유아에게 참여 기회를 주려는 교사의 노력과 그 경험의 의미

서혜정 ( Hye Jeong Suh ),서영숙 ( Young Sool Suh ),김진숙 ( Sook Jin Kin ) 한국유아교육학회 2012 유아교육연구 Vol.32 No.6

본 연구는 유치원 교실에서 유아에게 참여 기회를 주고자 노력하는 유아교사에 대한 경험을 통해 그 의미가 무엇인지 알아보았다. 이를 위해 경기도 K 시에 위치한 행복유치원 만 3세 신임교사 2명을 대상으로 심층면담을 하였다. 신임교사 2인은 2008년 9월부터 2009년 2월까지 7개월에 걸쳐 유아에게 참여의 기회를 주려고 노력하였다. 연구 결과, 교사는 권리를 존중하기 위해 현재의 자신을 조망하며 수업에서 유아 참여의 기회를 존중하며 교실 문화를 만들어가려 노력하였다. 그 과정에서 교사는 유아의 행복과 연결되는 교사의 실행 첫 내디딤의 가치, 교사의 교육적 행위가 유아에게 이로운 것인지 갈등하며 다다름이 없는 좋은 수업을 지향하기 위해 고민하기, 익숙한 교사주도로 다시 돌아가지 않기 위해 유아가 중심이 되는 수업을 생각하며 깨어있기, 교사와 유아의 성장을 함께 가져오는 유아권리 존중 실천이 주는 의미를 깨닫게 되었다. 본 연구는 실질적으로 유아의 참여가 일어나는 유아교육 현장에서의 실천에 대한 고민과 그에 따른 심층적인 연구의 필요성을 시사한다. This study explores the meanings of early childhood teachers` experiences as they endeavored to activate their children`s participation. For this study, an in-depth interview was conducted with two new teachers of three year-old children class at "Hangbok" kindergarten, located in K-city", Kyungki province, South Korea. For over a period seven months, from Sept. 2008 to Feb. 2009, the two participating teachers worked out and tried out ways to provide participation opportunity for their children in every area including classroom activities. The following results were obtained: the participating teachers spent time reflecting on ways to enhance their children`s participatory opportunities and to make a class culture in which participation was natural and desirable. During the process, teachers began to realize the value of their taking the first step in initiating actions connected to the children`s happiness, they began to contemplate which teacher educational behaviors are good for children, that is, which are child-centered and thus respectful of children`s rights while contributing to their growth. This thoughtful process of looking at children and attempting to understand them by reflecting on their needs and happiness, and then measuring teacher efforts against these goals enhanced the participation and growth of both the children and the teachers. These findings are strong recommendations for encouraging teachers to engage in thoughtful observations and self-reflective practices so that they can build vibrantly learning classrooms in which children actively and wholeheartedly participate. Further studies for more revelatory documentation are also suggested.

플립러닝의 전략으로써 질문중심 수업에 대한 예비교사의 경험

서혜정(Suh, Hye-Jeong),신그린(Shin, Green) 한국교원대학교 유아교육연구소 2021 한국유아교육연구 Vol.23 No.3

본 연구는 플립러닝의 전략의 질문중심 수업 과정과 플립러닝 수업에 대한 예비교사의 경험을 탐구하고자 하였다. 이를 위해 질문중심 수업을 경험한 B 대학 2학년 2인을 대상으로 하였다. 자료는 2018년8월 22일부터 12월 7일까지 수업 자료를, 2019년 1월 15일부터 8월 25까지는 서술식질문지와 면담을 통해자료를 수집하였다. 연구 결과, 질문중심 수업 과정은 1) 질문 나누기, 2) 질문 해결하기(자체 해결하기-미해결문제는 교수에게 바통 넘기기-공유하며 해결하기), 3) 총정리하는 교수의 시간으로 이루어졌다. 예비교사는플립러닝의 수업을 통해 1) 플립러닝의 전략으로써 학습 노트, 2) 사고를 촉진하는 교수의 질문, 3) 경청과수용으로 조력하는 교수를 경험하였다. 본 연구는 학습자 중심의 수업이 교수뿐만 아니라 학습자도 원한다는것임을 알 수 있었다. 이는 학습자들이 본연의 능동적이고 주체적인 학습을 요구하는 것이므로 대학 수업에서학습 주체를 학습자에게 이양해야 함을 시사한다. The purpose of this study was to explore the process of question-based instruction as one of flipped learning strategies and preservice teachers’ experiences of the flipped learning class. The subjects of the study were two second-year students of B University who had participated in the class. Data from narrative questionnaires were collected from August 22 to December 7, 2018, and the data from interviews were collected from January 15 to August 25, 2019. The results of the study showed that the process of question-centered class consisted of 1) sharing questions, 2) solving questions, and 3) summarizing. The experiences of preservice teachers in the class included 1) taking notes as a flipped learning strategy, 2) being asked questions from the instructor that actively promotes thinking, and 3) the instructor’s careful listening to and acceptance of students. The study found that both the instructor and learning students desired the learner-centered class, implying that students have active agency in their learning thus, initiation should be given more toward learners in college teaching and learning environments.

