신체감각게임 활동을 통한 장애 아동의 사회적 능력 연구

이혜진 한국국제대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 장애 아동의 사회적 능력 발달을 위한 교육의 일환으로 신체감각게임 활동을 적용하여 그 효과를 검증, 분석한 다음 장애 아동의 사회적 능력을 효율적으로 증진시키는 데 필요한 기초 자료를 제공하는 데 있다. 이를 위하여 경상남도 J시 소재의 어린이집 1개 기관에 있는 장애 아동을 대상으로 주 2회 신체감각게임 활동을 적용하여 10주간 실시하였다. 장애 아동의 사회적 능력을 실험 전과 실험 후 검사를 실시하였으며, 대응표본 t-test를 실시한 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 신체감각게임 활동은 장애 아동의 나누기 능력 향상에 효과가 있었다. 둘째, 신체감각게임 활동은 장애 아동의 도와주기 능력 향상에 효과가 있었다. 셋째, 신체감각게임 활동은 장애 아동의 다른 사람에게 관심가지기 능력 향상에 효과가 있었다. 넷째, 신체감각게임 활동은 장애 아동의 또래관계 형성하기 능력 향상에 효과가 있었다. 다섯째, 신체감각게임 활동은 장애 아동의 규칙 지키기 능력 향상에 효과가 있었다. 여섯째, 신체감각게임 활동은 장애 아동의 사회적 의사소통 능력 향상에 효과가 있었다. 이상의 결과를 통해 신체감각게임 활동은 장애 아동의 사회적 능력을 향상시키는 데 효과적이었다고 할 수 있다. The purpose of this study was to provide the basic data needed to improve handicapped young children's social competence effectively after applying physical sensory game activities, verifying and analyzing their effectiveness, as a part of the education for the development of handicapped children's social competence. For this purpose, physical sensory game activities were applied 2 times per week over 10 weeks with handicapped children in the child center of J city in south Gyeongsang province. The tests about the social competence of handicapped children were conducted before and after the research, and the results that were analyzed by paired t-test are as follows; First, physical sensory game activities are effective for the improvement of the handicapped children's ability to divide. Second, the activities are effective for the advancement of the children's ability to help others. Third, the handicapped children's ability to have interest in others was significantly improved by utilizing physical sensory game activities. Fourth, the children's ability to make relationships with peers was more effective in the process of the activities. Fifth, the children showed significant progress in following the rule by doing physical sensory game activities. Sixth, the children's social competence was improved by doing the activities. Through the result above, physical sensory game activities could be said that the activities were effective to improve handicapped children's social competence.

아동들의 영어 학습일지가 교사의 차시수업 설계 및 교수 능력 신장에 미치는 영향에 관한 연구

조은주 湖南大學校 大學院 2003 국내석사

이 연구는 아동들의 영어 학습일지가 교사의 차시수업 설계 및 교수 능력 신장에 어떠한 영향을 미치는가를 살펴보는 데 그 목적이 있다. 또한 활동 중심으로 이루어지는 영어 수업에서 아동들의 수준별 차이를 교사가 발견하고 적절한 피드백을 하기 위해 학습일지를 쓰게 하고, 아동들의 반응을 분석한 후 자기 반성적 교사일지를 기록하여, 아동과 교사의 반성적 사고 능력을 신장하고 아동들이 적극적으로 참여하는 영어 수업을 만드는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 6학년 한 반을 선정하여 교사와 극동에게 영어 수업에 대한 일지 쓰기 전략을 설명하고, 1년 동안 아동일지 쓰기와 교사일지 쓰기를 실시한 후 교사와 아동이 전략을 습득하는 과정 속에서 반성적 사고가 신장되는 과정을 살펴보고, 두 일지간의 상관 관계를 분석함으로써 아동일지가 교사의 다음 차시 수업의 설계와 교수 능력 신장에 미치는 영향을 살펴보았다. 아동일지는 다음 네 가지 범주에 의해 각각 상·중·하로 분류하여 분 석 하였다 첫째, '묘사'. 수업 내용 및 방법에 대해 객관적이고 사실적으로 기술한 것을 말한다. 둘째, '분석'. 수업 내용 및 방법에 대해 논리적으로 설명한 것으로 일지 쓰기 전략에서 반 성적 사고 발달에 가장 핵심적인 내용으로 이 부분이 많을 수록 상위 일지로 규정한다. 셋째, '비판'. 수업 내용 및 방법에 대해 잘잘못을 따지고 주장한 것으로 '분석'보다 상위개 념이며 역시 비판이 많을수록 상위일지로 규정한다. 넷째, '제언' 보다 나은 수업을 위한 기대 및 방법을 제시한 것으로 가장 상위의 범주이다. 제언이 많을수록 영어 수업에 대한 흥미도와 참여도가 높아 성취도가 높고, 아동들이 반성적 사고를 넘어 창의적 사고력을 신장하는 데에도 도움을 준다고 판단된다. 다음으로 교사 일지는 아동 일지 분석과 같은 범주를 사용하되, 아동일지와의 관계를 알아보기 위해 '상관' 항목을 추가하였다. 두 가지 일지를 분석을 해본 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 아동 일지 쓰기는 아동들에게 수업에 대한 흥미도와 참여도를 높이며 교사와 수업에 대한 여러 가지 면을 말할 수 있는 통로 역할을 한다. 또한 반응 분류에 따른 특성을 살펴보면 상위 집단일수록 분석과 제언이 많았으며, 하위 집단으로 갈수록 단순 묘사가 많았다. 또한 일지의 길이는 상위 집단의 경우 일지당 평균낱말의 수가 40자를 넘는 경향을 보였으나 하위 집단으로 갈수록 25자 이하의 경향을 보였다. 아울러 학습일지 쓰기가 실시된 후 중반부쯤부터 전략을 습득한 아동들의 일지에서 점차로 분석이나 제언 쪽의 반응이 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사일지의 경우는 반응의 범주 중 분석이 가장 많았으며 제언의 경우도 전체 일지 에 걸쳐 고르게 분포되어 있다 비판 부분이 1학기 부분에 좀 더 많은데, 이는 많은 일지에 서 교육과정에 대한 견해를 밝히고 교재의 재구성 부분을 언급하고 있으나, 2학기 교육과정 은 1학기와 겹치는 부분이 많으므로 자연스럽게 줄어든 것으로 보인다. 셋째, 교사일지와 아동일지와의 상관관계를 살펴 본 결과, 초기에는 계속적인 상관작용이 일어났으나 후반기로 갈수록 줄어든 것으로 나타났다. 이는 아이들의 학습 양식과 표현 양식을 교사가 파악하고 수업 설계부분부터 고려하였으며, 아이들도 이미 익숙해진 수업 활동 에 대해서는 반응하지 않고 새로운 것에 대한 반응만 나타냄으로써 전체적인 상관관계가 줄 어든 것으로 보인다. 일지 쓰기 전략은 교사와 아동 모두에게 수업에 대한 참여도를 높여 수업에 대한 회상능력을 신장시키고, 영어 수업에 대한 태도 변화를 유도하였으며 학생들에게는 정기적으로 써 보는 발달 보고서를 통해 기록의 소중함과 반성적 사고 능력을 신장시키는 효과를 가져왔다. 교사는 자신의 수업 기술 향상을 위한 전략을 개발하고 학생들의 일지에 나타난 반응을 살펴봄으로써 자신의 수업에 대해 반성하며 학생 개개인에게 적절한 피드백을 제공할 수 있었다. 본 연구에서는 자유기술법으로 수업에 대한 반응을 적도록 하였으나, 후속연구에서는 교사의 학습양식과 개개 학생의 수준에 맞추어 반성적 사고를 측정할 수 있는 보다 객관적이 고 타당한 방법이 개발되어야 하겠다. The purpose of this study is to examine the effect of students' English learning logs on the teacher's lesson planning and teaching ability. In addition, this study aims at developing a class model which can promote reflective thinking skill for both students and teachers through journal writing in an activity-oriented English class. Thirty four six graders and their English teacher in B elementary school participated in this study as English journal or learning and teaching log writers. They were asked to write their logs for about a year and their logs were classified as high, mid, low levels and the statements were analyzed using four criteria: descriptive, analytic, critical, and suggestive. They refer to the following respectively: Those statements about the factual information such as classroom activities and students' own thoughts and feelings were analyzed as 'descriptive'; Those statements that include the writer's reasoning on the factual information were analyzed as 'analytic'; When the statements criticize the classroom activity, tasks, teaching methods or homework, they were analyzed as 'critical'; and when they suggest some ideas or ways to make classes better, they were analyzed as 'suggestive'. The number of the statements classified as each category in each log was counted. The journal that has more number of 'suggestive','critical','analytic', and 'descriptive' statements in order was evaluated as higher level. The results of this study are as follows: First, journal writing increased student's interest and participation in the class, and made the path to exchange opinions about the class with their teacher. The lower level students' logs included more simple descriptive statements, while the higher level students' logs included more analytic, critical, and suggestive statements. The average number of the words per log of the higher level students was forty, while that of the lower level students was twenty-five. In addition, in about a half year after they started writing journal, those students who acquired some log writing strategies became more critical and suggestive than before. Second, in the case of teaching log, analytic and critical statements were very frequently made with some suggestive statements. High frequency of the critical statements lies in the fact that the teacher showed her own viewpoint on the curriculum a lot in the first semester and suggested that the English textbook need to be reconstructed. But in the second semester, the statements were about the same as those in the logs written in the first semester, including much smaller number of critical statements. This is because the curriculum for the second semester is very similar to the one for the first semester. Third, in the beginning, the correlation between teaching log and student's learning logs was more significant and continual but it got dwindled gradually. This is because the teacher identified her students' learning styles and expression patterns by reading their journals and she made her lesson plans based on them. Also, students did not repeat the comments about the classroom activities that they became familiar with but only about the new things. Therefore, it is believed that it is not that there was no correlation between the students' logs and teacher's instruction for the later part of this study, but was reflected subconsciously. The following conclusion can be drawn from the results of this study: First, journal writing increases students' participation in the class and develops students' retrospective skill about their own learning process. It changes students' attitude toward their English learning and helps them to realize the importance of documents through their own experience of writing a development report and to improve their reflective thinking ability. Second, it also helps the teacher to reflect upon his or her own teaching through the students' learning logs, to give appropriate feedback to individual students, and to develop his or her teaching methods. In this study, the subjects were asked to write their logs in free writing format, which caused difficulties in analyzing them. For further studies of this kind, it is suggested that a more systematic tool be developed and used in order to measure students' and teacher's reflective thinking ability in a more reliable and valid way.

