다중지능 미술교육 프로그램 개발을 통한 아동의 정서지능에 미치는 효과에 관한 연구

김희선 동아대학교 문화예술대학원 2013 국내석사

국문초록 다중지능 미술교육 프로그램 개발을 통한 아동의 정서지능에 미치는 효과에 관한 연구 A Study of Effect that Development of Multi Intelligence Arts Education Program Has on Children's Emotional Intelligence 아동미술학과 김 희 선 지도교수 오 구 환 본 연구는 다중지능과 정서지능의 이론적 연계성을 바탕으로 다중지능 미술교육 활동을 통해 정서지능에 미치는 효과를 검증해보고자 하였다. 이에 다중지능 미술교육 프로그램을 적용한 실험집단과 비교집단의 실험효과 차이를 비교하였다. 이 비교를 통해 다중지능 미술교육 프로그램이 아동의 정서지능에 미치는 효과에 대해 분석하고 성별에 따른 차이가 있는지 살펴보았다. 본 연구의 대상은 미술활동 경험이 있는 부산광역시 소재의 미술학원과 유치원의 7세 아동 60명이었다. 이 아동 집단을 실험집단과 비교집단으로 나누어 다중지능 미술교육 프로그램을 적용하여 본 연구를 실시하였다. 측정도구는 정서지능 검사를 위해 문용린(1997)이 제작한 유아․초저용 정서지능 검사지를 사용하였다. 프로그램을 적용하기 전과 프로그램을 적용한 후 두 차례에 걸쳐서 검사를 실시하였다. 본 연구는 2014년 2월 마지막 주부터 사전검사를 실시하였다. 그 결과를 t-검증을 통하여 동질 집단임을 확인한 후 8 주간의 다중지능 미술교육 프로그램을 적용하여 수업을 실시하였다. 실험 처치가 끝난 후 실험집단과 비교집단에 사후검사를 실시하였다. 수집된 모든 자료는 통계프로그램 SPSS 19 사용하여 본 연구를 통계 분석하였다. 실험집단과 비교집단에 대한 사전․사후검사의 차이를 비교하기 위하여 t-검증을 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 다중지능 미술교육 프로그램은 아동의 정서지능에 긍정적인 영향을 미쳤다. 실험집단과 비교집단의 사전․사후 검사의 전체적인 결과는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 정서지능의 하위요인별 분석에 따르면 정서인식 · 감정이입 · 정서조절에서 실험집단이 비교집단에 비해 증가한 것으로 검증되었다. 4개 하위요인 중 정서조절에서 가장 확실한 증가를 보여 유의미한 차이가 나타났다. 하지만 나머지 3개 영역은 향상된 경향이 있는 것으로 나타났을 뿐 통계적인 유의미한 차이는 보이지 않았다. 둘째, 성별에 따른 정서지능 차이를 살펴보면 비교집단에서는 남아와 여아 간에 전체와 정서지능 4개 하위요인 모두에서 통계적인 유의한 차이가 나타나지 않았다. 반면 실험집단에서는 여아가 남아에 비해 정서조절이 향상되었다. 통계적으로도 유의미한 차이가 나타났으나 그 외 3개 하위요인과 전체에서는 통계적인 차이를 보이지 않았다. 이 결과를 통해 다중지능 미술교육 프로그램이 아동의 정서지능에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 이는 다중지능 미술교육 프로그램이 지속적으로 진행된다면 아동 정서지능의 발달에 효과적인 교수방법일 수 있음을 시사한다. 주요어 : 정서지능, 다중지능, 미술교육 프로그램

