초임 중등 특수교사가 경험한 대규모 중학교에서의 교직 생활

오민진 공주대학교 특수교육대학원 2021 국내석사

이 연구는 대규모 중학교에서 초임 특수교사가 겪은 교직 경험을 자문화기술지를 통해 드러내고 사회문화 속에서 의미를 찾아 특수교육에 시사점을 던지는 데 목적이 있었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 연구자는 4년 동안의 기억자료, 학급일지, 상담일지, 인터뷰 전사본, 연구주제와 관련된 다양한 문화적 인공물 등을 수집하였고, 실용적 절충주의에 기초한 포괄적 분석절차에 따라 분석하였다. 연구 결과 대규모 중학교 특수교사의 경험은 특수교육을 둘러싼 구성원들의 다양한 시선이 혼재하는 데서 오는 것이었다. 특수교육이 익숙하지 않아 특수교사에게 일임하는 관리자와 특수교육이 눈에 들어올 여유가 없는 일반교사, 스트레스 받는 삶 속에서 끊임없이 자녀의 교육권을 위해 목소리를 내야 하는 학부모, 도움 받는 역할에 익숙해져 수동적인 존재가 되어 버린 특수교육대상학생과 통합교육의 일환으로 양보와 배려를 강요받았던 비장애학생까지. 저마다의 생각과 태도를 마주하며 연구자는 특수교사로서의 정체성과 역할에 혼란을 느끼고 통합교육 실효성에 대한 의문을 가지기도 했다. 무엇보다 이러한 연구자의 경험을 돌아보고 사회문화적으로 의미를 찾아본 결과, 그 핵심은 일반학교 내에서 일반교육과 특수교육이 너무도 분명하게 분리되어 있었다는 점에 있었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 통합교육의 의미에 대한 합의가 이루어져야 함과 동시에 특수교육을 둘러싼 구성원들의 인식의 전환이 필요하다는 것을 제안하고 있다. The purpose of this study was to reveal the teaching experience experienced by first-time special teachers in large-scale general middle schools through self-cultivation and technology magazines, and to find meaning in social culture and to give implications to special education. To achieve the purpose of this study, the researcher collected memory data for four years, class diaries, counseling diaries, interview transcriptions, and various cultural artifacts related to the research subject, and analyzed them according to a comprehensive analysis procedure based on pragmatic eclecticism. As a result of the study, the experience of large-scale middle school special teacher came from the mixed views of members surrounding special education. Managers who are unfamiliar with special education, and general teachers who cannot afford to see special education, parents who have to constantly speak out for their children's right to education in a stressful life. Students with disabilities who have become passive by becoming accustomed to the role of being helped. And non-disabled students who were forced to give concessions and consideration as part of inclusive education. Faced with their own thoughts and attitudes, researcher was confused about her identity and role as a special teacher and questioned the effectiveness of inclusive education. Above all, as a result of looking back on the experiences of these researchers and looking for their sociocultural meaning, the core was that general education and special education were too clearly separated within general schools. Based on these findings, it is suggested that consensus on the meaning of inclusive education should be reached, and at the same time, it is necessary to change the perception of members surrounding special education.

중국의 특수학교 교원양성 제도 연구

조수군 대구대학교 2005 국내박사

본 연구는 중국 특수교육 발전과정에 나타난 특수학교 교원양성 제도를 밝히려는 문헌연구로써, 중국 특수학교 교원양성제도의 발전 배경과 중국 특수학교 교원양성제도의 체제, 중국 특수학교 교원양성제도의 준거, 중국 특수학교 교원양성제도의 개선방안을 중심으로 관련 문헌을 통해서 고찰한 결과, 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 중국은 오천년 역사를 통해 `大同` 이상사회를 구현하려는 인도주의적 사상을 발전시켰으며, 이러한 사상은 1874년 중국 특수교육을 태동시켰고, 이후 1949년 10월 1일 新중국 설립 후 교육체제를 사회주의로 개조하면서 특수교육을 중시하였다. 이와 같은 중국사회의 교육문화 개혁은 1980년대에 들어와서 처음으로 국가의 교육정책으로서의 특수교육 교원양성기관의 설립을 촉진하게 된 배경이 되었다. 둘째, 중국은 계몽기, 의무교육제도로 인해 배제된 장애아동의 교육적 문제를 해결하기 위해 특수학교의 설립 규정이 제정 되었고, 성장기, 정부 차원에서 특수교육의 제도를 개혁하기에 이르렀으며, 이 때 교사양성계획이 설립되었다. 또한, 1950년대 중반까지 학생을 외국에 파견하고 있던 중국도 특수교육 교원양성 체계의 확립과 함께 1990년까지 전국에 22개소의 중등 특수교육 교원양성기관을 설립하기에 이르렀다. 셋째, 중국에서 특수학교 초등교원 자격증은 중졸 이상 자에게 중등 특수사범학교와 중등사범 부설 특수사범부(반)에서 3, 4년제로 운영하고 있다. 또한 고졸 이상 자에게 사범대학교 특수교육 전공에서 4년제 교육을 시행하며, 졸업 후에는 중등 특수사범학교 교원과 특수학교 중고등부 교원 자격증이 주어진다. 교원의 자질을 향상시키기 위해 연한에 따라 초급교원, 1급교원, 고급교원, 특급교원 등 직급을 4단계로 구분해 놓고 있으며, 교원 평가를 통해 승진을 결정하고 있다. 넷째, 중국의 전체 장애 인구를 6,000만 명으로 볼 때, 특수교원 양성의 문제는 어떻게 해결 할 것인지 하는 것이 더 중요하다. 이를 해결하기 위한 방안으로는 교육 정보화의 개발이 필요하다. 최근 중국에서도 정보통신산업이 확장되고 있다. 이에 따라 특수교육 분야에서의 하드웨어와 소프트웨어 개발 방안에 대한 구체적이고 실제적인 연구들이 계속되어야 할 것이다. This study is a literature research to find out the teacher training system of special institute on the process of special education development in China. I placed the focus on the background of teacher training for special classes in China, the system of it, the standard of it and the improvement plan. The conclusion I get through the related documents is as follows. First, China has improved humanitarian idea to realize 'Dae-dong' ideal society throughout the history of five-thousand-year civilization. China has its age of enlightenment of Chinese special education. On October, 1, 1949, China established its new education system by reconstructing its old education system to socialism after New China. Since then, they concentrated more on the education for physically or mentally handicapped children. The central government established the education plan and concerned more about special education in a national level in 1957. Since 1978, the special education is seriously developed. Specially they reached a critical phase by prescribing the third representative meeting for visually, auditory, and verbally handicapped people in 1980, regulating Article 45 <the People's Republic of China constitution>, announcing <the People's Republic of China protection law for handicapped people> in 1990, and proclaiming <education regulations for handicapped people> in 1994. Besides, they has realized its special education system by developing <八·五 program> and <九·五 program>, and a developing plan and practice and measure for <opinion about reformation and development of special education in 十·五term> in 2001. They became a background of the times to bring a concrete advancement of socialism modernization construction as well as guarantee the rights for handicapped people and the opportunities for society participation of them. On the other hand, the situation of special education is like this: the number of special school at the period of enlightenment was 7, the number of students was 276, the number of teachers was in 1930 was 80. But, the total number increased until 2003. The number of students was 364,700, the number of schools was 1,551, and the number of teachers was 40,378. The reformation of educational culture in Chinese society became a background for establishing teacher training organization for special education as a part of national education policy for the first time in 1980's. Second, the system of teacher training for special school in China has changed to solve the educational problem of handicapped children excluded from the period of enlightenment and obligatory education system. They established the standard for special school, and modified and reformed a system of special education in a national level, and set up a plan to facilitate academic activity and teacher training for special school in a growth period. In a development period, they established Article 45 <the People's Republic of China constitution> in December, 1982, and concluded reformation plan of education system in 1985, and proclaimed <obligatory education law> in April, 1986 and <the People's Republic of China protection law for handicapped people> in December, 1990. These are the epoch-making events of Chinese history in a business for handicapped people and special education. <八·五 program> in 1992 established realization of obligatory education, development of vocational education, the possibility of education over high school, cultivation of teacher quality. Since 1994, <九·五 program> realized the institution for special education by developing population plan, the early treatment of disorder, fostering professional persons. Furthermore, they published <opinion about reformation and development of special education in 十·五 term> (2001~2005) in 2001. The ministry of education organized the core department to promote the business of special education for recent five years, and it is developing special education in China. Moreover, China dispatched students to abroad until the middle of 1950's. It established middle-grade teacher training organizations at 22 places for special education in the nation until 1990 with settlement of teacher training system for special education. Third, the reason why the standard of special teacher training system has a rapid development in China is that it became the center of public interest coping with the education for handicapped children since 1980's. The training system of special education in China is divided by two standards, that is, high-grade teacher training and middle-grade teacher training. As for the high-grade teacher training, 4-year education in a major of special education is carried out to students who graduated from high school. After education, they are given to teacher's license for secondary special school and middle and high special school. As for the middle-grade teacher training, the education is operated in middle special school and special teacher training team(class) attached to middle teacher training school for students who finished their middle school education every 3 or 4 years. After education, they are given to teacher's license for elementary stage(class) in special school. Moreover, students who graduated from middle school get an integral education teacher's license after completing 3 or 4 years' education. Furthermore, They classified the position into four stages such as primary teacher, first rank teacher, advanced rank teacher, special rank teacher according to a term in order to improve the quality and ability of teachers in China. They decide the promotion by evaluation of teachers. The evaluation is done twice a year by the principal, the vice-principal, some students, and parents of students. Its 10 indicators has 4 grades like 'most excellent', 'excellent', 'ordinary' and 'insufficient'. Fourth, A few of the handicapped students are receiving benefits of special education today compared with the total handicapped population of China. In other words, how to solve it is more important than whether the issue could be settled. In particular, China has some questions before developing special education in its rural communities. The questions are to cultivate teachers and school officials, to participate in training and cultivating act at present situation, to raise the quality of teachers for training, to make a proper teacher constitution, and to establish static special education. Although China has developed the special education in many aspects, it has a long way to go. It has a homework about public welfare, education, employment for handicapped people all over the country and special education teacher training in educational administration aspect at present. It needs a development of educational information in order to solve the problem. Recently, IT industry is expanding in China. To keep pace with it, China has to pursue its specific and practical studies for developing hardware and software in special education.

