한국과 중국의 교육대학 음악과 교육과정 비교분석 : 서울교육대학교와 하남사범대학교를 중심으로

양사청 서울교육대학교 교육전문대학원 2018 국내석사

논 문 요 약 한국과 중국의 교육대학 음악교육과정 비교 분석: 서울교육대학교와 하남사범대학교를 중심으로 양 사 청 서울교육대학교 교육전문대학원 초등음악교육전공 (지도교수 장기범) 이 연구의 목적은 초등교사 교육을 담당하고 있는 한국 서울교육대학교와 중국 하남사범대학교의 음악교육과 교육과정을 기반으로 양국 교육 현황을 파악하여 그 교육과정을 비교함으로써 양국이 서로 참고할 만한 부분을 찾는데 있다. 이 연구는 한중 양국의 음악 교육과정 중에서 각 과목의 교육 목적을 비교 분석하여 그 특성을 살펴봄으로써 양국 교과교육의 교류와 협력에 필요한 기초 자료를 제공함에 있다. 이를 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 두 학교 교육과정과 관련된 선행 연구, 문헌자료, 관련 서적, 인터넷 조사 등의 문헌 조사를 통해서 교육대학교 음악교육학과의 설립배경과 발전 과정, 대학교의 기능 및 교과과정 운영의 기본 방향을 알아본다. 둘째, 중국 대학교의 음악과 교육과정을 한국 대학교의 음악과 교육과정에 맞추어 동일한 틀에 넣고 분석한다. 셋째, 연구의 목적을 달성하기 위해 두 학교 교육과정 설치, 교과목 학점 수, 교육과정 해설 및 심화과정은 교과교육학과 교과내용학으로 분류해서 비교하여 분석한다. 서울교육대학교와 하남사범대학교 음악교육과정, 학점 수, 교육과정 해설, 실습배치 등의 비교분석을 통해 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국과 중국의 교육실습 제도가 다르다. 한국은 2학년부터 학기마다 교육실습을 실행하는 데 반에 중국은 4학년 2학기 때만 8주간에 교육실습을 실행한다. 하지만 중국은 수습 기간을 필수로 하며 한국은 교육실습을 대체로 한다. 이러한 점은 양국 서로 참고할 가치가 있다. 둘째, 한국과 중국의 음악 교육과정을 비교할 때 가장 두드러지는 차이점은 전통음악에 관한 과정을 중시하는 정도이다. 한국 대학교는 국악과정의 설치가 교육과정에서 서양 음악과 대등한 비중을 차지하는 반면 중국 대학교의 전통음악에 관한 과정을 차지하는 비중은 아주 적었다. 이와 비교할 때 중국 사범대학교의 민족 음악 교육과정의 체계는 아직까지 미흡한 상황이다. 주요어: 교육대학교, 음악 교육 과정, 비교, 분석 *본 논문은 2018년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.

서울 지역 초등학생의 심상도 특성 분석

남기연 서울교육대학교 교육전문대학원 2014 국내석사

우리가 두 발을 딛고 살아가는 땅, 공간, 지역은 우리와 밀접한 관계를 가진다. 인간에 의해 표상되고 개개인의 다양한 경험에 의해 구성되는 공간에 주목하는 입장이 사회과 교육에서는 각별하다. 사회과 지리 교육과정 및 수업은 아동과 무관하게 설계되어, 아동 외부에 객관적으로 존재하는 것을 일방적으로 제시하는 것이 아니라, 아동이 현재 가지고 있는 공간에 대한 표상을 파악하고 이를 바탕으로 이루어질 때 보다 ‘의미 있는’ 과정이 될 수 있다. 아동은 환경 및 공간과의 상호작용을 통해서 인지적인 도식을 형성하며, 이와 함께 공간에 대한 애착과 정서 등 정의적인 감정도 총체적으로 표상한다. 여기서 공간에 대한 인지적 측면의 도식을 ‘공간인지’라고 하며, 공간에 대한 감정 및 정서적인 측면을 ‘토포필리아’라고 하는데, 이 두 과정은 총체적으로 이루어진다. 이처럼 아동이 머릿속에 공간과 환경에 대해 인지적이고 정서적으로 표상하는 지도형태의 총체를 심상도(mental map)라고 한다. 아동의 심상도를 파악하여 교육과정과 수업에 반영하는 것은, 아동에게 의미 있는 학습을 위해 필요할 뿐 아니라 흥미와 능동성을 가져다 줄 수 있다. 또한, 장소에 의한 정체성 형성과 지리적 사고력 발달을 직․간접적으로 도울 수 있다. 본 연구에서는 서울을 사례지역으로 하여 초등학생이 가진 지역에 대한 심상도의 특성을 조사하였다. 먼저, 초등학생의 지역 심상도의 형태적, 지시적, 평가적 측면의 특성을 분석하였다. 다음으로, 학년별, 성별 지역 심상도의 특성 분석에 기초하여, 초등학생의 지역 심상도 특성을 해석하였다. 마지막으로, 이를 통해 사회과 교육과정 및 교수학습에 주는 시사점을 고찰하여, 분석 및 해석한 내용이 사회과 교육에 환류 될 수 있도록 하였다. 조사 결과, 지역 심상도의 형태적, 지시적, 평가적 측면에서 아동의 서울 지역 표상의 특성을 확인할 수 있었다. 형태적 지역 심상도에 있어서, 집과 학교를 포함한 근린위주로 서울을 표상하는 비율이 가장 많았고, 외곽이 없는 열린 공간으로 인식하는 경향이 높았으며, 내부형태는 경관형, 약도형, 산재형, 모자이크형, 연결형이 다양하게 공존하고 있었다. 지시적 지역 심상도에 있어서는, 자연요소보다 인문요소를 중심으로 표상하는 비율이 압도적이었다. 또한 평가적 지역 심상도에 있어서, 중립적인 주요 랜드마크를 중심으로 서울을 표상하는 비중이 높았으며, 현재 가진 지역 이미지에 비하여, 외부로 보여 지도록 부여하는 지역 수식을 보다 긍정적으로 하고자 하는 경향이 나타났다. 연령별 지역 심상도의 특성에 있어서도 의미 있는 경향성을 발견할 수 있었다. 형태적 지역 심상도의 표현범위는 연령이 증가함에 따라 근린에서 시 전체로 이행하는 경향을 보였으며, 외곽형태는 열린 미지의 공간에서 닫힌 공간으로 경계가 형성되었다. 내부형태는 정면에서 조망으로, 길 중심에서 지리적 사상 중심으로, 선에서 점, 그리고 면으로 변화하였다. 지시적 지역 심상도는, 연령이 증가함에 따라 총 요소의 출현빈도가 증가하였으며, 상업중심의 인식에서 문화중심의 인식으로 변화하는 경향이 있었고, 행정구역 인지율이 증가하였다. 평가적 지역 심상도의 지역 이미지는 연령이 증가함에 따라 중립에서 부정적인 이미지로, 지역 수식어는 형태 중심의 수식에서 기능중심의 수식으로 변화하였다. 성별 지역 심상도의 세부적 차이를 보면, 형태적 지역 심상도에서 여학생은 시 일부를 외곽 없이 경관형, 산재형으로, 남학생은 시 전체를 혼합형과 장방형의 외곽을 가진 약도형과 모자이크형으로 표상하는 비중이 상대적으로 많았다. 지시적 지역 심상도에 있어서는 여학생이 남학생보다 평균 1.07개 더 많은 사상을 표상하였다. 평가적 지역 심상도에서는 여학생이 서울에 대해 인문 중심적이고 부정적인 이미지를, 남학생은 자연적이고 긍정적인 이미지를 더 많이 표상하였다. 이를 토대로 초등학교 사회과교육에 주는 시사점을 고찰해 볼 수 있었다. 형태적 지역 심상도에서 근린을 거울로 지역을 표상한다는 점에서 장소학습과 토포필리아가 사회과에서 가지는 중요성을 확인할 수 있었고, 국가 및 세계의 학습은 아동이 현재 가지고 있는 근린 및 고장에 대한 표상을 토대로 연결 및 확대해 가는 것이 효과적이라고 생각되었다. 외곽형태 형성에서 다양한 지도 및 매체의 사용이 중요함과, 아동의 지역 내부 표상의 다양성을 고려하여 교과서의 삽화 및 지도가 제시되는 것이 필요함도 고찰할 수 있었다. 지시적 지역 심상도에 있어서는, 지역학습에 있어서 인문과 자연의 균형적 표상을 위한 접근이, 평가적 지역 심상도에 있어서는 중립적이고 건조한 성격의 지역만을 다룰 것이 아니라, 건강한 유기체로서 애착을 가지고 상호작용할 수 있는 지역 또한 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것이 요구됨을 알 수 있었다. 더 나아가 연령별, 성별 지역 표상의 특성 및 경향성을 섬세하게 고려하는 접근도 필요함을 알 수 있었다.

