일부 조선업종 근로자의 소음성 난청 유소견자의 관리 실태에 관한 조사 연구

손혜숙,문덕환,강종철,이종태,이채언 인제대학교 1998 仁濟醫學 Vol.19 No.2

소음 작업 근로자의 특수건강진단 결과 소음성 난청 유소견자로 판정된 근로자들의 증상 및 사후 관리 실태 및 보상 정도를 조사하여 사후 관리의 문제점 및 현행 소음성 난청 판정기준과 보상기준의 문제점을 파악하여 소음성 난청의 예방과 적극적인 사후 관리 제도를 수립하는데 도움을 주고자 본 연구를 실시하였다. 1993년과 1995년 사이에 특수건강진단결과 소음성 난청 유소견자로 판정받은 일부 대형 조선사업장의 197명의 근로자를 대상으로 하여 1996년 9월에서 12월까지 설문조사 및 순음청력검사 등을 실시하였다. 이들중 작업전환된 경우는 57명(28.9%)이었고 장해보상 신청후 산재보상을 받은 경우는 13명(6.6%)이었다. 일상 생활에서 이명(75.1%)과 TV시청(74.6%), 전화 통화(58.4%), 일상적인 대화(51.8%)의 방해로 인한 불편을 호소하였다. 이상의 결과로 보아 소음성 난청 유소견자에 대한 의학적 관리와 작업전환, 산재보상 등의 실질적인 사후관리 조치는 미흡한 것을 알 수 있다. 따라서 소음성 난청을 예방하기 위한 실질적인 청력보존 프로그램의 도입이 시급하며 보상기준과 진단기준의 차이로 산재보상을 받지 못하는 근로자들을 위하여 현행의 보상기준의 개선이 필요하다. Although noise induced hearing loss(NIHL) had been the most prevalent occupational disease in Korea since 1991, but their status of management was unsatisfactory. To study the status of management of workers diagnosed as NIHL from 1993 to 1994, 197 workers with NIHL in shipbuilding industries were reviewed. Questionnaire survey and audiometric test were performed and the results obtained were 35 follows ; 1.Among 197 workers with NIHL, 57 workers(28.9% ) were changed to different department and only 13 workers(6.6% had received compensation. 2.Mean hearing loss by frequency was the most prominent at 4,000Hz and 8,000Hz, mean hearing loss of workers by 3 divided method was 47.4dB (left ear) and 46.2dB(right ear) and that of 6 divided method was 51.9dB(left ear) and 54.9dB(right ear), respectively. 3.The workers with NIHL had problems in daily life which were conversation communication(51.8%), watching TV(74.6%), telephone communication(58.4% ), tinnitus(75.1%). In conclusion, the workers with NIHL had much problems in daily life because of tinnitus and hearing impairment but their status of management including medical treatment, change of department, compensation was unsatisfactory. Therefore, current diagnostic criteria and compensation criteria should be reevaluated and introduction of practical hearing conservation program seemed to be urgent to prevent NIHL.

대학 글쓰기에서 ‘자기 서사 쓰기’의 교육방법 연구

손혜숙,한승우 중앙어문학회 2012 語文論集 Vol.50 No.-

Currently, each nuiversity’s writing curriculum of the course includes the writing of many kinds, and every college to progress the field of writing is also somewhat different. However, ‘self-narrative writing’ as much as commonly dealt with by each university’s main course is true that. So ‘self-narrative writing’ is the right course for students, proves the fact that important work. An objective to be reminded of his past, it looks like now, and through his vision of the future in order to design a ‘self-narrative writing’ to go through the lower grades is essential in the key step is education. Perhaps in the future will also create a ‘self introduction write’ will have a big impact. In college writing class ‘self-narrative writing’ as required through the process to determine how subsequent class discussions that are becoming active. But the ‘self introduction write’ and related research for the purpose of most of his career has focused on PR. ‘Self introduction write’ on the eve of the work usually required for high-grade way to writing and presented to the lower grade is too difficult writing. Clear identity in the past and be reminded of their own dreams and aspirations in order to create your future, you must first establish their identity and their values should be created. Considering the purpose of education ‘writing self-introduction’ rather than ‘self-narrative writing’ is currently writing the curriculum of the University decided that would be appropriate. ‘Self-narrative writing’ related to the introspective look at the past, part of the study emphasize the effectiveness of teaching it can be expected. However, specific teaching methods presented, and that can lead to inconvenient because the effect does not show. This study begins in consciousness of these issues. The study of college writing courses, which accounts for a significant portion ‘self-narrative writing’ to focus on were investigated. And that can be used effectively in the field showed how detailed lessons.