일반학급 아동의 특수아동 수용태도에 관한 연구

최은자 淸州敎育大學校 敎育大學院 2002 국내석사

진정한 의미의 통합을 이루려면 단순히 장애 아동을 일반 학교나 일반 학급에 물리적으로 배치하는 것뿐만 아니라 장애 아동이 필요한 기술을 배우고 학급 동료와 긍정적인 상호작용을 하면서 즐겁게 학교 생활을 할 수 있어야 한다. 이에 따라 본 연구는 초등학교에서 이루어지고 있는 통합교육 장면에서 일반학급 아동들의 특수학급 아동에 대한 수용태도를 요인별로 밝혀 효과적인 통합교육의 방향을 제공하고 특수교육의 교수-학습을 개선하는 데 그 목적을 두었다. 본 연구에서 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1)일반학급 아동의 성별에 따라 특수학급 아동에 대한 수용태도에 차이가 있는가? 2)일반학급 아동의 학년에 따라 특수학급 아동에 대한 수용태도에 차이가 있는가? 3)특수아동의 성별에 따라 일반학급 아동의 특수학급 아동에 대한 수용태도에 차이가 있는가? 4)접촉경혐의 유무에 따라 일반학급 아동의 특수학급 아동에 대한 수용태도에 차이가 있는가? 본 연구의 조사는 2001년 9월 1일부터 9월 15일 사이에 인천광역시 소재 8개 구에서 특수학급이 설치되어 통합교육을 실시하고 있는 초등학교의 3, 4, 5, 6학년의 남녀 아동을 대상으로 실시하였다. 설문지는 총 520부를 배포하여 100% 회수하였으나 이 중에서 통계처리를 할 수 없는 22부를 채외한 498부를 본 연구의 자료로 사용하였다. 수집된 자료의 통계처리는 SPSSWIN(StaticaI Package for the Social Science, Ver 10.0)을 이용하였으며, 도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach's α계수를 사용하였고, 자료의 일반적 경향을 파악하기 위하여 기술적 통계치를 측정하였다. 그리고 연구 대상 학생틀의 일반적 특성에 대하여 집단에 따라 빈도조사를 하였으며, 학생들의 인적 구성 특성에 따라 특수아동 수용태도에 차이가 있는지 알아보기 위하여 집단 간 t 검증(Independent Samples t-test) 또는 변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 이상의 과정을 통하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반학급 아동의 성별에 따른 특수아동에 대한 수용태도는 남학생이 여학생보다 부정적인 태도를 많이 지니고 있으며 더욱 심하게 배척하고 있다. 이는 활동적인 행동 특성을 지닌 남학생들이 지적, 사회적, 운동-기능적 수준에 미치지 못하는 특수학급 아동틀을 기피하는 데서 기인된 수용태도로 생각된다. 그리고 여학생틀이 감성적이고 동정적 성격 특성이 더 강하여 특수아동에 대한 태도에서도 동정적 시각이 기여한 것으로 보여진다. 둘째, 일반학급 아동의 학년에 따른 특수학급 아동에 대한 수용태도는 교우관계, 생활태도, 학습활동 영역에서 모두 3학년이 특수학급 아동을 가장 긍정적이며 수용적인 태도를 가지고 있다. 저학년 아동의 이러한 특성을 잘 파악하여 특수아동에 대한 인식에 대한 교육적 지도를 더 강화하여 고학년이 되어서도 그틀을 긍정적으로 수용할 수 있도록 해야한다고 생각한다. 이에 따라 원적학급 담임교사는 특수학급 아동과 학급 동료들의 성공적인 사회 통합을 위해 아동들에게 장애아동에 대한 올바른 인식의 기회를 제공해주고, 통합된 일반 학급에서 학년에 따라 적절하고 바람직한 모델이 되어야 한다고 본다. 셋째, 특수아동의 성별에 따른 일반아동의 수용태도는 교우관계, 생활태도, 학습활동 영역에서 모두 큰 차이가 없다. 이것은 일반 학생들이 특수요구 아동의 성별이 남자인지 여자인지에 따라 교우관계에서나, 생활태도, 그리고 학습활동에서 차별적으로 그들을 인식하거나, 대응하지 않는다는 것을 의미한다. 이와 같은 현상은 최근 남녀의 성별에 따른 역할이나, 친구관계, 생활양식 등이 구별되지 않는 유니 섹스 의식들이 특수요구 아동들과의 관계성에까지 반영된 결과라고 생각된다. 넷째, 특수아동과 같은 반에서 접촉한 경험이 있는 일반아동이 같은 반에서 지낸 경험이 없는 일반아통보다 훨씬 수용태도가 높고 우호적이다. 특히 일반아동은 학습이나 생활 장면에서 그들을 돕거나 가르쳐 주고 싶은 생각을 많이 지니고 있으며, 그들도 열심히 노력하면 잘할 수 있으리라는 희망적인 기대도 높게 지니고 있다. 따라서 특수아동을 일반아동과의 교육적인 장면에서 잘 어울리게 하고, 특수아동이 일반사회에 통합되어 정상인들과 함께 원활하게 생활할 수 있도록 먼저 학교라는 공간에서 일반아동들에게 올바르게 이해되고 인격적으로 수용되는 긍정적인 경험을 확대시켜가야 한다고 본다. Integrated education in a true sense has to be conducted under the management like a forced allocation of handicapped children to regular school or class, as well as, a substantial education necessary for them and an affirmative interaction with regular class students. In this vein, this study was designed to find new areas and ways to improve the problems in the integrated education and teaching-learning activity of special education by taking into account the receptive attitude of regular class students toward exceptional children, with regard to the integrated education at elementary school. The objectives of this study are as follows; 1) to investigate their receptive attitude toward exceptional children according to the gender of regular class students. 2) to investigate their receptive attitude toward exceptional children according to the school year of regular class students. 3) to investigate the receptive attitude of regular class students toward them according to the gender of exceptional children. 4) to investigate their receptive attitude toward exceptional children according to mutual contact or noncontact between them. This study inquired into 3, 4, 5, 6 graders at the elementary school which is putting into practice the integrated education with exceptional class of 8 districts located in Inchon city. The period of this study was Sept 1, 2001 to Sept 15, 2001. 520 questionnaires were distributed at random, and get full possession of it again. However, with the exception of 22 questionnaires there wasn't filled in the blanks from top to bottom properly, there put into practice the fact-findings with 498 questionnaires. The gathered data was analyzed by the utilization of SPSS(Statistical Package for the Social Science, Ver 10.0). With this, this researcher made use of Cronbach's alpha coefficient as the method to verify the reliability of evaluation tool. There measured a descriptive statistic as the method to grapple general characteristics of data. There put into practice the frequency analysis by the group in order to look through a general characteristics of students as the objects under investigation. And this study put into practice t-test(Independent Samples t-test) or variate analysis(one-way ANOVA) respectively to investigate their receptive attitude toward exceptional children according to students’ personnel characteristics. AS stated above, the findings of this study are as follows; First, there investigated As a result, exceptional children according to the gender of regular class students. As a result, male pupils showed more negative response on the