4학년 지역화 교과서 내용 및 구성에 대한 만족 실태

김가현 서울교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 사회과와 밀접한 관계가 있는 지역사회의 학습을 통하여 사회과가 의도하는 궁극적 목적을 기르기 위하여 개발된 지역화 교과서의 내용과 체제에 대하여 알아보고, 교육현장에서 지도교사와 학생들이 느끼는 지역화 교과서의 만족 실태를 파악함으로써 지역화 교과서의 지향점을 제안하고자 함이다. 이전의 사회과 교육이 지역 사회의 현실과 괴리되었다는 비판이 제기됨에 따라 제5차 교육과정부터 지역화 학습이 도입되게 되었으며, 현재에 이르기까지 지속적인 노력으로 지역화 교과서가 개발되기에 이르렀다. 지역화 교과서가 개발된 당초 취지는 지역화 학습을 위한 교육과정의 재구성에 대한 노력과 부담을 해결하고, 교육현장에서 교육과정 지역화를 실질적으로 운영할 수 있도록 하는데 커다란 도움이 되기 위한 것이었다. 그러나 교육현장의 교사와 학생들은 대체로 지역화교과서가 보조교과서로서의 제 기능을 다하지 못하며 보완이 필요하다는 인식을 하고 있어, 지역화 교과서가 현장에서 제대로 활용될 수 있도록 연구를 통해 내용과 구성을 다시 편성할 필요성이 지적되어왔다. 이에 본 논문은 6차와 7차 사회과 교육과정을 중심으로 목표와 내용체계를 분석하고, 7차 교육과정의 『서울의 생활』을 활용하고 있는 교사들과 학생들을 대상으로 교과서 만족 실태를 설문 조사한 결과를 바탕으로 지역화 교과서의 개선점과 4학년 지역화 교과서의 개선 방향에 대하여 제시하였다. 지역화 교과서 『서울의 생활』이 보완되고 지향해야 할 바는 아래와 같이 정리할 수 있다. 첫째, 학습 방법면에서 소집단 개별 학습 및 문제 해결·조사 탐구 학습이 가능하도록 구성되어야 한다. 지역화 수업에 많이 활용되는 탐구 학습, 학습문제 해결 등을 통한 지적 호기심을 충족시키기 위해서는 교과서 내용이나 구성 자체가 학생들이 이해하기 쉬워야 한다. 둘째, 학습의 부담을 경감시킬 수 있도록 학습량을 줄여야 할 것이다. 주요 학습 요소를 충분히 포함하면서도 간단한 교과서 구성으로 학습의 부담을 줄이는 것이 필요하다. 셋째, 학생들의 발달단계에 맞게 구성되어야 한다. 사회과라는 교과 특성에 맞게 문장 서술 방식이 개념이나 원리를 중심으로 서술하면서도 학생들의 이해와 활용을 위해 쉬우면서도 부드러워야 하며 교과서 구성 또한 흥미를 끌 수 있어야 한다. 넷째, 단원명이나 주제·제재명이 학습 동기를 유발할 수 있어야 한다. 주제명과 제재명이 자료를 찾기에 쉽게 구성하여 활용자로 하여금 교과서를 보고 연구문제를 해결하기 위해 필요한 내용을 찾아내도록 유도하고 학생들로 하여금 탐구하고자 하는 욕구를 자극시킬 수 있어야 한다. 다섯째, 문장 서술방식에서도 문장들이 원리나 법칙을 발견할 수 있도록 주요 개념을 다루고 있어야 하며, 편지나 일기 같은 다양한 형식의 문장표현방식을 사용하여 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 하고 흥미를 이끌어낼 수도 있어야 한다. 여섯째, 『서울의 생활』은 다양한 소재의 자료 개발이 필요하다. 지역의 다양한 자료를 직접 체험하는 것이 학생들로 하여금 지역을 잘 이해하고 더불어 사회 현상을 파악하게 하는 방법이다. 사고력과 탐구력을 기르는 주요한 역할을 수행한다는 점에서 볼 때 사진이나 도표, 삽화, 통계자료 등을 다양한 방법으로 소개하고 캐릭터나 만화 형식 같은 학생들의 흥미를 이끌어 내는 자료를 개발해야 할 것이다. 더불어, 지역화 교과서 개발 후 충분한 현장연수가 이루어져야 한다. 현장에서 교과서의 개발취지를 이해하게 하기 위하여 교육과정을 실시하기 전에 충분한 연수를 실시하여야 하며, 또한 교과서 활용 지침서를 구체화하여 교사들이 효율적으로 활용할 수 있도록 하여야 한다. 현장에서도 교과서에 대한 인식전환을 할 필요가 있다. 교과서에 있는 내용을 모두 가르쳐야 하고 평가해야 한다는 교과서에 대한 인식에서 벗어나 학습자료로서의 구실을 하는 교과서로 인식할 수 있어야 한다. The purpose of this study is to look into the contents and structure of the local textbook and propose the new conception of the local textbook through the survey of the teacher and students' satisfaction degree on the local textbook. As the criticism that social education is isolated from the real situation of local community appears, the localization study is introduced since the 5th National Curriculum and the local textbook has been written so far. The goal of local textbook development is to be a big help to run the localized curriculum actually through solving the problems and handling burden for the curriculum restructure of local studies. Students and teachers, however, felt that the local textbook is not enough to do its work as a supplementary book , and the textbook has been told to reorganize its contents and structures. Thus, this study analyzed the goals and contents of the 6th and 7th social studies education and surveyed teachers and students' satisfaction degree over the local textbook " the life of Seoul ". According to this analysis and survey, this study proposes the improvement points of local textbook and the upgrade of 4th grade local textbook. The enhancement points of local textbook " the life of Seoul " would be organized as followings: First, as far as study skills are concerned, group work, problem solving and project study should be used when students do their work. The contents and formation of textbook should be easy for students to understand easily when they do project and problem solving study. Second, the amount of study should be lessened. It is necessary to make the formation simple and the major study point should be included enough as well. Third, the textbook should be compatible with the development steps of students. The textbook should be easy and attractive and its explanation should be focused on the concept and basic rules. Fourth, the titles of lessons and subjects should be motivation-oriented. Those titles should be designed to wake the students up and make them to find their material easily as well as voluntarily. Fifth, in the ways of the description the explanation of textbook should include the principles and laws , dealing with the major concepts. Also, a lot of reporting method like letters and diary would be used to bring about the students' interest. Sixth, the life of Seoul requires the development of source in various ways. Students could understand the local community and social phenomena very well by going through the various event of their community. Photos, graph, picture and statistical analysis should be introduced in several ways for growing up students' thinking power . Also, attractive materials like character and cartoon should be invented. Furthermore, the sufficient field training should be followed after the development of local textbook. It is necessary to change the viewpoint of textbook in the field. Therefore the textbook isn't the bible of learning ,but the one of the study material. * A these submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of educatidn.