다중지능 기반 이야기 활용 수업이 초등영어 학습부진학생의 읽기 및 학습태도에 미치는 효과

이은실 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

1997년, 초등영어교과가 정규교과로 자리 잡은 이후, 초등영어교육을 위한 끊임없는 연구와 노력에도 불구하고 사교육의 증대로 인한 영어 학습격차 확대, 영어 수업 결손의 누적 및 학습 내용의 어려움 등으로 많은 수의 초등영어 학습부진학생이 발생하고 있다. 영어 학습부진학생에 대한 이해를 바탕으로 학생들의 흥미와 요구를 고려해 지도하는 방법으로 다중지능을 기반으로 한 이야기 활용 수업을 적용해 볼 수 있다. 다중지능 기반 이야기 활용 수업은 학생 개개인의 지능 프로파일을 최대한 이해하고 발전시키려는 노력에서 비롯된 것으로 학생들의 강점 지능에 알맞은 활동을 진행하는 것이다. 이에 본 연구에서는 영어 학습에 흥미를 잃은 매우 낮은 학업성취도의 학생들을 영어 학습부진학생으로 보고, 그들을 위한 지도방법으로 다중지능을 기반으로 한 이야기 활용 수업을 진행하였으며, 이들의 효과를 확인하고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 다중지능을 기반으로 한 이야기 활용 수업이 영어 학습부진학생의 읽기 능력에 어떠한 영향을 주는가? 둘째, 다중지능을 기반으로 한 이야기 활용 수업이 영어 학습부진학생의 학습태도에 어떠한 영향을 주는가? 서울 J초등학교 5학년 영어 학습부진학생 7명(남 5명, 여 2명)을 대상으로 다중지능검사를 통해 개별 학생들의 다중지능 성향을 분석하였다. 실험수업 실시 초반에는 연구 대상 학생들의 강점 지능 위주의 이야기 활용 수업을 진행하였고, 연구의 후반부에는 학생들의 약점 지능 위주의 이야기 활용 수업을 진행하여 학생들의 반응을 관찰하고 분석하였다. 또한 실험수업 사전·사후 읽기 능력 및 정의적 영역의 평가를 실시하여 양적으로 비교·분석하였고, 학생들의 수업소감문과 학생 및 담임교사, 영어 교과전담교사, 부진아교실 강사를 대상으로 한 사후 면담 자료를 질적으로 분석하였다. 또한 교사의 수업관찰 일지를 수집·활용하여 자료 분석 내용을 보완하였다. 연구의 결과를 토대로 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 다중지능 기반 이야기 활용 수업은 영어 학습부진학생들의 읽기 능력에 유의미한 향상을 보였다. 처음에는 알파벳을 인식하고 단어를 읽는 것조차 어려워하던 학습부진학생들도 실험수업 후 소리 내어 읽기 능력 검사 및 의미파악능력 검사에서 유의미한 발전을 보였다. 또한 단어를 인식하는 능력이 향상되어 예전에는 몰라보던 단어를 알아보게 되었고, 학습과정에서 접하는 단어를 실생활과 연관 짓는 모습도 목격할 수 있었다. 둘째, 학습태도가 긍정적으로 발전했다. 흥미도, 자신감과 같은 영어 학습에 대한 태도의 사전·사후검사 분석 결과, 영어 학습에 대한 흥미도와 참여도가 유의미하게 향상되었다. 반면 자신감과 불안감 수치는 유의미한 변화를 보이지 않았다. 또한 다양하고 반복적인 다중지능 활동을 통하여 영어 학습에 대한 집중력이 향상되었으며, 타 교과와의 상승작용으로 학습효과가 향상되었다. 영어 학습을 하며 느꼈던 학습의 즐거움이 다른 교과 학습에도 전이되어 전반적으로 학습에 적극적이고 자신감 있는 모습을 보였으며, 특히 국어 학습의 읽기와 쓰기 능력에 큰 도움이 되었다. 그리고 자신의 강점 지능을 활용한 다양한 학습활동으로 영어 학습의 즐거움을 인지하게 되었다. The number of students have failed to learn English provided from their elementary schools every year, due to the increased numbers in private educational study. Based on the understandings from students who are struggling to learn English, the story based classes are developed from the multiple intelligence theory as a way to take into consideration the interests and needs of the students it is being applied to. Multiple intelligence based story-using classes are focused on understanding and developing students’ individual intelligence profiles as much as possible. In this study, students with very low academic achievement who has lost interest in learning English were regarded as poor English language learners. The research questions were proposed as follows. First, how does using stories in lessons based on multiple intelligence affect English reading ability of poor English learners? Second, how does using stories in lessons based on multiple intelligence affect the English learning attitude of these poor English learners? For this study, the multiple intelligence test were conducted on 7 students(5 males and 2 females) who struggled in learning English in the fifth grade of Seoul J Elementary School. At the beginning of the experiment, the strength intelligence based on using story classes have been applied. And in the second half of the study, weakness intelligence based on using story classes were applied. In addition, a quantitative comparison and analysis of experimental classroom like post-reading ability, post-interview materials for students and their teachers were conducted respectively. The conclusions based on the results of the study are as follows. First, multiple intelligence based using stories in classes showed significant improvement in reading ability of students with poor English language learning skills. In the beginning, the students who had difficulty in recognizing the alphabet and reading the words also showed significant improvement in the reading ability test. Secondly, the English learning attitude developed positively. Attitudes such as interest and participation in English learning significantly improved. In addition, the concentration in learning English was improved through various and repetitive multiple intelligence activities. The pleasure of learning English was transferred to other subjects such as the Korean language.