아동의 또래 상호작용과 교사신념 및 교사행동 간의 관계

최혜영 연세대학교 2004 국내박사

본 연구는 어린이집 학급에서 교사 관련 변인인 교사신념과 교사행동이 아동의 또래상호작용에 어떻게 관련되어 있으며, 교사신념과 또래 상호작용 간의 관계에서 교사행동이 어떤 역할을 하고 있는지 알아보고자 하였다. 구체적으로 교사행동이 아동의 또래 간 긍정적 행동과 부정적 행동에 어떻게 관련되어 있으며, 이때 교사신념이 교사행동을 매개로 하여 아동의 행동과 관련되어 나타나는지를 검증하고자 하였다. 연구대상은 서울.경기에 위치한 45개 어린이집의 교사 48명과 만 5세 아동 190명이었다. 아동의 또래 상호작용은 연구자가 제작한 관찰범주를 통해 놀이실 관찰을 하였고, 담당교사에게 의뢰한 평정척도를 사용하여 측정하였다. 교사행동은 정서표현행동과 지도행동으로 구분하여 놀이실 관찰을 통해 평정하였다. 교사신념은 연구자가 제작한 교사의 자기보고식 평정척도를 사용하여 측정하였다. 본 연구에서 수집된 자료를 분석하기 위하여 기술적인 통계치를 산출하였고, 측정 변인간 적률상관계수를 산출하였다. 아동의 성을 통제하기 위해서 그리고 교사행동의 매개효과를 알아보기 위해서는 부분상관계수를 산출하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사가 긍정적인 정서표현을 자주 할수록 아동은 또래와의 상호작용에서 긍정적인 언어 또는 비언어 행동을 보이는 경향이 있었다. 반면 교사가 부정적인 정서표현을 적게할수록 그리고 강압적인 지도방법을 적게 사용할수록 아동이 또래와의 상호작용에서 긍정적이라고 평가되었다. 한편 교사가 부정적인 정서표현을 자주 할수록 그리고 강압적인 방법으로 부정적인 지도행동을 자주 할수록 아동은 또래 상호작용에서 부정적으로 행동하며, 특히 공격적인 비언어행동을 하는 경향이 있었다. 또한 교사가 칭찬하고 격려를 덜할수록 아동은 부정적인 언어행동을 많이 하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사가 아동의 또래 상호작용 증진이 중요하다고 생각하고 또래 상호작용에 영향력을 줄 수 있다고 생각할수록 아동이 또래 상호작용에서 긍정적으로 행동한 것으로 관찰되었고, 교사로부터 또래상호작용에서 긍정적이라고 평가되었다. 셋째, 또래 상호작용에 대한 교사신념과 아동의 또래 상호작용 간의 관계는 교사의 행동에 의해 부분적으로 매개되었다. 즉 교사가 아동의 또래 상호작용에 대하여 중요하다고 믿을수록 긍정적 정서표현 행동을 자주하였고 이런 교사의 아동이 또래 상호작용에서 긍정적으로 행동하는 경향이 있었다. This study examined the relationships of children''s peer interactions with teacher''s beliefs in the importance of peer interactions and teacher behaviors. Subjects of the study were one hundred-ninty children(94 boys, 96 girls; aged 5 years) and their 48 teachers in daycare centers in Seoul and Kyunggi-do area. Children''s peer interactions were observed by observers during the free-play activities and were rated by their teachers. Teacher behaviors regarding affect(positivenegative) and guidance behaviors (positive negativeneutralnoninvolved) were observed. Teacher''s beliefs were reported by the teachers through a scale developed by the author. The data were analyzed with descriptive statistics, Pearson''s correlations, and partial correlations. The results of this study were as follows: First, the teacher''s positive affect was associated with children''s positive behaviors observed in peer interactions. The teacher''s negative affect and negative guidance were in inverse relation to children''s positive behaviors rated by their teachers. The teacher''s negative affect and negative guidance were associated with children''s negative peer interctions especially observed nonverbal behaviors. The teacher''s positve guidance were in inverse relation to children''s negative peer interctions, especially observed verbal behaviors. Second, the teacher''s beliefs in the importance of peer interactions were associated with children''s positive peer interactons, both by observation and teacher ratings. Third, the relations between teacher''s beliefs and children''s positive peer interactions were mediated by teacher''s positive affect. The higher the teacher''s beliefs in the importance of peer interactions were, the more teacher''s positive affect was expressed, and that were linked to children''s positive behaviors in peer interactions.