서울시 초등학교 실과교육환경과 실과교육의 효과 분석

이남이 서울교육대학교 교육대학원 2013 국내석사

서울시 초등학교에서의 실과교육 환경에 따른 실과교육 효과를 분석하여 효과적인 실과교육의 운영 방안을 제시하고자, 그 목적에 적합하도록 조사도구를 개발하여 서울시교육청 125개 초등학교의 남교사 84명, 여교사 288명 총372명을 대상으로 설문조사하였다. 초등학교 실과교육 환경에 대해 크게 물리적 환경(실습실 보유 여부)과 인적 환경(전담교사제 운영 여부)으로 구분하여 실과교육 효과에 대해 17개 영역으로 구분하여 교사들의 인식을 파악하였으며 그에 따른 효과적 교육 방안을 제안하고자 하였다. 첫째, 서울시 초등학교에서 아직 실과 실습실이 없는 학교가 30~40%나 되는 것으로 나타나서 실과교육의 효과를 높이기 위해 물리적 환경을 구성하여야 한다. 또한 87%의 교사가 매년 학생당 10000~15000원 이상의 실과기자재 및 교구구입비를 편성해야 한다고 하여 실과실습실의 노후시설 보수 및 기자재나 교구의 보충 등이 잘 되지 않는 것으로 보이므로 매년 학생당 10000 이상 실과실습실 교구 구입을 위한 예산을 편성하여야 하며 교구나 기자재를 지속적으로 관리할 수 있는 보조사가 없는 학교가 대부분(91%)이어서 실습이 많은 실과를 효과적으로 교육하기 위해서는 교구 및 실습준비 지원을 위해 보조사를 배정할 필요가 있다. 둘째, 인적 환경으로 실과는 전담교사가 수업하는 것이 효과적이며, 관심과 소양이 있는 교사가 실시하는 것이 가장 효과적이라고 나타났다. 셋째 실습실을 보유하고 실과 교과전담제를 운영한 학교에서 교육의 수월성 제고, 담임 업무부담 경감, 학생의 관심과 참여도 향상, 협동, 배려, 소통의 인성교육, 영양과 식품조리영역, 의생활, 주생활, 식물재배, 정보기기활용 영역에서 매우 높은 효과를 보였는데 실과교육의 효과를 높이기 위해서는 실습실의 조성과 실과교과전담제 운영은 매우 중요한 실과교육 환경이었다. 넷째 인적 환경으로서 담임교사보다 실과전담교사에 의한 실과수업이 실습영역 외에도 실과에 대한 관심과 참여도, 실생활 적용능력 향상에 효과가 있으며 협동, 배려, 소통 등의 인성교육에서 효과적인 것으로 나타나서 실과교육을 통해 학생의 자아효능감, 자존감 등을 높여 왕따. 학교폭력, 자살 등을 예방할 수 있을 것으로 보인다. 다섯째, 실과전담교사제를 실시하는 경우 5학년에서 61.3%, 6학년은 70.2% 로 나타나 실과교육의 효과를 높이기 위해서는 인적환경인 교사의 질을 향상시킬 수 있는 연수를 실시하고 소양을 갖춘 우수한 교사를 배양하여 실과전담교사를 확대해 나가야할 것이다.