다중지능을 활용한 특기·적성 교육의 효과 분석

박성애 덕성여자대학교 교육대학원 2006 국내석사

특기·적성교육은 1996년 2월 『방과 후 교육활동 활성화 방안』 이란 구체적인 사업으로 일선학교에서 시작하여 1999년 2월 4일부터 특기·적성교육이란 명칭으로 변경, 시행되어 현재에 이르고 있다 그러나 10여년이 지난 지금 외형적인 발전은 활발하게 이루어졌으나 아직까지도 질적인 발전은 미흡한 실정이다. 이에 본 연구에서는 특기·적성교육활동의 체계적인 운영을 통하여 질적 항상 방법을 모색하고, 학생들의 특기·적성교육활동을 다중지능과 접목하여 보았을 때 어떤 효과가 있는지 분석하고자 하는 데 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 특기·적성교육 활동이 다중지능에 어떤 변화를 가져오는가? 둘째, 부서관련 다중지능 수업전략이 학생들의 특기·적성교육 부서의 다중지능을 향상 시키는가? 셋째, 부서관련 다중지능 수업전략 후 다중지능이 학생들의 강점지능 유형에 따라 다르게 나타나는가? 넷째, 다중지능 수업전략이 학생들의 학습태도 향상에 도움이 되는가? 이를 위한 연구과정은 다음과 같다. 첫째, 특기·적성교육의 내실을 기하기 위한 체계적인 운영 방법 모색하였다. 체계적인 운영 방법으로는 우수한 강사 선정, 협조 교사와의 상호작용, 매달 특기적성 교육활동의 상황 점검을 통한 강사관리, 학생의 사후관리, 가정과의 연계적인 지도, 다양한 표현 기회 마련, 특기·적성교육 활동과 연계한 진로지도를 하였다. 둘째, 학생의 잠재적 능력을 최대한 신장시키고자 부서관련 다중지능 수업전략을 통한 수업방법을 구안 적용하였다. 다중지능 이해와 다중지능 수업전략을 위한 꾸준한 강사 연수, 학생의 다중지능 검사 및 자신의 프로파일 인식, 자신의 다중지능의 강점지능에 따른 부서 선택 안내, 부서관련 다중지능 수업 전략을 적응하였으며, 이 연구의 수행결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 1년 동안 특기·적성교육 활동을 한 후 다중지능의 변화를 전 후 비교한 결과 대인관계지능과 개인이해지능에 긍정적인 변화를 주었다. 둘째, 부서별 성격에 맞는 다중지능 교수 전략은 논리수학지능과 언어지능을 제외한 다른 지능을 향상 시켰다. 셋째, 학습자의 강점지능의 유형에 따라 여러 가지 효과가 나타났다. 1) 논리수학지능 관련부서에서는 언어지능이 보다 상관관계가 높은 것으로 나타났다. 2) 음악지능 관련부서에서는 대인관계지능과 언어지능이 보다 상관관계가 높은 것으로 나타났다. 3) 공간지능 관련 부서에서는 자연탐구지능, 대인관계지능이 상관관계가 높은 것으로 나타났다. 4) 언어지능 관련 부서에서는 공간지능이 상관관계가 높은 것으로 나타났다. 넷째, 특기·적성교육 활동은 학생들의 학습태도에 긍정적인 변화를 주었다. 기능만을 신장시키는 교육이 아니라 그 기능을 신장시키기 위한 다양한 활동과 부서지능과 관련된 수업전략을 활용한 수업, 학교에서의 특기·적성교육의 관심 등으로 특기·적성강사들의 지도가 학생들에게 긍정적인 영향을 끼쳤다고 볼 수 있다. 이 연구의 결과와 결론을 바탕으로 후속 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 특기·적성교육 부서가 없어서 연구에 포함하지 못했던 대인 관계지능 관련부서와 자연탐구지능 관련부서에 대한 연구도 필요하다. 둘째, 특기·적성교육 활동의 객관적인 사후평가를 통하여 다중지능의 유형에 따른 특기 신장도에 대한 연구가 필요하다. 셋째, 학생들의 특기·적성교육 활동에 대한 효과 연구는 다중지능이론에서 뿐만 아니라 다른 관점에서도 필요하다. Talent-aptitude education first started in February, 1996 with the name of "Active After School Education," which changed to "Talent-aptitude education" on February 4, 1996 and has continued remained the same since then. Within 10 years, there was an external improvement, but the quality of education was still insufficient. This study researched the ways to improve talent-aptitude education activities in systematic administration, and the advantages when students' multiple intelligence and talent-aptitude education activities are connected. The following are the questions this research study focused on : First, what effect do the talent-aptitude education activities have on multiple intelligence? Second, do the different talent-aptitude education activities improve students' multiple intelligence? Third, after doing the different talent-aptitude education activities, is there a different reaction on each student's strongest form of intelligence? Fourth, does the multiple intelligence lesson strategy help students' study attitudes? The following shows the steps of this study. First, strategies for the systematic administration to have internal improvement on talent-aptitude education were found. The systematic administration's strategies included : picking talented teachers ; each teacher having a good relationship with their colleagues checking on talent-aptitude education every month, students checking on themselves, having education connected to students' homes, making many opportunities for students' to let their feelings out, and having a related lesson on talent-aptitude education with students' path. Second, different multiple intelligence in lessons were used to improve students' potential abilities. Understanding and having multiple intelligence lessons and continued teacher training, checking on-students' multiple intelligence and making sure they realize their ability and helped students eta choose lessons on their strong intelligence on the multiple intelligence. The conclusion of this study are the following : First, when comparing the change of multiple intelligence before and after doing talent-aptitude education for one year, interpersonal intelligence and individual-understanding intelligence had changed positively. Second, the different multiple intelligence methods improved intelligence except for logical-mathematical intelligence and linguistic intelligence. Third, there was different effect on different students' strong intelligence. 1) Logical-mathematical intelligence activities had high relationships with linguistic intelligence. 2) Musical intelligence, activities had high relationships with interpersonal intelligence and linguistic intelligence. 3) Spatial intelligence activities has high relationships with naturalist intelligence and interpersonal intelligence. 4) Linguistic intelligence ; activities had high relationships with spatial intelligence. Fourth, talent-aptitude education activities gave a positive change on students' study attitudes Not only it was an education that improved students' skills, but it also involved various activities to improve their intelligence, and it had interests on talent-aptitude education which led positive influence .to students. Based on the conclusion of this study, the following is the suggestion with later research. First, there needs to be more research on interpersonal intelligence activities and naturalist intelligence. Second, based on the conclusion. it's already there there to be more research that goes in deeper on the study Third, Effective study on talent-aptitude education activities need not only on view of multiple intelligence but also on other perspective.