receptive attitude in comparison with female pupils. And it was excluded from their favor. Male attitude like this results from the fact that male students with an active characteristics are inclined to shirk from the exceptional children which are inferior to them at the cognitive, social and motor functional aspects. With this, this inclinations responses on exceptional children in comparison with male students. Second, there investigated their receptive attitude toward exceptional children according to the school tear of regular class students. As a result, all of third graders showed more affirmative response on the receptive attitude in comparison with any other students at the aspects of their fellowship, life attitude and learning activity. In this vein, considering these attitudes in the lower graders, we’ve got to do something to keep an affirmative attitude of regular class students toward exceptional children when they grew into higher graders. Accordingly, teachers have to be concerned with fostering the regular students' affirmative attitude toward them to accomplish a society integration through proper fellowship with exceptional class students. Especially, there have to make an effort to offer a teaching-learning model suitable for each grade in the integrated class. Third, there investigated the receptive attitude of regular class students toward them according to the gender of exceptional children. As a result, this researcher could find that there haven't significant differences at the aspects of their fellowship, life attitude and learning activity. These situations mean that regular class students didn't discriminate them at the aspects of discriminate fellowship, life attitude and learning activity, regardless of the gender of exceptional children. With this, this inclination is a reflection of the fact that the consciousness of unisex has a marked effect on students' fellowship, life pattern without regard to sex role. Fourth, there investigated their receptive attitude toward exceptional children according to mutual contact or noncontact between them. As a result, students who got along with exceptional class children enjoyed more friendly relations with them in comparison with regular class students who didn't get. Especially, we could find that they would like to offer any help, how to learn to exceptional class children. In addition, they have some expectations that exceptional class children have the ability to grow from their educational efforts. Accordingly, there have to find new areas and ways to expand the affirmative consciousness of regular class students toward exceptional children. For this, there have to make an effort to improve their erroneous and negative attitudes toward exceptional class children on the basis of social and educational integration between regular class students and exceptional class children in the field of actual education.

특수교육보조원제에 대한 실태와 특수학급교사 및 통합학급교사의 인식과 요구 분석 : 부산광역시 초등학교교사를 중심으로

서태준 고신대학교 교육대학원 2005 국내석사

The purpose of this study is to identify the state of the assistants for special education, to compare awareness, needs of the teachers in special and in inclusive settings. The subjects in this study were 183 teachers. 85 of them were in special classrooms, and 98 of them were in inclusive classrooms. To obtain the empirical data, 'the Questionnaire About the Assistants for Special Education' designed by this author was used. The issues of the study were as follows ; 1) To identify the state of the assistants for special education. 2) To compare the awareness of the teachers about the assistants for special education between special and inclusive settings. 3) To compare the needs of the teachers on assistants for special education between special and inclusive settings. The findings were as follows ; First, there were assistants for special education in 34.4% of all special classrooms and inclusive classroom. 60.3% of them did not have any qualifications. and 50.8% of them were in their twenties. Second, there were no significant differences in teacher' responses to most items concerning their awareness of assistants for special education, between in special classrooms and in classroom. But there was a significant difference, response to priority of inclusive education. Teacher of special classroom wanted to reduce students number in a class, but regular teachers of inclusive settings wanted to have assistants for special education. Third, there were no significant differences in teacher' responses to most items concerning their needs of assistants for special education, between in special classrooms and in classroom. But there was a significant difference, responses to items concerning the order of priority. In case of teachers of special classroom supporting personal need was a top priority, but the top priority of regular teacher' were supporting management of problematic behaviors in exceptional children.

