을 강조하였다. 특히 대부분의 교과서들이 여러 과학의 본성 중에서 주로 '과학과 기술, 그리고 사회와의 관계 (STS)'적인 과학의 본성 측면을 "STS코너"라는 별도의 분류 등으로 강조하고 있었다. 또한 탐구 방법을 묘사하는데 있어서 구체적 실험 사례를 통해 "보편적 과학의 방법 (단계적 실험 과정)"을 강조하고 있었다. 이것은 다양하고 복잡한 과학과 탐구의 본성을 이해하기에 매우 제한적인 모습이라고 할 수 있다. Understanding the nature of science (NOS) has been a major component of scientific literacy and an important learning goal in science education (American Association for the Advancement of Science, 1993; Millar & Osborne, 1998; National Research Council, 1996, 2000). To achieve this goal, it is necessary to include appropriate views of the nature of science in science curriculum including a textbook. The aim of this study was to conduct a qualitative content analysis of the first chapter of four Korean high school life science I textbooks, which typically discusses what life science is and how it works. Examination using a qualitative analysis reveals that most of life science I textbooks limited to include a variety of views of the nature of science in the introductory chapters while some textbooks have included more aspects of the nature of science than others. Specifically, high school life science I textbooks have focused on the content knowledge itself relating with living organisms rather than the nature of scientific knowledge such as tentativeness and diversity of knowledge in the chapters. Also, although the textbooks have introduced a variety of scientific episodes in history as well as scientists, generally they emphasized the historical development of science in society not the nature of scientific thinking and attitude of scientists. Significantly, most of life science I textbooks emphasized on the STS (Science, Technology, and Society aspects of the nature of science and focused on the steps of “the scientific method” to explain the inquiry process. This is deficient to show an authentic view of the nature of science.

차세대 과학 교과서와 기존 과학 교과서의 STS 교육내용 비교 분석 : 지구과학 영역을 중심으로

현지영,박신규,김중욱,정원우 경북대학교 과학교육연구소 2008 과학교육연구지 Vol.32 No.2

이 연구의 목적은 제7차 교육과정에 따라 편찬된 고등학교 과학 교과서와 차세대 과학 교과서를 STS적 교육내용을 중심으로 비교 분석하기 위한 것이다. STS의 내용들은 Yager의 STS 토픽과 Piel의 기준 그리고 학생들의 SATIS 활동 유형 등에 의해 분석 되었다. 연구결과, 차세대 과학 교과서는 Yager의 기준에 의한 STS 포함 비율은 20.9%로 기존 교과서의 평균인 11.3% 보다 증가한 것으로 나타났다. STS 구성요소 분석 결과 차세대 교과서의 경우 ‘지역사회와의 관련성’(59%), ‘과학의 응용성’(18.2%), ‘실제 문제에 대한 협동 작업’(13.6%) 순이었다. 차세대 과학 교과서는 ‘지역사회와의 관련성’요소가 기존 과학 교과서 보다 증가하였고 ‘과학과 관련된 직업에 대한 인식’ 요소가 감소한 것이 큰 특징이다. ‘과학의 다차원성에 대한 인식’, ‘정보의 선택 및 이용에 대한 평가’ 등의 요소에 대해서는 차세대 과학 교과서는 포함되지 않은 반면에 기존 과학 교과서의 경우 낮은 비율이지만 어느 정도의 내용을 포함하는 것을 알 수 있다. Piel의 기준에 의한 STS 주제 영역에 관한 비교 분석에서 차세대교과서는 ‘환경의 질’ 문제와 ‘우주개발과 국방’ 문제를 다루고 있는 반면 기존 교과서의 경우 ‘기술발달의 영향’, ‘천연자원’ 등을 다루고 있다. SATIS 교수-학습 활동 영역에서 차세대 과학 교과서의 주된 활동은 ‘조사 연구’, ‘모의실험’, ‘자료 분석’등이며, 기존 교과서에서는 ‘역할 놀이’, ‘연구 고안’, ‘모의실험’등의 활동은 거의 찾아 볼 수 없다. 따라서 차후 개발될 교과서에서는 ‘역할 놀이’, ‘연구 고안’, ‘모의실험’등의 활동이 포함되어야 할 것으로 생각된다. The purpose of this study was to analyze about STS contents in the next generation science textbook for 10th grade according to curriculum revision 2007 and high school science textbooks focused on the Earth Science which were published according to the 7th curriculum. The contents of STS were analyzed by the STS topics of Yager(1989), Piel’s standard(1981), and student activities by SATIS. The results of this study are the same as follows: ‘The next generation science textbook’ was shown that 20.9% is STS material amount in average by Yager’s standard. ‘High school science textbooks’ were shown that 11.3% is STS material amount in average. Based on the STS topics by Yager’s standard, most of STS content is focused on ‘Relativity with local community’, ‘Application of science’ and ‘Cooperative work on real problems’. However, there is rare contents such as ‘Multiple dimensions of science’, ‘Practice with decision-making strategies’ and ‘Evaluation concerned for getting and using information’ in the next generation science textbook. In high school science textbooks were shown that ‘Applicability of science’ is the highest and ‘Relativity with local community’ is the next high contents. Based on the STS topics by Piel’s standard, most of STS contents are focused on ‘Environmental quality’, ‘Space research’ and ‘National defence’ in the next generation science textbook. But high school science textbooks are focused on ‘Natural resources’ and ‘Technology development’. The activities were analyzed by SATIS student activities. The major categories of activities included in the next generation science textbook were ‘Investigation’, ‘Simulation’ and ‘Data analysis’. But, there were rare activities like ‘Roleplaying’, ‘Research design’ and ‘Simulation’ in high school science textbooks.