읽기, 말하기, 쓰기를 연계한 통합적 의사소통 교육 방안 연구

손혜숙 한국 리터러시 학회 2017 리터러시 연구 Vol.- No.19

이 연구는 사회인지적 관점을 전제로 읽기, 말하기, 쓰기를 연계한 통합적 의사소통 교육 모형(독자적인 텍스트 이해 및 의미 구성 단계: 읽기→담화 공동체의 상호작용을 통한 의미 재구성 단계: 말하기→독자적인 텍스트 완성 단계: 쓰기)을 설계한 후, 이를 적용할 수 있는 활동으로 ‘독서-리뷰 발표-심화서평 쓰기’, ‘칼럼, 기사 읽기- 토론- 비평문’, ‘주변 또는 설명서 읽기-창의적 제안서 발표- 제품 설명서, 안내문 쓰기’를 제시하였다. 이를 실제 강의에 적용하여 분석해 본 결과 다음과 같은 교육 효과를 얻을 수 있었다. 첫째, 문제 상황이 발생하였을 때, 창의적이고 논리적인 사고를 통해 적절한 해결 방안을 모색할 수 있는 문제해결 능력과 의사소통 능력을 함양하는 데 도움이 되었다. 둘째, 팀 활동은 ‘대인관계 능력’을 기르는 데 도움이 되었다. 셋째, 발표와 토론 등의 말하기 활동은 컴퓨터 활용 능력, 정보처리 능력, 기술 능력을 신장하는 데 효과적이었다. In this study, we designed an integrated communicative education model(Procedure to compose understanding and meaning of your own text: Read → Reconstruction of meaning through interaction of discourse community: speaking → writing your own text: write) based on Socio-Cognitive view, and then applied it as reading activity, ‘reading-review-writing review book’, ‘Reading column, articles-Discussion-Writing Criticism’, ‘Read surroundings or manual -presenting creative proposals-product manuals and written instructions’. As a result of applying it to an actual lecture and analyzing it, I got the following educational effect. First, when this problem occurs, it helped to foster problem-solving skills and communication ability to seek appropriate solutions through a creative and logical thinking. Secondly, the activities of the team were able to nurture ‘interpersonal skills’. Third, speaking activities such as presentations and discussions was effective in improving the computer literacy and information processing skills, technical skills.

대학 신입생 예비교육 프로그램 설계와 운영 방안 연구

손혜숙,한승우 한국문화융합학회 2017 문화와 융합 Vol.39 No.3

The study aims to develop a preliminary education program for university freshmen. I have studied the preceding studies for the subject of education for freshmen, and I have tried to supplement the deficiencies found here. They also examined the opinions of new students and reflected on what they wanted to know, and tried to become a program for students. Six weeks into the university s admission period, Tintoh accepted the theory that the university s freshmen had a huge impact on the university s freshmen and university concentration. The university s preliminary training programs were divided into short term (one-day) and long-term (6 weeks). Then, they made a program with educational topics and contents that help freshmen enter college life safely. Let s hope the proposed programs will be a way to enhance the ties between the freshmen and the university.

문제중심학습(PBL)을 활용한 기획서 쓰기와 말하기 교육 방안 연구

손혜숙 한국문화융합학회 2016 문화와 융합 Vol.38 No.6

This research is the study sought to evaluate educational effectiveness based on a survey of colleges and utilizing the PBL proposal in writing a letter to find a training plan to try to apply actual classes, case studies and lessons learners. Specific teaching model is' ①incentives: Team Efficacy Test→②problem presented:problem questions→③problem identification:Problem understanding and analysis, action planning, and seeking solutions → ④ data collection for solving the problem: data integration and configuration, solutions → ⑤ problem deriving solutions and reaffirms solutions: End-derived solutions, announced the scenario creation and feedback and review → ⑥ problem solving and presentation: presentation → ⑦ Organize and evaluate learning result: Evaluation and presentation was composed of self-analysis. Results tried to apply this model to the real class first class, was an ability to communicate the fundamental purpose of this class. Second, through a coordinated team effort of different opinions, and it was an ability to cooperate and resolve conflicts. Third, it could improve the literacy of resources, information and technology in the process of announcing to leverage a variety of technologies, and the experience of other techniques utilizing technology team to deliver convincing yourself you configure planning information. Fourth, starting from the problem and create new ideas, planning, configuration, and could be expected to improve creative problem solving skills through the process of delivering coherent.