통합적 음악활동이 유아의 음악적 표현 능력 및 음악적 태도에 미치는 영향

김진희 서울교육대학교 교육전문대학원 2018 국내석사

A B S T R A C T Effects of Integrated Music Activities on Young Children's Musical Expression Ability and Musical Attitude by Kim, Jin Hee Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor : Kim, Chang Bok The purpose of this study is examine the influence of Integrated Music Activity Experience on the Children's Musical Expression Ability and Musical Attitude. The following research questions were developed for the purpose of this study: Question 1. How do Integrated Music Activity Experience affect Children's Musical Expression Ability? 1-1. How do Integrated Music Activity Experience affect Children's Singing? 1-2. How do Integrated Music Activity Experience affect Children's Playing an instrument? 1-3. How do Integrated Music Activity Experience affect Children's Expressing your body? 1-4. How do Integrated Music Activity Experience affect Children's Make Music? Question 2. How do Integrated Music Activity Experience affect Children's Musical Attitude? 2-1. How do Integrated Music Activity Experience affect Children's Quest? 2-2. How do Integrated Music Activity Experience affect Children's Expression? 2-3. How do Integrated Music Activity Experience affect Children's reflexion? The participants of this study were a total of 50 five-years old children(25 children. from A kindergarten and 25 children from B kindergarten) in S city, Seoul. The children from A kindergarten were assigned to an experimental group and the children from B kindergarten were assigned to a comparison group. The experimental group carried out integrated music activity experience, and the comparison group engaged in a musical activities by Nuri curriculum in music. The experiment was performed in 16 sessions between September 5th to November 2th, 2 times a week, for 8 weeks. In this study, to measure the musical expressive ability of young children, John W. Lorton and Bertha L. Wallet revised 89 questions in 89 areas of listening, singing, instrument handling, rhythm, Kim Kwangja (2004) used the musical expression ability test tool. This is a musical expression ability measurement test tool composed of 20 items including song expressive ability ability 5 items, musical instrument expressive ability - ability 5 question, body expressing ability ability 5 question, music making expression ability ability 5 question. This test tool was designed to listen to the directive instructed by the teacher and to check the evaluation form of the observer who observed the reaction when the infant reacts. In order to measure musical attitudes, Ahn Jae-shin and Han Ae-hyang (1999) measured the musical attitudes of children by using items related to musical attitude change in the content elements of emotion, expression(2006), which was revised and supplemented by the teacher 's observation checklist for the curriculum by Jung Hye-young (2006). This is a musical attitude measurement test tool composed of 5 search items, 15 expressions, and 8 appreciation items. Pre - test and post - test were administered to the infants of both groups before and after the experiment. The data collected through this study were used for statistical analysis of SPSS V 20.0 to verify the effects of the experiment. The results of the pre - test of the experimental group and the comparative group were verified by the independent sample t and the post - test result was verified by the independent sample t because the homogeneity was secured between the two groups. The results of this study can be summarized as follows : First, the integrated musical activity experience showed the significant difference between the experimental group and the comparative group after analyzing the pre - test of musical expression ability and musical attitude of young children. Second, after analyzing the post test results of musical expression ability and attitude by comparing two groups, it was found that experimental group was improved than comparative group. Third, as a result of analyzing the sub - factors of musical expression ability such as singing, playing musical instruments, expressing body and making music, the experimental group and the comparison group showed significant difference and improved. Fourth, as a result of analyzing the sub - factors such as search, expression, and impression pre - test, the experimental group and the comparative group showed significant differences. As a result of this study, it can be seen that the integrated musical activity experience has an effect on musical expression ability and musical attitude of young children. Therefore, in order to improve musical expression ability and musical attitude of young children, it is necessary to actively utilize integrated musical activity program related to this and to actively perform integrated music activities Keywords : Integrated Music Activity Experience, Musical Attitude, Musical Expression Ability, * A thesis submitted to the committee of the Graduate School of Seoul National University of Education in partial fulfillment of the requirements for the degree of master of education in August 2018. 논 문 요 약 통합적 음악활동이 유아의 음악적 표현 능력 및 음악적 태도에 미치는 영향 김 진 희 서울교육대학교 교육전문대학원 유아교육전공 (지도교수 김 창 복) 본 연구는 통합적 음악활동이 유아의 음악적 표현 능력 및 음악적 태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다. 만 5세 유아를 대상으로 통합적 음악활동을 실시하고, 연구목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 통합적 음악활동이 유아의 음악적 표현 능력에 어떤 영향을 미치는가? 1-1. 통합적 음악활동이 음악적 표현 능력의 하위영역인 ‘노래 부르기’에 어떤 영향을 미치는가? 1-2. 통합적 음악활동이 음악적 표현 능력의 하위영역인 ‘악기 연주하기’에 어떤 영향을 미치는가? 1-3. 통합적 음악활동이 음악적 표현 능력의 하위영역인 ‘신체 표현하기’에 어떤 영향을 미치는가? 1-4. 통합적 음악활동이 음악적 표현 능력의 하위영역인 ‘음악 만들기’에 어떤 영향을 미치는가? 연구문제 2. 통합적 음악활동이 유아의 음악적 태도에 어떤 영향을 미치는가? 2-1. 통합적 음악활동이 음악적 태도의 하위영역인 ‘탐색’에 어떤 영향을 미치는가? 2-2. 통합적 음악활동이 음악적 태도의 하위영역인 ‘표현’에 어떤 영향을 미치는가? 2-3. 통합적 음악활동이 음악적 태도의 하위영역인 ‘감상’에 어떤 영향을 미치는가? 본 연구의 연구문제를 검증하기 위해 서울시 S구에 소재한 A, B병설유치원을 선정하였으며 A병설유치원의 만 5세 25명을 실험집단으로 배정하고, 교육 환경이 비슷한 인근의 B병설유치원 만 5세 25명을 비교집단으로 배정하여 실험을 실시하였다. 실험집단의 유아들은 16회기 동안 음악영역 내 통합 활동 즉, 노래 부르기, 신체 표현하기, 악기 연주하기, 음악 만들기 활동과 음악과 다른 영역과의 통합 활동(확장활동)으로 음악활동을 통합적으로 구성하여 활동에 참여하였으며 비교집단은 같은 기간 동안 누리과정의 생활주제와 관련된 음악활동을 각각 진행하였다. 실험의 효과를 검증하기 위해 실험과 비교집단을 대상으로 사전-사후 검사를 실시하였으며 그 차이에 대해 독립표본 t-검증으로 결과를 비교 분석하였다. 본 연구에서 유아의 음악적 표현 능력 측정을 위해서 John W. Lorton과 Bertha L. Wallet가 Recording Skill Development in Music에서 제시한 89문항의 음악발달검사를 수정 보안한 김광자(2004)의 음악적 표현 능력 검사 도구로 측정하였다. 이는 음악적 표현 능력의 하위영역인 노래 부르기 5문항, 악기 연주하기 5문항, 신체 표현하기 5문항, 음악 만들기 5문항 총 20문항으로 구성된 음악적 표현 능력 검사 도구이다. 본 검사 도구는 검사자가 유아의 반응을 관찰하여 체크하도록 구성되어 있다. 음악적 태도 검사를 위해서 안재신과 한애향(1999)이 제시한 음악적 태도 교사용 관찰 체크리스트를 교육과정에 맞추어 정혜영(2006)이 수정 보완한 검사 도구를 사용하였다. 이는 음악적 태도의 하위영역인 탐색 5문항, 표현 15문항, 감상 8문항 총 28문항으로 구성된 음악적 태도 검사 도구이다. 본 연구를 통해 수집된 자료는 실험의 효과를 검증하기 위해 SPSS 20.0 프로그램을 사용하였다. 정규성과 등분산 가정을 충족하여 모수통계를 사용하였고. 비교집단과 실험집단의 사전과 사후검사 결과로 두 집단 간 동질성이 확보되어 사후검사를 독립표본 t-검증하여 결과를 비교 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약, 정리하면 다음과 같다. 첫째, 통합적 음악활동을 실시한 후 유아의 음악적 표현 능력 및 음악적 태도의 사전·사후 검사를 분석한 결과 두 집단 모두 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 이는 통합적 음악활동이 유아의 음악적 표현 능력 및 음악적 태도 증진에 도움이 된다는 것을 의미한다. 둘째, 음악적 표현 능력의 하위영역인 노래 부르기, 신체 표현하기, 악기 연주하기, 음악 만들기의 검사를 분석한 결과를 보면 두 집단 모두 통계적으로 유의미한 효과가 나타났다. 셋째, 음악적 태도의 하위영역인 탐색, 표현, 감상의 사전 사후검사를 분석한 결과 두 집단 모두 긍정적인 효과를 볼 수 있었다. 결론적으로 통합적 음악활동이 유아들의 음악적 표현 능력 및 음악적 태도의 증진에 긍정적인 영향을 미친 것으로 볼 수 있다. 따라서 현장에서는 통합적 음악활동의 전반적인 이해를 도울 뿐 아니라 유아들의 음악적 표현 능력 및 음악적 태도 향상을 돕기 위한 다양한 교수방법을 개발하고 적용하는데 중요한 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 주요어 : 음악적 태도, 음악적 표현 능력, 통합적 음악활동 * 본 논문은 2018년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.

