원격 연수에 대한 초등교사들의 인식과 요구

권태형 진주교육대학교 2016 국내석사

이 연구의 목적은 원격 연수의 활성화를 위해서 초등학교 교사들의 원 격 연수에 대한 인식과 요구를 조사하여, 교사의 배경 요인에 따라 차이 가 있는가를 분석하기 위한 것이다. 이를 위해 경상남도 지역의 40개 초 등학교에 근무하는 교사 499명을 대상으로 원격 연수의 인식과 요구에 대 한 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료를 바탕으로, 교사의 배경 요인에 따른 집단 간 인식차이를 조사하였고, 교사의 배경요인별 선호의 차이를 분석하기 위하여 순위 분석을 실시하였다. 이에 따른 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 원격 연수에 대한 인식 비교에서는 교직경력이 많은 여교사가 원 격 연수에 대하여 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 연수이수시간이 많고 최종학력이 높은 교사도 원격 연수에 대하여 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 선호하는 연수 분야에서는 여교사가 남교사보다 생활지도와 학급 경영을 선호하는 것으로 나타났다. 중경력인 교사는 학습지도를 선호하는 반면에, 나머지 교사는 생활지도를 선호하는 것으로 나타났다. 셋째, 연수 선택 요인으로 여교사가 남교사보다 연수 강사진과 연수 내 용을 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 교사의 경력이 적을수록 연수 비용과 연수 시간을 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 넷째, 원격 연수의 성공 요인으로 여교사가 남교사보다 연수과정의 다 양함을 중요하게 생각한 것으로 나타났다. 고경력 교사가 교사의 전문성 신장을 중요하게 생각한 반면에, 중경력 교사는 원격 연수의 효율성을 중 요하게 생각한 것으로 나타났다. 이상의 분석결과를 종합해 볼 때, 교사의 배경요인과 원격 연수에 대한 인식과 요구는 밀접하게 관련되어 있음을 알 수 있다. 연구의 결과는 현재 운영되고 있는 원격 연수에 대한 몇 가지 시사점을 제공한다. 먼저 연수 주체기관에서 저경력 교사에게 맞는 연수를 제공할 것을 요구한다. 이를 위해 연수 주체기관에서는 연수의 운영 내용과 방식 을 개선할 필요가 있다. 다음으로 연수 콘텐츠 구성에 교사의 배경 요인 을 반영하는 것을 요구한다. 이에 연수 주체기관에서는 교사의 성별, 교직 경력을 고려한 맞춤식 연수를 제공하는 것이 필요하다. 끝으로 원격 연수 의 효율성과 효과성을 높이기 위하여 원격 연수 접근 환경의 확대를 요구 한다. 이를 위하여 원격 연수에서 스마트폰과 스마트패드를 활용할 수 있는 환경을 확대하여 조성하는 노력이 필요하다