Vygotsky 사회문화적 이론의 특수교육적 함의 : 손상학을 중심으로

배찬효 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 Vygotsky의 손상학을 중심으로 사회문화적 이론이 특수교육에 주는 함의를 분석하는데 목적이 있다. Vygotsky의 손상학에서는 장애로 인한 문제나 결함이 개인의 내부에서 존재하는 것이 아니라, 개인과 사회와의 관계 속에서 드러나게 된다고 보며, 한 개인의 고유한 특징이 해당 사회·문화·역사에 따라 장애로 인식하는 것이 다르다고 말한다. 즉, Vygotsky는 장애를 손상의 사회적 표현이며 사회·문화·역사적으로 보완해 나가는 과정이자 발달의 원동력으로 보았던 것이다. 이런 Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 특수교육의 패러다임의 이동과 많은 관련이 있으며, 특수교육의 방향에도 많은 함의를 주고 있다. 본 연구에서 이런 함의를 분석하기 위해 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, Vygotsky 사회문화적 이론이 특수교육의 원리에 주는 함의는 무엇인가? 둘째, Vygotsky 사회문화적 이론이 특수교육의 대상에 주는 함의는 무엇인가? 셋째, Vygotsky 사회문화적 이론이 특수교육의 방법에 주는 함의는 무엇인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 본 연구는 Vygotsky의 이론들과 Vygotsky 학자들의 이론에 관한 문헌을 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 손상을 지닌 아동의 교육이 문화적 실천으로서의 학습을 행하도록 해야 하며, 문화적 실천공동체로서 공동선의 실현을 도모해야 한다는 점을 함의하고 있다. 둘째, Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 손상과 정상 간의 경계가 유동적이라는 점과 손상을 지닌 아동도 발달의 역동성을 내포한 가변적인 특성을 가지고 있어 보완적 발달을 요구하는 특성을 지니고 있음을 함의하고 있다. 셋째, Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 각 장애아동이 가지고 있는 장애의 장애성이 드러나지 않는 방식으로 교육을 설계해야 하며, 보완자본을 형성하게 만드는 방법으로 교육이 이루어져야 한다는 함의를 주고 있다. 이상에서와 같이, Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 손상을 지닌 아동의 교육이 문화적 실천공동체로서 공동선의 실현을 도모하는 방향으로 이루어져야 하며, 손상과 정상 간의 경계는 유동적이지만, 손상을 지닌 아동도 발달의 역동성을 내포한 가변적인 특성을 가져 보완적 발달을 요구하는 아동이고, 그들의 손상이 드러나지 않는 방식으로 교육을 설계해야 한다고 함의하고 있다. 그러므로 Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 특수교육이 문화적 실천으로서 공동선을 지향하며, 장애아동의 발달을 지원하는 보완자본을 형성하는 교육이 되어야 함을 함의한다고 할 수 있다.

특수교육지원센터에 대한 특수학급교사와 학부모의 만족도 및 역할기대 비교

김양주 경인교육대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 특수학급교사와 특수교육대상학생의 학부모를 대상으로 2001년부터 설치되어 온 특수교육지원센터에 대한 만족도와 향후 어떠한 역할이 수행될 것을 기대하는지 그 역할기대를 분석해보았다. 또한 수요자들의 평가에 기반을 둔 상향식 접근방법을 통해 앞으로의 발전방향을 모색해보고자 하였다. 이를 위해 수도권(서울, 경기, 인천)에 소재한 특수학급교사 106명과 특수교육대상학생의 학부모 115명에게 설문조사를 실시한 후 결과를 분석하였다. 특수교육지원센터에 대한 만족도 비교 결과 특수학급교사는 만족의 경향, 학부모는 불만족의 경향을 보였다. 두 집단 모두의 만족도를 높이기 위한 노력이 필요하지만 특히 학부모의 만족도를 높이기 위한 방안이 마련되어야 하겠다. 특수교육지원센터에 대한 만족도에 영향을 미치는 요인은 지역, 경력, 이용유무 등으로 나타났다. 인천 지역이 서울이나 경기 지역에 비해 아주 높게 나타났고, 저경력 교사가 고경력 교사보다 만족도가 높은 편이었으며, 이용유무가 만족도에 영향을 미쳐 이용자의 만족도가 더 컸다. 특수교육지원센터에 대한 특수학급교사와 학부모의 역할기대 비교 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육지원센터에 대한 위상은 ‘종합적인 특수교육 서비스 제공’에 있지만, 현재 특수교육지원센터는 진단평가, 특수교육관련서비스, 순회교육 등 제한적인 지원을 제공하고 있다는 것이다. 둘째, 특수교육지원센터의 여러 역할 중 특수교육관련서비스, 진단평가, 직업교육 순으로 우선 강화되기를 기대하고 있다. 셋째, 새로운 전문가를 배치할 때 특수교육지원센터장, 전공장학사, 고경력 특수학급교사가 배치되기를 희망하였고, 특히 학부모는 치료전문가 배치에 대한 기대가 높았다. 넷째, 센터홍보 우선순위는 가정, 방송광고, 행정기관 순으로 나타났다. 다섯째, 진단평가 개선에서는 전문가 배치와 의료진단 병원확보에 우선순위를 두었다. 학부모에게는 비용부담해소도 중요한 문제였다. 여섯째, 교수방법지원은 장애이해교육의 지원이 시급하다고 하였다. 일곱째, 진로 및 직업교육에서는 두 집단 모두 지역사회 취업 네트워크 형성이 가장 시급하다고 하였고, 다음으로 직업기능평가, 직업실습실, 지원고용 확대 등으로 나타났다. 이와 같은 만족도와 역할기대 비교 결과가 주는 시사점을 특수교육지원센터를 개선하는 데 참고자료로 삼는다면 특수교육지원센터의 발전에 도움이 될 것으로 기대한다. 핵심어: 특수교육지원센터, 만족도 비교, 역할기대 비교, 특수학급교사 To improve the quality of special education service by establishing systematic support base for special education, special education support organization called 'Special Education Support Center' has been established since 2001 - the center is operated focused on regional community. But it is found that although the center has been operated for 10 years, its role and function has not worked well. The purpose of this study is to compare satisfaction and role expectation of special class teacher and students's parents about Special education support center to explore direction of future development through assessment on operation of Special education support center until now. For this study, survey was conducted with 106 teachers of special class and 115 students' parents of children with special needs located in metropolitan area(Seoul, Gyeonggi, Incheon) The satisfaction of students' parents about Special Education Support Center was considerably low comparing with one of special class teachers. The satisfaction in Incheon was high comparing with one in Seoul or Gyeonggi. Also, high career teachers had lower satisfaction than low career teachers. whether one use Special Education Support Center or not affected high the satisfaction. The result of comparative study on role expectation between two groups of special class teachers and students' parents about Special Education Support Center is as follows. First, the status for center lies in 'providing synthetic special education service' but currently the center is providing limited support like diagnosis assessment, related service, itinerant education etc. Second, among various roles of the center, first these roles are expected to be strengthened in the order of related service, diagnosis assessment, occupational education. Third, when new specialists are deployed, the leader of special education, school inspector with related major , high career special teacher were expected. Especially, the parents had high expectation for therapist. Fourth, PR of the center was hoped to be made for family, broadcasting advertising, administrative organization. Fifth, to improve diagnosis and assessment, priority lies in deployment of specialist and securing hospital for medical diagnosis. Sixth, for support for teaching method, support of education for understanding disability was most expected. Seventh, for future course and occupational education, all of two groups says the formation of employment network for regional society is most urgent. After that, assessment of occupational function, occupational practice, expansion of support employment etc. were selected. It is expected that if the result of the comparative study on satisfaction and role expectation is referred to improve Special education support center, this would highly contribute to the development of Special education support center. Keyword : Special Education Support Center, comparison of satisfaction, comparison of role expectation, special class teacher