‘과학 글쓰기’에 대한 비판적 고찰과 교과 융합적 쓰기 방안 연구

고상훈,전제응,신애경 한국초등과학교육학회 2019 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.76 No.-

본 연구는 2007 과학과 교육과정에서부터 꾸준히 강조되고 있는 ‘과학 글쓰기’를 중심으로 범교과 쓰기에서 활용되고 있는 ‘쓰기 활동’의 적합성에 대하여 국어과의 관점에서 비판적으로 검토해보고 현행 과학 글쓰기가 가지고 있는 문제점들을 유형화해본 후 대안으로서의 ‘교과 융합적 쓰기’를 설계하여 적용한 결과를 검토해보는 것에 목적이 있다. 과학 글쓰기를 분석하기 위해 ‘주제’, ‘목적’, ‘상황’, ‘독자’, ‘방법’, ‘기타 요소’를 중심으로 분석틀을 구안하였다. 분석틀에 따라 2009 개정 과학과 교육과정 5~6학년 1학기 과학 교과서에 등장하는 과학 글쓰기를 분석하고, 분석 결과와 학생 필자들의 실제 과학 글쓰기 결과물들을 종합한 후 현행 과학 글쓰기에 대해 국어과의 관점에서 비판적으로 고찰해보고, 현행 과학 글쓰기가 가지고 있는 문제점을 유형화하였다. 현행 과학 글쓰기는 첫째, 과학 글쓰기에서는 글쓰기 유형을 명확하게 제시하지 않는 과제들이 대부분이었다. 둘째, 과학 글쓰기에서는 구체적이거나 실제적 상황을 설정하는 과제들은 찾을 수 없었으며, 가상 상황을 설정하는 과제의 경우에도 지나치게 높은 수준의 가상 상황 설정으로 학습자들의 수준에 맞지 않았다. 셋째, 과학 글쓰기에서는 특정한 독자를 설정하지 않는 글쓰기를 하도록 하는 과제들이 대부분이었다. 넷째, 과학 글쓰기에서는 쓰기 전-중-후 과정이 드러나지 않는 쓰기 과제가 대부분이었다. 다섯째, 과학 글쓰기에서는 글쓰기 과제가 항상 단원의 마지막 차시에 요약과 정리를 위한 활동으로만 등장하고 있었으며, 쓰기 시간 역시 충분하지 않았다. 현행 과학 글쓰기의 문제들을 개선하기 위해서는 교과 중심 사고에서 벗어나 새로운 차원의 범교과 쓰기로서 ‘교과 융합적 쓰기’를 제안하고 실제 학습자들에게 투입하였다. 그 결과, 과학 교과와 국어 교과가 교과를 넘어 통합되어 서로에게 긍정적인 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다. 첫째, 필자로부터의 글쓰기 상황 도출을 통해 글쓰기 동기를 제고할 뿐만 아니라 과학 학습 동기가 곧 글쓰기 동기로 이어지도록 할 수 있었다. 둘째, 쓰기 후 활동을 실제적으로 꾸려나감으로써 과학 글쓰기에 대한 애착과 책임감을 심어줄 수 있었다. 셋째, 실제 독자를 설정함으로써 과학 학습 내용을 매개로 독자와 소통하는 과정을 통해 자신의 과학적 개념, 사고력 등을 정교화, 명료화 해나가는 등 과학 글쓰기 활동을 더욱 풍성하게 만들 수 있었다. 넷째, 과학 글쓰기뿐만 아니라, 국어의 다른 영역을 함께 포함시킴으로써 과학 글쓰기를 역동적 의사소통으로 기능할 수 있도록 할 수 있었다. 다섯째, 과학 글쓰기에서 과학 교과와 국어 교과가 불가분의 관계로 존재함으로써 국어 교과와 과학 교과 두 교과간의 상호성을 증대하여 시너지 효과를 만들어 낼 수 있었다.