엔트리 파이썬을 활용한 프로그래밍 학습이 초등학생의 창의적 문제해결력 향상에 미치는 영향

박수환 서울교육대학교 교육전문대학원 2025 국내석사

엔트리 파이썬을 활용한 프로그래밍 학습이 초등학생의 창의적 문제해결력 향상에 미치는 영향 박 수 환 서울교육대학교 교육전문대학원 인공지능과학융합교육전공 ( 지도교수 박 만 구 ) 았다. 다양한 소프트웨어와 프로그래밍 교육이 문제해결력을 기르기 위해 제공 되고 있지만, 초등학교에서는 블록형 프로그래밍 언어로 수업 방법이 한정되는 한계가 있다. 블록형 프로그래밍 언어는 복잡한 코딩 개념을 단순화하여 초보자 에게 이상적이고, 텍스트 프로그래밍 언어는 실제 어플리케이션과 고급 프로그 래밍 개념을 학습할 수 있다. 두 가지 프로그래밍 언어를 통합하면 기본 프로그 래밍 개발에서 전문가 수준의 코딩으로 점진적인 전환이 촉진되면서 학습자가 프로그래밍의 확장성을 경험할 수 있다. 즉, 효과적인 프로그래밍 교육을 위해 서는 블록형 프로그래밍 언어와 텍스트 프로그래밍 언어의 장점을 함께 고려하 는 것이 필요하다. 따라서, 이 연구에서는 블록형 프로그래밍 환경에서 텍스트 프로그래밍이 가능하고, 다양한 문제 해결 과정에서 창의적인 코딩을 지원하는 엔트리 파이썬을 프로그래밍 언어로 선정하였다. 그리고 엔트피 파이썬을 활용 한 교육 프로그램을 초등학교 6학년 학생들을 대상으로, 프로그래밍 수업 모델 을 수정·보완하여 교육 요소와 학습 주제를 선정하고 17차시의 수업을 실시했 다. 또한 엔트리 파이썬을 활용한 프로그래밍 학습 후 학습자의 인식 변화와 창 의적 문제해결력 향상에 미치는 영향을 분석하였다. 서울대학교 심리학 연구소 MI 연구팀이 개발한 ‘창의적 문제해결력 검사지’를 사용하여 교육 프로그램 적 용 전·후 학생들의 창의적 문제해결력의 변화를 측정하였으며, SPSS와 대응 표 본 t-검정을 통해 데이터를 분석하고 차이를 확인하였다. 또한, 서술형 설문조 사와 면담을 통해 프로그래밍 학습에 대한 학생들의 프로그래밍 학습 인식 변화 를 조사하고, 그 결과를 분석에 활용했다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생에게 적합한 프로그래밍 수업 모델을 기존 소프트웨어 교육 교 수·학습 모델 연구를 바탕으로 시연중심모델(DMM)과 재구성중심모델(UMC)로 선 정하였다. 시연중심모델(DMM)은 프로그래밍 명령어를 처음 배우는 단계에서, 재 구성중심모델(UMC)은 프로그래밍 언어를 활용해서 결과를 산출하는 과정에서 적 합하기 때문이다. 프로그래밍 학습에 대한 선행연구를 토대로 변수, 리스트, 산 술연산, 비교연산, 논리연산, 순차구조, 반복구조, 선택구조, 함수, 매개변수를 교육 요소로 선정하였다. 개정 교육과정 내용 영역 및 성취기준을 고려하여 엔 트리 파이썬 시작하기, 연락처 저장 프로그램 만들기, 계산기 프로그램 만들기, 인사 로봇 만들기, 일정 관리 프로그램 만들기, 교통 신호 만들기를 학습 주제 를 선정하였다. 둘째, 서술형 설문조사와 면담 결과, 수업 후 학생들은 프로그래밍 교육에 대 한 탐구적 요소와 학습 동기 요소 측면에서 긍정적 인식 변화가 관찰되었다. 프 로그래밍 수업 후에 새로운 명령어에 대한 호기심이 높아졌으며, 다양한 기기와 시스템에 포함된 프로그래밍 언어에 대해 더 탐구하고 싶다는 반응을 보였다. 또한 엔트리 파이썬의 드로그 앤 드롭 기능과 같은 블록형 프로그래밍 환경이 쉽게 프로그래밍 수업을 할 수 있도록 도움을 주었기 때문에 자신감을 가지고 수업에 참여했다고 응답했다. 셋째, 창의적 문제해결력에 대한 사전·사후 검사 결과에서는, 하위 4가지 영역 인 특정한 영역의 지식과 사고, 기능과 기술의 이해 및 숙달 여부와 확산적 사 고, 비판적·논리적 사고, 동기적 요소에서 모두 통계적으로 유의미한 차이를 확 인할 수 있었다. 창의적 문제해결력 사전·사후 검사를 비교한 결과, 사후 점수 의 평균이 3.51로 사전검사의 2.81보다 높게 나타났다. 이 연구를 통해 프로그래밍 수업에 적합한 수업 모델과 교육 요소, 학습 주제 를 선정하였다. 이것을 적용한 엔트리 파이썬을 활용한 프로그래밍 학습이 학생 들의 창의적 문제해결력을 향상시키는데 효과적이었고 프로그래밍 수업에 대한 긍정적인 인식 변화를 이끄는 점을 확인하였다. 주요어: 엔트리 파이썬, 창의적 문제해결력, 프로그래밍 교육 * 본 논문은 2024년 12월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

생태전환교육 프로그램 내용 분석 : 서울시교육청 지역연계 생태전환교실 사례를 중심으로

최가영 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

이 연구의 목적은 생태전환교육의 의미와 목표를 이해하고, 2021년 서울시교육청에서 진행한 생태전환교육 중 지역연계 생태전환교실 프로그램의 내용을 분석하여 생태전환교육 발전을 위한 시사점을 모색하는 것에 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 생태전환교육의 목표 및 내용 요소를 탐색하고, 2021년 서울시교육청에서 진행한 지역연계 생태전환교실 운영 기관 중 성과공유회에 참여한 운영 규모 상위 6개 기관에서 실시한 생태전환교실 프로그램의 내용을 분석하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2021년 서울시교육청에서 진행한 지역연계 생태전환교실 프로그램을 서울교육정책연구소(2021) 생태전환교육 목표 체계를 활용하여 세 가지 영역으로 분석한 결과 ‘가치와 지향점’영역이 가장 많이 포함되어 있고, 다음으로 ‘실천과 행동’영역, ‘기후위기 인식’영역 순으로 비중이 높게 나타났다. 둘째, 2021년 서울시교육청에서 진행한 지역연계 생태전환교실 프로그램 내용 분석 결과 기후위기 인식 영역에서는 ‘기온 상승’ 요소가 높은 비중을 차지했고, ‘생물다양성 감소’, ‘미세먼지’가 그 뒤를 차지했다. 셋째, 2021년 서울시교육청에서 진행한 지역연계 생태전환교실 프로그램 내용 분석 결과 가치와 지향점 영역에서는 ‘미래지향적’ 요소가 가장 높은 비중을 차지했고, ‘참여와 실천’, ‘인간과 자연의 조화’가 그 뒤를 차지했다. 넷째, 2021년 서울시교육청에서 진행한 지역연계 생태전환교실 프로그램 내용 분석 결과 실천 행동 영역에서는 ‘나무 심기’ 요소가 가장 높은 비중을 차지했고, 그 다음으로 ‘물 절약’, ‘분리배출’이 그 뒤를 차지했다. 이 연구를 통하여 얻은 결론을 종합하여 보면, 생태전환교육의 의미와 목표를 정확하게 이해하고 생태전환교육의 목표에 따라 프로그램이 개발되고 운영되어야 할 것이다. 그리고 생태전환교육이 향하는 목표를 달성하기 위해서 내용 영역과 세부 교육내용이 구체적으로 수립되어야 할 것이다. 교육내용의 수립과정에서는 지역 내의 기후변화 대응이나 환경 현안을 생활 속에서 탐구하고 기후적응을 위한 생활 실천방법 등에 대한 기초조사활동이 필요하며, 운영 기관 차원에서 지역사회 내의 인적·물적 네트워크 기반 마련을 통해 보다 체계적인 교육내용으로 구성되어야 할 것이다. 끝으로 서울시교육청의 생태전환교육 정의에서도 표현하고 있는 생각 행동양식의 총체적 변화를 위해서는 교육이 일회성으로 끝나지 않고 학교, 가정, 지자체와 모두 협력하여 지속적으로 이루어져 나가야 할 것이다. This research aims to understand the meaning and objectives of Ecological Transformation Education and analyze the content of Focusing on the case of Regional-Linked Ecological Transformation Class at the Seoul Metropolitan Office of Education in 2021. The study analyzed the objectives and content elements of Ecological Transformation Education and examined the program details of the top six institutions participating in the performance sharing session among the operating the case of Regional-Linked Ecological Transformation Class program. The findings of this research are as following First, when analyzing the 2021 program using the Ecological Transformation Education goal framework developed by the Seoul Education Policy Research Institute (2021), it was observed that the "Values and Orientation" domain was the most prominently featured, followed by "Practices and Actions" and "Climate Crisis Awareness." Second, in the analysis of the 2021 Regional-Linked Ecological Transformation Class program content, the "Temperature Rise" element had the highest proportion in the domain of climate crisis awareness, followed by "Biodiversity Decline" and "Fine Dust." Third, in the analysis of the 2021 Regional-Linked Ecological Transformation Class program content, the "Future-oriented" element had the highest proportion in the domain of values and orientation, followed by "Participation and Practice" and "Harmony between Humans and Nature." Last, in the analysis of the 2021 Regional-Linked Ecological Transformation Class program content, the "Tree Planting" element had the highest proportion in the domain of practical actions, followed by "Water Conservation" and "Waste Separation." In conclusion, the meaning and goals of Ecological Transformation Education should be accurately understood, and programs should be developed and operated according to the goals of Ecological Transformation Education. As reflected in the definition of Ecological Transformation Education by the Seoul Metropolitan Office of Education, schools, families, and communities should all work together to continue to change the overall behavioral style.

