한국 통합교육제도 성립배경에 관한 연구

송형우 단국대학교 2007 국내석사

장애학생에 대한 통합교육은 특수교육에서 거스를 수 없는 시대적 흐름이다. 이러한 시대적 흐름에서 우리 실정에 맞는 토착화된 한국적 통합교육을 실천하기 위해서는 우리나라의 통합교육 제도가 성립된 배경을 다시 한번 살펴볼 필요가 있다. 본 연구는 현재 교육현장에서 많이 시도되고 있는 한국형 통합교육제도 정착을 위한 바람직하고 효율적인 통합교육 실행방안을 제시하기 위해 시도되었는데, 통합교육을 성공적으로 실현하기 위한 최소한의 법적·제도적 환경조성을 최소제한환경과 학교재구조화의 관점에서 접근하였다. 우리나라 실정에 맞는 통합교육제도의 정착과 확산을 위해서, 선행된 문헌연구를 분석하여, 통합교육의 이념과 철학적 배경, 법적인 근거, 역사적 변천사를 살펴보고, 통합교육의 중핵적인 요소인 최소제한환경과 특수교육 패러다임 이동에 따른 특수학교의 재구조화의 당위성에 대해 알아보았다. 문제점을 도출하고, 도출된 문제점을 바탕으로 효율적인 실행과 적절한 지원방안이 추출될 때 성공적인 통합교육이 실시될 수 있다고 생각하였다. 본 연구가 알아본 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 장애아동의 교육권 보장이라는 관점에서 우리나라 통합교육 형태를 한국형으로 정립하기 위한 새로운 매트릭스를 구성할 필요가 있다. 지금까지 우리나라 통합교육이 간과하고 있었던 장애아동의 교육권보장이라는 관점을 유지하면서 우리나라 교육현실에 적합한 통합교육의 방향을 마련하여야 한다. 둘째, 통합교육은 장애학생의 교육권을 보장하는 최소로 제한된 물리적, 심리적 관점에서 제공되어 부분 통합 형태에서 점차로 완전통합으로 확대 실시되어야 한다. 셋째, 특수교육이 바람직하게 실천되기 위해서는 정상화 원리와 통합교육의 이념이 당위성을 갖는, 특수학교를 중심으로 하는 학교재구조화가 전개되어야 한다. 통합교육이 세계적인 공감대를 갖고 있는 것은 사실이지만, 실천적 측면에서는 토착화된 각국의 특수성이 반영되어야 한다. 그러므로 우리는 통합교육의 실천 모델을 정형화하거나 일부 국가의 체제에 의존하려 해서는 안 된다. 그보다는 통합교육의 이념을 우리의 전통문화와 토양 속에서 길러내려는 한국형 통합교육의 모형개발에 노력을 하여 우리나라의 역사적 현실 속에 구축된 특수교육의 조건들을 출발점으로 하여 구체적이고도 효율적인 실천방안을 찾아나가야 한다. 우리나라 통합교육의 제도 성립에 관한 연구는 이러한 관점에서 접근되었으며 그 결과로 제시된 우리나라 특수학교의 재구조화 방안은 개별성과 주관성이 존중되는 한국 특수교육 체제 구축에 하나의 대안이 된다고 본다. 본 연구가 제시한 성공적인 통합교육 정립에 필요한 방안들이 반드시 최상이라고 주장하기는 어렵다. 하지만, 후기산업사회로의 패러다임 이동과 통합교육으로의 상황 변화라는 21세기의 흐름에 비추어 보아 우리의 전통적 특수교육 패러다임과 통합교육제도에 대한 재구조화의 시도는 높게 평가받아도 좋다고 생각한다.