초등교사의 교직 헌신도를 저하시키는 요인 분석

김원형 진주교육대학교 교육대학원 2020 국내석사

이 연구는 경상남도의 각 시·군 초등학교에 근무하고 있는 교사들을 대상으 로 ‘초등교사의 교직 헌신도를 저하시키는 요인 분석’을 목적으로 진행하였다. 이를 통해서, 궁극적으로는 초등교사의 교직 헌신도를 높이는 현실적인 방안을 탐색할 수 있는 기초자료를 제시해 보고자 하였다. 연구의 수행을 위해, 교사의 교직 헌신도를 저하시키는 ‘개인(내부) 요인’을 ①성별, ②연령별, ③근무지역별, ④학교규모별, ⑤직위별, ⑥승진노력별, ⑦승진 가능별 변인으로 구분하였다. 그리고 교사의 교직 헌신도를 저하시키는 ‘환경 (외부) 요인’을 ①인간관계, ②업무관계, ③국가교육정책·제도, ④경남교육정책·제도, ⑤사회인식 변인으로 구분하여, 각각의 요인들이 초등교사의 교직 헌신도 를 저하시키는 데 어떤 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구의 진행을 위해 설문지를 제작·배포하여 최종 570부의 설문지를 SPSS 18.0 버전 통계처리 프로그램을 통해 비모수 순위 분석, 평균 차이 분석의 방법 으로 통계처리하고 결과를 분석하였다. 자료의 분석을 통해 얻은 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 교사의 교직 헌신도를 저하시키는 환경(외부) 요인별 영향력 에 대한 비중(순위)에 대해 통계적으로 의미 있는 응답 결과를 보여주었다. 각 영역에서 가장 중요도가 큰 요인으로 생각하는 것은, ①인간관계 요인에서는 ‘학생’, ②업무관계 요인에서는 ‘학생생활지도’, ③국가교육정책·제도 요인에서는 ‘교육공무원 승진체계’, ④경남교육정책·제도 요인에서는 ‘배움중심수업 장려’, ⑤사회인식 요인에서는 ‘학부모가 교사를 보는 인식’이었다. 둘째, 교사의 개인(내부) 요인별 차이에 따라, 교직 헌신도를 저하시키는 환 경(외부) 요인에 대한 인식에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 가장 두드러 진 인식의 차이로는 국가교육정책·제도 요인에 대한 인식의 차이였다. 그리고 ①성별에 따라 국가교육정책·제도, 사회인식 요인에 대한 인식, ②연령별에 따 라 인간관계 요인에 대한 인식, ③근무지역별에 따라 국가교육정책·제도 요인 에 대한 인식, ④학교규모별에 따라 국가교육정책·제도, 업무관계 요인에 대한 인식, ⑤직위별에 따라 인간관계 요인에 대한 인식, ⑥승진노력별에 따라 인간 관계, 국가교육정책·제도 요인에 대한 인식의 차이가 많은 것으로 나타났다. 셋째, 교사의 개인(내부) 요인 각각의 집단별로 교직 헌신도를 저하시키는 환 경(외부) 요인에 대한 인식에 대해 통계적으로 유의미한 차이가 확인되었다. 각 환경(외부) 요인에 대해, 성별에 따른 남교사와 여교사 간의 인식 차이가 가장 두드러졌으며, 그 외에 연령별에 따른 차이, 근무지역에 따른 차이, 학교규모에 따른 차이, 승진노력별에 따른 차이 순으로 나타났다. 이상의 결과를 종합하여, 이 연구의 결론 및 제언을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 개인(내부) 요인에 따라서 교직 헌신도를 저하시키는 환경(외 부) 요인에 대한 인식 수준이 각각 다르다는 것이 통계적으로 유의미한 수준에 서 확인되었다. 따라서 교사의 교직 헌신도를 높일 수 있는 효율적인 방안을 제시하기 위해 교사의 개인별 변인 특성과 환경적 요인을 고려한 차별화된 제 도적 장치 마련과 문제 해결을 위해 노력해야 할 것으로 보인다. 또한, 학교 현 장에서 교사들이 겪는 어려움을 해소할 수 있는 대책에 대한 논의가 필요하며, 정부와 사회, 교육부와 시도교육청은 교사의 교직 헌신도 제고를 위한 방안 마 련을 위해 적극적인 노력을 기울여야 할 필요가 있다. 둘째, 경상남도의 초등교원 양성기관인 진주교육대학교와 임용기관인 경상남 도교육청이 교사의 교직 헌신도 제고를 위한 협력적 관계를 유지할 필요가 있 다. 두 기관이 예비 교사와 현직 교사에 대해 교직에서의 갈등 요소와 그에 따 른 해결방안 모색과 정책 수립에 함께 할 수 있는 협의체를 구성하고, 관련 논 의가 진행될 수 있도록 해야 한다. 셋째, 진주교육대학교에서는 교원양성 본연의 목표 구현과 함께 교육현장에 대한 괴리감을 감소시켜줄 수 있는 예비 교원 양성교육을 위해서, 교직 실무와 함께 교사의 교직 헌신도와 관련한 내용으로 강좌를 개설하는 등 이와 관련된 교육 기회를 학생들에게 제공할 수 있도록 노력을 기울여야 한다. 넷째, 경상남도교육청은 교사들의 개인(내부) 요인과 교사를 둘러싼 환경(외 부) 요인들에 의해서 교사들이 각각 다른 유형의 어려움을 겪을 수 있다는 점 을 인식하고, 이 문제를 해결해 줄 수 있는 방안에 대한 깊이 있는 고민과 연 구를 통해 일련의 내용을 프로파일링(profiling)1) 하여, 현장 교사들이 서로 다 른 다양한 환경에서 겪는 어려움을 해소할 수 있는 교육 프로그램이나 맞춤형 연수를 설계해서 교사들에게 제공할 필요가 있다.