다중지능이론에 기초한 강점기반 미술통합교육 프로그램 연구

조아라 고려대학교 교육대학원 2013 국내석사

현대 사회의 학교 교육은 학습자의 문제해결능력 배양을 위한 지식의 실용성 및 학습자의 개인차를 중시하고 있다. 이와 관련하여 2007년 개정 미술과 교육과정은 다양한 활동 및 생활과 미술교육의 연계를 강조한다. 생활 속에서 발생하는 미적 문제 상황의 해결을 위해서는 미술적 지식 뿐 만 아니라 각각의 문제 상황에 필요한 다양한 교과의 지식을 연계하여 활용하는 문제해결능력이 필요하며 이러한 능력은 통합교육과정의 실현을 통해 이루어 질 수 있다. 따라서 교사는 학습자의 개인차를 인정하며 학습의 내용이 상호 관련되어 의미 있게 모아지는 통합 교육과정을 구성할 필요가 있다. 학습자의 개인차를 고려한 교육의 화두는 하워드 가드너(Howard Gardner, 1943〜)의 다중지능이론(Multiple Intelligence)이다. 가드너는 지능을 문제해결능력 또는 특정한 상황 속에서 결과물을 창출해 내는 능력으로 정의하며 인간의 지능은 9가지(논리수학, 언어, 공간, 음악, 신체, 자기성찰, 인간친화, 자연탐구, 실존)로 구성되어 있고, 그 지능들의 상대적 중요성은 동일하다는 관점을 갖는다. 다중지능이론은 학습자 능력의 다양성과 잠재력을 인정하여 학습자에게 자신감과 긍정적인 자아개념을 갖게 한다는 측면에서 많은 교육적 시사점을 내포하고 있다. 학습자들은 저마다 다른 강점지능 및 약점지능을 가지고 자신만의 지능으로 지식을 이해하고 학습하기 때문에 같은 교수학습 과정에도 그에 따른 결과의 차이는 크다. 이는 획일화된 교육을 지양해야 하는 가장 큰 이유로써, 본 연구에서는 학습자의 가장 발달한 지능인 강점지능을 파악해 그에 맞는 개별화 학습 환경을 제시함으로써 학습자의 주체적인 참여와 성공경험을 바탕으로 효과적인 미술수업이 이루어지도록 돕고, 다른 지능 영역까지 함께 발달할 수 있는 교수학습 프로그램을 개발하고자 하였다. 단순히 다양한 지능을 골고루 개발해야 한다는 이유에서의 기존의 통합교육이나, 강점을 더욱 계발하고 약점을 보완하는 수준에서의 교육에 그치는 것이 아니라 개인의 강점지능을 적극 활용한 효율적인 교수학습 프로그램을 제시하고자 하였다. 이를 위해 다중지능 이론과 통합교육과정에 대한 고찰을 통해 통합교육과 다중지능이 어떻게 관계할 수 있으며 서로 어떤 긍정적 영향을 줄 수 있는지에 대하여 알아보고 이를 바탕으로 프로그램을 개발하였다. 다중지능이론에 기초한 강점기반 미술통합교육은 주제작품을 중심으로 한 미술교과내의 통합과 타 교과와의 통합이 함께 이루어진다. 타 교과와의 통합교육을 통하여 다양한 관점에서의 감상활동과 함께 학습자에게 의미 있으며 종합적 사고력을 증진시킬 수 있는 학습경험이 되도록 한다. 영역별 다양한 활동이 이루어지는 만큼 충분한 시간의 확보를 위하여 1회기 당 2차시의 블록타임제를 적용하였고 6회기로 구성되어 총 12차시의 수업이 진행된다. 수업의 도입과 정리는 공통적으로 이루어지고 전개부분의 표현활동은 강점지능별 개별활동으로 진행된다. 수업 전 다중지능 체크리스트를 통하여 학습자의 강점지능을 파악하고 각기 다른 강점지능별 8명의 이질집단으로 조를 구성한다. 편성된 조 안에서 강점지능별 과제를 수행하고 팀러닝 후 조별발표를 하며 평가는 개인별 포트폴리오와 조별 모둠판넬 발표, 자기평가로 이루어진다. 다중지능이론에 기초한 강점기반 미술통합교육을 위한 수업지도안과 학습자료를 중심으로 이루어진 본 논문은 다음과 같은 교육적 효과를 기대할 수 있다. 첫째, 학습자의 강점지능에 따라 개별화 제시된 과제를 수행하며 스스로 발견하고 탐구할 수 있는 활동을 할 수 있어 성취감과 만족감을 느낄 수 있다. 이에 따라 보다 적극적으로 수업에 참여할 수 있고 미술이란 교과에 흥미와 관심을 가질 수 있다. 둘째, 미술교과 내의 통합과 더불어 타 교과와 연계된 범교과적인 통합교육을 통하여 비판적인 사고와 종합적 사고능력을 신장 시킬 수 있다. 셋째, 다른 강점지능을 지닌 조원들과의 팀러닝을 통하여 협동심을 기를 수 있고 본인이 지니지 못한 다양한 지능들을 개발시킬 수 있다. 넷째, 다양한 작품 감상을 통해서 미술사적 흐름을 이해할 수 있고 중학교 미술 수업에서 다루어져야할 주요 미술 용어들을 작품을 통해 학습할 수 있다. 다섯째, 개개인의 강점지능을 기반으로 한 감정표현 및 작품 제작 활동을 통하여 학습자들의 미적 감수성과 표현능력을 신장시킬 수 있다. 다중지능이론에 기초한 강점기반 미술통합교육이 현실적으로 큰 효과를 거두기 위해서는 중학생의 인지발달에 적합한 체계적이고 깊이 있는 내용의 학습방법과 교육과정에 대한 다양한 후속 연구가 필요하며, 통합적 수업방식을 지속적으로 진행해야 할 것이다. 본 연구의 결과가 학교 현장에서 실시되는 미술교육의 질을 높이고, 학습자들의 미술에 대한 흥미를 증대시킬 수 있는데 도움이 되기를 바란다.

고등학생의 다중지능과 창의성 및 학업성취도와의 관계

윤인리 연세대학교 2005 국내석사

This study focuses mainly on the relationship between multiple intelligence, creativity and school achievements By analyzing these relationships, the study explores the ways to promote the environment for balanced development of adolescents, their improvement of school achievements, and better career choice in terms of educational goals. For the survey, 155 students ( 77 males and 75 females) were questioned to reply all questionnaires. The test instruments are including Multiple Intelligence Scale, Creativity Test, and Trial Examination For Korean Scholastic Aptitude Test. Multiple intelligence consists of 8 sub-scales: musical, bodily-kinesthetic, logical-mathematical, spatial, linguistic, interpersonal, intrapersonal, naturalist. Creativity includes 3 sub-scales such as flexibility, fluency, and originality. For the test, Pearson Correlation Coefficient and Multivariate Analysis of Variance are used. The test results are as follows; First, there is a positive relationship between creativity and school achievements. Second, there is no significant relationship found between multiple intelligence and creativity. Third, there is a significant relationship between multiple intelligence and school achievements. Last, there is a significant relationship between creativity and school achievements. From these results, it can be concluded that three factors (multiple intelligence, creativity and school achievements) are positively correlating to one another, and school achievements are affected by the other tow factors. Therefore, in the light of educational goal, with an effort to develop the multiple intelligence and creativity of students, teachers in the school scenes can help students improve their potentiality for study and other activities. Furthermore, this kind of assistance to students will pave the way for their good choice of future career. 본 연구는 새로운 지능의 개념인 다중지능과 학업성취도와의 관계, 다중지능과 창의성과의 관계, 창의성과 학업성취도와의 관계를 분석하여 학습자의 조화로운 발달과 학업성취 그리고 진로지도에 도움을 주는 교육적 방향을 모색하는데 목적이 있다. 본 연구의 대상은 인천광역시에 소재하고 있는 고등학교의 1학년 학생 152명(남77명, 여75명)이었다. 연구에 사용된 측정도구로 다중지능검사와 창의적 사고력 검사를 설문조사 하였으며, 학업성취도는 전국연합모의수능고사 결과를 사용하였다. 다중지능에는 음악, 신체운동, 논리수학, 공간, 언어, 인간친화, 자기성찰, 자연친화지능이 포함되고, 창의성에는 유창성, 융통성, 독창성이 포함되었다. 이러한 연구를 위하여 다음과 같은 가설을 설정하였다. 첫째, 고등학생의 다중지능과 창의성 및 학업성취도는 정적상관이 있을 것이다. 둘째, 고등학생의 다중지능 수준에 따라 창의성에 유의할 것이다. 셋째, 고등학생의 다중지능 수준에 따라 학업성취도에 유의할 것이다. 넷째, 고등학생의 창의성 수준에 따라 학업성취도에 유의할 것이다. 자료분석을 위해 이용된 통계치는 Pearson 상관계수와 다변량분산분석(multivariate analysis of variance : MANOVA)이다. 연구 결과는 다음과 같다.첫째, 다중지능과 창의성 및 학업성취도 간에는 정적인 상관이 있었다.둘째, 다중지능 수준에 따라 창의성에는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다.셋째, 다중지능의 수준에 따라 학업성취도에 유의한 차이가 있었다.넷째, 창의성의 수준에 따라 학업성취도에 유의한 차이가 있었다. 이상의 연구결과를 일반화하기에는 여러 가지 제한점이 있지만, 본 연구의 결과는 다중지능과 창의성 및 학업성취도 간에는 정적인 상관이 있으며 다중지능과 창의성의 수준에 따라 학업성취도가 유의미한 차이를 갖는다. 따라서 현장에서 학생들의 다중지능과 창의성을 발달시키면 학습자의 전반적인 학습능력이나 기능들을 향상시킬 수 있으며 적성과 재능에 알맞은 진로를 선택하게 도울 수 있다는 교육적 시사를 갖는다.