일반 고등학교 교사와 학생의 통합교육에 대한 인식

이혜상 대구대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구의 목적은 통합 교육에 대한 일반 교사와 일반 학생의 인식을 비교하기 위한 것으로 통합 교육에 대한 전반적인 인식, 교수-학습 활동 영역, 사회성 영역을 성별과 통합 교육 경험 유무에 따라 부산 지역 전문계 고등학교 일반교사와 일반학생을 대상으로 설문 조사하여 비교·분석하였다. 연구의 결과와 논의를 통해서 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 일반 교사와 일반 학생의 통합 교육에 대한 전반적인 인식 영역에서는 크게 차이가 나지 않지만, 교수-학습 활동 영역에 있어서는 일반 교사가 일반 학생에 비해 부정적인 인식을 가지고 있다. 특히 일반 교사가 장애 학생을 위한 개별화 프로그램이나 교육내용에 있어 크게 부담을 가지고 있는 것으로, 통합 교육은 장애 학생의 학업적 성장에 크게 긍정적 효과가 없을 것이라는 견해를 가지고 있다. 하지만 사회성 영역에 있어서는 오히려 일반 교사가 일반 학생에 비해 긍정적인 인식을 가지고 있으며 일반 학생들이 장애 학생을 통해 배려하는 마음을 배울 수 있고, 통합 교육이 일반 학생과 장애 학생 상호간 이해의 기회로 삼을 수 있다고 생각한다. 둘째, 통합 교육에 대한 성별에 따른 일반 교사와 일반 학생의 인식 비교를 살펴보면, 교수-학습 활동 영역에서 일반 교사가 일반 학생 보다 더 부정적인 인식을 가지고 있다. 남교사, 여교사, 남학생, 여학생 중에서는 남교사가 조금 더 부정적이나 통계적으로 유의미한 차이는 아니다. 그리고 사회성 영역에서는 일반 교사가 일반 학생 보다 더 긍정적인 인식을 가지고 있다. 남교사, 여교사, 남학생, 여학생 중에서는 여학생이 조금 더 부정적이나 통계적으로 유의미한 차이는 없어 일반 교사와 일반 학생의 성별에 따른 집단 간의 비교는 본 연구에서 큰 의미를 가지지 않는다. 셋째, 통합 교육에 대한 통합 경험 유무에 따른 일반 교사와 일반 학생의 인식 비교를 살펴보면 통합 교육에 대한 전반적인 인식에서 통합 경험이 없는 교사가 가장 부정적인 견해를 가지고 있으며, 교수-학습 활동 영역에 있어서 통합 교육을 경험한 일반 교사와 일반 학생이 통합 교육을 경험하지 못한 교사와 일반 학생에 비해 좀 더 긍정적이다. 그리고 사회성 영역에서는 통합 경험이 있는 교사가 통합 경험이 있는 학생, 통합 경험이 없는 교사와 학생 보다 더 긍정적이나 통계적으로 유의미한 차이는 없어 일반 교사와 일반 학생의 통합 경험 유무에 따른 집단 간의 비교는 본 연구에서 큰 의미를 가지지 않는다. This study deals with a consciousness comparison on the inclusive education between teachers and students in several high schools. In special education, the inclusive education is becoming more important because of a growing interest to educate handicapped students in a general class. The inclusive education based on several principles such as deinstitutionalization, normalization, mainstreaming, least restrictive environment, etc. was conceptualized in the 1960's. So, various papers have been published on a consciousness of the inclusive education over a long period of time. Though it is a worthwhile subject to investigate a comparison of teacher's and student's consciousness on the inclusive education, few studies on this subject found in the literature. This study was performed to make up this insufficiency. So, this study may be a foundation for development of the inclusive education. The survey of teacher's and student's consciousness on the inclusive education was carried out using a questionnaire survey. The question list used in this study was divided into three parts. First part was questions of a general consciousness on the inclusive education. Then second part was concerned with an academic inclusion and finally a social inclusion. The statistical analysis was based on questionnaires that were received by 100 teachers and 100 students in several high schools. The statistical analysis of questionnaires showed several results as follows. First, there were insignificant differences in a general consciousness on the inclusive education. But the cases of an academic inclusion and a social inclusion didn't. In the case of an academic inclusion, students had more positive attitudes than teachers while, teachers had more positive attitudes in the case of a social inclusion. Second, there were not significant differences according to gender. Third, a group had experiences of the inclusive education was more positive than an inexperienced group, though the differences was not statistical meaning. Some implications could be analogized from the results of the statistical analysis as follows. First, some programs or experts in special education are necessary to support an academic inclusion. It will be reduce a stress felt by a teacher in class. Second, it is necessary that more teachers and students could be experience the inclusive education to have positive attitudes in the inclusive education.