유아교육과 신입생 멘토링 프로그램이 학과 적응에 미치는 영향

서혜정(Hye-Jeong Suh),임진형(Kye-Son Won),원계선(Jin-Hyung Lim) 순천향대학교 인문학연구소 2012 순천향 인문과학논총 Vol.31 No.1

본 연구는 유아교육과 신입생을 대상으로 한 멘토링 프로그램이 신입생의 학과 적응에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구 대상은 3년제 대학 유아교육과 1학년 2개 학급 70명이었다. 연구 자료의 수집은 2010년 3월 10일에서 2010년 6월 24일에 걸쳐 이루어졌다. 멘토링 프로그램의 시행 전과 시행 후의 학과 적응도를 조사하여 분석하였다. 분석 결과 멘토링 프로그램 실시 후 실험집단 신입생의 전체 학과 적응도가 비교 집단에 비해 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 유아교육과 신입생을 대상으로 실시한 멘토링 프로그램은 학과적응하위 내용인 교과외 활동을 제외한 시간관리, 학업활동, 사회적 관계 형성, 진로 및 취업준비에서 통계적으로 유의하여 학과 적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유아교육과 신입생의 학과 적응을 위해 학과 특성에 적합한 다양한 멘토링 프로그램 개발과 적용이 필요함을 시사한다. The purpose of this study was to verify the effects of a mentoring program. The subjects of the research included 34 freshmen of a 3-year college program for Early Childhood Education. The experimental group and the comparison group included 36 freshmen which received counseling. Based on the data collected, ANCOVA was performed to compare the freshmen adaptation between the experimental group and comparison group with pre-test scores as the covariate and post-test scores as the dependent variable. The analysis showed that the adaptation of the experimental group was significantly higher than that of the comparison group. Sub-categories included the following: time management, academic activity, social relationship development, career and employment preparation. In the sub-category of extra-curricular activity, there was no significance. In conclusion, the results from this study suggest a possible application of the mentoring program for freshmen in a 3-year program for Early Childhood Education.

대학에서의 대화수업 효과에 대한 연구

서혜정(Suh, Hye Jeong) 한국유아교육·보육복지학회 2009 유아교육·보육복지연구 Vol.13 No.4

본 연구는 J대학 예비유아교사 3학년 31명을 대상으로 유아과학교육 교과목에서 대화로 하는 수업을 실시한 후 수업에서의 참여도, 존재감, 수업 만족도, 수업 성취도, 대화적 환경에 대한 인식의 변화 차이를 밝혀 효과를 검증하고자 하였다. 동일한 집단을 대상으로 프로그램을 처치하기 전과 프로그램을 처치한 후 대화수업 효과를 paried t 검증을 통해 사전 사후검사의 차이를 분석하였다. 그 결과 예비유아교사의 대화로 하는 수업에서 참여도, 존재감, 수업 만족도, 수업 성취도, 대화적 환경에서 유의하게 효과적인 것으로 나타났다. 이에 본 연구는 예비유아교사를 대상으로 학습자 성향에 따른 대화수업 전략, 대화수업에 대한 학습자의 요구를 반영하는 수업연구, 대화학습 참여 정도에 따른 교과목 지식 구성에 대한 연구의 필요성을 제안하였다. In this study, the dialogical method was used in the Early Childhood Science Education class with 31 3rdyear pre-service early childhood teacher from J College. The objective of this study is to verify the effects of the dialogical method by showing the changes of the participant’sparticipation, presence views, satisfaction, achievement, and dialogical environment. After using the dialogical method, the difference of the participant’s attitudes, before and after applying the method, were analyzed by paired t verification. As a result, this method was found effective among pre-service early childhood teachers in the following conditions: participation, presence views, satisfaction, achievement, and dialogical views. Hence, this study showed the need for furtherresearch for pre-service early childhood teachers in dialogical method strategy based on the student’s learning-style, a class that reflects the students’ needs in a dialogical method setting, and the organization of knowledge based on participation in dialogical study.