교사 팔로워십 유형이 교직헌신도에 미치는 영향

신수진 진주교육대학교 2017 국내석사

이 연구는 경상남도 교사의 팔로워십 유형이 어떻게 분포하고 있는지 알아본 다. 또한 배경 변인에 따라 교사 팔로워십 유형이 차이가 있는지 탐색한다. 팔 로워십 유형이 교직 헌신도에 미치는 영향을 연구한다. 이를 통해 팔로워십 유 형에 맞는 인사와 업무를 추진을 함으로써 합리적으로 학교조직을 운영하는 방 법에 대한 제안을 하는 데 목적을 갖는다. 이를 위해 경상남도 지역에 근무하 는 초등학교 교사 506명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 기초자료 를 바탕으로 경상남도에 근무하는 교사의 팔로워십 유형을 나누었다. 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, Kelly(1992)가 제시한 팔로워십 유형으로 경상남도의 교사 팔로워십 유 형을 나누어 보았을 때, Kelly(1992)가 제시한 비율과는 상당한 차이가 있었다. Kelly(1992)의 비율은 모범형과 수동형의 비율이 낮고 순응형이 높은 데 비해, 경상남도의 교사 팔로워십 유형 간 비율은 모범형과 수동형의 비율이 상대적으 로 높고 순응형이 상대적으로 낮았다. 둘째, 교사의 팔로워십 유형은 배경 변인에 따라 차이가 있는 것으로 나타났 다. 특히 승진에 대한 관심 여부와 5년 미만의 저경력, 출신 대학에서 순응형이 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었고, 대부분의 배경변인에서 모범형과 수 동형이 통계적으로 유의미한 결과를 나타내었다. 실무형의 경우 승진에 대한 관심, 부장유무, 직원 체육에 대한 관심, 경력에서 통계적으로 유의미한 결과가 나왔다. 소외형의 경우 역시 성별, 승진에 대한 관심, 부장유무, 출신대학을 제 외하고는 통계적으로 유의미한 결과가 나왔다. 팔로워십 유형을 나누는 기준은 독립적·비판적 사고 수준과 적극적 행동 수준이 배경 변인별로 차이가 있는지 를 알아본 결과 역시 설정한 배경 변인 대부분(출신대학 변인 제외)에서 통계 적으로 유의미한 차이가 드러났다. 셋째, 교직 헌신에 있어서도 팔로워십 유형별로 차이가 있는 것으로 나타났 다. 전반적으로 팔로워십 유형은 교직헌신 중 조직헌신에 가장 높은 영향력을 나타냈다. 구체적으로 모범형 팔로워가 수업헌신과 학생헌신 그리고 조직헌신 모두 높은 것으로 나타났고, 수동형 팔로워가 수업헌신, 학생헌신, 조직헌신 모 두 가장 낮은 것으로 드러났다. 이는 헌신적인 팔로워가 업무뿐만이 아니라 수 업과 학생에 있어서도 긍정적인 영향을 준다는 사실을 보여준다. 이상의 결과를 종합해보았을 때, 이 연구의 결과는 학교 현장에 여러 가지 시사점을 준다. 첫째, 팔로워십 유형 중에서 Kelly가 가장 이상적이라고 표현하는 모범형 팔 로워가 학교조직은 물론이고, 수업과 학생에게도 헌신적이라는 것이다. 이와 상 반되는 결과로 수동형 팔로워가 학교조직은 물론이고, 학생과 학교에도 가장 낮은 헌신을 보여주었다. 따라서 학교에서는 수동형의 비율을 줄이기 위한 다 양한 노력이 필요할 것이다. 둘째, 5년 미만의 신규교사의 경우 팔로워십 유형 5가지와 모두 관련이 있는 데, 순응형과 실무형, 수동형일 확률이 높고, 모범형과 소외형일 확률은 낮은 것으로 나타났다. 특히 순응형은 전체 경력 중에서 유일하게 5년 미만의 신규 교사와 관련이 있다. Kelly(1992)에서도 모든 팔로워는 변화가능성을 가지고 있 다고 하였다. 따라서 신규교사를 대상으로 좋은 멘토를 붙이는 등의 신규교사 교육에 더 많은 투자를 해야 한다. 특히 수동형 팔로워인 신규 교사들의 교육 에 조금 더 힘써서 순응형의 형태로 변화시키는 노력을 해야 할 것이다.