산업화 주제 중심 통합 단원의 구성과 교수·학습의 실제 : 스트랜드 교육과정을 중심으로

박진홍 한국교원대학교 교육대학원 2008 국내석사

This paper aims to examine the various approaches to integrating social studies and the NCSS’s thematic strands centered education process, analyze the currently used high school social studies curriculum dealing with industrialization and 11 types of textbooks, and organize an integrated high school social studies unit on industrialization centered around the thematic strands selected through the analysis. In order to achieve its aim, this paper has set the following method. Through reference research, the thematic strands curriculum was first examined as an industrialization concept and content, a type and form of integrated curriculum, and an integrated social studies curriculum. This study has the characteristics of basic research for developing an integrated curriculum unit that is based on an understanding of thematic strands centered integrated curriculum organization by examining the concepts and content related to industrialization as a theoretical basis of an integrated curriculum being debated in social studies curriculum and by considering various theories of integrated social studies curriculum. Next, building on the theories of integrated social studies curriculum, the teaching goals and content of the 7th social studies curriculum related to industrialization was analyzed, after which relevant strands were selected and their performance expectations was analyzed and presented. The purpose was to take the results of analyzing the teaching goals and content, the performance expectations of the 7th curriculum related to industrialization, and connect the integration centered on thematic strands to such things as the characteristics, goals, selection of contents, and organization of social studies curriculum currently being used, thus developing an integrated social studies unit that is consistent in its social studies educational goals and integrated unit content organization. Finally, based on the concepts and content of industrialization, the theoretical background on integrated social studies curriculum, and the necessity of developing an integrated social studies unit, the integrated unit on industrialization was reorganized as follows. First, the education goal was set on cultivating a comprehensive perception, harmonious attitude, and rational decision-making ability necessary in today’s rapidly changing society. This is because the student of social studies must, as future citizens, foster the ability to rationally solve many types of complex individual or social problems in today’s society. Second, the elements of content structure were composed of thematic strands. Because this paper focused mainly on content structure in finding an integrated social studies plan, the thematic strands as content structure elements can be considered the most essential research content. Specifically, in order to cultivate the qualities of a democratic citizen required in social studies and the ability to make rational decisions concerning the coming future society, of the ten NCSS strand areas the following eight were proposed: 1) Time, Continuity, and Change; 2) People, Places, and Environments; 3) Individual development and Identity; 4) Individual, Groups, and Institution; 5) Power, Authority, and Governance; 6) Production, Distribution, and Consumption; 7) Science, Technology, and Society; 8) Global Connections. Third, the performance expectations of currently used social studies curriculum related to industrialization was analyzed and reorganized to fit thematic strands. The content structure elements of integrated unit centered on thematic strands on industrialization were composed of the above eight thematic strands, and a unit called “industrialization and social change, resolving social problems” was set as content structure focus in formulating an actual lesson. The significance of the above development of integrated unit centered on thematic strands with respect to the direction of integrated social studies curriculum and actual teaching in schools is as follows. First, using the theoretical basis of reorganizing the unit content on industrialization, of the ten thematic strands areas presented in the “Curriculum Standards for Social Studies” by NCSS in the United States, eight thematic strands related to industrialization in the 7th social studies curriculum were extracted and presented. This s hows that the learning content scattered in the social studies textbooks can be reorganized not as one thematic strand but as a variety of thematic strands according to the dictates of social studies education philosophy, goal, and basic direction. Second, the selection and organizing principles of learning goals and content elements were analyzed through the NCSS’s strands and their implications to the content organization of new integrated unit were discovered. The content organization of the integrated unit with the theme of industrialization can promote an organic integration between value-related elements such as those dealing with knowledge of industrialization, functional elements for solving social problem related to the society, women, cities and farms, the environment, and labor, the ability to solve problems as a democratic citizen, and higher level reasoning. Third, the content organization elements between textbooks were set using the content organization of the integrated unit with the theme of industrialization, and then the content organization procedure for integrated units was established. For the content organization procedure, the learning goals and content of textbooks related to industrialization were selected, their content elements were then selected as theme-centered strands, and the criteria that could evaluate their integrated goals and content regarding industrialization were presented as the performance expectations. Because the content of the integrated unit composed through this procedure was organized in a trans-disciplinary manner by breaking down the walls of each of the independent disciplines, it will contribute to a more practical organization of integrated social studies units and teaching and learning them. This paper is meaningful in that, by presenting an integrated unit focusing on industrialization, it can cultivate the ability to make rational decisions through a process of searching for ways to perceive and resolve various social problems due to industrialization and of learning to be citizens of a democratic society. In particular, the integrated unit organization will practically contribute to the development of integrated units needed in actual lessons and raise the possibility of a more detailed and practical integration at schools. Furthermore, through a harmonious and comprehensive viewpoint and perception of industrialization, it will cultivate such abilities as problem solving, critical reasoning, higher-level reasoning, and even democratic citizenship, qualities that today's rapidly changing society demands from social studies. 본 연구는 사회과 통합의 다양한 접근 방법과 NCSS의 주제 스트랜드 중심 교육과정에 대하여 살펴보고, 산업화와 관련된 현행 고등학교 사회과 교육과정과 교과서 11종류를 분석한 후 이를 통하여 선정한 주제 스트랜드를 중심으로 산업화 관련 고등학교 사회과 통합 단원을 구성을 하는데 목적이 있다. 이상과 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 다음과 같은 방법을 설정하였다. 먼저 문헌연구를 통하여 산업화의 개념과 내용, 통합교육과정의 유형 및 형태 그리고 사회과 통합교육과정으로서의 주제 스트랜드 교육과정에 대하여 알아보았다. 사회과 교육과정에서 논의되고 있는 통합 교육과정의 이론적 기초로서 산업화와 관련된 개념과 내용을 알아보고, 사회과와 통합 교육과정의 제반 이론을 통해 살펴봄으로써, 주제 스트랜드 중심의 통합 교육과정 구성의 이해와 그것을 바탕으로 한 통합단원 개발을 위한 기초연구의 성격을 가지고 있다. 다음으로 사회과 통합교육과정의 이론을 배경으로 산업화와 관련된 7차 교육과정의 사회과 교과서의 학습목표 및 내용 분석을 한 후 관련 스트랜드를 선정하여 성취기준을 분석 및 제시하였다. 7차 교육과정의 산업화 관련 학습 목표 및 내용 분석, 성취기준을 찾아 주제 스트랜드 중심의 통합을 현행 사회과의 성격, 목표, 내용 선정 및 조직 등에 연결시킴으로서 사회과 교육 목표와 통합 단원 내용 조직에 이르기까지 일관성 있는 사회과 통합 단원 개발을 하기 위한 것이다. 마지막으로 산업화의 개념과 내용, 사회과 통합교육과정에 대한 이론적 배경과 사회과 통합 단원 개발에의 필요성을 바탕으로 산업화에 관한 통합 단원을 다음과 같이 재구성하였다. 첫째, 교육목표를 급변하는 현대사회에 필요한 종합적인 인식과 조화로운 태도, 합리적인 의사결정력 함양에 두었다. 이것은 사회과에서의 미래 시민으로서의 학생은 현대 사회의 여러 가지 복잡한 개인적 사회적 문제들을 합리적으로 해결할 수 있는 능력을 길러야 하기 때문이다. 둘째, 내용 조직요소는 주제 스트랜드로 구성하였다. 본 연구에서는 내용조직에 주로 초점을 맞추어 사회과 통합 방안을 찾는 것이기 때문에 내용조직 요소로서의 주제 스트랜드가 가장 핵심적인 연구 내용이라고 할 수 있다. 구체적으로는 사회과에서 요구하는 민주시민으로서의 자질을 함양하고 다가오는 미래사회에 대한 합리적인 의사결정 능력을 함양하기 위해 NCSS의 10개 스트랜드 영역 중 ① 시간, 영속성, 변화 ② 사람, 장소, 환경 ③ 개인의 발전과 정체성 ④ 개인, 집단, 제도 ⑤ 권력, 권위, 통치 ⑥ 생산, 분배, 소비 ⑦ 과학, 기술, 사회 ⑧ 세계적 관계를 제시하였다. 셋째, 성취기준은 산업화에 관련된 현행 사회과 교육과정의 성취기준을 분석한 후 주제 스트랜드에 맞게 재구성하였다. 산업화에 관한 주제 스트랜드 중심의 통합 단원은 8가지 주제 스트랜드를 내용조직 요소로 하고, ‘산업화와 사회적 변화, 사회 문제의 해결’이라는 단원을 내용조직 초점으로 설정하여 실제 수업을 구상하였다. 이상과 같은 주제 스트랜드 중심의 통합 단원 개발을 통해 사회과 통합교육과정의 방향과 일선 학교 현장에 주는 의의는 다음과 같다. 첫째, 산업화 관련 단원 내용 재구성의 이론적 근거로 미국 NCSS의「사회과 교육과정 표준」에서 제시된 10개 영역의 주제 스트랜드 중 7차 사회과 교과서의 산업화와 관련된 8가지 주제 스트랜드를 추출 및 제시하였는데, 이는 사회과 교과서에 흩어져 있는 학습 내용을 사회과 교육의 철학, 목표, 기본방향의 설정에 맞춰 하나의 주제 스트랜드가 아닌 다양한 주제 스트랜드로 재구성할 수 있음을 보여 준다. 둘째, 미국 NCSS의 스트랜드를 통해 학습 목표와 내용요소의 선정과 조직의 원리를 분석하여 새로운 통합된 단원의 내용구성에 주는 함의를 찾았다. 산업화를 주제로 한 통합 단원의 내용 구성은 산업화에 대한 지식관련 요소, 사회문제·여성문제·도시문제·농촌문제·환경문제·노동문제와 관련된 사회 문제 해결을 위한 기능적 요소, 민주시민으로서의 문제해결력, 고급사고력 등을 통한 가치관련 요소들 간의 유기적인 통합을 추구할 수 있다. 셋째, 산업화를 주제로 한 통합 단원 내용 구성을 통해 교과서간 내용 조직 요소를 설정하여 통합 단원의 내용 구성 절차를 설정하였다. 내용구성의 절차는 산업화와 관련된 교과서의 학습목표 및 내용을 선정하고, 이들 내용요소를 주제중심의 스트랜드로 선정한 후, 이들 산업화에 관한 통합 목표와 내용을 평가할 수 있는 준거를 성취기준으로 제시하였다. 이러한 절차를 통해 구성된 통합 단원은 각 학문의 독립적인 영역의 벽을 허물어 초학문적으로 내용을 구성한 것이므로, 학교 현장에서 보다 실질적인 사회과 통합단원의 구성과 교수·학습을 하는데 도움을 줄 수 있다. 본 논문은 산업화를 중심으로 통합 단원을 제시함으로서 민주시민으로서의 시민성과 산업화로 인한 각종 사회문제의 인식과 해결의 방안을 모색하는 과정을 통해 합리적인 의사결정 능력을 키울 수 있다는 데 의의가 있다. 특히 통합단원의 구성은 보다 구체적이고 실제적인 학교 현장에서의 통합의 현실적 가능성과 실제 수업에 필요한 통합 단원 개발에 실질적 도움이 될 것이며, 더불어 산업화에 관한 조화롭고 종합적인 시각과 인식을 통해 급변하는 현대사회에서 사회과에 요구되는 문제 해결력, 비판적 사고력, 고급 사고력, 더 나아가 민주 시민성 등을 함양시킬 수 있을 것이다.