兒童美術의 特性 및 그리기 指導方法에 관한 硏究 : 就學前 兒童을 中心으로

정윤정 慶星大學校 敎育大學院 2004 국내석사

Since his birth, man keeps exploring and responding to his surroundings. Man also forms his own image by using his body, find beauty in daily life and freely expresses his thoughts and emotions through drawing, coloring and making with a variety of media and materials. Art education for children is a part of education for the whole man, rather than bringing up a good, professional painter. It may be a guide that allows children to express their instinct and potential based on their experience. Art education would be ineffective and needless if it is provided just to make children better draw or strive to better draw fixed styles of painting wanted by teachers or parents. Parents and teachers should not expect children to draw like adults. They should not consider children from adults' view. At this time when the understanding and accommodation of different cultures are needed, art education allows children to make creative self-expressions by helping them raise creativity and recognize human value and dignity. The education also contributes to children's thinking ability enhancement and positive emotional development. Activities of creative expression in childhood should be experiences in which children feel their world accepted, respond to what they see and feel and express their emotion, affection and insight with a variety of materials. Such activities should help understand children individually and fulfil demands for Improving and protecting them. Under the condition of plane expression, children have an easy access to drawing and make various expressions by using simple materials and tools. Children may be instructed to express their thoughts and emotions by drawing, coloring and making with a variety of media and materials found in daily life. During art education, therefore, it should be sought to understand children themselves, clarify characteristics of art activities by children accurately and clearly observe the motives, processes and outcomes of such activities. Then the education should provide art activity programs through which children could raise their level of artistic development. Thus the purpose of this study is to provide information as important to know the motive, process and outcome of children's art activity by investigating children's artistic development level in the field of drawing and thereon propose ways and materials of art education in appropriation for such level. By knowing drawing materials and their characteristics and learning how to use them, children extend their range of thinking, and make new discoveries, new thoughts and new forms by themselves. Through the study, therefore, this researcher sought to make children how to draw effectively, select and aesthetically arrange meaningful objects or sceneries that they draw for themselves, have more interest in environment, society and nature, raise their own insight to art effectively, have confidence in profound thinking and new things and enjoy the feeling of accomplishment, ultimately developing their unique personality and creativity. Future studies should be made to provide information about more various art materials, techniques and activities, with more attention to art expression activities helping children think profoundly and with respect, friendship and love to children.

아동학대가 아동의 공격성에 미치는 영향

현송아 동아대학교 정책과학대학원 2004 국내석사

본 연구는 초등학교 아동들을 대상으로 일반 아동들의 아동학대 실태를 밝히고자 하였으며 아동학대의 배경 변인을 살펴보아 아동학대에 영향을 미치는 변인들의 관계를 확인하고자 하였다. 또한 아동학대가 아동의 공격성 발달에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 조사결과 나타난 몇가지 중요한 내용을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 아동들이 가장 많이 경험하고 있는 학대는 신체적 학대를 가장 많이 경험하고 있으며 다음으로 언어적 학대, 방임의 순으로 나타났다. 이러한 신체적 학대는 우리나라의 전통적인 가부장제의 가족체계와 유교적 영향에 비롯되었다고 볼 수 있다. 즉, 부모의 엄격한 체별이 훈육의 한 방법으로 행해져 학대 행위가 사회적으로 허용되어온 현실에서 아동 학대 및 방임의 부정적 결과에 대한 인식 부족으로 볼 수 있다. 둘째, 학대 경험과 가정 환경적 특성에서 신체적·언어적 학대 및 방임 경험에 남자가 여자보다 더 학대경험이 높은 것으로 나타났다. 신체적 학대와 언어적 학대를 경험한 아동은 폭력적인 아동과 언어적 학대 행위를 관찰 학습하게 되고, 또 이를 모방함으로써 높은 공격성을 보이게 될 것이다. 그리고 방임경험이 있는 아이들은 어머니에 대한 신뢰감 형성에 부정적 영향을 미치게 되어 불안전한 애착이 형성된다. 이와 같은 결과로 인해 학대받은 아동들은 사회적·정서적으로 미성숙한 인격체로 자라게 되며, 결과적으로 부정적인 사회성을 형성하게 된다. 셋째, 가족의 분위기가 화목하지 않을수록, 부모의 형태에 새로운 가족 출현이나, 한 쪽 부(모)의 부재인 경우 아동의 공격성에 더 높다는 것을 알 수 있었다. 이상과 같이 신체적 학대와 언어적 학대, 방임을 받은 경험이 있는 아동들을 더 높은 공격 욕구를 유발하고, 높은 공격성을 가진 아동들은 학교에서의 급우관계나 사회에서의 대인관계에 있어서 부정적인 관계를 유발할 가능성이 있다. 따라서 원만하지 못한 사회생활로 인하여 급격히 변화하는 사회에 적응하는데 어려움이 많이 따를 것으로 예상된다. 또한 학대받은 경험이 있는 아동이 부모가 되어서 과거 자신의 학대받은 경험과 비슷한 학대 유형으로 자신의 자녀를 학대한다는 선행 연구 결과를 생각할 때 아동학대의 예방과 대책에 대해 관심을 갖고 좀 더 많은 연구들이 진행되어야 할 것이다. 결론적으로 이러한 아동학대에 관한 연구 결과를 활용하여 아동학대와 관련된 사회복지기관이나 신고 및 상담 센타에서는 부모들을 대상으로 아동학대에 대한 이해를 도모하고 대처방법에 대한 교육을 실시하여 아동학대를 사전에 예방할 수 있도록 노력하여야 하며 아동학대에 대한 사회적 관심을 제고시킴으로 아동의 건전한 성장과 발전에 기여할 수 있도록 하여야 할 것이다. In this thesis I surveyed the actual situation of the child maltreatment and overall tendencies of attacking mind of children. The Children's attacking mind was stimulated and increased extremely much by the maltreatment experiences of physical-language and neglect. This study was carried out to know the relationship between the maltreatment and attacking mind of children. The survey was carried with primary school children of 15 years old residing in Ulsan Metropolitan City, In order to have this study, the questionnaire survey was performed, and it was analyzed statistically by methods of ex post facto verification of Duncan, multiple regression analysis, percentage, average and ANOVA analysis. The results of this study are as follows: 1. The maltreatment that tile children had experienced extremely much was physical maltreatment and the next was language maltreatment and neglect. 2. The the male children's attacking mind was higher than female children. 3. There were some differences of attacking mind of the children according to the differences of atmosphere of family. When the atmosphere of family was not good, we could understand that there were high degree of attacking mind. 4. The child who had been received the physical maltreatment, language maltreatment and neglect had shown higher attacking mind than the children who didn't have experiences on that. Considering the results described at the above, the children who had experienced maltreatment and neglect would have a attacking mind and so would have negative relationship with friends. So the government and school and social welfare agencies must have much concern about child maltreatment and neglect. And also there must be much more studies on these subjects.