어린이집 만 4세 자연반의 숲 활동 체험에 관한 질적연구

서혜정(Suh Hye Jeong) 한국유아교육·보육복지학회 2015 유아교육·보육복지연구 Vol.19 No.1

이 연구는 어린이집 만 4세 자연반의 숲 활동 체험을 통해 숲 체험의 의미를 찾아가고자 하였다. 자료 수집은 1차 2012년 6월 11일부터 2012년 11월 27일까지 참여관찰을 통해, 2차 2013년 7월 12일부터 7월 24일까지 심층면담을 하여 자료 수집을 하였다. 연구결과, 자연반 유아들은 지형을 이용하여 다양한 도전을 즐기고, 넓고 트인 자연 공간을 누리며 놀이하였으며, 날씨와 계절 변화로 달라지는 공간 특성을 활용한 놀이를 즐겼고, 점차 교실의 주제를 숲으로 연결하는 활동을 경험하였다. 숲 활동 체험을 통해 유아들은 자연 친화적 감성을 자발적으로 표상하였고, 비구조적인 자연물로 창의적으로 놀이하고, 자유를 만끽하며 놀이에 몰입하는 시간을 보냈다. 자연반 교사는 자연반 아이들에게 집중할 수 있어서 유아와 지속성 있는 관계의 끈을 이어갔다. 또한, 자연반 교사는 유아에게 통제와 제한을 거두어 교사 본연의 역할에 충실하며 유아의 자발적인 놀이를 존중하는 의미를 찾을 수 있었다. 자연반 교사는 교사의 의도와 비의도의 활동 균형을 유지하며 숲에서 더 많은 학습 기회를 시도하였고, 교실과 숲을 연결하며 유아의 탐구활동을 확장하는 기회를 가졌다. 이러한 연구결과는 숲 활동에서 나타난 긍정적인 의미를 숲이라는 공간에 제한두지 않고 어린이집 공간 안에서도 연결하려는 실천 필요성을 제기하였다. This study aimed to find meanings in experiences of Forest Activities among the 4year old children in the Nature Class in the Daycare Centre. Participant observation was conducted from the 11th of June, 2012 to the 27th of November, 2012 and in-depth interview was done from the 12th of July to the 24th of July, 2013 to collect data. This study showed that children in the Nature Class challenged various activities at different areas of forests, enjoyed freedom in open nature, and created surrounding-related activities depending on weathers and seasons. They had experiences that extended the themes of their classroom to the forest as well. Through the forest activities, the children had naturally learned eco-friendly emotions and produced creative activities with natural objects, being immersed in play at free atmosphere. The teacher of the Nature Class could have attentive relationships with the children because she could pay more attention to them. She was also able to find a meaning of respect for their voluntary plays as well as devoted to her true role with the least control and restriction. She tried more learning opportunities at the forest with her balanced intention. She connected the classroom activities to those of the forest to let the children have chances to expand their inquiries. The results of this study emphasizes that the positive meanings found in the Forest Activities should be extended into the space of daycare centers rather than limiting the meaning in the forest itself.