특수교육보조원 지원정책 집행연구

정효철 한국교원대학교 교육정책전문대학원 2013 국내박사

본 연구는 '특수교육보조원을 통한 특수교육의 질 향상'이라는 정책목표를 가지고 집행되는 특수교육보조원 지원정책이 학교현장에서 어떻게 집행되는지 살펴보고, 문제점을 밝히며 개선방안을 제시하는 연구이다. 이를 위해, 연구자는 기존의 정책집행이론과 특수교육관련정책의 선행연구를 바탕으로 특수교육보조원 지원정책 집행연구를 위한 변수를 선정하였다. 선정된 변수는 충청남도에서 근무하는 특수교육보조원, 특수교사, 통합교사들에게 적용되었고 이를 토대로, 특수교육보조원 지원정책의 집행실태 및 문제점, 개선점을 제안하였다. 먼저, 특수교육보조원 지원정책의 집행실태 및 문제점은 다음과 같다. 특수교육보조원 지원정책에 참여하는 특수교육보조원, 특수교사, 통합교사는 정책의 목표와 내용을 자의적으로 해석하며 정부가 정책을 통해 이룩하고자 하는 사회적 상태를 간과하는 모습을 보였다. 또한, 정부가 본 정책을 통해 특수교육의 질 향상과 통합교육의 발전으로 안내하려고 했던 정책적 취지는 특수교육보조원의 전문성 부족, 특수교사들의 정책내용의 주관적 판단, 통합교사들과 관리자의 비협조적 태도라는 새로운 장애물을 만나고 있었다. 특수교육보조원과 특수교사, 통합교사들은 특수교육보조원 지원정책을 통해 특수교육의 질을 향상시킬 수 있다고 인식하고 있었지만, 정책집행 시 세 집단의 협조관계와 상호작용은 원활이 이뤄지지 않는 이중적 모습을 보이고 있었다. 정부의 특수교육보조원에 대한 처우개선제도 역시, 특수교육보조원에게는 만족을 주지 못하고 교사집단에게는 위화감을 조성하는 모습을 보이며 통합교육현장에서 긍정적으로 수용되지 못하는 모습을 보였다. 이와 같은 문제점을 개선하기 위해 연구자가 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 특수교육보조원 지원정책에 참여하는 세 집단에게 특수교육과 관련된 심층적이고 전문화된 교육적 서비스를 실시하여 기본적인 특수교육의 이해가 마련된 뒤 본 정책의 구체적인 취지와 목표, 정책내용, 역할에 대한 이해가 제공되어져야 할 것이다. 둘째, 특수교육대상학생의 협력적 지원을 위해 학교현장은 공개적이고 협력적인 체제로 변화되어야 할 것이며, 특히, 각 특수학급에 설치되어있는 개별화교육지원팀을 강화되어야할 것이다. 셋째, 특수교육보조원의 채용절차는 다수의 특수교육전문가들이 채용하는 구조로 수정되어야 하며, 특수교육보조원이 배치된 학교는 정기적인 평가관리를 통해 인력의 누수를 막아야 할 것이다. 넷째, 특수교육보조원의 장애학생지원능력 향상을 위해 특수교육보조원의 채용을 학기 말로 이동시켜 역할에 대한 사전연수를 강화해야 할 것이다. 또한, 현재의 특수교육보조원의 연수는 경력별․학급별․학교별로 세분화하여 학교상황과 밀접한 내용으로 개선해야 할 것이며, 연수 기획 단계부터 특수교육보조원을 참여시켜 연수내용의 현장감을 높여야 할 것이다. 다섯째, 특수교육보조원 지원정책이 통합교사와 관리자의 방임적 태도에 의해 축소되는 것을 막기 위해 이들에 대한 역할의 재정립과 통합교육의 바른 이해를 전제로 한 가산점 제도의 도입을 고려해야 할 것이다. 본 연구는 특수교육보조원 지원정책을 내용, 조직, 환경으로 구분하여 학교현장을 관찰함으로써 정책참여자들의 다양한 관계를 살펴보았으며 이를 통해 특수교육의 질 향상을 위한 구체적인 정책적 실천방안을 제시한 연구라는 점에서 학문적 의의가 있다.