여대생의 아동기 학대경험과 스트레스 대처방식의 관계

한유정 숙명여자대학교 대학원 2004 국내석사

본 연구는 여대생의 아동기 학대 경험에 따라 현재의 스트레스 대처방식이 차이가 있는지 살펴봄으로써, 아동기의 학대 경험이 장기적인 영향으로서 성인기의 스트레스 대처방식에 관계하는지 알아보고자 한다. 이를 위해 아동기 학대의 유형에 따라 또한 아동기 학대와 다른 가족 내 스트레스적 경험(부부폭력 목격, 부모의 음주문제, 거부적 양육태도)의 동반여부에 따라 성인기의 현재 스트레스 방식이 차이가 있는지 살펴보았다. 본 연구의 대상은 서울과 경기도에 소재 한 3개의 대학교 여학생이었으며, 총 372부의 자료를 분석에 사용하였다. 아동기 학대를 측정하기 위해서 신체학대는 장덕희(2001)가 수정?보완한 CTS와 CTS2의 신체적 폭력 문항을, 성학대는 권해수(2002)가 번역한 Early Sexual Experiences/abuse에서 성학대 피해수준 문항을 본 연구자가 수정하여 사용하였다. 아동기 가족 내 스트레스적 경험을 측정하기 위해서 부부폭력 목격은 신체학대와 같은 척도를 사용하였고, 부모의 알코올 문제는 손영균(1994)이 번안한 척도인 문제성음주자의 자녀변별검사 CAST를 사용하였다. 또한 부모의 거부적 양육태도는 송지영(1992)이 한국판으로 표준화한 PBI에서 돌봄 차원의 문항만을 이용하였다. 현재의 스트레스를 알아보기 위해서는 선행연구(Harold 등 2004)를 바탕으로 스트레스 경험의 내용을 대인관계, 부정적인 사건, 외상적 사건, 기타의 영역으로 나누어 기술하게 하였다. 스트레스 대처방식을 측정하기 위해서는 김정희 및 이장호(1987)가 수정?보완한 Folkman과 Lazarus(1985)의 The Ways of Coping Checklist를 활용하였으며 이는 적극적 대처인 문제집중적 대처, 사회적지지 추구와 소극적 대처인 정서완화적 대처, 소망적 사고로 구성되어 있다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학대경험에 따른 현재의 스트레스를 살펴보면 학대를 경험한 여대생과 그렇지 않은 여대생의 현재 스트레스 경험의 분포가 비슷하게 나타났다. 둘째, 여대생의 아동기 학대경험에 따른 현재 스트레스 대처방식의 관계를 살펴보면 학대를 경험한 여대생이 경험하지 않은 여대생 보다 현재의 스트레스를 대처하는 방식에 있어서 소극적 대처인 정서완화적 대처와 소망적 사고를 더 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 학대 유형별로 살펴보면 아동기에 신체학대를 경험한 여대생이 그렇지 않은 여대생 보다 소극적 대처인 정서완화적 대처와 소망적 사고를 더 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 성학대를 경험한 여대생이 경험하지 않은 여대생 보다 현재의 스트레스를 대처하는 방식에 있어서 소망적 사고를 더 많이 하는 것으로 나타났다. 셋째, 여대생의 아동기 학대 경험에 따른 가족 내 스트레스적 경험의 관계를 살펴보면, 아동기에 학대를 경험한 여대생이 그렇지 않은 여대생 보다 아동기에 부모의 부부폭력 목격, 부모의 알콜문제, 부모의 거부적 양육태도와 같은 가족 내 스트레스 경험을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 넷째, 여대생의 아동기 학대 경험과 가족 내 스트레스적 경험 동반에 따른 현재의 스트레스 경험은 위의 아동기 학대 경험에 따른 현재 스트레스 경험과 마찬가지로 두 집단간의 스트레스 경험의 분포가 비슷하게 나타났다. 다섯째, 여대생의 아동기 학대 경험과 가족 내 스트레스적 경험 동반에 따른 스트레스 대처방식의 관계를 보면 다음과 같다. 아동기에 학대를 경험하고 1개 이상의 가족 내 스트레스적 경험을 한 여대생이 학대를 경험하지 않은 여대생 보다 현재의 스트레스를 대처하는 방식에 있어서 소극적 대처인 정서완화적 대처와 소망적 사고를 더 많이 하는 것으로 나타났다. 이와 같이 아동기 학대 경험은 성인기의 적극적 대처와는 관계가 없지만 소극적 대처와는 관계가 있는 것으로 나타났다. This study set out to investigate what differences the childhood abuse experiences of female college students would make in their current stress coping styles and to see if there were any relationships between their childhood abuse experiences and their adulthood stress coping styles from the perspective of long-term impacts. For those purposes, it was examined how differently their current adulthood stress coping styles were affected by their childhood abuse patterns and other family stress experiences(witnessing domestic violence, alcoholic parents, and parental rejection), if any, accompanying the childhood abuse experiences. The subjects were drawn from three colleges located in Seoul or Gyeonggi Province. Total 372 questionnaires were analyzed. The inventories and checklists used in the study were as follows; their physical abuse during childhood was measured using the physical violence items of CTS and CTS2, which was revised and supplemented by Jang Deok-hee(2001). For the measurement of their sexual abuse, those items concerning sexual abuse and damage were adopted from the Early Sexual Experiences/Abuse, which was translated by Kwon Hae-su(2002) and revised by the investigator. In measuring their experiences of family stress during childhood, the same inventory as the physical abuse was used for witnessing domestic violence. The alcoholic parents were investigated with the Children of Alcoholics Screening Test(CAST) translated by Son Yeong-gyun(1994). And for the parental rejection, those items in the care dimension were selected from the PBI that was standardized for Koreans by Song Ji-yeong(1992). Their current stress experiences were grouped into the interpersonal conflicts, negative life events, traumatic events, and others based on the previous studies(Harold et al. 2004). Finally, their stress coping styles were measured using the Ways of Coping Checklist developed by Folkman and Lazarus(1985) and revised and supplemented by Kim Jeong-hee and Lee Jang-ho(1987). The checklist consisted of positive coping, which included the problem-focused coping and social supported seeking, and negative coping, which included the emotional-alleviative coping and wishing thinking. The research results were as follows; First, those female college student that experienced childhood abuse and those who didnt were investigated for their current stress. As a result, their current stress experiences were in the similar distribution pattern. Second, it was examined if there were any relationships between their childhood abuse experiences and their current stress coping styles. Those who experienced abuse when they were younger turned out to do more emotion-alleviative coping and wishful thinking, which were negative coping styles, than those who didnt. The abuse types were included in the examination; those who had physical abuse during childhood showed more of the emotion-alleviative coping and wishful thinking, which were negative coping styles, than those who didnt. And those who had sexual abuse resorted to wishful thinking more in coping their stress than those who didnt. Third, the factor of family stress was also considered in understanding the female college students childhood abuse experiences. Those who experienced abuse during childhood tended to be more surrounded by family stress, which included witnessing domestic violence, alcoholic parents, and parental rejection, than those who didnt. Fourth, those who experienced childhood abuse accompanied by family stress were examined for their current stress experiences. Like the result of the current stress experiences according to childhood abuse, the similar distribution of stress experiences was found between those who had and those who didnt. Fifth, it was investigated how their stress coping styles would be influenced by their childhood abuse experiences accompanied by family stress experiences. Those who experienced one or more of family stress types in addition to childhood abuse used more of the emotion-alleviative coping and wishful thinking, which were negative coping styles, than those who didnt. In short, the female college students childhood abuse experiences were not related to their positive coping during adulthood and were related to their negative coping.