서울 지역교과서에서 지역정체성 재현 방식의 변화

윤현실 서울교육대학교 교육대학원 2013 국내석사

This study is paying attention to the regional identity as a part of individual identity and analyzing how the representation style of regional identity has been changed according to the change of the curriculum. Perceiving a certain scale of a space as a region is possible when the scale has internal homogeneity that is distinguished from the outside. Therefore the representation method of regional identity is divided ‘making a distinction’ that is the process of drawing a boundary of a region in people's mind and ‘making a connection’ that is the process of arousing a sense of unity toward their region through equating them-self with the region's typical landscapes. The objects of analysis are the regional textbooks published during the 5th - revised 7th curriculum periods in Seoul. The methods of analysis are quantitative content analysis and qualitative document analysis. By quantitative content analysis, counter the frequence of occurrences of ‘making a distinction’ and ‘making a connection’. By qualitative document analysis, consider the meaning made from the interrelation among the representation methods. As a results of the analysis are as follows. First, synthetically the order of frequency of regional identity represented in Seoul regional textbook was the 6th curriculum, the revised 7th curriculum, the 7th curriculum, the 5th curriculum. The order of frequency of regional identity represented by making a distinction in Seoul regional textbook was the revised 7th curriculum, the 6th curriculum, the 7th curriculum, the 5th curriculum. The order of frequency of regional identity represented by making a connection in Seoul regional textbook was the 6th curriculum, the 7th curriculum, the revised 7th curriculum, the 5th curriculum. To represent regional identity, making a connection has been used more than making a distinction generally. It is because when people do not know the boundary of a region making a distinction is useful but after being familiar with the location and boundary of a region making a connection is more effective to represent a region. Second, there were something in common with representation methods of regional identity that appeared in Seoul regional textbook through every curriculum period. The identities of Seoul represented in every Seoul regional textbook commonly were 'a region in which many people has lived together from old times, and which has been expanded over again.', 'the center of the country', 'global city', 'a modernized region that has developed continuously on the basis of beautiful natural landscapes and a long tradition'. The key elements of making a connection were physical geographic symbols like Han River, Namsan et cetera, and modern constructions like the bridges over the Han River, Hangang Park, the Children's Grand Park, the National Assembly Building, the Seoul Tower etc. Making a distinction was done in the relations with the local scale and national scale. The common strategies of making a distinction that appeared in Seoul regional textbook through every curriculum period were exposing the boundary and scale of a region in local scale by process of expansion of Seoul, showing images of a region that has status of 'capital' and 'center' in national scale, showing a regional identity as a 'global city' that exchanging internationally in various fields such as polities, economy and culture in global scale. Third, there were differentiated representation methods of regional identity that appeared in Seoul regional textbook of each curriculum period. The emphasis of a regional identity has been changed from the developed image of Seoul in the 5th curriculum period, the coexist of traditionality and modernity in the 6th curriculum period, the development which is in harmony with the environment in the 7th curriculum period, to the international exchange in the revised 7th curriculum period. When the regional textbook is developed, writers need to use common representation methods that were appeared every curriculum period evenly after drilling them well, and make a new identity that is suitable for current of the times. Key words : region, regional identity, representation, making a distinction, making a connection 본 연구는 개인의 정체성을 이루고 있는 한 부분으로서 지역정체성에 주목하고, 서울 지역교과서에서 지역정체성의 재현 방식이 교육과정 시기별로 어떻게 변화해왔는지를 분석한다. 공간의 여러 가지 스케일들 중에서 어느 특정 범위까지를 ‘지역’으로 인식하는 것은 외부와는 구별되고 내부적으로는 동일한 특성을 가질 때 가능한 일이다. 따라서 사람들의 인식 속에서 특정 범위를 한 지역의 경계로 설정하는 과정인 ‘구별 짓기’와 지역의 상징으로 대표되는 경관에의 동일시를 통해 지역에의 일체감을 유발하는 과정인 ‘연계 짓기’로 지역정체성의 재현 방법을 나누어 분석한다. 분석 대상은 제 5차 교육과정 시기에서 개정 제 7차 교육과정 시기에 발행된 서울 지역교과서이며, 분석에 사용된 방법은 양적 내용분석법과 질적 내용분석법이다. 양적 내용분석을 통해 구별 짓기와 연계 짓기가 발생하는 빈도를 확인하고, 질적 내용분석을 통해 그들 상호간의 관계 속에서 형성되는 의미를 고찰한다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 종합적으로 볼 때 서울 지역교과서에서 지역정체성이 재현된 빈도가 높았던 순서는 제 6차 교육과정, 개정 제 7차 교육과정, 제 7차 교육과정, 제 5차 교육과정 순으로 나타났다. 구별 짓기의 방법으로 지역정체성이 재현된 빈도가 높았던 순서는 개정 제 7차 교육과정, 제 6차 교육과정, 제 7차 교육과정, 제 5차 교육과정 순이었으며, 연계 짓기의 방법으로 지역정체성이 재현된 빈도가 높았던 순서는 제 6차 교육과정, 제 7차 교육과정, 개정 제 7차 교육과정, 제 5차 교육과정 순이었다. 전반적으로 지역정체성을 재현함에 있어 구별 짓기보다 연계 짓기에 더 의존하는 경향이 있었다. 이는 어떤 지역에 대한 경계가 분명하지 않을 때는 지역정체성을 재현함에 있어 구별 짓기가 유용하지만, 그 지역의 위치와 경계에 대한 인식이 어느 정도 분명해지고 나면 지역 상징에의 동일시를 통하여 지역 내부의 결속력을 단단히 다져주는 연계 짓기가 더 효과적이기 때문인 것으로 분석된다. 둘째, 교육과정 시기별로 서울 지역교과서에서 지역정체성이 재현된 방식에는 몇 가지 공통점이 있었다. 각 교육과정 시기별 지역교과서에서 공통적으로 재현하고 있는 서울의 정체성은 ‘예로부터 많은 사람들이 모여 살아왔으며, 확장을 거듭해온 지역’, ‘우리나라의 중심지’, ‘국제적인 도시’, ‘아름다운 자연경관과 오랜 전통을 바탕으로 계속 발전하여 현대화된 지역’이었다. 연계 짓기를 위하여 가장 주목한 요소는 한강, 남산 등과 같은 자연 지리적 상징과 한강 다리, 한강 시민공원, 어린이 대공원, 국회 의사당, 서울 타워 등과 같은 현대 건축물이었다. 구별 짓기는 주로 국지 및 국가 스케일과의 관계 속에서 이루어졌다. 공통적으로 나타난 구별 짓기의 전략은 서울의 확장 과정을 통해 국지 스케일에서 지역의 경계와 범위를 드러내기, 국가 스케일에서 ‘수도’, ‘중심지’로서의 지위를 차지하는 지역의 모습 나타내기, 정치, 경제, 문화 등 다방면에서 국제적으로 교류하는 ‘국제적인 도시’로서의 정체성을 지구 스케일에서 나타내기였다. 셋째, 교육과정 시기별로 서울 지역교과서에서 지역정체성이 재현된 방식에는 차이점도 있었다. 제 5차 교육과정 때는 서울의 발전된 모습에, 제 6차 교육과정 때는 전통과 현대성의 공존에, 제 7차 교육과정 때는 환경과 조화를 이루는 발전에, 개정 제 7차 교육과정 때는 국제적인 교류에 조금 더 주목하는 방향으로 강조점이 변화되었다. 지역교과서를 개발할 때는 각 교육과정별 지역교과서에서 공통적으로 나타난 구별 짓기의 전략들과 연계 짓기의 매개 요소들을 더욱 정련하여 균형 있게 활용하는 가운데 시대적 흐름을 고려하여 그에 적합한 정체성을 만들어 나갈 필요가 있다. 주요어 : 지역, 지역정체성, 재현, 구별 짓기, 연계 짓기