다중지능이론에 의한 2015 개정 실과교과서 분석 : 5학년 ‘기술의 세계’ 체험활동 중심으로

정혜경 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 2015 개정교육과정에 따라 개발된 실과 검정교과서 6종을 다중지능이론을 기반으로 분석함으로써 학생참여형 수업을 활성화시키고 창의융합교육 실현에 도움을 줄 수 있는 기초자료를 제공하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위해 2015 개정 5학년 실과교과서 ‘기술의 세계’에 해당하는 단원의 체험활동을 다중지능 활용 교수학습방법을 기준으로 하여 분석하였다. 본 연구를 통해 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, ‘기술의 세계’에 해당하는 각 단원의 체험활동 분석 결과 언어지능 27.9%, 자기이해지능 24.8%, 자연탐구지능 14.9%, 공간지능 13.1% 였으며, 논리수학지능과 신체운동지능 각각 6.8%, 대인관계지능은 5.6%로 음악 지능을 제외하고는 전반적으로 다중지능을 활용하고 있었다. 둘째, 다중지능 영역별 학습활동에서 자기이해지능이 24.8%로 언어지능 다음으로 높은 비율을 차지하고 있었다. 셋째, 다중지능 영역별 학습활동 유형을 분석해 본 결과 언어지능 영역 학습활동 유형 중 ‘조사하고 보고서 작성하기’ 활동(23개)이 가장 많았다. 넷째, 교과서에 제시된 학습활동의 개수와 다중지능 활용 학습활동 유형의 수를 비교했을 때 6종 교과서 모두 다중지능 활용 학습활동 유형을 다양하게 활용하였다. 다섯째, 체험활동에 포함된 하위활동들은 단일 지능이 아닌 2∼3개의 다른 지능들을 연계한 활동들로 다수 제시되었으며 이렇게 다중지능을 연계한 활동은 학생들의 참여를 활성화시킬 수 있다. 본 연구의 다중지능 활용 실과교과서 분석 결과는 향후 다중지능이론을 토대로 교과서를 분석하고 다중지능을 활용한 학생 중심의 프로젝트학습이나 문제해결학습을 실행하는데 유용한 기초자료가 될 것으로 보인다.

다중지능 이론 적용을 통한 과학학습의 질적 연구

김금자 인천교육대학교 교육대학원 2000 국내석사

본 연구는 다중지능 이론을 적용한 과학학습 프로그램이 초등학교 학생들의 자연과 학습에 가져온 질적인 변화를 분석하는 연구로써 다중지능 이론 적용을 통한 과학학습 프로그램의 개발과 적용은 어떻게 해야하며 이 프로그램 적용이 학생들의 과학 관련 태도에 미치는 영향과 자연과 수업 과정에 가져온 변화를 중심으로 분석하였다. 이를 위하여 경기도 화성 교육청 관내에 소재하고 있는 초등학교 5학년 1개 학급을 대상으로 연구를 추진하였다. 연구 절차는 먼저 다중지능 이론을 적용한 과학학습 프로그램을 개발한 후 예비 투 단계를 거쳐 프로그램을 수정 보완하였다. 그리고 연구 대상을 선정하고 프로그램을 적용한 후, 적용한 결과에 대한 자료 분석 과정을 거쳐서 자연과 학습에 다중지능 이론을 적용한 효과를 질적으로 분석하였다. 분석자료로는 참여관찰일지, 심층 면담지, 학습 결과물에 대한 포트폴리오, 학습일기, 녹음자료, 사진자료를 수집하였으며 각각의 자료를 계획 분석에 의한 주제별 약호화에 의하여 사례를 추출하고 사례에 대한 심층면담을 실시하는 삼각 측정법을 사용하여 결과를 해석하였다. 연구 결과, 다중지능 이론을 적용한 과학학습은 학생들의 호기심, 타인과 본인에 대한 개방적이고 수용적인 이해 능력의 발달을 가지고 왔으며, 비판성, 협동성, 자진성, 끈기성에서 바람직한 신장을 보였다. 또한 학습흥미 유발에 효과가 컸으며, 장래 희망과 학습과의 연관도 깊어졌다. 그리고 주제 해결을 위한 학습 자료 활용이 질적으로나 양적으로 다양하고 많아졌다. 그 이외에도 단계별 학습 시간에 많은 변화 양상을 가지고 왔는데, 특히 수업을 위한 사전 준비단계, 학습결과 정리단계 그리고 차시예고 시간이 전통학습보다 매우 길게 소요되었다 The purpose of this study is to analyze the qualitative change of childrens' science learning based on the multiple intelligence theory program, and the effect of childrens' attitude change concerned with science learning and teaching processes after developed and administered the multiple intelligence theory-based programs. Thirty one 5th grade children were comprised for the study from the Hwasung Primary School, Kyunggi-Do. The researcher developed the teaching programs after a couple of trial teaching and revisions. The researcher used materials for data analyses such as observation journal, interview questionnaire, portfolio, learning journal, recording matters and picture materials, and then gave interpretations by means of triangle measurement method which enabled giving code number, extracting the cases and implementing deeper interviews for the cases. The results obtained in the procedures written above are as follows ; First, There were significant development in childrens' understandings on himself and/or herself as well as others in the light of open-minded and acceptance. Also there were significant development in childrens' characteristics of criticism, cooperation, voluntary action, and patience. Second, it showed an increased effect of inducing childrens' interest on learning science and close relation between science learning and their future plan, and at the same time, showed an increased use of learning materials both qualitatively and quantitatively. Third, There appeared negative aspect too. In other words, it took considerably longer time than in conventional class for preparing, introducing, prerforming, and consulting about the topic to study in the next class.