Emily Dickinson’s Love Poems and the Question of the Other: A Levinasian Reading

손혜숙 한국영어영문학회 2008 영어 영문학 Vol.54 No.6

Unlike the myth of Platonic hermaphrodism or Romantic yearning for fusion, Dickinson’s desire is not to restore something lost. What she desires is alterity, the exteriority of the Other, and its most intense form is found in her erotic love poems. Her idea of the sexual relationship is based on sensuality and susceptibility. Neither the self nor the Other is abolished; both are in fact confirmed, since the Other is desired as Other, not as an other to be reduced to the subject. In many of her poems, we see the speaker’s hunger for the lover’s face or observe situations in which lovers are watching and touching each other face to face. In this characteristic Dickinsonian face-to-face relationship, the beloved one can be caressed but not possessed. Dickinson’s love poems reveal her desire to explore these aspects of proximity and duality in the relationship with the Other. She does not idly presuppose the fusion of the two sexes. However, many Dickinson scholars, including feminists, presuppose the “wholeness in love” paradigm when they discuss her love poems. Contrary to their premise, the difference between the sexes is not the duality of two complementary terms, because the idea of complementary terms presupposes a preexisting whole. To say that sexual duality presupposes a whole is to posit love beforehand as fusion. The pathos of love, however, consists of the insurmountable duality of beings. It is a relationship with what always slips away. The relationship preserves alterity rather than neutralizing it. Dickinson’s love poems vividly highlight the difference between two individuals in love and preserve the duality as a requisite part of the relation, which is why her love poems contain so much separation, despair, and death. Unlike the myth of Platonic hermaphrodism or Romantic yearning for fusion, Dickinson’s desire is not to restore something lost. What she desires is alterity, the exteriority of the Other, and its most intense form is found in her erotic love poems. Her idea of the sexual relationship is based on sensuality and susceptibility. Neither the self nor the Other is abolished; both are in fact confirmed, since the Other is desired as Other, not as an other to be reduced to the subject. In many of her poems, we see the speaker’s hunger for the lover’s face or observe situations in which lovers are watching and touching each other face to face. In this characteristic Dickinsonian face-to-face relationship, the beloved one can be caressed but not possessed. Dickinson’s love poems reveal her desire to explore these aspects of proximity and duality in the relationship with the Other. She does not idly presuppose the fusion of the two sexes. However, many Dickinson scholars, including feminists, presuppose the “wholeness in love” paradigm when they discuss her love poems. Contrary to their premise, the difference between the sexes is not the duality of two complementary terms, because the idea of complementary terms presupposes a preexisting whole. To say that sexual duality presupposes a whole is to posit love beforehand as fusion. The pathos of love, however, consists of the insurmountable duality of beings. It is a relationship with what always slips away. The relationship preserves alterity rather than neutralizing it. Dickinson’s love poems vividly highlight the difference between two individuals in love and preserve the duality as a requisite part of the relation, which is why her love poems contain so much separation, despair, and death.

PBL을 활용한 비평문 쓰기 교육방안 연구

손혜숙 한국문화융합학회 2016 문화와 융합 Vol.38 No.3

이 연구의 목적은 효과적인 비평문 쓰기 교육방법을 모색하는데 있다. 이를 위해 먼저, PBL에 대한 이론적 검토와 비평문의 특징을 살펴보는 과정을 통해 비평문 쓰기에서의 PBL의 활용 가능성을 살펴보았다. 그리고 이를 전제로 PBL을 활용한 비평문 쓰기 교수-학습 방안을 설계하여 대학 글쓰기 수업에 적용해 보았다. 적용한 사례를 분석해 본 결과 이 연구에서 제시한 교육 모형은 다음과 같은 효과가 있었다. 첫째, 학습자를 중심 학습으로 각 학습 단계가 구체적으로 진행된다는 점에서 학습 태도의 적극적, 능동적인 변화에 긍정적인 영향을 주었다. 둘째, 비구조화된 문제로부터 시작해 성찰로 마무리하는 과정 특성 상, 과거 자신의 글을 반추하고 개선점을 찾으면서 글쓰기에서 중요한 사항들을 재인지 할 수 있다는 점에서 글쓰기 능력의 향상을 기대할 수 있었다. 셋째, 협력 학습을 중심으로 진행되는 과정은 학습자들에게 다양한 관점과 견해를 경험하게 하여 배경 지식을 넓히고, 시각을 확장하는데 기여했다. 그리고 이러한 과정을 통해 구축한 내용들을 기반으로 비평문을 쓰면서 논리적·비판적 사고 능력을 기를 수 있었다. 마지막으로 PBL 전체를 관통하고 있는 ‘문제’를 정확히 인지하고, 다양한 방법으로 해결해 나가는 과정을 통해 문제해결능력과 의사소통능력을 기대할 수 있었다.

