Standardization Activities on Information Security in ASTAP

Heuisu Ryu 인문사회과학기술융합학회 2016 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.6 No.12

최근 스트림 암호 동향 분석

류희수(Heuisu Ryu) 한국정보보호학회 2005 정보보호학회지 Vol.15 No.2

LFSR에 기반한 고전적인 스트림 암호는 군사적 목적으로 많이 사용되었으나 차츰 공격법의 개발과 소프트웨어적으로 성능이 우수한 블록 암호가 나타나면서 상대적으로 그 사용이 현저히 줄어들게 되었다. 표준화된 스트림 암호의 예를 찾기 힘든 것도 그 일례라 할 수 있다. 최근 USN 등의 차세대 환경이 논의되고 현실화되면서 하드웨어 구현이 용이하고 뛰어난 성능을 갖고 있는 스트림 암호가 다시 각광을 받고 있다. 1990년대 후반부터 많은 새로운 스트림 암호가 개발되고 분석되고 있으며 여러 가지 새로운 분석 방법도 제시가 되고 있다. 본 논문에서는 이러한 새로운 스트림 암호와 이에 대한 새로운 분석 방법들을 살펴보고 현재 전 세계적으로 벌어지고 있는 스트림 암호 관련 표준화 및 연구 동향에 관해 알아본 후 스트림 암호의 설계 요구조건을 제시한다.

초등 정보보호 교육과정 분석

류희수(Heuisu Ryu) 한국정보보호학회 2004 정보보호학회지 Vol.14 No.6

21세기 들어 컴퓨터와 통신 기술의 급속한 발전과 정부의 보급 의지로 인하여 정보기기 및 통신 장비는 급속한 발전을 이루게 되었다. 이에 정부에서는 중?고등학교의 컴퓨터 교육을 강화하기 위한 방안으로 현재 고등학교에서 추진하고 있는 정보소양인증 제도를 중학교까지 확대 시행하고 학교 교육과정에서 적극 반영하도록 하여 중?고등학교에서 컴퓨터 교육을 필수적으로 실시하도록 유도하고 있으며 현재 시행되고 있는 제7차 교육 과정에서는 모든 교과의 수업에서 10% 이상에서 컴퓨터를 비롯한 정보통신기술 활용을 목표로 각 교과별 정보통신기술 활용 내용을 개발하여 교과서 편찬시 반영하도록 하여 이를 보급하려 하고 있다. 또한 2001년부터 컴퓨터 교육이 필수화됨에 따라 초등학교에서도 교사 교육 및 시설의 확충 등 체계적이고 지속적인 지원을 하기 위하여 노력하고 있다. 그러나 정보보호 측면에서 이들 교재를 분석하여 보면 그 내용과 구성이 너무나도 미흡하며 보강이 필요한 것이 현실이다. 이에 본 논문에서는 현 초등학교 교과서를 분석하여 담고 있는 내용과 이를 개선하기 위한 방법을 제시하였다.

분수와 소수 관련 초등 예비 교사들의 PCK 실태 분석

김현미,류희수 이화여자대학교 교과교육연구소 2012 교과교육학연구 Vol.16 No.1

This study examined the status of the PCK (pedagogical content knowledge) of pre-service, elementary school teachers through analyses and interviews with students in a university of education. The research indicates: 1) the PCK of half of the pre-service, elementary school teachers registered below 50%; 2) the results indicate that subject matter knowledge is the highest, knowledge of students' understanding is in the middle, and pedagogical knowledge is the lowest in the test scores; 3) student teachers try to teach algorithms to elementary school students and are more familiar with the problem solving algorithm than with the concepts of fractions and decimal numbers; 4) the teachers do not seem to understand the various uses of fractions and decimal numbers; and 5) the teachers are not able to provide a variety of models when they attempt to teach the concepts to students. In conclusion, promising student teachers needs more PCK for fractions and decimal numbers, more interest in error correction for the students, and an ability to cope with the various unexpected difficulties that occur in the classroom. Pre-service, elementary school teachers soon become teachers. PCK development for them is related to the PCK development of unexperienced teachers. The results of this study could play a fundamental role in suggesting improvements in the curriculum of the university for the development of PCK, the necessity of study for unexperienced teachers, and research with respect to class analysis for the development of PCK. 본 논문은 검사지를 통해 예비 초등교사들의 PCK 실태 분석과 4명의 예비 초등교사들의 수업 분석 및 면담을 통해 수업의 문제점을 찾고 예비 초등교사들의 PCK 향상을 모색하고자 하였다. 예비 초등교사들의 분수와 소수 관련 PCK를 검사지를 통해 조사한 결과 첫째, 예비 초등교사들의 분수와 소수의 PCK는 44.8%의 예비 초등교사들이 50점 미만의 점수로 전체적으로 낮은 편이었으며 교과 내용 지식, 학생 이해 지식, 교수 방법적 지식 순이었다. 둘째, 예비 초등교사들은 수학교과 내용 지식과 관련하여 알고리즘을 활용하여 문제 해결은 잘 하였으나 왜 그렇게 계산해야 하는지에 대한 이유와 개념, 수학적 용어에 대한 이해력은 낮게 나왔다. 셋째, 대부분의 예비 초등교사들은 분수와 소수의 다양한 의미를 다양한 모델을 활용하여 학생들에게 적절하게 제시하는 것에 어려움을 갖고 있으며 단지 교과서에 있는 그림 모델만을 사용하여 지도하려고 하였다. 수업 관찰과 면담을 통해 알아본 예비 초등교사들은 첫째, 분수와 소수에 대한 정확한 교과 내용지식이 부족하고 둘째, 학생들의 오류 수정에 관심과 지식이 부족하였으며 셋째, 다양한 모델을 제시하지 못하고 수업 중 발생하는 다양한 상황에 긍정적으로 대처하는 능력이 부족했다. 예비 초등교사들의 PCK 신장은 초등학교 교사들의 PCK 신장으로 연결될 것이다. 본 연구는 PCK 신장을 위한 대학 교육과정에 대한 제고와 초임 교사들에 대한 연수의 필요성, PCK 신장을 위한 수업 분석 연구에 시사점을 제공할 것이다.