가드너의 다중지능이론을 적용한 음악 학습지도안

신용숙 강원대학교 교육대학원 2010 국내석사

전통적인 관점에서 지능은 개인의 일반적인 능력으로 평가되었고, 학교에서의 성공을 좌우하는 것으로 생각되어 왔다. 이에 반해 가드너가 제시한 여덟 가지 지능영역 (언어적 지능, 논리-수학적 지능, 공간적 지능, 신체-운동적 지능, 음악적 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능, 자연이해에 의한 지능)은 각각 자유적이고 독특한 지능을 소유하고 있으며 높은 IQ검사 점수를 획득하지 못한 사람이라도 여덟 가지 지능 영역 중에서 하나 또는 그 이상에서 높은 점수를 받을 수 있다고 하였다. 즉, 가드너는 인간의 지적능력에 대한 동등성을 강조하였다. 이런 가드너의 다중지능 이론을 바탕으로 다중지능 이론의 의미와 중학교 음악수업에서의 다중지능이론에 의한 음악교수 학습의 다양성을 제시하였다. 먼저 각 지능별 음악학습 방법의 예를 보여주고 다중지능 이론을 통합한 음악학습지도안을 제시하여 음악학습을 통해 다양한 지능을 계발시킬 수 있음을 밝혔다. 또 학생 스스로 참여하고 다각적인 방향에서 주제에 접근하여 문제 해결력과 사고력 증진을 꾀할 수 있는 수업의 형태로 구성하였다. 본 논문에서 고안된 다중지능이론의 8가지 요소를 바탕으로 한 음악학습활동은, 다양한 지능을 계발시키고 학생들의 자기 주도적 학습을 통해 음악수업의 흥미를 고취시킬 것으로 기대한다. Intelligence from a traditional perspective is evaluated as individual's general ability and considered to control sucess at school. On the contrary, eight multiple intelligences proposed by Gardner including linguistic, logical and mathematical, spatial, bodily and kinesthetic, musical rhythmic, interpersonal, intrapersonal and naturalist intelligence have free and unique intelligence respectively and even if a person could not gain a high mark from IQ test, he can acquire high marks in one or more areas out of the eight intelligences. In other words, Gardner stresses equality of human beings' intellectual abilities. Based on Gardener's theory of multiple intelligences, this study presents the meaning of the theory of multiple intelligences and diversity of musical teaching and learning by the theory of multiple intelligences in music classes of middle school. Firstly, it shows examples of methods of musical learning by each intelligence and suggests that musical education can develop various intelligences by presenting musical education guidelines integrated with the theory of multiple intelligence. In addition, these guidelines consist of classes that students can participate in by themselves and improve their problem solving and thinking abilities by approaching topics from multilateral directions. Musical learning activities designed based on the eight elements in the theory of multiple intelligences in this paper are expected to develop various intelligence and inspire students with interests in music classes through self-leading learning.