가출아동을 위한 게임을 활용한 집단사회사업의 사례연구

주정선 서울여자대학교 사회복지대학원 2003 국내석사

저연령의 가출아동에게 비행청소년들에게 저항을 줄이고, 사회성 향상에 효과가 있는 게임놀이를 활용한 집단프로그램을 적용하여 사회성을 향상시켜 원만한 인간관계를 형성하고 원활한 사회적 기능을 수행하여 반복적인 가출을 줄이고 사회적 적응력을 높일 수 있도록 하고자 게임놀이를 활용한 집단프로그램을 실시하였다. 이러한 목적을 수행하기 위한 연구문제로는 집단 프로그램에 참여한 가출아동의 사전-사후 사회기술 점수를 비교 분석하여 게임을 활용한 집단프로그램이 가출아동의 사회성 향상에 어떠한 효과가 있었는지를 살펴보고, 프로그램을 실시하는 동안 게임을 활용한 집단프로그램이 개별적 행동적 특성을 완화시키는데 효과가 있는지를 참여관찰에 의해 살펴보았다. 이를 위하여 서울특별시시립동부아동상담소에 입소해 있는 가출과 도벽의 문제의 입소한 저연령(초등학교 고학년)의 아동 6명의 아동을 대상으로 집단프로그램을 실시하였고, 기간은 2003년 4월부터 5월까지 주2회, 60분간씩 총 10회에 걸쳐 실시하였다. 연구과정을 통해 얻은 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 집단프로그램을 실시한 후 사전-사후 집단 구성원의 사회기술점수는 교사측정에서도 아동측정에서도 Wilcoxon의 통계적 검증결과는 P< 0.05 로 통계적으로 유의미함을 나타내고 있다. 따라서 게임을 활용한 집단프로그램에 참여한 저연령의 가출아동의 사회성이 향상됨을 보여주었다. 둘째, 집단프로그램을 실시한 후 사전-사후 집단 구성원의 사회기술에서 하위요인을 보면, 교사용에선 협력, 자기주장, 자기통제의 3개의 하위요인에서 협력과 자기주장은 각각 14.34의 평균의 증가를 보이고, 자기통제는 12.84의 평균의 증가로 보여 각각의 하위요인에서도 향상되었음을 알 수 있다. 학생용에선 협동, 공감, 주장성, 자기조절의 4개의 하위요인에서 협동이 5.66의 평균의 증가, 공감이 10점의 평균의 증가이고, 주장성이 9.5의 평균의 증가, 자기조절이 5.84의 평균의 증가를 보여 각각의 하위요인에서도 향상되었음을 나타내었다. 두 개의 척도를 종합해보면 주장성이 높은 평균의 증가를 보이는 것과 자기조절이 낮은 평균의 증가를 보였다. 여기에서 게임놀이가 주장성 향상에 좀더 효과적이고 자기조절에 조금 낮은 효과성을 보임을 알 수 있다. 셋째, 개별 구성원의 점수의 차이를 보면, 사례 A의 경우 교사와 아동 모두 주장성의 점수의 차가 가장 높은 것을 알 수 있다. 하지만, 교사의 점수의 차이와 아동의 점수의 차이의 폭이 크게 차이남을 알 수 있는데, 이는 교사가 보는 아동의 사회성 능력과 아동이 생각하는 사회성의 능력이 차이가 남을 알 수 있었다. 각 개인의 하위요인별로 교사의 점수와 아동의 점수를 비교·분석하여 본 결과 대체적으로 교사가 사회성의 변화를 더 크게 보며, 아동의 경우 더 적은 변화를 생각하는 듯 하며, 개별적으로 그 폭이 아동이 어떻게 자신을 생각하고, 자신의 문제를 인식하고 있는지에 따라 크게 차이남을 알 수 있었다. 또한, 앞의 척도의 결과와 마찬가지로 주장성의 점수의 변화가 대체적으로 큰 차이를 보임도 알 수 있었다. 이러한 연구결과에서 게임을 활용한 집단프로그램이 가출아동에게 사회성 향상에 긍정적으로 작용하는가? 라는 연구질문을 증명하였다. 관찰에 의한 사례분석에서 구성원들의 변화를 분석한 결과는 다음과 같다. 사례 A는 집단 구성원 중에서 가장 성격적으로 강하게 비치고 초반에 집단구성원을 많이 때리는 모습을 보였으나, 연구자의 A에게 적극성과 주장성을 지지해주면서 다른 구성원들과의 상호작용을 높여 다른 구성원의 감정을 공감할 수 있도록 유도하자, 프로그램이 진행되면서 자신의 주장만을 내세우지 않고 팀원들과 상호작용을 많이 하며 활동을 하면서 같이 공감대를 형성해 가는 모습을 볼 수 있었다. 하지만, 게임에서 승패를 받아들일 수 있도록 하여 자기조절을 높이고자 하여 아직 부족하지만, 게임에서 승패를 규칙으로 받아들였다. 사례 B는 초기에 프로그램에 소극적이고, 프로그램의 분위기에 휩쓸리지 않는 모습을 보였으며, 연구자가 B의 의견을 지지하고 프로그램에 대한 흥미를 느끼면서 점점 프로그램에 적극성을 보이며 후반에는 게임을 이끄는 모습을 보였다. 프로그램에 흥미를 느끼며 협력성이 높아지고, 자신의 의견을 내세우는 경우가 많아지면서 주장성이 높아진 듯 하다. 사례 E는 초반의 다른 구성원의 의견을 수용하고 그대로 따르며, 자신의 의견을 전혀 내지 않고 표현력이 약하였으나, 프로그램이 진행되면서 게임에서 자신의 역할을 충실히 수행하면서 자심감이 생기고, 회기가 진행될수록 구성원들과의 상호작용이 많아졌으며, 자신의 의견을 주장하는 부분이 높아졌음을 알 수 있었다. 특히, 9회기에서 자신의 생각을 표현할 때 예전보다 주장성있게 발표를 하는 모습을 볼 수 있었다. 사례 F는 초반의 소극적인 모습이 집단구성원 중 가장 두드러졌다. 연구자는 상호작용을 유도하고 F의 의견을 지지하자 프로그램이 진행되면서 팀원들과의 상호작용을 높이면서 자신의 의견을 충분히 반영하는 모습을 보여 협력성이 높아졌음을 알 수 있었다. 하지만, 게임의 규칙을 인식시켜 자기조절을 향상시키려고 하였으나, 경쟁심이 강하여 승패에 많이 연연해하며, 승패에 수긍하기 보다는 화를 내어 일반적인 시각에선 자기조절이 부족하였다. 하지만, F가 프로그램의 토론에서 “자신이 다른 것을 하고 싶었는데 게임에 참여를 하면서 참을성을 느낄 수 있어요”라고 얘기하는 부분에서 F는 게임에 참여함으로써 자기조절을 약간씩 높여가고 있다고도 볼 수 있다고 생각되어진다. 사례 G는 초기에 표정이 밝고 늘 적극적이어서 집단에 잘 적응을 하였으나, 주장성이 자신의 의견만을 주장하고 행동이 산만하고 목소리가 커 다른 구성원을 방해하였다. 다른 구성원의 의견을 주의깊게 들을 수 있도록 지도하고 상호작용을 촉진하자 공감이 향상됨을 볼 수 있었고, 자신의 감정을 조절함에 프로그램의 횟수가 진행됨에 따라 자기조절이 향상되어 다른 구성원의 활동까지 방해하지는 않았다. 사례 H는 초기의 주장성이 낮은 모습을 보였으나, 프로그램에서 의견을 제안할 기회를 주며, H의 의견을 지지해 줌으로써 좀더 주장성있는 행동을 볼 수 있어 주장성이 향상됨을 알 수 있었다. 또한 다른 구성원의 활동을 보며 모델링이 되었으며, 초반의 프로그램에서 소극적인 모습에서 게임에서 자신의 역할이 주어지고 그것을 수행함에 성취감을 느끼고 프로그램의 횟수가 진행되면서 좀더 적극적이고 협동적이 모습을 보여 협동성이 향상되었음을 알 수 있었다. 이상에서 살펴본 것을 종합해 볼 때, 게임을 활용한 집단프로그램은 가출아동의 사회성 향상시키는데 긍정적으로 작용하였고, 특히 협동성과 주장성을 향상시켜 의사소통을 통한 문제해결을 높이고 구성원들의 상호작용을 높여 공감을 향상시키는데 효과가 있었음을 알 수 있었다.