Efficient Bit-Serial Multipliers for a Class of Finite Fields

Soonhak Kwon,Heuisu Ryu 한국통신학회 2002 한국통신학회 학술대회 및 강연회 Vol.2002 No.4

수학 기반 STEAM 교육 관점에서 학생들의 교과 융합 역량 분석 : 초등학교 6학년 학생들을 대상으로

조현정,류희수 이화여자대학교 교육과학연구소 2014 교육과학연구 Vol.45 No.2

For STEAM education to prosper it is necessary to first investigate such capabilities of students. Thus, the study sought to find out to what degree are sixth graders capable of deriving the convergence from mathematics-based STEAM education. Study results indicate the following. 1. All the top achievers and some moderate ones were found to have the capability of convergence based on the established curriculum. 2. All the moderate achievers and some low achievers understood the knowledge of the subjects associated with the problematic situation. However, they did not know what to do in the course of problem solving, and thus were incapable of proper application or convergence of knowledge. 3. To produce output suitable for a STEAM problem situation, at least 2 subjects were needed to converge. 4. No more than 50% of students’ output was creative. This finding implies that students usually have few opportunities to engage in creative thinking before producing output in the course of problem solving. Hence, methods for enhancing creativity are needed in STEAM education. 5. As for those students lacking in cognitive abilities to understand problems and who fail to identify subjects associated with the given problems, basic instructions must be provided first so that they can read and comprehend the problems and then recall what they have learned.

스토리메이킹을 활용한 융합인재교육이 초등 저학년의 수학적 자기효능감에 미치는 효과

김은지 ( Eunji Gim ),류희수 ( Heuisu Ryu ) 서울교육대학교 초등교육연구원 2015 한국초등교육 Vol.26 No.3

Story-telling, as the name suggests, is a way that conveys meaning through specific issues in the form of a story. Previous researches suggested that story-telling naturally increased positive attitude towards mathematics. The purpose of this study was to analyze the effects of the STEAM program’s story-making method on mathematical self-efficacy The processes and results drew upon the following conclusions: 1) The usage of story-making in STEAM Education would be a very adequate tool, and the students didn’t need to use story-telling method in the textbooks to make their own stories through story-making study papers. Also, during their preparing and enjoying talent show, sports games, or making their stories, the STEAM education program could be very helpful for the students to have fun and engage those activities positively in mathematics. 2) STEAM Education, using story-making, would be useful tools for the students’ self-efficiency for mathematics. This research would contribute to improve the students as a more active story-teller, training for teachers to provide a variety of programs, and ways of increasing mathematical self-efficacy is deemed necessary.