통합교육에 대한 유치원교사의 인식수준 및 수행능력

이기옥 아주대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는 장애유아와 일반유아가 함께하는 통합교육에 대하여 유치원 교사의 인식 수준 및 수행 능력에 관해 알아보고자 하였다. 이를 위해 경기도교육청 소속 10개 지역의 유치원교사 105명을 대상으로 유치원 교사의 요인별 특성에 따라 통합교육에 대한 인식의 정도와 특수학급 수행 능력에 대한 인식 정도에 대하여 설문 조사하여 교차 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 통합교육에 대한 유치원 교사들의 인식은 통합교육이 장애유아와 일반유아의 차이점을 이해하고 잘 수용하고 있으며, 통합교육이 장애유아들의 사회성발달 촉진과 함께 일반유아들의 장애인을 사회한 구성원으로 인정하고 수용할 수 있는 교육적인 효과가 크다고 인식하였다. 또한 유치원의 특수학급은 “전일제+시간제”로 운영되는 것을 선호하며, 유아의 개별화 지도가 잘 이루어지지 않는 것은 “장애의 다양성” 때문이라고 생각하였다. 장애유아의 통합교육을 위해 통합학급교사와 특수학급 교사의 협력은 “팀티칭”에 의한 협력 지도가 이루어져야 한다고 생각하고 있으며, 통합교육 발전을 위하여 가장 미흡한 점의 원인으로는 전체적인 사회전반적인 인식의 문제로 보고 있다. 둘째, 특수학급 수행능력과 관련하여 통합학급을 맡고 있는 유치원 교사들은 IEP의 계획, 실시, 수정, 평가에 대하여 특수학급 교사들과 협의하에 특수학급 교사의 요구가 있을 때 융통성 있게 수시로 변경하고 있으며, 생활지도시에는 기본생활습관을 중점으로 지도하고, 특수학급의 교육과정은 5개 생활영역과 치료교육을 실시해야 한다는 생각을 하고 있다. 그러나 유치원의 일반교사들은 장애유아를 지도하기 위해서 특수학급교육과정에 대한 전문성이 부족하고, 장애유아들을 위한 다양한 교육방법을 제대로 알지 못하며, 장애유아의 진로교육 등에 대한 자신감이 아주 낮은 것으로 나타났다. 그러므로 유치원 교사들을 대상으로 자율연수나 교육청 중심으로 통합교육에 대한 주기적인 연수 등을 통한 장애유아의 교육방법이나 프로그램 진행에 필요한 기초 능력의 배양이 필요하며 통합교육이 유치원에서 일반화되고 활성화되기 위해서 교육의 주체인 일반교사들이 장애유아와 통합교육에 대한 전문적인 지식과 식견을 갖추어야 한다.