유아교사들의 대학수업 경험을 통한 유아교육전공 실무 능력 향상 PBL 수업모형 개발

서혜정(Suh, Hye Jeong) 한국유아교육·보육복지학회 2010 유아교육·보육복지연구 Vol.14 No.4

본 연구는 유아교사들의 대학수업 경험을 통한 유아교육전공 실무능력 향상 PBL 수업모형 개발에 목적이 있다. 연구 참여자는 PBL 수업 경험이 있는 유아교육 전공자인 유아교사 4인이다. 연구를 위해 2010년 7월 9일부터 10월 2일까지 심층면담이 이루어졌다. 먼저, 연구 참여자들은 PBL 경험에서 어떤 어려움이 있었는지 살펴보고, PBL 학습 요소를 추출하여, PBL 수업 모형을 개발하고자 하였다. 연구결과, 학습자들은 PBL에서 제시된 시나리오로 문제 해결하는 과정이 색다른 강의식 수업의 하나로 한 방향의 정답을 찾아가는 과정이었으며, 작은 실무의 문제를 해결함으로 인해 숲의 나무 하나를 보는듯한 학습이 이루어졌음을 이야기하였다. 그뿐만 아니라 시나리오 제시와 문제 해결에 대한 질문방법 변화 모색 필요, 사고가 담기지 않은 한 방향인 과제 발표식 수업의 문제점을 반성하였다. 연구 참여자들이 요구한 PBL 학습요소는 교육관이 기초가 되어야 할 학문으로서 유아교육 전공, 동료와의 대화를 통해 의미 나누기, 대화식 수업으로 이론에 바탕을 둔 실무연결, 정련의 과정으로서 모의수업, 어렵지만 많은 배움이 일어나는 유아적용 시례, 반성의 기회로서 재방문과 교육의 의미 깨닫게 하는 전사하기, 디딤돌이 되는 조별활동, 전문적으로 성장하게 하는 피드백, 과정중심의 평가이다. 이를 바탕으로 tutorial-simulated instruction-practicum의 PBL 수업 모형을 개발하였다. 이 연구는 그동안 의료계통에서 시작되고 활성화된 PBL 수업을 다른 전공에 적용하는 데 전공 특성에 적합한 수업으로 접근할 필요성을 시사한다. 더불어 수업모형은 거시적인 측면에서 수업모형을 바라보는 것이 아닌 미시적인 측면에서 상황적인 수업모형에 대한 필요성을 시사한다. The purpose of the study is to create Problem-based learning model to enhance teaching ability. The participants are four kindergarten teachers, who majored in early childhood education and have taught PBL. In-depth interviews were conducted from July, 9 through October 2, 2010. While developing, the participants focused on investigating what the learner’s difficulties are and which learning factors are necessary. The results are followings. First, the class was so controlled with scenario presented that the process of solving problems seemed like that of getting into right answer. When small problem from real classroom was resolved, the learners felt like they’ve experienced not a forest but a tree. The way scenarios and questions are presented should be varied. Simple minded presentation should contain critical thinking. Second, the PBL factors that participants claimed include; majoring in early childhood education as a foundation of educational philosophy, sharing teaching tips through dialog with co-teachers, connecting theory with practice through dialog lesson, simulated instruction, providing case study of pre-schooler as a learning tool, keeping transcripts to catch education meaning and re-play them as a chance of self-reflection, stimulating group activities as a steppingstone, giving proper feedback as a professionally growing process, evaluating not just output but a process. Third, and then the PBL model, tutorial-simulated instruction-practicum, was finally developed. This study implies that since PBL was introduced and activated in medical field, other major field of study should consider its characteristics when applying. A lesson model should be reviewed rather microscopically than macroscopically.

자녀 권리 존중 활동 실천에 대한 사례 연구: 수지 어머니의 사례를 중심으로

서혜정 ( Hye Jeong Suh ) 열린부모교육학회 2015 열린부모교육연구 Vol.7 No.3

본 연구는 자녀 권리 존중 활동을 가정에서 실천한 수지 어머니의 경험을 통해 자녀 권리 존중 양육의 의미를 찾고자 하는 것이다. 자료는 2008년 11월 11일부터 2009년 1월 20일까지 참여관찰과 인터뷰를 통해 동영상, 사진, 활동 결과물, 인터뷰 자료를 수집하였다. 수지 어머니는 내 아이가 생각하는 행복의 의미, 칭찬하기 활동을 통해 자녀의 존재 가치 드러내기, 옷 입기에 자녀의 의견 존중하기, 내 방 꾸미기와 방 팻말 만들기, 자녀의 의견 넣어 식단 정하기, 자녀의 나이에 적합한 TV 프로그램 시청하기의 계획된 프로그램 으로 자녀의 권리 존중을 실천하였다. 수지 어머니는 자녀 권리 존중 활동 경험을 통해 자녀의 권리 존중은 이벤트로 끝나서는 안되는 지속적이고 일관되어야 함을 깨달았다. 또한, 자녀를 있는 그대로의 자녀의 존재 가치를 존중하며, 자녀와 관련된 일에는 자녀의 의견을 경청하고 반영하는 자녀를 배려하는 양육하기에 대한 의미를 깨닫게 되었다. 본 연구는 개발한 자녀 권리 존중 활동을 실천하면서 자녀의 권리를 존중하는 양육의 계기가 되었다. 그러므로 이는 부모를 위한 자녀 권리 존중 프로그램 개발 및 보급의 필요성을 시사한다. ? The purpose of this study was to examine the significance of respecting children’s rights through susie``s mother``s experience who practiced the respecting child``s rights activity. The data of study was collected from participatory observation and interviews, which included videos, photos, activity material and interview records from Nov. 11, 2008 through Jan. 20, 2009. Susie’s mother practiced her respect for her child’s rights in various ways; re-examining the meaning of happiness in her child``s place, proving her merits by giving compliments, letting her put on whatever she wanted, decorating her room and naming it as she liked, making out a menu with her, and choosing appropriate television programs for her with her. Susie’s mother realized the practice should be constant and consistent in their lives. She also learned true meaning of respecting her child as who she is and the importance of rearing a child with consideration through open discussion each other. This study gave her a chance to respect her child’s rights by practicing the activity of respecting child’s rights. Therefore, this research emphasizes the necessity of providing and developing the field-based program of children’s rights for parents.