어린이박물관 시니어 자원봉사자의 역량강화를 위한 교육프로그램의 개발 및 적용 : 서울상상나라를 중심으로

김수민 서울교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

This study explores the future roles and satisfaction improvement of senior volunteers in children's museums, focusing on both individual and institutional perspectives. It examines the volunteer satisfaction of senior volunteers at 'Seoul Sangsangnara,' a children's museum operated by the Seoul Metropolitan Government, and develops a capacity-building training program to enhance their roles and increase their satisfaction. The study employs 'activity immersion' theory to analyze satisfaction before and after the training program. The research involved 15 senior volunteers who participated in a combined theoretical and workshop-based training. The program aimed to expand their roles by strengthening their capabilities, with the <!-- Not Allowed Tag Filtered --><Support Everyone> exhibition providing a framework for visitor interaction. Post-training interviews revealed a significant increase in satisfaction, with interaction being a key factor. Volunteers reported that engaging with visitors and receiving positive feedback enhanced their sense of value and motivation. The study suggests the following implications: 1. Continuous development and adaptation of training programs to align with changing exhibits and visitor demographics. 2. Tailored communication strategies for different group audiences, such as kindergartens and elementary schools. 3. Establishing a governance system for communication and sharing best practices among children's museums in Korea. 4. Training volunteers to understand and respond to the evolving characteristics of visitors and societal changes. Overall, continuous development of training programs is essential to professionalize senior volunteers and enrich the visitor experience in children's museums. 본 연구는 고령화되고 있는 사회적배경과 박물관의 역할이 확대되고 있는 것을 바탕으로 어린이박물관 내에서 시니어자원봉사자가 앞으로 나가야 할 역할을 무엇인지, 자원봉사자의 개인의 입장과 기관의 입장에서 개선점을 탐색해보고자 한다, 이를 위해 서울시에서 운영하는 어린이박물관인 ‘서울상상나라’에서 활동하는 시니어 자원봉사자들을 대상으로 자원봉사 만족도를 분석하고, 만족도를 높이기 위해 그들의 역할확대를 위한 역량강화 교육프로그램을 개발한다. 교육프로그램 참여 후의 만족도에 대한 효과를 분석하는데 목적이 있다. 이런한 연구목적 달성을 위한 연구방법은 다음과 같다. 서울상상나라에서 활동하는 시니어 자원봉사자들을 대상으로 한 사전면담을 통해 만족도를 분석한 후, 만족도를 높이기 위해 필요한 요소들을 분석하고 이를 교육프로그램에 활용하고자 한다. 사전면담과 프로그램 이후 사후 만족도를 분석하기 위한 방법으로 ‘활동몰입’ 이론을 도구로서 활용하고자 한다. 총 15명의 시니어 자원봉사자들을 대상으로 교육을 진행하였고, 교육은 이론과 워크숍 병행하여 진행하였다. 교육프로그램의 중심내용은 기존 시니어 자원봉사자의 역량강화를 기반으로 한 역할확대를 중심으로 구성되었다. 서울상상나라 1층 기획전<모두를 응원해> 전시를 중심으로 관람객과 상호작용할 수 있는 방향을 제공했다. 시니어 자원봉사자들은 교육프로그램을 통해 실제 전시물을 대상으로 관람객과 소통할 수 있는 스크립트를 작성했다. 이를 토대로 전시장에서 관람객과 상호작용하는 활동을 직접 체험해보았다. 교육프로그램 이후, 만족도의 변화를 측정하기 위해 사후면담을 진행했다. 교육프로그램 전보다 만족도가 많이 높아졌음을 알 수 있었으며, 주요 요인에는 ‘상호작용’이 큰 부분을 차지했다. 관람객과 상호작용을 하며 관람객들이 긍적적인 피드백을 주거나 적극적으로 참여하는 모습을 통해 봉사활동의 가치성을 느꼈고, 이는 자원봉사활동을 지속하게 되는 지원동기와도 연결될 수 있다. 본 교육프로그램을 통해 시니어 자원봉사자들은 봉사활동에 대한 몰입도가 향상되었음을 알 수 있었다. 본 연구결과를 통해 다음과 같은 시사점을 제시하였다. 첫 번째, 시니어 자원봉사자의 역할을 확대하며 성장시키기 위해 신규교육프로그램을 제공하고 현장에서 실현할 수 있는 환경을 마련해야 한다. 전시가 바뀔 때마다 주제와 체험방식, 스토리텔링이 변경되니 이에 맞춰 시니어 자원봉사자에게 정보를 제공하고 주체적으로 관람객과 소통할 수 있는 교육환경을 만들어야 한다. 두 번째, 단체관람객의 특성도 고려하여 소통 방향을 발전시켜 나아가야 한다. 어린이박물관은 특성상 유치원, 어린이집, 초등학교에서 단체로 방문한다. 적용 가능한 특성들과 핵심 요소들을 활용하여 소통 방법을 함께 마련해야 할 것이다. 세 번째, 국내의 다양한 어린이박물관 내 시니어 자원봉사자와 소통할 수 있는 거버넌스를 구축해야 한다. 유관기관의 사례들과 교육활동을 공유하며 서로에게 필요한 점을 보완하는 것이 필요하다고 생각된다. 네 번째, 사회에 따라 달라지는 관람객과 전시의 특성을 이해하고 함께 공유하는 것이 필요하다. 사회가 빠르게 변화함에 따라 방문자의 특성이 변화하고 있다. 조손가정이나 다문화가정 등 가족의 구성도 다양하게 나타나고 있다. 어린이박물관에서 활동하는 시니어 자원봉사자들도 이러한 특성을 인지하고 적극적으로 다가갈 수 있는 태도를 마련해야 한다고 생각한다. 이와 같이 시니어 자원봉사자를 위한 교육프로그램은 지속적으로 개발되어야 하며, 사회변화, 기관의 특성에 따라 교육에 대한 내용도 변화하여 시니어자원봉사자들도 전문적인 역할로 나아갈 수 있는 환경을 구축해야 한다.