코로나 19 상황 일반교사의 통합교육 운영에 대한 어려움과 지원요구

고민정 공주대학교 교육대학원 2021 국내석사

최근 우리나라의 특수교육은 통합교육의 확산에 따라 일반 학교 배치 학생이 꾸준히 증가하고 있다. 이에 따라 장애학생 지도에 대한 일반교사의 역할이 증대되고 특수교육의 질적 향상에 많은 영향을 줄 것으로 기대된다. 그러나 일반교사들의 통합학급 운영에 있어 여러 지원에 대한 제도적 마련이 미흡한 상황이다. 더욱이 유례없는 코로나19를 겪으며 일반교사들의 통합교육 운영에 많은 혼란과 어려움 겪고 있는 것이 현실이다. 본 연구에서는 코로나19 상황에서 일반학교의 통합교육을 수행한 일반교사의 어려움과 지원요구를 질적 연구를 통해 알아보고자 하였다. 이를 위해 강원 지역의 일반학교에서 통합학급을 지도한 6명의 교사를 선택하여 반구조화된 인터뷰지를 가이드라인으로 제시하였고 이메일을 이용하여 1차 답변을 받아 연구를 진행하였다. 1차 회수된 인터뷰지를 토대로 인터뷰 내용을 수정 및 보완하여 직접 인터뷰를 실시하였고 코로나로 인해 불가한 경우 ZOOM을 통해 인터뷰하였다. 녹음된 파일을 전사 후 부족한 부분은 메신저나 전화로 추가 질문하여 보완하였다. 주된 연구의 논점은 (1) 코로나 19 상황 일반교사의 통합교육 운영에 대한 어려움, (2) 코로나 19 상황 일반교사의 통합교육에 대한 지원요구로 총 7개의 하위범주를 도출하였고, 이에 따른 20개의 의미 단위를 분석하였다. 위 연구결과를 토대로 코로나 19 같은 재난 상황에서 통합교육의 질적 향상 및 지원 방안에 대해 논의하였다. Recently, in Korea's special education, with the spread of inclusive education, the number of students assigned to general schools is steadily increasing. Accordingly, the role of general teachers in the guidance of students with disabilities is expected to increase and it is expected to have a great influence on the quality improvement of special education. However, the institutional arrangements for various supports for general teachers' integrated classes are insufficient. Moreover, it is a reality that general teachers are experiencing a lot of confusion and difficulties in the operation of integrated education by experiencing unprecedented Corona 19. The purpose of this study was to investigate the difficulties and support needs of general teachers who performed integrated education in general schools under the COVID-19 situation through a qualitative study. To this end, six teachers who taught an integrated class at a general school in the Gangwon region were selected and presented as a guideline on a semi-structured interview paper. Based on the first retrieved interview paper, the interview contents were corrected and supplemented, and the interview was conducted directly. After the recorded file was transcribed, the missing part was supplemented by asking additional questions via messenger or phone. The main points of the study were (1) difficulties in operating integrated education for general teachers in the COVID-19 situation, and (2) requests for support for general teachers for integrated education in the Corona 19 situation. Twenty semantic units were analyzed. Based on the above research results, we discussed ways to improve and support the quality of inclusive education in disaster situations such as COVID-19.

장애아동의 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사의 요구 비교

김혜선 한국교원대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 일반학교에 배치된 장애아동의 통합교육을 위한 교사의 요구에 있어서 일반교사와 특수교사 두 집단 간에 어떠한 차이가 있는지를 알아보는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 통합교육경력별로 장애아동의 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사의 요구에는 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 통합교육관련 연수이수 여부별로 장애아동의 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사의 요구에는 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 장애아동의 장애정도별로 장애아동의 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사의 요구에는 어떠한 차이가 있는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 특수학급이 설치된 초등학교 일반교사 243명과 특수교사 243명을 대상으로 본 연구자가 개발한 장애아동의 통합교육을 위한 교사 요구 조사를 실시하고, 일반교사와 특수교사의 요구를 평균값으로 비교해 보고 이들 간에 차이가 있는지를 검증하기 위해 t검정을 실시하고, 유의수준 .05수준에서 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교육 경력별 교사 요구에서 통합교육 경력이 적은 교사들의 경우 특수교사들이 일반교사들보다 교수전략과 교수환경 영역에서 더 많은 협력과 지원을 요구하고 있으며, 통합교육경력이 많은 교사들의 경우 일반교사와 특수교사들은 대체로 서로 비슷한 수준의 요구를 보였다. 둘째, 통합교육관련 연수이수 여부별 교사 요구에서 연수를 이수하지 않은 교사들의 경우 일반교사들은 개별화교육에서 특수교사의 지원을, 특수교사들은 교수환경 영역에서 더 많은 협력과 지원을 요구하고 있으며, 연수를 이수한 일반교사와 특수교사들은 대체로 서로 비슷한 수준의 요구를 보였다. 셋째, 장애아동의 장애정도별에 따른 교사 요구에서는 영역별로 교사 요구에 차이를 보였다. 목표조정과 개별화교육에 대한 요구에서는 특수교사들보다 일반교사들이, 중도장애아동을 담당한 교사들보다는 경도장애아동을 담당한 교사들의 요구가 높았고, 교수전략과 교수환경 영역에서는 일반교사들보다 특수교사들이, 경도장애아동을 담당한 교사들보다는 중도장애아동을 담당한 교사들의 요구가 높았다. 이상에서와 같이 장애아동의 통합교육을 위한 요구에서 대체로 통합교육경력이 적은 교사들은 교수전략과 교수환경에, 통합교육관련 연수를 이수하지 않은 교사들은 개별화교육과 교수환경에, 중도장애아동을 담당한 교사들의 교수전략과 교수환경에 대한 요구가 높았다. 또한 일반교사들은 목표조정과 개별화교육에, 특수교사들은 교수전략과 교수환경에 대해 더 많은 협력과 지원을 요구하였다. 따라서 장애아동의 통합교육을 위해 특수교사와 일반교사 간의 협력을 촉진하는 상호지원적인 협력적 팀 구성과 상호 이해를 증진시킬 수 있는 원활한 의사소통 체계 구축과 교사들의 요구에 부응하는 구체적인 지원 프로그램 개발 등의 지원책이 마련되어야 할 것이다. The purpose of this study was to compare and analyse needs of general teachers and special teachers on inclusion for students with disabilities in elementary schools. To accomplish this purpose, the research questions were established as follows; First, whether any difference in need of general teachers and special teachers on inclusion, depending on the teacher's career of inclusive education? Second, whether any difference in need of general teachers and special teachers on inclusion, depending on the teacher who have experienced in training for inclusion or not? Third, whether any difference in need of general teachers and special teachers to inclusion, depending on degree of the students with disabilities? In order to resolve the above questions, the questionnaire developed base on previous studies and reviewed by experts were distributed, and 80 responses from general teachers and 78 responses from special teachers were evaluated for comparison. To compare the teachers's need, a t-test was conducted after estimating the mean value and standard deviation. P-value was set at .05 for analysis. The results of this study are as follows; First, the special teachers showed higher need than the general teacher for instructional strategy and instructional environment in the teachers who career of inclusive education are few. Second, the general teachers showed higher need for individualized education and the special teachers showed higher need than general teacher for instructional environment in the teachers who have no training for inclusion. Third, the teachers who teach the students with severe disabilities showed higher need for individualized education, instructional strategy and instructional environment than the teachers who teach the students with mild disabilities. As above the teachers who career of inclusive education are few, who have no training for inclusion, and who teach the students with severe disabilities showed higher need. Therefore a series of concrete steps to gradually introduce and settle the inclusive education system is to be considered; the administrative support to lift the work burden from the teacher such as reducing the number of student per class, and the financial support to employ special or assistant teachers.