교사발달단계에 따른 특수교육교사의 관심사 변화에 관한 연구

김성만 인천대학교 교육대학원 2009 국내석사

The purpose of this study is to compare & analyze the differences in the special teacher's concerns transition by development stages of teachers that had been rarely researched, to provide basic materials for improving working conditions, school regulations, training systems with consideration of the development stages and concerns of special teachers and for establishing desirable planning of training programs and education policies, and to provide basic data for self-development of special teachers. The research problems for accomplishing the purpose are as follows. First, is there difference in the development stages of special teachers according to the environmental variables (gender, career, experience as master teacher)? Second, is there difference in the concerns of special teachers according to the environmental variables (gender, career, experience as master teacher)? Third, is there difference in the teacher's concerns according to the development stages of special teachers? The subjects of this study were 374 special teachers working in special schools located in Incheon Metropolitan City and those working for special classes in elementary, junior-high, and high schools. The questionnaire was consisted of 35 items for the development stages of teachers and teacher's concerns. In order to identify the differences in teacher's concerns, t-test was performed on gender and experience as master teacher and ANOVA was performed on career. As a post-test, Scheffe' test was conducted when there was statistical significance according career variable. For the differences in teacher's concerns according to the development stages of teachers, t-test was performed on gender and experience as master teacher and ANOVA was performed on career. Scheffe' test was conducted as a post-test when there was statistical significance according to career variable. The results of this study are as follows. First, differences were shown in the development stages of special teachers according to environmental variables. When compared to the whole group, female teachers and teachers without experience as master teacher showed higher rate in capability development stage and entrance-acceptation stage. Second, the concerns of special teachers were generally higher than the average and differences were shown according to environmental variables and concern realms. In the concerns for influence (including development of learners, learning motivation, teaching contents, curriculum, and concerns for teaching methods), female teachers were higher than their male counterparts. Third, the concerns of special teachers according to the development stages of teachers were various, and no orientation or tendency was shown in general. However, it is sufficiently desirable that those with less-than five years of experience out of the special teachers in the entrance-acceptation stage had higher concerns for assignments (life guidance for students, classroom management, students' desires, and concerns on family environment). From the above-mentioned results, some suggestions may be presented as follows. First, in planning of teacher training in the present education, it is necessary to concretely investigate the realms in which special teachers are interested (including development of learners, learning motivation, teaching contents, curriculum, concerns for teaching methods, life guidance for students, classroom management, students' desires, and concerns on family environment) to plan and operate teacher training programs corresponding to the concerns of the teachers. Second, in the provision of teacher training, it is desirable but improbable to individually present education contents according to the personal concerns of each teacher. Therefore, it may be efficient to classify teachers into groups of common concerns through preliminary survey on demands and to provide separate training for those groups. Third, that there were differences according to gender in the realm of concerns for influence might indicate that male teachers were less enthusiastic than females in teaching because males are demoralized by the fact that the rate of female teachers is considerably higher than that of males in special education field. Therefore, it is necessary to provide a consideration on systematic education for the present teachers for the males whose concerns are lower than those of females. Fourth, because the special teachers in Incheon as the subjects were not classified according to their workplace, the development of teachers and the teacher's concerns in different working conditions (special schools or special classes) of special teachers were not compared in this study. Further studies may focus on the differences of the development of teachers and teacher's concerns of special teachers according to their workplace. 이 연구는 그 동안 연구가 부족했던 특수교육교사의 발달단계와 주요 관심사가 교사의 배경변인별로 어떠하며 교사발달단계에 따른 교사관심사에는 어떠한 차이가 있는지를 비교 분석함으로써 특수교육교사의 발달단계와 관심사를 고려한 근무조건, 학교규정, 연수제도개선 및 바람직한 연수 프로그램 계획 및 교육정책 수립을 위한 기초 자료를 제공하고, 특수교육교사의 자기개발을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제가 설정되었다. 가. 특수교육교사의 발달단계는 배경변인별(성별, 경력별, 보직교사경험별)로 차이가 있는가· 나. 특수교육교사의 관심사는 배경변인별(성별, 경력별, 보직교사경험별)로 차이가 있는가· 다. 특수교육교사의 발달단계별로 교사 관심사는 차이가 있는가· 이 연구의 대상은 인천광역시 소재 특수학교에 근무하는 특수교육교사와 초·중·고 특수학급에 근무하는 특수교육교사들을 모집단으로 하였다. 이들 학교와 학급에서 395명의 무선 표집을 통하여 배부된 질문지 395부 중에서 382부(96.7%)를 회수하였으며 이 중에서 잘못 응답하였거나 처리가 곤란한 8부를 자료처리 대상에서 제외시키고, 총 374부를 실제 자료처리에 사용하였다. 질문지는 교사발달단계와 교사관심사에 대한 내용 35문항으로 구성되었다. 교사발달단계를 측정하기 위한 문항으로 입문·수용단계(5문항), 능력구축단계(5문항), 열중·성장단계(5문항), 안일·안주단계(5문항) 등 4개영역의 20문항과, 교사관심사를 측정하기 위한 문항으로 자아관심사(5문항), 과제관심사(5문항), 영향관심사(5문항) 등 3개영역 15문항으로 구성되었다. 교사관심사에 관한 차이를 알아보기 위해서 성별, 보직교사경험별로는 T-test를 실시하고, 경력별로는 ANOVA로 하였다. 경력별 변인에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나는 경우에는 사후검증으로 Scheffe' test를 실시하였다. 교사발달 단계에 따른 교사관심사의 차이를 알아보기 위해서 성별, 보직교사경험별로는 T-test를 실시하고, 경력별로는 ANOVA로 하였다. 경력별 변인에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나는 경우에는 사후검증으로 Scheffe' test를 실시하였다. 이상과 같은 방법을 통하여 얻은 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 가. 특수교육교사의 발달단계는 교사의 배경변인별(성별, 경력별, 보직교사경험별)로 차이가 있는가· 첫째, 전체 374명 중에서 능력구축단계 233명(62.3%), 입문·수용단계 72명(19.3%), 열중·성장단계에 속하는 교사가 57명(13.5%)의 순으로 나타났으며, 안일·안주단계에 속하는 교사가 12명(3.2%)으로 가장 비율이 낮았다. 둘째, 배경 변인별 특성에 따라 교사의 성별, 경력별, 보직교사경험별로 각각 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 분석되었다. 1) 성별로는 남자의 경우 응답자 81명 중에서 능력구축단계 44명(54.3%), 열중·성장단계에 속하는 교사가 20명(24.7%)으로 가장 높았으며, 그 다음으로 입문·수용단계 13명(16.0%), 안일·안주단계 4명(4.9%)의 순으로 나타났다. 반면에 여자의 경우는 응답자 293명 중에서 능력구축단계에 속하는 교사가 189명(64.5%)으로 가장 높았으며, 그 다음으로 입문·수용단계 59명(20.1%), 열중·성장단계 34명(12.6%), 안일·안주단계 8명(2.7%)의 순으로 나타났다. 2) 경력별로는 5년 미만의 교사집단 125명 중에서 능력구축단계가 69명(55.2%)으로 가장 높았으며, 그 다음으로는 입문·수용단계가 41명(32.8%)으로 나타났다. 5년-10년 미만의 교사집단 117명 중에서는 능력구축단계가 75명(64.1%), 입문·수용단계가 22명(18.8%), 열중·성장단계 13명(11.1%)의 순으로 구분되었다. 10년-20년 미만의 교사집단 98명 중에서는 능력구축단계가 73명(74.5%), 열중·성장단계가 17명(17.3%)으로 나타났으며, 20년 이상의 교사집단 34명 중에서는 능력구축단계에 속하는 교사가 16명(47.1%)으로 가장 높게 나타났고, 열중·성장단계가 14명(41.2%)으로 비슷한 비율로 나타났다. 3) 보직교사경험별로는 보직교사유경험 교사집단 97명 중에서 능력구축단계가 59명(60.8%)으로 가장 높게 나타났으며, 열중·성장단계가 28명(28.9%)으로 그 다음으로 나타났다. 보직교사무경험 교사집단 277명 중에서 능력구축단계가 174명(62.7%), 입문·수용단계가 63명(22.7%)으로 타났으며, 열중·성장단계가 29명(10.5%)으로 나타났다. 나. 특수교육교사의 관심사는 교사의 배경변인별(성별, 경력별, 보직교사경험 별)로 차이가 있는가· 첫째, 특수교육교사의 전제 관심사(M=4.23)는 평균보다 높은 것으로 조사되었다. 항목별로 영향관심사(M=4.41)가 가장 높았고, 과제관심사(M=4.33)가 그 다음, 자아관심사(M=3.94)순으로 나타났다. 둘째, 성별에 따른 관심사 차이는 여자교사집단(M=4.25)은 전체(M=4.23) 보다 높은 반면, 남자교사집단(M=4.13)은 전체(M=4.23) 보다 낮게 나타났다. 셋째, 경력별에 따른 관심사의 차이는 전제적으로는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 과제관심사 영역에서 5년 미만 교사집단(M=4.46)과 20년 이상 교사집단(M=3.75)사이에 차이가 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 보직교사경험에 따른 관심사의 차이는 보직교사유경험