블랜디드 러닝에 기반한 아동수학지도 e-러닝 강좌를 수강한 예비유아교사의 경험

서혜정(Suh Hye Jeong) 한국유아교육·보육복지학회 2018 유아교육·보육복지연구 Vol.22 No.3

본 연구는 e-러닝 (1시수) 과 면대면 교육(2시수) 으로 운영하는 아동수학지도 강좌를 수강한 예비유아교사 6인의 경험에 대한 연구이다. 연구를 위한 자료는 2017년 8월 28일에서 2018년 02월 26일까지 인터뷰 서술식 질문지 학습기록 학습저널을 수집하였다. 연구 결과, 블랜디드 러닝에 기반한 아동수학지도 e-러닝 강좌를 수강한 예비유아교사는 1)실현 가능한 교육관 형성하기, 2) 현장 사례 동영상 e-러닝 콘텐츠를 통한 쉬운 이해, 3) 자기주도적인 학습을 하게 하는 학습기록, 4)사고하며 배우는 학습저널을 경험하였다. 또한 예비유아교사에게 e-러닝 강좌에 대한 교수자의 과제 피드백은 1) 학습 열정 피어오르기, 2) 길잡이 안내로 이해 지평 넓히기, 3) 궁금증 해소하기, 4) 학습방법 격려받기의 경험이 되었다. 본 연구는 전공과 과목의 특성을 반영한 블랜디드 러닝 운영에 대한 하나의 방향을 제시하는데 있다. This study was to explore the meaning of six pre-service teachers experience, who took a blended learning class to teach mathematics for early childhood; one hour for e-learning and two hours for face-to-face. The materials were collected through in-depth interviews, descriptive questionnaire, learning records, and reflective journals from Aug. 28, 2017 to Feb. 26, 2018. The finding of the study were as follows. Through the e-learning class, the teachers experienced first, development of their practical ideas on education. Second, easy understanding with case-study video clip contents. Third, constant learning record for self-directed study. Fourth, keeping reflective journals for deep thoughts. The feedback to the teachers from professors played significant roles as well; First, getting more passionate about learning. Second, trying a broad understanding with study guidelines. Third, solving questions. Forth, supportive encouragement for learning methods. This study suggests a direction for blended learning operation that reflects characteristics of major and subject.