2009개정 음악·미술 교과 통합교육에 관한 연구 : 인상주의 사조를 중심으로 : Focused on impressionism

조혜진 경북대학교 교육대학원 2016 국내석사

In this study, we propose the integration of music and art education. Music and art were frequently exchanges for a long time. In addition, music and art has had a significant impact, while another commonly applied to our lives. Just as music and art influence each other while've developed historically, modern and has a variety of disciplines and knowledge are being accumulated, it is necessary linkage and integration that can be reconfigured or equipped creativity. The importance of inclusive education looks at the reasons highlighted for this purpose, in music education were discussed inclusive education in music theory and other fields through the reamer.  In this study, linked to music and art thoughts and feelings, and looked for a way to learn and understand as a whole to recognize the correlation between music and art.  Music, art students through the integration of education in music, fine arts, as well as to be aware of the correlation between the knowledge of the various fields to promote the ability to deal with a lot of information in the information society. Understand the theoretical background of each of the yarns having a conversation with a representative selection of works from the Impressionist composers were concrete activities lesson plans integrate art education through music step by step. This integrative thinking in the same class have extended the concept of learner fun and interesting modern art feel inspired an interest in music and art to enjoy and look forward to a variety of art to improve the quality of life of learners.

시청각 경험을 통한 음악·미술 통합적 수업방안 연구

김언정 경북대학교 교육대학원 2015 국내석사

The academic disciplines of today are much more diverse and systematic than in the past. In order to meet the educational needs of society, interest in converged education is increasing. In response to this need of the times, musical education, too, needs to improve its traditional curricula and develop new teaching methods in line with the trend towards convergence. The educational curriculum revised in 2009 and still currently in use, presents guidelines on converging music classes with other subjects for a more effective teaching and learning experience. Based on the educational curriculum of 2009, this paper seeks to identify the connection between visual art and music to suggest a more effective teaching and learning experience in these subjects. Music and visual art both fall under the category of art, using different means to express same objects. Therefore, the study approached the topic by applying a comprehensive perspective where music and visual art can have a convergence point. By developing a comprehensive program that brings together visual and audio media, the study seeks to improve the critical thinking abilities of learners. 현재 우리가 배우고 있는 학문들은 과거에 비해 훨씬 다양하고 체계적인 모습을 갖추고 있다. 사회가 필요로 하는 교육적 요구를 충족시키기 위해 최근 통합교육의 중요성과 융합교육에 대한 관심이 고조되고 있다. 이러한 시대적 요구에 부응하여 음악교육에서도 전통적인 교수방법을 개선하고 새로운 통합적 시도에 따른 교육과정과 교수학습방법의 개발이 요구된다. 현재 운영되고 있는 2009 개정교육과정에서도 효과적인 교수·학습을 위하여 음악과 타 교과를 연계하여 지도할 것을 제시하고 있다. 본 논문에서는 2009 개정 교육과정을 바탕으로 음악과 미술의 관련성을 찾아 교수-학습방안을 모색해보았다. 음악과 미술은 같은 표현대상을 서로 다른 요소로 표현하는 예술영역이다. 따라서 음악과 미술에서 구체적인 접합 지점을 찾아 시각과 청각을 만족시킬 수 있도록 종합적인 시각을 가지고 연구에 접근하였다. 또한 시청각적 경험을 통한 통합프로그램을 개발하여 학습자로 하여금 통합적 사고능력을 향상시키는 데 그 목적을 두고 있다.