다중지능 이론을 활용한 동시감상 수업 효과 분석

김명희 금오공과대학교 교육대학원 2006 국내석사

1. 연구의 필요성 및 목적 동시는 압축된 언어와 절제된 형식으로 정서적으로 메말라가는 아동들에게 무한한 상상력과 동경의 세계를 키워주는 등 정서함양에 많은 도움을 주고 있으나, 여러 가지 요인으로 재미없고 어려운 영역으로 인식되고 있는 실정이다. 특히 동시감상은 심미적 체험 및 내면화 등 개인의 주관적인 요소와 많은 관련이 있기에 개인의 강점 지능 및 개인적인 요소를 강조하고 있는 다중 지능 이론과 동시감상 학습의 접목은 효율적인 동시감상교육이 될 수 있을 것이다. 따라서 동시감상 학습에 있어서 다중지능에 기초한 동시감상 수업의 효과를 검증하고자 한다. 2. 연구의 내용 본 연구의 목적을 달성하기 위해 첫째, 실험반 학생들의 동시감상 능력 실태분석은 문헌연구를 통해 첫째, 다중지능이론과 동시감상, 실험집단과 비교집단의 실험처치 전 동시감상 실태(지식. 기능, 태도, 만족도)와 실험집단과 비교집단의 실험처치 후 감상기능 영역과 감상태도 영역의 만족도를 통해 다중지능에 기초한 동시감상 수업의 효과를 조사·분석하였다. 3. 연구의 방법 및 절차 본 연구에서 사용된 도구는 표준화 검사지인 문용인의 다중지능 검사지와 관련한 문헌연구 및 선행연구 자료를 근거로 하여 지도교수의 지도·조언을 받아 본 연구의 목적에 맞게 수정·보완한 동시감상 실태 설문지(적용 전, 적용 후)를 이용하여 조사하였으며 실험반 30명과 비교반 27명을 자료를 SPSS를 통해 빈도, 백분율, 표준편차 등과 같은 기본적이고 기술적인 통계를 산출하였고, 각 연구문제에 따라 차이검정, 분산분석 및 개인의 적률상관계수를 산출하여 분석하였다. 4. 연구의 결과 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 실험반 학생들의 동시감상 능력 실태 분석 결과 첫째, 실험반 학생의 동시감상 능력이 태도, 감상만족도 영역에서는 높았지만 다중지능, 본질 파악 및 내용 이해, 작품의 미적 구조, 좋아하는 시, 개별활동 적극성, 주제 살리기, 인상 깊은 구절, 배경음악 효과, 암송시, 감상학습 태도, 분위기, 시화꾸미기, 느낌 표현, 참여 태도, 경험과 관련, 발표력 준비도, 모둠활동 협동성, 배경이해, 시어 의미 이해 영역에서는 평균이 낮게 나타났다. 또한 성별에 따른 동시감상 검증 결과 주제 살리기 영역과 배경음악 효과 0.1% 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였으며 시화 꾸미기영역에서는 1%, 분위기, 개별 활동 적극성, 발표력 준비도 영역에서는 5% 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 둘째, 다중지능 영역 사전 검사 결과 실험반은 음악지능과 대인지능, 개인지능이 비교반은 언어지능, 공간적 지능, 운동적 지능, 논리 지능에서 높게 나타났으나 여덟 가지 영역 모두 통계적으로 유의한 차이를 발견하지 못하였다. 셋째, 성별에 따른 동시감상 효과를 분석하여 보면, 실험 전 남학생과 여학생의 동시감상 학습 효과를 분석한 결과를 살펴보면, 여학생이 다소 높게 나타났으며 t값이 5% 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 또한 실험 후 성별에 따른 동시감상 효과를 살펴보면, 1%수준에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되었으며 여학생이 3.48의 증가를 보였다 넷째, 실험반 동시학습 효과 비교하여 보면, 실험반의 실험전 평균은 통계적으로 유의한 차이가 없었지만 여학생이 남학생보다 더 높은 수치를 보였으며 실험 후 학습효과를 살펴보면, 실험전의 학습에서와 마찬가지로 실험전의 차이보다 여학생이 훨씬 높게 나타났으며 5%수준에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다. 다섯째, 비교반의 동시학습 효과를 분석하여 보면, 비교반의 실험 전 남학생의 평균을 살펴보면 23.67로 여학생 26.18보다 2.51의 낮은 수치를 보였으며 통계적으로 5%수준에서 유의한 차이가 나타났다. 여섯째, 전체 학생의 동시학습 효과 결과를 살펴보면, 실험전 학습에 있어서 실험반은 24.77, 비교반은 24.73으로 실험반이 0.04% 높게 나타났고 실험 후 학습에 있어서는 실험반은 28.60, 비교반은 26.85로 실험반이 1.75높은 수치를 보였다. 또한 남학생의 동시학습 효과를 비교하면 동시학습 전 실험반의 평균은 23.79에서 26.86으로, 비교반은 23.67에서 25.87로 나타나 실험반은 3.07, 비교반은 2.10의 상승을 나타내었고 여학생은 실험반이 25.63에서 30.13으로, 비교반이 26.18로 0.55 더 높은 28.18로 나타나 실험반이 4.50, 비교반이 2.00의 향상을 보였다. 5. 결론 본 연구결과를 통하여 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 감상학습에 있어서 지식면을 살펴보면, 전통적인 모형을 적용한 비교반에 비해 다중지능 이론을 활용한 동시감상활동을 적용한 방법이 감상학습의 지식면을 향상시키는데 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 감상기능을 살펴보면, 주제파악 하기를 포함한 동시의 본질 파악 및 내용 이해도가 높아졌으며 작품이 미적구조를 잘 파악하였고 더불어 다중지능 또한 향상되었다. 셋째, 감상학습의 태도면을 살펴보면, 비교반에 비해 다중지능 이론을 활용한 실험반 학생들은 동시감상학습의 중요성 및 동시 접촉빈도, 동시 쓰기 빈도, 시 관련 행사 참여도, 동시감상학습의 참여도, 동시감상수업에 대한 흥미도, 동시감상단원의 호감도, 동시감상 후 감동 정도, 동시감상활동에 대한 자신감등이 향상되어 동시감상활동에 대한 태도가 긍정적으로 바뀌었다. 넷째, 수업만족도를 살펴보면, 다중지능 이론을 적용한 동시감상활동을 한 실험반에서는 동시감상 수업에 대해 호감과 흥미도가 높아져서 동시감상 학습력 또한 상승되었다. 따라서 본 연구자의 다중지능 이론을 활용한 동시감상 실태(지식, 기능, 태도) 분석 결과, 실험처치 후 일부 영역에서 학생들에게 유의미한 결과를 가져왔으며 동시감상의 지식면과 기능면이 향상되었으며 나아가 동시학습에 대해 긍정적인 태도를 보였다.