兒童虐待의 類型別 實態에 관한 硏究

전선영 東亞大學校 2001 국내석사

우리 나라에서는 아동학대의 예방과 개입의 모든 노력이 민간단체의 주도로 이루어져 왔다. 정부는 유기-방임된 아동에 관한 보호적인 차원에서만 최소한의 개입을 해 왔을 뿐이며, 학대 아동의 발견, 치료, 예방의 차원에서는 전혀 아무런 활동을 하지 못했던 것이 현실이다. 이는 아동학대에 대한 구체적인 규정이 명시되지 못한 점과 예방이나 치료를 위한 제도적, 전문적인 서비스 개입을 위한 법적 장치가 부재한 점, 그리고 아동학대의 심각성에 대한 사회적 인식의 부족 등에서 비롯한 것이다. 이에 본 연구는 실제 우리 나라에서 발생하는 아동학대와 관련된 실태를 보다 체계적으로 분석하고 검토함으로써 아동학대를 예방하고, 아동학대로부터 야기되는 문제를 해결하는데 기여할 수 있는 대책수립의 함의를 찾아보는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 이 연구에서는 첫째, 아동학대를 다룬 문헌 검토를 통해서 아동학대의 개념을 재구성해 보게 되며, 이를 기반으로 아동학대가 주로 어떠한 유형으로 일어나고 있는지 여부를 알아본다. 둘째, 동시에 아동학대와 관련된 연구의 접근방법을 검토함으로써 각 유형별로 아동학대가 주로 어떠한 요인과 결부되고 있는지 여부를 알아보게 된다. 셋째, 실제로 우리 나라에서 수행된 아동학대 문제를 다룬 연구결과를 분석함으로써 우리 나라에서 아동학대는 주로 어떠한 요인으로 인해 일어나고 있는지 여부를 확인해 보게 된다. 넷째, 이와 같은 일련의 절차를 통해 확인된 지식과 정보를 기초로 우리 나라에서 아동학대 문제를 해소하는데 적절하다고 생각되는 대응방안을 마련하는데 필요한 정책적 함의를 찾아보게 된다. 따라서 본 연구자는 우리 나라 아동학대의 유형별 실태에 관한 연구를 통해 학대받는 아동이 학대하는 부모가 된다는 악순환을 막고 아동의 건전한 성장과 인간적 권리를 보호한다는 당위적 목표에 접근하기 위해 아래와 같은 대책을 모색해 보았다. (1) 법 및 제도의 개선방안이다. 아동학대 방지대책을 위해서는 아동복지법령에 보다 구체적이고 포괄적인 학대규정이 첨가되어야 한다. 또한 제도적 측면에서 아동보호서비스(CPS)의 도입과 탁아사업, 의료서비스 체계, 보호시설의 확대가 필요하며 영구임대아파트 정책 및 교육제도의 개선도 요구된다. (2) 사회 및 문화적인 개선방안이다. 사회는 학대받는 아동이나 학대를 가한 부모를 사회의 희생자로서 도와주고 지지해 주어야 할 책임이 있으며 나아가 아동학대를 발생케 하는 사회, 문화적 요인을 제거하는데 노력을 기울여야 한다. 그리고, 부모, 교사 및 사회대중에 대한 아동양육의 효과적인 방법과 학대발견에 관한 교육을 실시하여 사회전체의 인간존중, 아동의 권리, 아동복지에 대한 개념체계의 전환을 이룩해 나가야 한다. 이것은 지역사회 연결망을 통한 상담, 치료, 교육의 실시와 아울러 아동학대의 신고 등에 지역사회 협조체계를 구축하는 것이 바람직하다. (3) 의료 사업적 개선방안이다. 심한 학대를 받는 아동이 일차적으로 찾아오는 곳이 병원임을 감안할 때 병원을 중심으로 의사와 직원의 아동학대의 발견과 치료, 개입에 관한 관심과 교육이 요구된다. 또한 아동학대를 담당하는 어떤 특징적, 보건적 진료집단을 창설하기 앞서 현존하는 의료체계 중 보건소 직원들의 교육을 통해 아동의 양육과 건강관리를 다룸에 있어서 아동학대를 발견할 뿐 아니라, 학대를 할만한 부모의 발견도 가능하게 될 것이다. (4) 사회사업적 개선방안이다. 아동학대가 일단 발견되면 학대아동의 치료뿐 아니라 부모의 정신치료 및 상담과 교육을 통해 치료개입과 학대를 유발할 가능성이 많은 가족환경의 개선을 위한 노력을 해야 한다. 또한 아동양육에 어려움을 가진 부모의 짐을 덜어주고 정서적 안정이나 지지를 회복시켜 주기 위해 사회복지관을 중심으로 가정방문서비스, 탁아서비스, 상담, 치료서비스 등이 병행되어야 한다. 또, 사회복지사의 인력이 부족한 실정이므로 아동학대 예방업무를 전담할 수 있는 사회복지사의 복지관 배치가 필요하다. 이상의 아동학대 방지를 위한 사회적 개선방안이 계속적으로 연구되어지고, 폭넓은 아동학대 실태조사가 이루어지기 위해서는 정보사회의 다양한 대중매체를 활용하여 여론을 조성하고 사회적 관심을 불러일으켜 아동학대의 심각성과 대책에 대해 일반 국민들의 주의를 환기시켜 나가야 한다. In Korea, almost all efforts to prevent and intervene in child molestations have been led by non public organizations. Government has carried out minimum intervention policy in the matter of abandoned and neglected children just for protecting them, but has not performed any direct activities for detection, medical treatment and prevention of maltreated children. It is due to the fact that there are no specific regulations on child molestation, the absence of legal devices for the systematic prevention and medical treatment of the victims, and the lack of social recognition on the seriousness of child maltreatment. So, this study aims at finding out the implications to devise countermeasures of problems caused by child molestations and prevent child molestations perpetrated in this country by analyzing and examining the relevant realities systematically. For this purpose in the study, first of all, the concept of child molestation will be reconstructed through the examination of reference books dealing with it, and on the basis of the result, the patterns of child molestation will be rearranged. Then, the causes of child molestation in each pattern will be revealed by analyzing various approaches to the child molestation studies. Thirdly, by investigating the problems of child molestations committed in this country, the factors of child molestations in Korea will be confirmed. And finally, policy alternatives necessary for the enactment to solve child molestation will be suggested. The following policy measures are presented in order to approach essential goals of protecting children’s healthy growth and human rights, and to stop the vicious circle of molested children becoming molesting parents. First, Reformation measures in legal and institutional systems. For the purpose of prevention against child molestation, more concrete and comprehensive maltreatment regulations should be added to the Child Welfare Act. And in the institutional aspect, the introduction of Child Protection Service(CPS), the expansion of nurseries, medical service system and child-care facilities and the reformation of the policy of permanent rental apartment and educational system are also needed. Second, Social and cultural reformation measures. The society is responsible for the assistance and support of molested children and their brutal parents and furthermore, makes every effort to remove socio-cultural factors causing child molestations to happen. And, education to the general public as well as parents and teachers for the effective child upbringing should be carried out, so the whole society will transform for the promotion of human dignity, juvenile rights and child welfare. Many community organization system construction will be desirable through social networks for counseling, medical treatment, education and child molestation reports. Third, Medical reformation measures. Considering hospitals are the very place to which child victims go first, doctors and officials in hospitals should pay much attention to the detection and medical care of child molestation and their education for the intervention is required. And, before founding an additional health care group for the treatment of child molestation, the detection of potential victims and offenders of child molestation will be possible when they work in the field through the education of existing healthcare officials in medical systems. Fourth, Reformation measures as a way of social work. Once a case of child molestation is detected, efforts should be made to improve potential family circumstances and intervene in the handling through counselling and education as well as to treat the child victim medically and to treat his or her parents mentally. Also, in order to lessen the burden of parents suffering child-care difficulties and restore emotional self-confidence, home visiting service, nursery, counselling and medical care through social welfare facilities should be accompanied. Now, as the social welfare workers are nor enough to solely take care of the child molestation prevention, it is also needed to fill up social welfare personnel in the welfare centers. Finally, public attention on the seriousness and countermeasures of child molestation should be evoked by making public opinion on the matter and stirring social interest in it through a variety of mass media.