미술과를 중심으로 한 중학교 통합교육 연구 : -전주예술중학교 사례연구를 중심으로-

채영화 전북대학교 교육대학원 2014 국내석사

1.연구목적과 기대효과 본 연구는 현대 사회가 요구하는 융합적인 인재 양성을 위해 미술과를 중심으로 하는 통합교육에 대해서 연구하고 그에 따른 사례분석을 통한 교육적인 효과를 도출해내는데 그 목적을 두고 있다. 첨단과학기술의 고도화와 지식의 집약화로 인한 통합적 사고에 기반을 둔 문제해결능력을 지닌 창의적 융합인재가 요구되고, 이러한 융합인재 육성은 순수한 과학기술분야의 학문적 지식 외에도 소통능력에 기초한 지식의 활용과 연계가 필요하다. 이에 우리나라는 초·중등 수준에서 STEAM 교육 강화를 제시하고 이를 위해 과학·기술·공학·수학의 학습내용을 핵심역량 위주로 재구조화하고 과목 간 연계를 강화하여 예술적 기법을 접목하는 교과 간 통합교육과정을 강조하고 있다. 또한 학문영역에서도 협동 연구를 지향하는 학제 연구가 활성화되고 있으며, 문화 영역에서도 각 분야의 경계가 모호해지며 융합되는 현상이 두드러지고 있다. 예술교육은 창의성과 인성 함양에 있어 핵심요소이자 중요한 수단이다. 예술교육을 통해 학생들의 창조성과 예술적 소양을 계발하고 폭넓은 감성과 상상력을 자극 하는 것은 물론 정서적 안정과 단체 활동을 통한 자신감, 협동심, 책임감 등 인성 함양시킬 수 있다. 최근 학교폭력, 학생들의 자살 등의 문제가 증가함에 따른 대안으로 예술교육은 인성교육의 대안으로 부각되고 있다. 인간의 정서 회복과 치유, 표현과 향수에 있어 전인적 경험을 제공 하는 등 예술의 기능이 조명 받게 되면서 학생 인성 함양을 위한 예술교육의 중요성과 필요성이 강조되고 있다. 이에 따른 미술과를 중심으로 한 통합교육의 기대효과는 다음과 같다. 첫째, 학습을 통하여 시각적인 결과물을 도출해내기 때문에 학습자들이 학습에 대한 흥미를 유발 시켜 수업에 능동적이고 적극적인 참여를 유도할 수 있다. 둘째, 각 교과만의 단편적인 지식의 범위에 벗어나 미술과를 중심으로 한 통합교육은 타교과에 대한 지식의 폭을 확장시킬 수 있고, 타 교과를 통해 배운 지식을 미술 교과 내의 지식과 연계시켜 이해함으로써 지식에 대한 총제적인 관점을 가지게 될 것이다. 셋째, 통합과정의 과정에서 협동학습을 통하여 경쟁화로 인해 긴장감이 고조된 학교현장에서 학습자 간의 협동심과 타인에 대한 배려심을 가지게 하여 정서적 안정을 가질 수 있다. 넷째, 입시위주의 현 교육체제로 인해 미술 교과가 등한시되어 학교에서의 수업 시수가 비교적 부족하였다. 통합교육은 기본의 교육체계를 벗어나 예술교과와 타 교과와의 통합교육을 실천함으로써 효율적인 수업시수를 가질 수 있을 것으로 예상된다. 2.연구내용 연구 대상은 완주군 구이면에 위치한 전주예술중학교 학생 1학년 9명, 2학년 17명, 3학년 16명으로 총 42명이 참여하였고 미술과를 중심으로 하여 다양한 교과의 교사들이 참여하셨다. 예술교육선도학교로 지정된 전주예술중학교에서 미술을 중심으로 한 통합교육의 사례 중 대표적인 사례 세 가지를 연구하였다. 첫 번째 사례는 ‘의궤 만들기’라는 주제 아래 미술과, 역사과, 국어과의 교과를 융합하여 역사적인 사건에 대해 시각적인 협동학습이 이루어짐으로서 교육의 효과가 증대될 것이라는 기대에 2012년 2학기에 진행되었다. 역사과에서는 을미사변에 대한 사료를 참고하여 학습자에게 을미사변이 일어나게 된 배경과 사건이 일어나는 당시의 상황, 국외와 국내의 주변정세에 대하여 역사적인 사실을 바탕으로 교실에서의 학습이 이루어졌다. 또한 박물관에서의 전시를 관람하여 의궤형식의 산출물을 만들어내기 위한 의궤의 형식과 표현상의 특징, 의궤의 쓰임을 학습하였다. 학습된 을미사변에 대한 지식을 바탕으로 하여 국어과에서는 당시의 상황에 따른 이야기를 상상력을 통하여 재구성하는 방식의 스토리텔링 수업을 진행하였고, 모둠별로 을미사변의 상황을 시간적, 공간적으로 구분하여 다양하게 서로의 의견을 수렴하는 과정에서 각자의 생각의 다양성을 인정하며 이야기를 만들어 냈다. 미술과에서는 을미사변이 일어날 당시의 의복과 장소의 자료를 수집하고 인체에 대한 동세와 형태를 학습하여 등장인물과 주변의 구조물, 건축물을 스케치하고 이를 먹과 붓으로 전통적인 한국회화의 방식을 사용하여 의궤형식의 시각적인 결과물을 만들어 냈다. 미술과를 중심으로 한 통합교육의 결과물인 의궤형식의 책자와 을미사변의 과정을 다룬 스토리텔링을 바탕으로 한 각 장면을 그린 원본들을 전북 전주시 완산구 풍남동에 위치한 전북대학교 예술진흥관에서 2013년 1월 21일~27일까지 전시되었다. 두 번째 미술과 중심 통합교육 사례는 ‘소리와 도자기’라는 주제로 미술과, 과학과가 2013년 1학기에 스마트폰 증폭기를 만든 사례이다. 과학과에서 소리와 전달이라는 단원명으로 소리의 발생과 전달과정에 대해서 알아보고, 소리의 크기 변화, 높낮이, 맵시에 대해 공예 예시작품을 감상하여 이해하였다. 다음으로 아이디어 생산과 결합이라는 단원명으로 미술과에서 창의적 아이디어 발상 방법을 이해하며 작품을 만드는데 필요한 설계와 제작의 프로세스에 대해 이해하도록 학습하였다. 마지막으로 미술과에서 개인별로 만든 스마트폰 소리 증폭기의 설계를 바탕으로 작품을 제작하였고, 이를 음향실험을 통하여 데이터 값을 정리하여 실험 과정 속에서 파악된 제작과정의 보완사항들을 정리하였다. 세 번째 미술과 중심 통합교육 사례는 ‘창의실기와 창작 그림동화’라는 주제로 2013년 2학기에 진행되어 회색 공룡이라는 창작 그림동화를 만들었다. 국어과에서는 창작 동화를 읽고 학생들이 발표를 하여 전개에 따른 장면을 나누어 장면 별 등장 소재, 캐릭터의 분석과 서로 느낀 점에 대해 토론하였다. 미술과에서는 그림동화의 유형을 분석하여 국어과에서 진행된 캐릭터에 대한 분석을 바탕으로 캐릭터를 그렸다. 이후 배경에 들어갈 건물과 구조물들을 스케치하여 색채 배색을 정하고 원화를 제작하였다. 이후 컴퓨터를 이용한 보정작업을 거쳐 완성하였다. 이렇게 만들어진 창작 그림동화책 회색 공룡은 전북 전주시 송천동에 위치한 책마루 어린이 도서관에 2014년 2월 7일 기증되었다. 3.결론 전주예술중학교에서 진행된 미술과 중심 통합교육의 사례를 통해 통합교육이 가지는 교육에 대한 연구성과는 다음과 같다. 첫째, 미술과를 중심으로 한 통합교육은 시각적인 교육의 효과를 함양시켜 학습에 대한 흥미를 유발할 수 있게 되었다. 둘째, 예술과 타 교과와의 통합교육으로 인해 지식의 폭을 확장시킬 수 있다. 이는 예술교과에서 배우게 된 지식과 타 교과에서의 연계를 통하여 예술 활동에 대한 총제적인 관점을 가지게 되고 실생활에 활용할 수 있다. 