유한체 상에서의 효과적인 직렬 곱셈기의 설계

권순학(Soonhak Kwon),류희수(Heuisu Ryu) 한국통신학회 2002 한국통신학회논문지 Vol.27 No.11A

또래 오답노트로 만든 시청각자료가 수학 학습자의 오답교정에 주는 영향 : 초등학교 3학년 ‘덧셈과 뺄셈’ 단원을 중심으로

서현정,류희수 이화여자대학교 교과교육연구소 2015 교과교육학연구 Vol.19 No.4

음성자료는 수학이 아닌 다른 과목에서 주로 활용이 되어 왔으나, 수학에서도 활용 가능성을 생각해 볼 수 있다. 수학과에서 수학적 의사소통을 중요시한다고는 하나 국어과나 영어과 지도에서 주로 강조되어 오던 시청각 자료에 대해서는 많은 연구가 이루어지지 않아 이러한 부분에 대하여 재조명해보고 이를 활용해보고자 하였다. 본 연구는 수학과 교수-학습 활동 중 평가를 실시한 후 오답을 교정할 때, 일상적인 수업 상황에서 실시하는 교사의 오답 교정 지도 후 학생이 자신의 오답노트를 쓰는 것에서 더 나아가 또래의 오답노트에 대한 시청각 자료를 제공하는 것이 수학 학습자의 오답교정에 어떤 영향을 주는가와 특정 문항에서 다른 문항들과의 차이를 보이는가를 문항 응답 분석 및 학생들과의 인터뷰를 통해 분석하였다. 이를 위해 문항별로 나타난 또래들의 다양한 오답에 대해 교정 과정을 설명한 음성자료와 또래 오답노트로 만든 시각자료를 더하여 시청각 자료를 제작하였다. 이는 초등학교 수학수업에 추가적으로 제공하여 보완ㆍ보충자료로 활용될 수 있을 것이다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사의 수업에 집중하지 않는 학생이나 교사에게 질문하기를 꺼려하는 학생에게는 시청각 자료를 바로 제공하여 오답교정 지도를 해주는 것도 지도 방법이 될 수있다. 둘째, 수업 시간에 흥미를 느끼지 못하고 집중력이 떨어지는 학생들의 경우에 시청각자료 활용은 도움이 될 수 있다. 셋째, 실수로 문제를 틀리거나 오답노트 쓰기를 힘들어하는 학생들에게 시청각 자료의 제공을 통한 오류교정이 의미있을 수 있다. The purpose of this study was to figure out the change in the error correction of mathematics learners when using audiovisual material in addition to learners writing their own correction notes after error correction guidance led by the teacher. The results found through the interviews and question analyses are as follows. (1) In this case, where it’s difficult for a student to correct multiple mistakes at a time, we can consider the use of the audiovisual material. (2) It is possible to present the audio-visual materials to students who have trouble paying attention to the teacher’s instructions, or to students who are ashamed or afraid to ask the teacher for more help. (3) It is also possible to present the audio-visual materials, in which their peers explain the solution process step-by-step at a relatively slow speed, to students who have forgotten the teacher’s explanation of the questions. (4) Utilizing the audiovisual material on the peer correction notes was helpful on familiar or easy questions answered incorrectly and helpful for students who found it difficult or cumbersome to write correction notes on their own. (5) Writing their own correction notes after error correction guidance is more effective and better to the unfamiliar question students had not seen in textbooks and the questions step-by-step breakdown. In addition, students can share the frustration caused by errors and figure out the process again to resolve the problem with their peers, so they can have a positive attitude in mathematics class. The meaningful results can be found in this regard.

초등학교 수학 문제 해결 과정에서의 반성 활동 지도 방안

김정은,류희수 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2012 교육과학연구 Vol.43 No.1

본 연구에서는 반성의 의미를 고찰하고 반성 활동을 유형화한 뒤 반성 활동에 대한 지도 방안을 고안·적용하여 수학 학업 성취도 수준이 상, 중인 초등학생 각각 3명 총 6명의 반성 활동 사례를 분석하고자 하였다. 교과서 분석, 영재아의 반성 활동 분석, 그리고 사전 실태 조사 분석을 통해 초등학생에게 적용할 수 있는 반성 활동의 세 가지 지도 방안 중 해답의 타당성 확인하기에 대해서만 문제 해결, 반성 전략 이해, 반성 전략 선택, 반성 전략 실행의 4단계 모형을 개발하고 이를 기초로 하여 6차시 분량의 교수 학습 지도안을 작성하여 지도하였다. 본 연구의 결론은 첫째, 전반적으로 살펴보면 반성 활동에 있어 학업 성취도가 상위인 A그룹보다는 중위인 B그룹에서의 변화가 두드러졌다. 둘째, 연구자가 제시한 반성 전략은 학생들의 수학적 오류 발견과 수정에 있어 효과적이었다. 셋째, 상위 그룹의 학생들은 의지 영역과 융통성 영역에 긍정적인 변화가 있었고 반성 영역에서는 대체로 긍정적인 반응이 보였으며, 가치 영역에서는 별다른 변화가 보이지 않았다. Since reflection is important in problem solving, it is necessary to develop instructional plans for appropriate reflection activities for elementary school students. This study analyzed current reflection activities and change in these activities after confirming the validity of answers as an instructional plan for reflection activities, to fourth graders in elementary schools. Results show that, first, the change was more apparent in the group with medium level scholastic achievement in mathematics than the group with a higher level scholastic achievement in that subject, second, reflection strategies were effective for students to discover and correct mathematical errors, and third, although reflection activities positively affected attitudes toward mathematics, they did not positively affect scholastic achievement in mathematics.