특수체육교육전공 대학생의 교육적 신념과 가치정향 연구

홍정은 용인대학교 2012 국내석사

발달장애 특수교육기관의 운영 실태와 개선 방안 : 발달장애 특수학교 교사의 인식을 중심으로

최평임 서울시립대학교 2009 국내석사

본 연구를 위해 제1장에서는 연구의 필요성, 목적, 연구 문제, 용어의 정의를 하였으며, 제2장은 발달장애 특수교육 기관에 대한 이론적 고찰로서, 제1절은 발달장애 특수교육기관의 의의와 개념, 발달장애 특수교육의 정의를, 제2절은 발달장애 특수교육기관의 운영내용으로 발달장애 특수교육의 목적 및 필요성, 발달장애 특수교육의 내용(교육과정 운영, 개별화교육 계획(Indidual education program), 직업교육(전공과), 생활지도를 고찰하였다. 발달장애 특수교육기관의 특수성으로 부모교육, 통합교육 활동, 진단과 평가를 고찰하였다. 제3장에서는 연구 분석의 틀 설정과 조사설계로 분석모형과 변수의 조작화, 조사대상 및 통계적 처리과정에 대해 설명하였으며, 제4장에서는 발달장애 특수교육 기관 운영의 실태를 분석하기 위해 발달장애 특수교육 기관의 교육활동 측면에서의 운영 실태를 분석하고, 발달장애 특수교육 기관의 교육지원과 행정측면의 운영실태 분석한 후, 분설결과를 논의하였다. 분석결과에 따른 개선방안을 제시하였다. 제5장에서는 결론으로 연구에 대한 요약과 한계점을 기술하였다. 발달장애 특수교육기관의 효율적인 운영 방안을 모색하기 위해 교육활동측면에서는 교육과정 요인, 교과 및 생활지도 요인, 학부모 요인을, 교육지원행정측면에서는 직무만족의 요인으로 구분하였다. 위의 4가지 영향요인에 의한 측정항목을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 교육과정 요인에 따라 2008 개정 교육과정, 2008 개정 교육과정에 의거한 교과서 활용, 개별화 교육 계획, 치료교육, 진단과 평가, 전공과 운영, 통합교육을 측정항목으로 연구모형을 제시하였다. 교과 및 생활지도 요인에 따라 생활지도, 방과 후 특지 적성 운영, 교과 및 전담교사 배치, 특수교육 보조원 배치를 변수로 하여 측정하였으며, 학부모 요인으로는 부모교육을 변수로 측정하였다. 교육지원 행정측면의 요인에 따라 교원복지와 관련한 변수를 측정하였다. 본 연구는 발달장애 특수학교 교사들에게 설문지를 통한 의견을 수렴하여 분석하는 방법을 사용하였다. 본 연구를 위한 설문지는 11개의 발달장애 특수학교로 총 450부 배부하여 400부 회수되었으나, 통계처리가 끝난 이후에 도착한 43부의 설문지와 미 응답 문항이 1쪽 이상 누락된 설문지 5부, 응답에 신뢰를 할 수 없는 불성실한 설문지 2부를 제외한 350부의 설문지로 분석하였다. 본 연구를 위한 통계처리는 발달장애 특수학교에 재직하고 있는 교사가 인식하고 있는 특수교육 기관의 전반적인 운영 실태를 분석하고 개선방안을 분석하기 위해 문항별로 빈도분석을 산출하였다. 통계분석도구는 SPSS 12.01 Kor를 활용하였다. 본 연구의 결과는 1. 2008 개정 교육과정 적용 후 발달장애 특수학교의 특성에 적합한 교육활동의 실시여부에 대해 ‘그렇다’(207명, 59.2%)에 ‘그렇지 않다’(143명, 40.8%)로 나타났다. 2008 개정 교육과정에 의거한 특수학교와 일반 학교의 교과목 일치의 필요성에 대해‘그렇다’(122명, 34.9%)보다 ‘그렇지 않다’(228명, 65.1%)에 더 많은 응답을 하였다. 또한 기본 교육과정을 시행하는 발달장애 특수학교의 시수 조정에 대해서도 ‘적절하다’(130명, 37.1%) 보다 ‘적절하지 않다’(220명, 62.9%)를 더 많이 응답하여, 장애 학생의 행동특성과 집중력, 건강상태를 고려하지 않아 시수조정에 부정적인 의견을 보였다. 2. 2008 개정 교육과정에 의거한 교과서 활용정도에 대해서는 ‘조금 활용한다’(157명, 44.9%)로 ‘전혀 활용하지 않는다’(23명, 6,6%)보다는 많이 응답하였으나, 교과서를 활용하는 정도는 231명(66%), 활용하지 않는다는 응답자가 119명(34%)로 장애특성과 정도를 고려하지 않았다는 문제 제기와, 교과서의 활용 정도가 낮은 이유로는 교재의 구성과 내용, 삽화가 문제점으로 제기되기도 하였다. 3. 개별화 교육 계획(IEP)을 작성하고 시행하는 목적에 대해 ‘학생의 독특한 교육적 요구에 부응하기 위해’서 작성하다는 응답(134명, 38.3%)과 ‘법률에서 작성하도록 규정되어 있어 작성한다’는 응답(124명, 35.4%)의 비율이 높게 나타났다. 또한 개별화 교육 계획을 작성한 후 ‘개별화 교육 계획 지도는 전부 혹은 일부만 한다’는 응답자가 259명, 74%로 응답하였으나, ‘개별화 교육 계획을 작성만 하고 시행하지 않고 있다는 응답’도 91명(26%)이나 되었다. 개별화 교육 계획을 지도하지 못하는 이유로는 ‘개별화 교육 계획을 지도하기 위한 시수가 확보되지 않아 시행하기가 어렵다’는 응답(45명, 12.9%)이 가장 많았다. 4.「장애인 등에 대한 특수교육법」에서 삭제된 치료교육에 대해 발달장애 특수학교 교사들은 ‘적절하지 않다’는 응답(266명, 76.0%)에 ‘적절하다’는 84명(24.0%)이 응답하였다. 당연히 치료교육을 대체할 교과목의 필요성을 피력(326명, 93.1%)하기도 하였다. 그러나 이미 기존의 치료교육 교사들의 자격 전환을 위한 연수가 진행되고 있는 현실을 감안하여 치료교육을 ‘외부로부터 지원 받는 전문 치료사’로부터 지원 받기(156명, 44.6%)를 원했다. 5. 장애학생의 발달장애 학교로의 입학을 위해 혹은, 재학 중인 학생들의 진단 평가에 대해 ‘신뢰한다’는 응답(196명, 56.0%)이 ‘신뢰하지 않는다’의 154명(44.0%)보다 다소 우위였지만 신뢰하지 못한다는 응답과의 차이가 42명(12%)의 근소한 차이를 보였으므로, 발달장애 특수학교의 정확한 진단과 평가를 위한 대책이 시급해 보였다. 아울러 발달장애 특수학교의 교사들은 학생들의 진단과 평가를 위한 전문가가 필요하다고 응답한 인원이 331명으로 94.6%의 비율로 나타났다. 이를 위해 특수교육 지원센터의 운영을 확대하여 발달장애 특수학교 학생들을 위한 올바른 진단과 평가기관으로 활용하자는 방안(246명, 70.3%)의 응답이 가장 우세하였다. 6. 발달장애 특수학교에서 운영 중인 전공과에 대해서는 ‘별로 필요하지 않다’는 부정적인 응답(179명, 51.2%)이 ‘필요하다’는 응답(171명, 48.9%)보다 많이 응답하였다. 또한 발달장애 특수학교의 전공과에서 운영되고 있는 훈련 직종이 취업에 도움이 된다는 의견이 207명, 59.1%라고 응답하였으나, 취업에 도움이 되지 않는다고 응답한 143명, 40.8%의 의견도 존중 받아야 할 것으로 보인다. 7. 발달장애 특수학교는 일반학교와 매월 1회 정도 통합 교류활동을 한다는 응답이 231명, 66%로 나타났다. 통합 교류활동에서 얻어지는 효과로는 사회성 발달이라는 응답이 160명으로 45.7%를 나타났으나, 통합 교류활동이 특별한 효과가 없다는 응답도 164명으로 46.9%로 나타났다. 