매체를 활용한 대학 글쓰기 교육 방법 연구

손혜숙 한국 리터러시 학회 2018 리터러시 연구 Vol.9 No.3

In this study, I focused on film and digital media and tried to find ways to teach writing using media. ASSURE(Analyze Learner-State Objectives-Select, Methods Media and Materials-Utilize Media and Materials-Require Learner Participation-Evaluate and Revise) the model of the writing education using media based on the teaching model was designed and applied to the class. As a result, firstly, the movie used as a text led to the interest and commitment of learners and helped to stimulate various thinking activities of learners. Second, the questionnaires and discussions made in the Havruta Questionnaire contributed to organizing their thoughts and facilitating their thinking activities. In addition, the presentation and the full discussion through the best questions derived from the discussion activities helped to extend the learners' thinking and to verify their understanding of the text of the film. Third, the process of sharing and discussing with the learners by finding information related to the text of the film or the problem raised contributed to the recognition of the need for the learners to judge the right and wrong of the information and to select the necessary information. It was helpful to select the information needed for him / herself and utilize it as a material for writing according to the situation. Fourth, digital devices that were used to share information with information promoted learners' motivation and attracted learners to actively participate in class. Finally, commenting gave me the experience of various thoughts and expressions and the sense of accomplishment and meaning of writing. 이 연구에서는 영화와 디지털 매체에 주목하여, 매체를 활용한 글쓰기 교육방안에 대해 모색해 보았다. ASSURE 교수매체 모형(학습자 분석-목표 진술-교수방법·매체·자료의 선정-매체와 자료의 활용-학습자의 참여 유도- 평가와 수정)을 기본으로 매체 활용 글쓰기 교육 모형을 설계한 후 이를 구체화하여 수업에 적용해 보았다. 그 결과 첫째, 텍스트로 활용한 영화는 학습자들의 관심과 몰입을 유도하였으며 학습자들의 다양한 사고 활동의 매개가 되었다. 둘째, 하브루타 질문법에서 착안한 질문지 작성과 토의 활동은 자신의 생각을 정리하고, 사고 활동을 촉진하는 데 기여했다. 나아가 토의 활동에서 도출된 최고의 질문을 매개로 한 발표와 전체 토의는 학습자들의 사고를 확장하고, 영화 텍스트에 대한이해와 검증에 도움을 주었다. 셋째, 영화 텍스트나 제기된 문제와 관련된 정보를 찾아 학습자들과 공유하고 토의하는 과정은 학습자들에게 정보의 옳고 그름을 판단하여 필요한 정보를 선별할 수 있는 능력이 필요하다는 것을 인지시켰으며, 아울러 자신에게필요한 정보를 선별하여 상황에 맞게 글쓰기의 자료로 활용하는 데 도움이되었다. 넷째, 정보와 자신의 글을 공유할 때 활용한 디지털 기기는 학습자들의 학습 동기를 촉진하고 흥미를 유발하여 학습자들을 능동적으로 수업에 참여하게 하였다. 마지막으로 댓글 쓰기는 다양한 사고와 표현을 경험하게 하고 글쓰기에 대한 성취감과 의미를 갖게 하였다.