다중지능이론을 활용한 음악감상 수업 연구 : 초등학교 4,5,6학년 중심으로

이진미 숙명여자대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구의 목적은 현재 시행되고 있는 제7차 교과 개정안의 초등학교 음악과 교과과정 중 감상영역 부분의 내용을 하워드 가드너의 다중지능이론을 활용한 초등학교 4,5,6학년 음악감상학습 수업지도안으로 구안하여 적용한 후 초등학교 4,5,6학년 음악과 감상활동 영역의 수업지도안으로써 효과가 있는지를 모색해 보는데 있다. 이에 다중지능이론을 활용한 초등학교 4,5,6학년 음악감상학습 수업지도안을 통하여 학생들의 음악감상 학습흥미도를 향상시키는 한편, 학생 자신에게 뛰어난 지능영역의 학습활동을 하도록 도와줌으로써 음악감상 학습에서 자칫 야기할 수 있는 학습부진의 누적을 예방하여 음악감상에 대한 학습자의 학습성취도 향상에 도움이 되도록 주력한다. 본 논문에서는 하워드 가드너의 다중지능이론을 근거로 해서 초등학교 4,5,6학년 음악감상학습 수업지도안을 구안하고, 학생들에게 적용하여 감상활동을 8가지의 지능영역인 언어적 지능영역, 음악적 지능영역, 공간적 지능영역, 논리.수학적 지능영역, 신체.운동적 지능영역, 자연이해적 지능영역, 개인이해적 지능영역, 대인관계적 지능영역으로 학습하는 음악감상 수업지도안을 제시하게 된다. 본 논문에서 다루는 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 다중지능이론을 활용한 초등학교 4,5,6학년 음악감상활동 영역의 수업지도안을 구안한다. 둘째, 구안된 지도안을 초등학교 4,5,6학년 음악감상수업에 적용하여 학습자의 음악감상수업 학습흥미도를 알아본다. 셋째, 구안된 지도안을 초등학교 4,5,6학년 음악감상수업에 적용하여 학습자의 음악감상수업 학습성취도를 알아본다. 연구방법은 아래와 같다. 첫째, 다중지능이론에 대한 문헌조사와 관계 서적조사, 교육 관련 인터넷 싸이트에 대한 조사를 통하여 다중지능이론을 활용한 초등학교 4,5,6학년 음악감상 수업지도안을 구안한다. 둘째, 구안된 지도안이 학습자들의 음악감상 학습흥미도에 어떤 효과를 미치는가에 대한 연구는 초등학교 4,5,6학년 학생들이 음악감상 수업 전.후에 실시한 다중지능 평가설문지를 통해 비교.검증한다. 셋째, 구안된 지도안이 초등학교 4,5,6학년 학생들의 음악감상 학습성취도에 어떤 효과를 미치는가에 대한 연구는 음악감상 수업 전의 음악감상능력 진단평가, 수업 후의 형성평가를 통해 비교.검증한다. 연구 대상은 서울시 송파구의 한 초등학교 4학년 한 학급 28명, 5학년 한 학급 32명, 6학년 한 학급 32명 총 92명을 대상으로 실시하였다. 4,5,6학년 3개 학급에 다중지능이론을 활용한 감상학습 수업을 진행한다. 연구기간은 2004년 3월 2일부터 4월 10일(6주간)까지였으며, 4학년의 수업내용은 프로코피에프의 「피터와 늑대」, 5학년의 수업내용은 롯시니의 「윌리엄 텔 서곡」, 6학년의 수업내용은 비발디의 「사계」중 “봄”, 총 3곡을 가지고 다중지능이론을 활용한 초등학교 4,5,6학년 음악감상 수업활동을 진행한다. 감상수업 전의 연구자료로는 초등학교 4,5,6학년들의 음악감상능력을 평가하는 진단평가지와 다중지능 사전 평가설문지를 활용한다. 감상수업 후의 연구자료로는 다중지능 사후 평가설문지(사전 평가 설문지와 동일)와 형성평가지를 사용한다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. (1) 첫째, 다중지능이론을 활용한 초등학교 4,5,6학년 음악감상 수업 전.후에 초등학교 4,5,6학년 학습자 모두에게 다중지능 평가설문지로 질문하여 비교한 결과 의미있는 차이를 나타냈으므로 다중지능이론을 활용한 음악감상학습이 학생들의 음악감상 학습흥미도 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. (2) 둘째, 다중지능이론을 활용한 초등학교 4,5,6학년 음악감상 수업 전에 음악감상능력 진단평가를 실시하고 음악감상 사후에 형성평가를 실시한 결과 초등학교 4,5,6학년 모두 의미있는 차이를 나타냈으므로 다중지능이론을 활용한 음악감상학습이 학생들의 음악감상 학습성취도 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이로써 알 수 있는 것은 학생의 능력을 최대한 펼치고 자기 주도적 학습이 활발히 이뤄지는 다중지능이론을 활용한 초등학교 4,5,6학년 음악감상학습이 학습자들의 음악감상 학습흥미도 및 학습성취도 향상에 긍정적인 효과를 보인다.이다. 따라서 본 연구는 초등학교 4,5,6학년 음악감상 수업에서 학습자의 음악감상 학습흥미도 향상 및 학습성취도 향상을 위해서, 다중지능이론을 활용한 초등학교 4,5,6학년 음악감상 수업 지도안이 학습자의 학습흥미도와 학습성취도를 향상시키는 하나의 음악감상학습 수업지도안으로 제시할 수 있다는 점을 검증했다는 점에서 의의가 있다. This study framed a design of music appreciation area for 4th, 5th, 6th grade students among elementary schools music courses revised according to the 7th National Curriculum that has been put into practice, with use of Howard Gardners Multiple Intelligences Theory, then, applied it to real class-work. The aim was to know if it is effective for 4th, 5th, and 6th grade elementary school students music appreciation capacity and to evaluate its possibility to be used as school class plan. This study intended to improve students interest rate toward music appreciation course through this music appreciation study-plan for 4th, 5th, 6th grade elementary school students, which uses Multiple Intelligences Theory, to help students do study activities in the area of intelligence, also, to prevent them from making no progress in music appreciation course, which students frequently experience, and to help learners increase study-completion rate. This study, on the basis of Howard Gardners Multiple Intelligences Theory, makes a frame of music appreciation study-plan for 4th, 5th, 6th grade elementary school students, and presents the plans for music appreciation activities into 8 intelligence areas such as follows while applying it to real class-work; linguistic intelligence area, musical intelligence area, spatial intelligence area, logical-mathematical intelligence area, bodily-kinesthetic intelligence area, naturalist intelligence area, intrapersonal intelligence area, and interpersonal intelligence area.. The research problems of this study are as follows; First, this study makes a frame of music appreciation study-plan for 4th, 5th, 6th grade elementary school students on the basis of Howard Gardners Multiple Intelligences Theory. Second, this study applies the frame to real class-work of music appreciation course to know learners interest rate in music appreciation course. Third, this study applies the frame to real class-work of music appreciation course to know learners study completion rate in music appreciation course. Study methods are as follows; First, this study makes a frame of music appreciation study-plan for 4th, 5th, 6th grade elementary school students with use of Multiple Intelligences Theory, through documentary research and publication research on Multiple Intelligences Theory, looking into education-related internet sites. Second, the study about which effects this study-plan has upon learners study-interest in music appreciation, can be compared and verified through questionnaire surveys of Multiple Intelligences which was conducted before and after music appreciation courses for 4th, 5th, 6th grade elementary school students. Third, the study about which effects this study-plan has upon 4th, 5th, 6th grade elementary school students study-completion, can be compared and verified through the preview test conducted before music appreciation class-work and the confirmation test conducted after music appreciation class-work. Study subjects were 28 students of 4th grade in one class, 33 students of 5th grade in one class, 32 students of 6th grade in one class, in an elementary school located in Songpa-gu, Seoul. the total number of students was 92. So, 3 classes 4th, 5th, 6th grade elementary school students took music appreciation course with use of Multiple Intelligences Theory. The examination was conducted from March 2 to April 10, 2004, for 6 weeks, study contents were the「Peter and Wolf」 by Prokofiev for 4th grade students, 「William Tell Overture」 by Rossini for 5th grade students