아동의 대인지각과 문제해결 행동 및 또래지위와의 관계

黃玉京 淑明女子大學校 1997 국내박사

본 연구의 목적은 아동의 대인지각 및 자기지각간의 관계를 밝히고, 이들 대인지각 및 자기지각이 문제해결 행동 및 또래지위에 어떠한 양상으로 기여하는지를 파악하는 것이다. 아동의 대인지각에는 부모, 가족, 또래가 포함되었다. 본 연구는 5,6학년 아동 625명을 대상으로 질문지 조사가 실시되었으며, 최종 분석에는 603명의 자료가 사용되었다. 부모에 대한 아동의 지각을 측정하기 위해서는 박영애(1995)의 양육행동 척도 중 온정·수용요인 37개 문항을, 가족에 대한 지각을 측정하기 위해서는 Dubow와 Ullman(1989)의 사회적 지지척도 중 가족에 관한 11문항을, 그리고 자기와 또래에 대한 지각을 측정하기 위하여 Rudolph, Hammen, 그리고 Burge(1995)의 POPS(Perceptions of peer and self questionnaire)를 사용하였다. 행동예상을 측정하기 위하여는 Rudolph, Hammen, 그리고 Burge(1995)의 CESBQ(Children's Expectations of Social Behavior Questionnaire)를 사용하였고, 문제해결 행동척도는 연구자가 제작하여 사용하였다. 자료분석은 평균과 표준편차, 단순상관분석, 일원변량분석, t-test, 그리고 중다회귀분석을 이용한 경로분석이 사용되었다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모, 가족, 또래, 그리고 자기에 대한 아동의 지각들 간에 정적상관이 있었다. 아버지보다는 어머니에 대한 지각이 자기지각 및 또래에 대한 지각과 상관이 더 높았고, 자기지각은 또래에 대한 지각과 상관이 가장 높았다. 그리고 부모와 또래에 대한 아동의 지각과 예상 간에도 정적상관이 있었다. 부모에 대한 행동예상과 또래 행동예상은 세 가지 행동예상 유형들 간에 모두 정적상관이 있었다. 이러한 결과들은 부모, 가족과의 초기 경험은 자기지각 및 아동기의 주된 사회적 관계인 또래에 대한 지각으로 변형되어 아동의 대인지각은 또 다른 관계로 일반화될 수 있음을 의미한다. 둘째, 문제해결 행동은 아버지보다는 어머니에 대한 지각과의 상관이 더 높았고, 남, 여 아동을 따로 볼 경우, 대인지각 및 자기지각의 전 영역에서 여아의 지각이 남아보다 문제해결 행동과 상관이 높았다. 자기 및 또래에 대한 지각의 문제해결 행동에 대한 매개변인의 역할에 대한 분석결과, 남아의 경우에, 부모/가족에 대한 지각은 문제해결 행동에 직접효과만 있었고, 자기지각과 또래지각을 통한 간접효과는 나타나지 않았다. 여아의 경우에, 부모/가족에 대한 아동의 지각은 문제해결 행동에 대한 직접효과와 자기지각과 또래지각을 매개로 한 간접효과가 모두 나타났다. 자기지각과 또래에 대한 여아의 지각은 문제해결 행동에 있어서 부모/가족과의 경험이 문제해결 행동이라는 사회적 행동과 연결시켜 주는 매개변인의 역할을 하였다. 셋째, 부모/가족, 자기, 그리고 또래에 대한 아동의 지각은 또래지위에 따라서 차이가 있었다. 거부아동은 ,대인지각 및 자기지각의 전 영역에서, 인기아동보다 부정적이었고, 특히 또래에 대한 지각의 표준화 평균 점수가 가장 낮았다. 사회적 선호도는 어머니보다는 아버지에 대한 지각과의 상관이 더 높았고, 남아는 여아에 비해서 어머니, 또래, 그리고 자기에 대한 지각과 사회적 선호도와의 상판이 더 높았다. 여아는 어머니보다 아버지에 대한 지각의 상관이 더 높았다. 자기지각은 남아의 경우에만 사회적 선호도에 있어서 부모/가족에 대한 지각의 매개변인의 역할이 나타냈고, 또래에 대한 지각은 남, 여 아동 모두 사회적 선호도에 있어서 부모/가족에 대한 지각의 매개변인의 역할을 하였다. The purpose of this study was to investigate the correlation between children's perceptions of interpersonal relations (parents, family, and peers) and those of self, and to examine how the perceptions are related to problem-solving and sociometric status. The subjects of this study were 625 children of 5th and 6th grade in 4 primary schools in Taejon City. 603 children's answers of them were analysed for this study. The research instruments used in the present study included 37 items (parental warmth· acceptance) from CBQ (Childrearing Behavior Questionnaire, Young Yae Park, 1995), 11 items (family support) from APP (Social Support Appraisals Scale, Dubouw & Ulman, 1989), POPS (Perceptions of Peer and Self Questionnaire, Rudolph, Burge, & Hammen, 1995), CESBQ (Children's Expectations of Social Behavior Questionnaire, Rudolph, Burge, & Hammen, 1995), and Problem-Solving Behavior Questionnaire (developed for this study and composed of 20 items). The statistical procedures adopted for the analyses of the data included Pearson's correlation, t-test, one-way ANOVA, and a path analysis which used multiple regression procedures. Results showed positive correlations among four measures of social perceptions (to parents, to family, to peer, and to self). Children's perceptions of self and of peers were much more highly related to those of mother than to those of father. Children's Self perceptions in the context of peer relationships were most highly related to the perceptions of their peer. The significant correlations emerged among the measures of social perceptions and interpersonal expectancies within the parents/family and peer domains. Children's expectations of paternal indifference, hostility, and support were significantly correlated with peer indifference, hostility, and support. Therefore we have found generalization among children's representations across four interpersonal domains- that is, parents, family, self, and peer. Children's problem solving-behaviors were most significantly related with parents/family domains among interpersonal relationships. Moreover this showed higher correlations with children's perception of maternal behavior than of paternal behavior, and with girls' perceptions of three interpersonal domains than with boys'. In the case of boys, direct path between the perceptions of parents/family and problem solving-behavior was significant, whereas indirect path was not found by the children's perceptions of both self and peer. By contrast, girls' perception of parent/family was associated with problem solving-behavior both directly and indirectly, through girls' perceptions of self and peer. Girls' perceptions of parents/family whose indirect effect on their problem solving behavior were mediated by their perception of self and peers. According to sociometric groups, rejected children possessed the most negative representation within each interpersonal domain. Although rejected group differed from popular group in all three domains, neglected children did not differ significantly in the negativity of parent/family representation. Social preference was highly correlated with perceptions of peer and of father. The direct path between boys' perceptions of parent/family and peer ratings of social preference was no longer significant, whereas there was a significant path mediated by their perceptions of self. This suggests that boys' perceptions of self are mediating variables between the perceptions of parents/family and their peer acceptance. This study has found that both boys' and girls' peer representations were established for the role as mediators between parent/family representations and peer ratings of social preference. These findings revealed that the impact of family representations on peer rejection was mediated by children's beliefs about their peers. In addition, negative representations of self and others were found to be associated with increased social impairment, including dysfunctional social behavior and less positive status in the peer groups.