겹쳐 읽기를 활용한 대학 독서교육 사례 연구

손혜숙 한국 리터러시 학회 2019 리터러시 연구 Vol.10 No.2

The purpose of this study was to design a reading education method using inter-textual reading in order to enhance students’ reading rate and to engage in reading. Specifically, ‘awareness’ that grasps the content of text → ‘interpretation’ which seeks meaning of contents that it has grasped through recognition → expanding thought of reader based on interpreted meaning and making new ‘understanding’. In the process of interpretation and understanding, ‘complementary text arrangement’ was used, and the speaking style used in each activity was borrowed from dialogue - based discussion and language - based discussion. I have applied the education plan designed based on this principle to the H-university <reading and communication> class in the second semester of 2018. Kim Kyung-wook’s short story “Life is beautiful” and “Regarding the pain of others” of Susan Son Tag are selected as target texts. ①Write a reading card→② Interpret: Inter-textual Reading with Advertising and Painting→Interpretation of movie appreciation→Novel and movie Inter-textual Reading→Search for articles and Inter-textual Reading → ③ Understanding: Writing a column. The educational effect of Inter-textual Reading using multiple texts revealed through this process is as follows. First, it helped to broaden the understanding by expanding the awareness of text contents, and it was able to construct the contents of the text richly and extensively. Second, it helped to validate and validate the meaning of the contents read and interpreted by the learners themselves. Third, it helped in inferential, critical, and creative understanding. Fourth, it enabled dynamic thinking. 이 연구는 학생들의 독서 의지 고취와 독서 몰입을 위해 겹쳐 읽기를 활용한 독서 교육 방안을 설계하여 그 적용 사례를 분석해 보았다. 구체적으로 텍스트의 내용을 파악하는 ‘인식’→인식을 통해 파악한 내용의 의미를 찾는 ‘해석’→ 해석한 의미를 바탕으로 독자의 생각을 확장하고 새롭게 구성하는 ‘이해’를 텍스트의 이해 과정으로 삼았다. 그리고 해석과 이해의 과정에서 필요한 텍스트 구성 방식은 ‘보완 관계 텍스트 구성 방식’을 활용하였으며, 각 활동에서 활용되는 말하기 방식은 Tierney 외(1990)가 제안한 ‘대화 중심’, ‘언어 중심’ 토론 방식을 차용하였다. 이러한 원리를 기반으로 설계한 교육 방안을 2018년도 2학기 H대학교 <독서와 소통> 수업에 적용해 보았다. 김경욱의 단편소설 「인생은 아름다워」와 수전 손택의 『타인의 고통』을 대상 텍스트로 선정하여 ①인식하기: 독서 카드 작성→②해석하기: 광고 및 그림과 겹쳐 읽기→영화 감상 정리→소설과 영화 겹쳐 읽기→관련 기사 검색 및 겹쳐 읽기→③이해하기: 칼럼 쓰기의 과정으로 진행하였다. 사례 분석을 통해 드러난 겹쳐 읽기의 교육적 효과는 다음과 같다. 첫째, 텍스트의 내용에 대한 인식을 폭을 확장하여 이해도를 넓히는 데 도움을 주었으며, 다양한 텍스트와 텍스트들을 통해 사유했던 내용이 배경지식으로 작용하여 텍스트의 내용을 풍성하고 확장적으로 구성할 수 있었다. 둘째, 학습자들 스스로가 읽고 해석한 내용의 의미를 검증하고 타당성을 부여해 주는 데 도움이 되었다. 셋째, 추론적, 비판적, 창의적 이해를 도왔다. 넷째, 역동적인 사유를 가능하게 했다.