셋째, 통합교육의 과정에서 협동학습과 토론의 과정에서 학습자들의 자발적인 참여로 자신감과 협동심을 느끼며 평소 학습에 고조된 긴장감을 풀어주게 되어 학습자의 정서적 안정을 갖게 한다. 넷째, 통합교육으로 인해 각 교과의 교사들이 가지는 학습자 개개인에 대해 선입견들이 완화되고 학습자와 교사간의 상호관계성에 도움이 되었다. 다섯째, 입시위주의 주지적인 교육으로 인해 예술 계열의 교과가 등한시 되어 수업 시수가 부족하였다. 이에 통합교육은 기존의 교육과정의 틀을 벗어나 예술교과와 타 교과와의 주제통합을 시킴으로써 효율적인 수업시간을 가질 수 있다. 여섯째, 미술과를 중심으로 한 통합교육에서 나아가 학습자들이 재능기부와 봉사활동, 동아리활동과 같은 다양한 형태의 활동 모델을 제시하였다. 일곱째, 체계적인 학습단계에 따른 미술과를 중심으로 한 통합교육으로 얻어진 시각적인 결과물은 학습자 개인의 포트폴리오를 작성하거나 입시에 활용하게 되었다. 미술과를 중심으로 하는 통합교육의 효과를 더욱 증진시키기 위해서는 창의성과 인성을 함양하는 교수학습법과 학교단위의 프로그램을 적극적으로 실천해야 하며 학생의 수요와 수준에 적합한 통합교육 프로그램이 운영될 수 있도록 사업 기획 단계에서 다양한 방법으로 의견을 수렴해야 한다. 또한 이러한 통합교육에 의해 다양한 체험학습과 상담 등을 통하여 학생들의 합리적인 진로선택을 지원하고 학습동기를 유발될 수 있도록 하여 미래의 핵심적인 융합인재를 양성하도록 해야 한다. The purpose of this study is on investigation of fine arts-class-driving integrated education to foster younger generation needed in modern society. Acceleration of high technology with intensive knowledge requires outstanding individuals who are able to perform tasks based on creativity, so there needs not only to foster competent persons but also to utilize and connect their knowledge, which is not merely academic, founded on communication ability in science and technology fields. South Korea presents accordingly enhancement of performing the STEAM in middle and high schools for better. In order to do this, schools make emphasis on reorganizing sessions of science, mathematics, engineering into development of core abilities and reinforce liaison between subjects intended to graft art skills on those subjects eventually to build combined curriculum. Also, educational researches see academic cooperation being accelerated actively. Culture area is going its way beyond the territory, infusing itself with other fields. Art education is an important means in developing students` creativity and upright character. It develops students` creativeness, cultivates them aesthetically, stimulates wide range of their sensibility and imagination as well as offers them emotional stability helping gain confidence out of group activities and we can further expect students to develop partnership requiring responsibility. there has been renewal of interest in art education recently as an alternative to humanistic discipline, facing challenges such as school bullying and committing suicide. With the spotlight to the favorable function of art education in terms of offering holistic experiences to people in need of emotional recovery accompanied by curing, expressing themselves artistically, and feeling nostalgic, art education as the importance and necessity has been brought to public attention in developing students` upright character. Therefore, fine arts-class-driving integrated education programs have to be practiced by school units and design teaching methods to develop students` creativity and upright character while collecting extensive ideas from the beginning for the programs to operate at the demands and the levels of students. Furthermore, various actual practices and counsel related to integrated education have to guarantee supplying students` rational career choice helping arouse their motivation for studying to assure that teachers foster competent future leaders.

미술·음악 교과 간 통합교육으로 추상화 수업 지도 방안 연구 : 중학교 2학년 대상으로

송혜린 동국대학교 2014 국내석사