정신지체 특수학교 고등부 과학 교과교육 실태 조사

신종갑,허유성 한국특수교육교과교육학회 2013 특수교육교과교육연구 Vol.6 No.1

The purpose of this study was to explore the actual status of educational curriculum on science subject in the high schools for students with intellectual disabilities to provide foundational data that would be needed for the improvement of science education in special education. A total of 88 science teachers from 31 high schools for students with intellectual disabilities answered the survey. According to the key findings, many of teachers were not satisfied with science education partly due to lacks of science facilities, teaching skills, and students’ understanding and improving levels. Second, many of teachers perceived science education could improve students adaptational skills for daily life. Third, there were limited numbers of teachers who were specialized in science. Fourth, teachers were not satisfied with science textbooks which were not fit for individualized instruction. Fifth, they used both whole class lecture and individualized instruction. Finally, science teachers asked for more modernized science classrooms which are well equipped with safe facilities for students with intellectual disabilities. 본 연구는 정신지체 특수학교 고등부의 과학 교과교육 전반에 대한 과학 교사의 인식, 운영 실 태, 그리고 개선방안을 탐색하였다. 본 연구는 정신지체 특수학교에서 과학을 가르치고 있는 총 88명의 과학교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 주요 연구결과를 보면, 첫째, 과학 담당교 사 대부분은 과학 교과교육에 대하여 다소 불만을 갖고 있었는데, 불만의 주요 이유는 과학교육 시설의 부족, 학습 지도력의 부족, 학생들의 낮은 이해력과 향상도 등을 들었다. 둘째, 대부분의 교사들은 과학교과가 정신지체 학생의 일상생활에서의 적응 능력을 길러주는 데 도움이 되는 필 요한 교과로 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 과학교과를 지도하고 있는 교사 중 과학만을 전공 하거나 가르치는 교사는 소수에 불과한 것으로 나타났다. 넷째, 정신지체 특수학교에서 사용하는 과학교과 교과서의 만족도가 낮은 편으로 나타났다. 다섯째, 과학교과 지도에 주로 사용하는 교수 -학습 방법으로는 일제 수업과 개별화 수업을 적절히 병행하여 사용하는 경우가 가장 많았다. 마 지막으로 현대적 과학실을 갖추고 있는 학교는 소수에 불과한 것으로 나타났다. 교사들은 특히 학 생들의 안전을 담보할 수 있는 시설을 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.