초등학교 1학년 아동의 학교 스트레스에 대한 담임교사의 인식

박효정 이화여자대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구는 초등학교에 입학한 1학년 아동을 대상으로 입학 후 한 달 동안 학교 생활에서 느낀 스트레스의 원인과 정도, 그리고 담임교사가 인식하는 아동의 스트레스 정도, 그리고 이에 대한 담임교사의 대처방법을 알아보고자 하였다. 이를 통해 1학년을 처음 맞는 교사나 신규 교사들에게 올바른 역할을 할 수 있는 자료를 제공하여 아동들의 스트레스 감소에 시사점을 주고자 한다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 1. 초등학교 1학년 아동들이 입학초기에 느끼는 스트레스의 원인과 정도는 어떠한가? 1-1. 아동의 성별에 따라 차이가 있는가? 2. 초등학교 1학년 담임교사들이 인식하는 입학초기 아동들의 스트레스 원인과 정도는 어떠한가? 2-1. 교사의 1학년 담임경력에 따라 차이가 있는가? 3. 초등학교 1학년 아동들이 인식하는 스트레스와 이에 대해 담임교사들이 인식하는 스트레스는 차이가 있는가? 3-1. 교사의 성별에 따라 차이가 있는가? 3-2. 교사의 1학년 담임경력에 따라 차이가 있는가? 4. 초등학교 1학년 아동들이 입학초기에 느끼는 스트레스를 줄이기 위해 담임교사들이 선호하는 대처방법은 무엇인가? 연구대상은 경기도 고양시에 소재한 공립 초등학교 1학년 학생 278명과 그의 담임교사 48명으로서 지역적 안배를 고려하여 7개 학교를 대상으로 표집 하였으며, 설문지에 의한 측정방법을 사용하였다. 사용한 측정도구로는 아동용 '학교 스트레스 원인 및 수준설문' 과 교사용 '담임교사의 스트레스 예견설문', 그리고 교사용 '1학년 담임교사의 스트레스 대처방법' 이다. 수집된 자료는 SPSS 11.0 통계프로그램을 사용하여 전산처리 하였다. 각 변인별 특성과 관계를 알아보기 위해 두 독립표본 t검정, Welch-Aspin검정, 일원분산분석을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 1학년 아동들은 입학초기에 느끼는 학교 스트레스를 3점 척도 중에서 1.52로 중간정도로 느끼고 있었다. 스트레스의 원인인 교사, 친구, 시설사용, 학습, 규칙생활에서 오는 스트레스 가운데 친구에게서 오는 스트레스가 가장 큰 것으로 나타났으며, 성별에 관계없이 모두 유사한 스트레스를 느끼고 있고 그 정도에 있어서도 같게 나타났다. 둘째, 초등학교 1학년의 스트레스 정도에 대해 담임교사는 5점 척도에서 2.97정도로 실제 아동이 느끼는 스트레스의 정도보다 다소 강하게 느낀다고 인식하고 있었다. 스트레스 원인에 따라서는 교사, 친구, 시설, 학습, 규칙생활 중에 친구를 가장 심각한 스트레스 원인으로 꼽음으로써 아동들의 실제 스트레스 원인에 대해 정확히 인식하고 있었다. 친구에게서 느끼는 스트레스와 규칙생활에서 느끼는 스트레스 정도에는 담임경력에 따라 차이가 있었다. 셋째, 교사들은 1학년 담임경력이 4-5년인 교사가 아동들이 느끼는 스트레스를 가장 정확하게 인식하고 있었다. 교사들의 성별에 따라서는 유의한 차이가 나타나지는 않았으나 여교사가 남교사보다 스트레스의 유형과 정도를 좀 더 정확히 인식하고 있었다. 넷째, 스트레스 원인별로 교사들이 가장 선호하는 대처 방법은 교사가 원인이 된 스트레스에서는 유대감 형성을, 친구가 원인이 된 스트레스에서는 놀이를 통한 상호작용 촉진을, 시설이 원인이 된 스트레스에서는 학교시설 사용방법 지도를, 학습이 원인이 된 스트레스에서는 허용적인 분위기 조성을, 규칙 생활이 원인이 된 스트레스에서는 정서적 안정감형성을 가장 선호하는 것으로 나타났다. 이것은 전체적으로 볼 때 정서 집중적 대처보다는 문제 집중적 대처를 선호하는 것으로 볼 수 있다. It was the purpose of this study to find what kinds and degree of stress the elementary school students in first year had at a school and how the class teachers who were teaching those students recognized students' stress. And the purpose of the study also focused on preferred methods that the class teachers have used to decrease those stresses for the students. Therefore, this study will provide the information that helps unexperienced teachers to appropriately understand dealing with the stress that the students had. The subject of the study is as follows: 1. What kinds and degree of the stress the first year elementary school students felt when they get into the school? 2. How did the class teachers recognize about the stress that those students had? 3. Is there any correlation between the students' feeling and the class teachers' recognition about the stress? 4. What methods did the class teachers prefer for the students to decrease the stress? The subjects were students (n=278) in the first year who attending to elementary school and class teachers (n=48) who were teaching those students in Koyang city. A survey questionnaire were consisted of 3 instruments: "the factor and level of stress for the students", "the prediction of students' stress for the class teachers", and the role of the effective class teachers for decreasing the stress". The results of this study were as follows: First of all, the most serious stress is that the students were receipted the stress from their classmates. And there was no statistically significant difference between female and male students. Secondly, female class teachers have more specifically recognized students' stress than male teachers have. Thirdly, the class teachers who have experienced with teaching in the first year for 4 - 5 years at an elementary school recognized the stress the same as the students felt. The teachers who have been teaching in the elementary school for 11 - 15 years correctly predicted the stress that the students felt. The last result of this study was that for each type of stress, the teacher mostly preferred educationally supporting methods: "building of friendship", "the interaction through games for promotion, "the teaching of using school facilities", "establishing accepted atmosphere", "building emotional stabilization", and "providing motive to follow the rules". Consequently, the elementary school students in the first year felt the stress from their classmates were the most significant factor. The experienced teachers who have been teaching students in the first year for 4 - 5 years or 11 -15 years at an elementary school well recognized and correctly predicted the stress. As this result, the teachers should try to develop and encourage a proper method to reduce their mistake for dealing with the stress.