아동 권리 감수성 교육을 통한 예비교사의 인식 변화에 관한 연구

서혜정(Suh, Hye-Jeong),정하나(Jung, Ha-Na) 한국영유아교원교육학회 2020 유아교육학논집 Vol.24 No.3

본 연구는 아동 권리 감수성 교육이 예비교사에게 어떤 변화를 갖게 하였는지 탐구하고자 하였다. 예비교사의 아동 권리 감수성은 졸업 후 맺게 될 유아와의 관계에서 중요한 역할을 하게 될 것이다. 이에 이를 위해 B대학 1학년 유아교육과 예비교사 3인을 대상으로 교과와 비교과로 연계하여 진행한 아동 권리 감수성 교육에 대한 의미를 탐구하였다. 자료는 2018년 8월 27일부터 2019년 9월 17일까지 수업 기록, 수업 저널, 면담 자료를 수집하여 귀납적 분석방법으로 분석하였다. 연구 결과, 예비교사들은 1)어린아이에서 인격체인 유아로, 2)편견, 판단에서 공감으로, 3)무지에서 앎으로, 4)의심에서 확신으로, 5)당연함에서 개선의 대상으로, 6)이해에서 적용으로의 의미를 드러내었다. 본 연구의 예비교사들은 아동 권리 감수성 교육을 통해 영유아 존재에 대한 인식 변화로 아동권리 존중 실천의 교사 역할을 이해하게 되어, 삶에서 적용하려는 태도 변화로 이어졌다. 이는 아동권리 감수성 교육의 시기와 방향성에 대해 시사한다. The purpose of this study was to explore the changes in the education of sensitivity to children’s rights of pre-service teachers. This awareness will play an important role in the relationship with the infants that will be established after graduation. To this end, this study explored the meaning of effectiveness of sensibility education on children’s rights conducted through both curricular and extracurricular activities for three pre-service teachers in the first grade of B university. Class records, class journals, and in-depth interview data were collected from August 27, 2018 to September 17, 2019 and analyzed using an inductive analysis method. As a result of the study, the views of pre-service teachers were tracked: 1)from a child to an infant as a person, 2)from prejudice, judgment to empathy, 3)from ignorance to knowledge, 4)from doubt to confidence, 5)from reason to improvement, and 6)from understanding to application. The pre-service teachers in this study came to understand the role of the teacher’s respect for children’s rights by changing their perceptions of the existence of infants and children through a style of education which promotes sensitivity to children’s rights, It is hoped that this will lead to a change in teachers’ attitudes. This study suggests the importance of timing and direction in child rights sensitivity education.

예비유아교사의 아동권리 감수성 증진을 위한 문제중심학습(Problem-based Learning)의 효과

서혜정(Suh, Hye-Jeong),김진숙(Kim, Jin-Sook),서영숙(Suh, Young-Sook) 한국유아교육·보육복지학회 2010 유아교육·보육복지연구 Vol.14 No.1

본 연구에서는 H대학 예비유아교사 2학년 51명을 대상으로 6주간 문제중심학습(Problem-Based Learning)을 실시한 후 아동권리감수성 증진 효과를 검증하고자 하였다. 동일한 집단을 대상으로 프로그램을 처치하기 전과 프로그램을 처치한 후 문제중심학습으로 실시한 프로그램의 효과를 paried t-검증을 통해 사전 사후 검사의 차이를 분석하였다. 그 결과 하루일과계획, 게임활동, 자리 및 순서 정하기, 요리활동, 자유선택활동, 견학계획에서 아동권리감수성에 대한 사전사후 검사의 차이가 유의하게 효과적인 것으로 나타났다. 예비유아교사들은 ‘유아권리’ 프리즘으로 유아교실을 들여다 본 경험을 통해 유아권리 존중이란 유아에게 주도권 주기와 유아의 의견 경청에서부터 시작되는 것이라 생각하게 되었다. ‘유아권리’라는 프리즘은 예비유아교사들에게 유아권리 존중의 파수꾼 역할을 하게 되었다. 따라서 본 연구는 예비유아교사의 아동권리감수성 향상을 위해 문제중심학습 효과를 드러낸 것으로 유아교육기관에 종사하게 될 예비유아교사들을 위해 다양한 상황마다 아동권리감수성 향상을 위한 프로그램 개발의 필요성이 있음을 제안하였다. 또한 유아교사양성교육에서 기존의 교과목과 권리감수성을 연결하는 것이 중요함을 시사하고 있다. In this study, 51 pre-service early childhood teachers in their second year at J College were gathered for 6 weeks to see if there was more sensitivity of children’s rights after applying the problem-based learning method. Using the paired t-test for sensitivity, the difference between pre-test and post-test was analyzed. In the study, the following activities were observed: starting the day with telling students the agenda, game activity, giving assigned seating, cooking activity, free-time, and field trips. It was found that there was a .001 difference in the preliminary teacher’s value of children’s rights in the post test. With the experience of participating in the supervising of infants prism, those preparing to become preschool instructors found that respect starts from instilling leadership skills in the infants and also listening attentively to the infants’ opinions. The prism for the supervising of infants allowed those in preparation to become preschool instructors to take on a role to look out for the children in the respect of supervising the children. According to this study, the problem-based learning method had an effect on the pre-service early childhood teacher’s sensitivity of children’s rights. therefore, it was found that there is a need to develop a program for the promotion of children’s rights in certain situations. In addition, it has been concluded that it is important to make this method a basic subject in adolescent education and an effective way to create sensitivity.