다문화 소설에 재현된 다문화가정2세의 정체성 양상

손혜숙 중앙대학교 문화콘텐츠기술연구원 2020 다문화콘텐츠연구 Vol.0 No.34

This study focused on the short stories since the 2000s, which dealt with the second and third generations of multicultural families, and examined their conflict patterns and how they were involved in the formation of identity, ultimately addressing their identity formation. First, the conflict experienced by Kim Jae-young's <Elephant> stems from various signs of differences such as clothing, hair color, skin color, food culture, and fingers that reveal the subject's hybridity. The indigenous hybridity adds no root without a hometown, nationality, or family register, and the subject divides. In Kim Ae-ran's The <Blind Hand>, conflict arises from the discrimination and violent gaze experienced by the second generation of multicultural families, and the heterogeneous separation from the pure-blooded mother. This also affects the identity, which is maximized through Jai's ‘covering hands’, which witnessed the children's ‘Abolishing Old Man Assault’ incident. The novel raises the question that what might be hidden behind Jay's ‘blind hands’ may be laughter, not screams. Also, it reminds us that what made the ‘second jai’ hidden behind the ‘blind hands’ would be the prejudice of the other person and the confusion of the identity experienced in the process. Cheon un-young's <Ali's Jump Rope> portrays the dual discrimination and overcoming process she faces with a multicultural 3-year-old girl as the mechanism of the "interpellation" called "Ali". Not only the name but also the aunt's influence on the formation of Ali's identity. Along with social prejudice against mixed races, we overcome the prejudice that informs our aunts who denied brother and mother and reflect on the feelings of atonement and limiting identity to one ethnic characteristic and build an identity. Jung ei-hyun's <Forever, Summer>, it is ‘interpellation’, mother, and mother tongue that are involved in forming Lie's identity and self-esteem. Unlike ‘interpellation’ and mother, the mother tongue, which has a positive influence on the formation of Lier's identity, is not buried in the world, but acts as a medium to communicate with others. Through their native language, Mei was able to meet friends, and exchanges with Mei allowed him to mix with other batters. Ultimately, through this process, the mother tongue plays a pivotal role in restoring and forming Lie's identity. 이 연구는 다문화가정 2세, 3세를 다룬 2000년대 이후의 단편소설을 중심으로 그들이 겪는 갈등 양상과 이것이 정체성 형성에 어떻게 관여하는지를 살펴보면서, 궁극적으로 이들의 정체성 형성 양상을 논구해 보았다. 이 연구에서 대상 텍스트로 삼은 네 소설은 모두 다문화가정 2, 3세를 중심으로 한 단편소설이라는 공통항이 있다. 그러나 각 소설마다 중심인물이 겪는 갈등 양상이나 정체성 형성에 관여하는 대상, 그리고 정체성 형성 양상이 상이하다. 먼저, 김재영의「코끼리」에서 나(아카스)가 겪는 갈등은 주체의 혼종성을 드러내는 의복, 머리카락 색, 피부색, 음식문화, 손가락 등의 다양한 차이의 표식에서 기인한다. 이러한 태생적인 혼종성에 고향도, 국적도, 호적도 없는 뿌리 없음이 더해져 주체는 분열한다.「코끼리」에서 주인공의 정체성 형성에 관여하는 것이 차이에 대한 사회적 편견과 아버지, 그리고 외국인 노동자들이었다면, 김애란의「가리는 손」에서는 아버지와 외국인 노동자의 자리에 엄마가 있다. 재이는 순혈인 엄마와 자신 사이의 차이를 인지하면서 끊임없이 자신의 정체성에 의문을 갖고, 엄마에게 시그널을 보낸다. 그러나 재이의 본질적인 혼란과 상처를 마주보지 않는 엄마에 의해 재이의 정체성 찾기 여정은 지연된다. 앞의 소설들이 혼혈인에 대한 편견과 배타적인 시각을 문제 삼고 있는 반면, 천운영의 「알리의 줄넘기」는 다문화가정 3세 소녀를 중심으로 그녀가 겪는 이중의 차별과 극복 과정을 ‘알리’라는 ‘호명’의 메커니즘으로 그려내고 있다. 알리의 정체성에는 강인함과 자신의 정체성을 지켜나갈 수 있는 힘이 응축되어 있는 ‘알리’라는 호명뿐만 아니라, 고모도 영향을 미친다. 혼혈에 대한 사회적 편견에 동조하고, 오빠와 엄마를 부인하던 고모의 반성과 속죄의식, 그리고 정체성을 하나의 민족 특성에 국한시키는 것을 경계하는 고모를 통해 알리는 편견을 극복하고 정체성을 구축해 나간다. 정이현의 「영영, 여름」은 다문화가정 2세가 겪는 갈등보다는 정체성을 형성해 가는 과정에 초점을 두고 있다. 소설에서 리에의 정체성과 자존감 형성에 관여하는 것은 호명과 그녀의 어머니, 그리고 모국어이다. 호명과 어머니와는 달리 리에의 정체성 형성에 긍정적인 영향을 주는 모국어는 세계에 매몰되지 않고 타자와 소통할 수 있는 매개로 작용한다. 모국어 전유를 통해 메이라는 친구를 만날 수 있었고, 메이와의 교류는 또 다른 타자인 반 친구들과도 섞일 수 있게 해 주었다. 이러한 과정을 거쳐 궁극적으로 모국어는 리에의 정체성을 회복하고 형성하는 데 중추적인 역할을 한다.