아울러 효과적인 통합 교류활동을 위해서는 일반교사 및 일반학부모의 이해와 협조(123명, 35.1%)를 가장 우선순위로 꼽았고, 다음으로는 일반교사에게 통합교육에 대한 연수의 기회(103명, 29.4%)가 지금 보다 더 확대되기를 기대하고 있었다. 교과 및 생활지도 요인에서는 1. 발달장애 특수학교 교사들은 학생 생활지도 시 ‘기본 생활 습관지도’에 가장 중점을 두고 지도한다는 응답을 254명(72.6%)으로 가장 높게 나타났으며, 장애 학생의 특성상 학생의 안전사고에 대비하여 전문적으로 안전교육을 할 수 있는 기관이나 전문 인력이 필요(318명, 90.8%)하다고 하였다. 또한 장애 학생의 문제 행동을 지도하면 서 가장 어려운 점은 가정 및 부모의 이해부족(124명, 35.4%)이라고 응답한 수가 가장 많았으며, 학생의 난폭한 행동으로 인한 자신의 신변이 위협받는다는 응답(78명, 22.3%)도 있었다. 2. 발달장애 특수학교에서 운영 중인 방과 후 특기적성에 대해 만족한다는 응답이 168명 58%로 나타났으나, 만족하지 못한다는 부정적인 응답이 182명 52%로 나타난 것을 감안하여 향후 방과 후 특기적성 운영을 위해 대책이 필요해 보인다. 발달장애 특수학교 교사들은 장애 학생들의 소질 계발과 특기지도(84명, 24.0%) 보다는 학부모의 자녀 양육에 의한 스트레스 감소(132명, 37.7%), 혹은 맞벌이 등으로 인한 아동의 보호시간 연장(70명, 20.0%)으로 방과 후 특기적성이 운영되고 있음을 지적하였다. 그 외에도 효율적인 방과 후 특기적성 지도를 위해서는 방과 후 특기적성을 지도하는 교사의 전문성 확보(139명, 39.7%)와 프로그램의 다양화가 필요하다고 응답(121명, 34.6%)하였다. 3. 응답한 11개 발달장애 특수학교가 초등학교 과정에서의 교과 전담교사 제도를 운영(325명, 92.9%)하고 있었다. 발달장애 특수학교의 중ㆍ고등학교 과정의 교사를 지원받는 자체적인 노력이라고 보여 진다. 따라서 발달장애 특수학교의 초등학교 과정에 교과전담 교사 배치를 희망한다는 응답이 341명인 97.%로 나타났다. 발달장애 특수학교의 초등학교 과정에서 교과 전담 교사가 필요한 교과는 음악, 미술, 체육이 예체능 교과가 우위(280명, 80%)를 보였으며, 과학교과로 교과 전담교사를 희망한다는 응답도 10%인 35명으로 나타났다. 학부모 요인에서는, 발달장애 특수학교에서 실시하는 부모교육의 필요성에 대해서는 99.7%인 349명이 긍정적인 응답을 하였다. 또한 학교에서의 부모교육이 학부모에게 도움을 주고 있다고 응답(302명, 86.3%)하였으며, 더 나아가 장애자녀로 인한 고통과 지친 심신을 위해 전문적인 상담을 발달장애 특수학교에서 받을 수 있도록 전문 인력을 배치하기를 304명 86.8%가 희망하고 있었다. 발달장애 특수교육 기관에 대한 교육지원과 행정 측면에서의 분석을 요약하면, 직무만족 요인으로 측정한 교원복지는 발달장애 특수학교 교사들은 89.7%인 328명이 자신의 직무에 대해 만족한다고 응답하였다. 그러나 특수교사로서 근무하면서 가장 어려운 점으로는 업무자체라고 응답한 89명이 25.4%로 가장 많은 수가 응답하였고, 다음으로는 인간관계라고 71명인 20.3%가 응답하였다. 인간관계는 동료와 상사 외에도 학부모와의 관계까지 포함하면 133명(38%)이 인간관계가 근무하면서 느끼는 어려움이라고 응답하였다. 따라서 발달장애 특수학교 교사들은 자신들을 전문적으로 상담해 줄 수 있는 전문상담가의 배치를 233명인 66.6%가 희망하였다. 이것은 부모, 동료, 학생, 상사 등의 구성원간의 다양한 상호작용을 통해 이루어지는 특수학교 교사들의 업무 특성에 의한 결과로 생각된다. 본 연구의 결과로 발달장애 특수교육기관의 장애학생과 관련한 교육활동의 개선 방안을 요약하면, 교육과정 요인의 개선방안으로는 1. 발달장애 특수학교에 재학하고 있는 장애학생들의 장애 특성을 감안한 교육과정이 운영되도록 발달장애 특수학교 특성에 맞는 시스템의 운영, 발달장애 특수학교 학생들의 건강과 특성을 고려한 시수와 교과목에 대한 재정비가 추진되어야 한다. 2. 장애 특성과 정도를 고려하지 않은 일률적인 교과서의 구성과 내용을 탈피하여 전자도서의 활성화 혹은 온라인 등에서 학생들의 장애정도와 특성에 맞는 학습지 등 을 발췌하여 다양한 교재 교구를 활용할 수 있는 시스템 도입이 추진되어야 한다. 3. 개별화 교육 계획을 지도할 수 있도록 법률에서 작성하도록 규정하지만 말고, 시수를 확보하는 제도의 개선이 추진되어야 한다. 4. 발달장애 특수학교에서는 치료교육을 대체할 수 있는 교육활동에 대한 필요성이 매우 높게 요구되고 있으므로 치료교육에 대한 대체 과목과 담당교사의 배치를 위한 제도적인 추진이 필요하다. 5. 발달장애 특수교육 대상 학생들을 위한 전문적이고 정확한 진단과 평가를 할 수 있는 전문가의 배치 혹은 전문기관에 의뢰할 수 있는 제도적 여건이 마련되어야 한다. 6. 각 지역사회의 인력과 시설을 활용하여 지역사회의 특성에 맞는 전공과 운영이 되도록 사회전체의 노력과 참여를 위한 제도적 방안이 추진되어야 한다. 7. 통합교육을 위해서는 일반교사, 일반학급의 학생들에게도 장애이해와 인식을 위한 연수가 절대적으로 필요하므로 장애이해 및 인식을 위한 교사연수, 학생교육을 위한 방안의 추진이 요구된다. 또한 점차 확대되는 통합학급에서의 통합교육을 위해 교육과정 수정에 대한 연수, 일반교사와 특수교사의 협력교수에 대해 제도적인 방안이 마련되어야 한다. 교과 및 생활지도 요인의 개선 방안으로는 1. 장애 학생의 안전사고는 물론 지도 교사의 신변 보호에 대비하여 전문적으로 안전교육을 할 수 있는 기관이나 전문 인력의 배치를 위한 제도적인 추진이 필요하다. 2. 효율적인 방과 후 특기적성 지도를 위해서는 방과 후 특기적성을 지도하는 교사의 전문성 확보와 프로그램의 다양화가 필요하므로 방과 후 특기 적성에 투입되는 교사들에게도 사전 연수가 필요하다. 3. 초ㆍ중등 교육법 시행령에 의거한 교원배치와는 별도의 발달장애 특수학교 학생들을 지도하기 위한 교원배치와 관련한 별도의 법 문항이 개정을 위한 법과 제도적 개선이 요구된다. 이것은 이미 응답한 11개 학교에서 자구적인 노력으로 중ㆍ고등학교에 배치되어 있는 교사들을 초등학교 과정에서 지원하도록 하고 있는 현실을 개선하기 위한 법적ㆍ제도적인 검토가 필요하다. 4. 발달장애 특수학교의 모든 학급에 사회복무를 하는 공익요원, 급료를 지급받는 유급 보조원 등의 특수교육 보조원이 학급마다 1인씩 배치되지 못하고 있는 현실을 개선할 수 있는 제도적 보완이 추진되어야 한다. 학부모 요인의 개선방안으로는, 장애자녀로 인한 고통과 지친 심신을 위한 다양한 연수가 필요하므로 학교 혹은 지역에서 우수한 부모교육 강사확보와 정보 공유는 물론, 전문적인 상담을 발달장애 특수학교에서 받을 수 있도록 전문 인력이 배치될 수 있어야 한다. 발달장애 특수교육 기관에 대한 교육지원과 행정 측면에서의 개선방안을 요약하면, 부모, 동료, 학생, 상사 등의 구성원간의 다양한 상호작용을 통해 이루어지는 특수학교 교사들의 업무 특성 등에 따라 발달장애 특수학교 교사들을 전문적으로 상담해 줄 수 있는 전문상담가의 배치를 위한 제도적 방안이 필요하다