인권교육 연구의 대상과 내용 분석

이지혜 서울교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

This research analyzed subject and content of Master's thesis and Doctor's thesis of human right education from 1999 February to 2008 February for 10 years. It had a fundamental work for development that identify weaknesses in the balance of the research activities of human rights education. The research method is document research and content analysis. First, standards of analysis about general research trends are total 5 kinds of year category, region category, major of graduate school category, research subject category, research method category. Second standards of analysis about elements of human rights education are total 8 kinds of curriculum of human right education category, subject of human rights education category, contents of human rights education category, professor-learning method of human rights education category, professor-learning resources of human rights education category, assessment of human rights education category, teacher training of human rights education category, environment of human rights education category. Tendency of human rights education thesis which follows in year category showed an increase gradually since 1999. The tendency which follows in the region showed the high proportion in metropolis that had a lot of population and schools. The tendency of major of graduate school showed the colleges of education and university of education are most parts of all. The major detail was the highest the general social education. The tendency of research subject showed the document was more 3.1times higher than the person. In the document of research subject, the proportion of school textbooks and teaching materials and curriculum was high. And the tendency of a subject was high in social studies education and ethics education. The tendency of research method was the highest document research. Development research and laboratory research was similar proportion after that. The tendency of elements of human rights education was similar high proportion in contents of human rights education and environment of human rights education. After that curriculum of human rights education, professor-learning method of human rights education, professor-learning resources of human rights education was ordered. The remainder was rarely researched. The tendency which followed in elements of human rights education by year category was steadily studied contents of human rights education. When we tried to grasp elements of human rights education in each school, environment of human rights education was the highest in the elementary school. In the junior high school, contents of human rights education, professor-learning method of human rights education and environment of human rights education were studied similar high proportion. In the high school, contents of human rights education was researched plentifully. The tendency of elements of human rights education in research method was the highest in document research. This research analysis shows the contents of human rights education and curriculum of human rights education in social studies education and ethics education with document method lead human rights education and the rest was minor. The human rights education was not independent subject but mixture subject. Therefore subjects, contents, professor-learning method, assessment of human rights education through curriculum was organized and presented about substantial plan of human rights education. And then human rights education will be recovered and developed. 본 연구는 1999년 2월부터 2008년 2월까지 10년 동안 발표된 인권교육 관련 석·박사학위 논문 86편의 연구 대상과 내용을 분석하여 전체적인 연구 동향을 알아보고, 미흡한 연구 분야를 파악하여 균형 있는 인권교육 연구 활동의 전개를 위한 기초적인 작업이 되도록 하는데 목적을 두었다. 연구 방법은 문헌 연구방법과 내용 분석 방법이며 분석의 준거는 일반적 연구 동향으로서 연도, 지역, 대학원 전공, 연구대상, 연구 방법의 다섯 가지와 인권교육 요소별 연구 동향으로서 인권 교육과정 일반론, 인권 교육목표론, 인권 교육내용론, 인권 교수·학습 방법론, 인권 교수·학습 자료론, 인권 교육평가론, 인권 교사교육론, 인권 교육환경론의 여덟 가지, 인권교육 요소의 전체적 동향으로 인권교육 요소의 전체적 동향, 연도별, 학교급별, 연구 방법별 동향의 네 가지이다. 먼저 연도에 따른 인권교육 관련 석·박사학위 논문 동향은 인권교육 초기인 1999년 이후 증가 추세를 보이고 있다. 지역에 따른 동향은 인구가 많고 학교가 많은 서울, 부산·경남과 같은 대도시 지역에 인권교육 연구가 집중되어 있다. 대학원 전공에 따른 동향은 사범교육대학원이 초등교육대학원보다 더 많은 연구가 이루어졌으며, 세부 전공에서 사범교육대학원의 일반사회교육이 가장 높은 비율을 보였다. 연구 대상에 따른 동향은 문헌을 대상으로 한 연구가 사람을 대상으로 한 연구보다 약 3배 정도 더 높았으며 문헌을 대상으로 한 연구 내에서는 교과서 및 교육 교재와 교육과정의 비율이 높았다. 연구 대상으로 교과목 분류에서는 사회가 가장 많고 도덕이 그 다음 순이었다. 연구 방법에 따른 인권교육 석·박사학위 논문 동향은 문헌 연구가 가장 높고 개발 연구와 실험 연구가 그 다음으로 비슷하였다. 인권교육 요소별 분류에서는 인권 교육내용론에 관한 연구가 가장 많았으며, 인권 교육환경론, 인권 교육과정 일반론, 인권 교수·학습 방법론, 인권 교수·학습 자료론이 그 뒤를 이었고 나머지 항목들은 연구가 거의 되지 않았다. 연도별로 인권교육 요소를 살펴보면 인권교육 연구 초기인 1999년 인권 교육내용론과 인권 교육과정 일반론이 연구되기 시작한 이래, 2004년부터 대부분의 인권교육 요소가 다양하게 연구되고 있음을 알 수 있다. 학교급별로 인권교육 요소를 살펴보면 초등학교에서는 인권 교육환경론이, 중학교에서는 인권 교육내용론과 인권 교수·학습 방법론, 인권 교육환경론에 관한 연구가 고르게 이루어졌으며, 고등학교에서는 인권 교육내용론에 관한 연구가 많이 이루어졌다. 인권교육의 연구 방법에서는 문헌 연구 방법이 인권교육 요소의 연구 방법으로 가장 높은 비중을 차지하였다. 이러한 인권교육 석·박사학위 논문의 대상과 내용 분석을 통해 인권교육 연구의 동향을 살펴 보면, 인권교육이 문헌 연구의 방법으로 사회과와 도덕과에서의 인권 내용과 인권 교육과정에 대해 많은 연구를 행하고 있으며, 이를 제외한 나머지 인권교육 요소인 목표, 교수·학습 방법, 교수·학습 자료, 평가에 있어서는 연구가 아직 미흡함을 알 수 있다. 인권교육은 독립적인 교과가 아니라 개별 교과들 속에 혼재되어 시행되는 교육이므로 인권교육의 목표, 내용, 방법, 평가의 전 과정에 대한 체계화와 이에 기초한 실질적인 인권교육 방안이 제시될 때 보다 나은 인권교육이 시행될 수 있을 것이다.