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허경철,조덕주,소경희 한국교육과정학회 2001 교육과정연구 Vol.19 No.1
'지식'이라는 용어는 21세기 지식기반 사회에서는 가장 기본적인 키-워드가 되고 있다. 이러한 사회에서 가장 중요한 가치는 새로운 지식의 생성에 두어지고 있다. 따라서 학교 교육도 지식의 습득이나 적용보다는 지식의 생성, 산출, 창출하는 능력의 향상에 보다 많은 관심을 기울이게 되었다. 지식을 새롭게 생산할 수 있는 인재들을 양성하기 위한 학교의 지식 교육은 어떠해야 하는가를 밝히기 위하여 본 고에서는 지식의 여러 가지 성격이나 특성들을 분석하였다. 지식과 정보는 근본적으로 구별된다는 점, 지식은 기본적으로 명제적 지식과 방법적 지식으로 구분될 수 있다는 점, 모든 지식은 명시적 부분과 암묵적 부분으로 구성된다는 점, 지식은 지적 요인과 함께 정의적 요인도 포함하고 있다는 점, 그리고 지식의 탐구는 하나의 구조를 형성하고 있다는 점등을 지식의 주요한 특징적 성격으로 기술하였다. 그리고 이러한 지식의 성격에 근거하여 지식 교육, 특히 지식 생성 교육에서 중요하게 유의하여야 할 점들을 7가지로 요약하여 제시한 후 추후 수행되어야 할 연구과제들을 제시하였다. The term of 'knowledge' is regarded as the key-word in the knowledge based society in the 21 century. In this society, the most important value is put on the production of the new knowledge. Accordingly, enhancing the knowledge production ability rather than knowledge acquisition or application abilities became more important objective in school education. In the present paper, the nature of knowledge was analyzed to get implication on the directions of knowledge education which can bring about able men who can produce new knowledge. Those facts that knowledge is distinguished from information, that knowledge in basically divided into two forms such as 'propositional knowledge' and 'procedural knowledge', that knowledge is composed of two parts of 'elucidated part' and 'tacit one', that knowledge contains cognitive aspect as well as affective one, and that the activities of knowledge inquiry form an special type of structure were found to be the salient traits of knowledge. Based on these traits, seven guidelines were extracted for the knowledge education. Even though the present paper has some degree of value in that it provided some important guidelines for the knowledge production education, it bears some limitations. One is that the guidelines presented in the present paper are too general in nature to be directly applied to in the real classroom teaching situation. The other is that the nature of the knowledge was not analyzed in terms of the 'type' or 'domain'. Knowledge could be divided into by the type or domain, such as 'natural-scientific knowledge' and 'humane-social knowldege', and the nature of these two types of knowledge would be different in some degree, which would demand different strategies for teaching these different kind of knowledge. Thus, these problems untouched in this paper need to be studied in the next study.