남교장과 여교장의 변혁적 리더십에 대한 초등교사들의 인식 차이

구경숙 진주교육대학교 2012 국내석사

학교장의 성별에 따라 교사들의 교장에 대한 기대나 직무에 대한 평가는 다르다는 선행 연구의 결과를 바탕으로, 이 연구는 초등학교 교사들이 인식하는 남교장과 여교장의 변혁적 리더십에서의 차이를 조사하였다. 구체적으로는 남교장과 여교장의 변혁적 리더십의 차이를 살펴 본 후, 이러한 차이가 배경 변인에 따라 어떻게 다른지를 분석하였다. 남교장과 여교장의 변혁적 리더십에 대한 차이를 연구하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 남교장과 여교장의 변혁적 리더십은 차이가 있는가? 둘째, 남교장과 여교장의 변혁적 리더십은 배경변인별로 차이가 있는가? 이 연구의 대상은 경남지역 초등학교교사 291명이며, t 검정과 분산분석을 이용하여 집단간 차이를 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 초등학교 교사들은 학교장의 변혁적 리더십을 전반적으로 높게 인식하고 있었으며, 하위요인 별로는 학교경영, 비전제시의 순으로 높았고 인간적 배려 부분이 가장 낮게 나타났다. 남․여교장의 변혁적 리더십의 인식 차이는 여교장의 변혁적 리더십을 더 높게 인식하고 있었으며 유의미한 차이를 보였다. 배경 변인별 인식 차이를 보면 첫째, 성별에 따른 남․여 교장의 변혁적 리더십에 대한 인식에는 유의미한 차이가 없었지만 남교장의 학교에서는 여교사가 남교사 보다 높게 인식하고 있었고 학교경영의 ‘업무평가 공정관리’ 문항에서는 여교사의 인식이 남교사에 비해 낮았다. 즉, 남 교장은 업무 및 교육활동에 대하여는 공정하게 평가하지 않는 것으로 보여 지며 여교장의 학교에서는 성별에 따른 인식의 차이는 없었다. 둘째, 연령 및 교직경력에 따른 남․여 교장의 변혁적 리더십의 인식차이에서는 남교장의 학교에서는 전체적으로 40세 이상, 교직경력이 20년 이상인 교사들이 교장의 리더십을 더 높게 인식하고 있었고 유의미한 차이를 보였다. 이들은 교직경험을 풍부하게 가지고 있고, 또 학교조직 내에서도 가장 비중 있는 역할을 담당하고 있는 집단으로 교장의 입장을 더 잘 이해할 수 있으므로 가장 높게 평가한 것이라고 보여 진다. 셋째, 최종학력에 따른 남․여 교장의 변혁적 리더십의 인식차이에는 유의미한 차이가 없었고 다만, 남교장의 학교에서 협동적 문화조성 영역에서 석사 이상이 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 학교규모에 따른 남․여 교장의 변혁적 리더십의 인식차이에는 30학급이상보다 30학급 미만의 학교규모에서 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 이는 학교규모가 작을수록 서로 가족적인 분위기에서 의사소통이 쉽게 되며, 상대방의 마음을 이해하려는 마음이 큰 것으로 보인다. 이상에서 얻어진 연구의 결과와 결론을 통하여 다음과 같이 제언 하고자 한다. 첫째, 학교현장에서 교사들이 더 높게 인식하는 리더십은 여교장의 인화 지향적, 온정적, 지원적, 참여적 리더십을 더 높이 인식하고 있었다. 남교장은 시대적으로 교직사회가 여성비율이 높은 점을 감안하여 여교장이 가지고 있는 리더십의 특성을 받아 들여야 하며, 과거의 가부장적, 남성 중심적 사고에서 벗어나야 하며 20~30대 교사들과도 소통할 수 있는 리더십이 필요할 것이라 본다. 둘째, 학교교육 목표를 달성하기 위해서는 정책적으로는 학교구성원의 성비율에 따라 학교조직 풍토를 개선하고 학교장은 바람직한 풍토조성을 위해 구성원들과 서로 협력하고 소통하는 리더십을 발휘하는 것이 중요하다고 본다. 아울러 여교사들도 보다 적극적인 직무 자세와 승진을 위한 준비 및 자기 발전을 위한 노력을 병행해야 할 것이다. 셋째, 남․여 교장의 리더십 특성 분석을 통하여 학교를 성공적으로 경영할 수 있는 유능한 학교장을 양성하기 위해서는 현행 학교장 연수 프로그램에 남․여의 사회적 역할의 차이, 의사소통 방법 등의 내용을 추가하여 변화하는 교육 환경에 적합한 교장의 리더십 개발이 필요할 것이다.