유아교사의 공감능력 및 교사-유아 상호작용과 유아 또래놀이 상호작용 간의 구조적 관계 분석

백영숙 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.22

Objectives To set the empathic ability of early childhood teachers, which affects young children's peer play interactions, as an independent variable and teacher-child interaction as a mediating variable, and to analyze the structural relationship between the variables. Methods A survey was conducted targeting 91 early childhood teachers and 343 5-year-old children located in S City, G Province, K City, and J Province to confirm the structural relationship between variables related to children's peer play interaction, and the collected data conducted path analysis using structural equations with PASW 24.0 and AMOS 18.0. Results As a result of confirming the structural relationship according to the research question, first, there is a positive correlation between the independent variable, the early childhood teacher's empathy ability, and the mediating variable, teacher-child interaction, and the independent variable, the early childhood teacher's empathy ability, the mediating variable, teacher-child interaction. Among children's peer play interactions, there was a positive correlation with the dependent variable ‘play interaction’, a negative correlation with ‘play disruption’, and no correlation with ‘play interruption’. Secondly, The influence of this dependent variable on children's peer play interaction was confirmed to have a larger indirect effect than a direct effect when mediated by teacher-infant interaction. In addition, it was confirmed that the early childhood teacher's empathy ability showed only a direct effect on teacher-child interaction, and that the mediating variable, teacher-child interaction, also had a direct effect on the dependent variable, children's peer play interaction. Conclusions Although the early childhood teacher's empathy ability is significant as a variable that affects children's peer play interactions, it can be predicted that teacher-child interaction is a variable that has a more meaningful impact. This suggests that re-education of teacher-infant interaction that can be practically used in the field is necessary to improve the quality of children's peer play interactions.

보육교사의 교사-유아 상호작용이 유아 또래놀이 상호작용에 미치는 영향에서 교수창의성의 매개효과

백영숙,강병재 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.23

The purpose of this study was to examine the mediating effect of teaching creativity in the effect of teacher-young child interaction of childcare teachers on the interaction of young children's peer play. The study was conducted with 292 childcare teachers and 1168 5-year-old young child in charge of daycare centers in Gyeonggi-do, Gwangju, and Jeollanam-do. The study schedule was 3 weeks for the preliminary survey, and 4 months for this survey, including the suspension of participation and the period of additional acquisition due to the COVID-19 situation. The results of this study are as follows. First, it was confirmed that there was a significant correlation among the variables of teacher-young child interaction, teaching creativity, and young child peer play interaction of childcare teachers. Second, it was confirmed that the teacher-child interaction of the childcare teacher had a significant effect on the young child peer play interaction, and the teaching creativity was added to the teacher-young child interaction of the childcare teacher, and thus a more meaningful effect on the young child peer play interaction It was confirmed that it is a parameter affecting These results suggest that the teacher-child interaction of a childcare teacher is an important variable that explains the young child peer play interaction of infants, but the influence of the teacher-young child interaction on the child’s peer-to-young child interaction when teaching creativity is added to the teacher-young child interaction is better explained. It can be said that it is a variable. Therefore, in order to enhance the peer play interaction of young children, it is implied that teacher education that can improve the quality of teacher-young child interaction as well as the teacher's teaching creativity is necessary. 본 연구는 보육교사의 교사-유아 상호작용이 유아 또래놀이 상호작용에 미치는 영향에서 교수창의성의 매개효과를 살펴보고자 경기도, 광주광역시, 전라남도 지역에서 어린이집 만 5세 담당 보육교사 292명과 만 5세 유아 1168명을 대상으로 연구를 수행하였다. 연구일정은 예비조사 3주, 본 조사는 코비드 19 상황으로 인한 참여 중단과 추가확보 기간을 포함하여 4개월이 소요되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 교사-유아 상호작용, 교수창의성, 유아 또래놀이 상호작용 변인 간에 유의미한 상관을 나타내는 것을 확인되었다. 둘째, 보육교사의 교사-유아 상호작용은 유아 또래놀이 상호작용에 유의미하게 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 보육교사의 교사-유아 상호작용에 교수창의성이 더하여져 유아 또래놀이 상호작용에 보다 의미있는 영향을 미치는 매개변인임이 확인되었다. 이와 같은 결과는 보육교사의 교사-유아 상호작용이 유아의 또래놀이 상호작용을 설명하는 중요한 변인이지만, 교사-유아 상호작용에 교수창의성이 더해질 때 유아의 또래유아 상호작용에 미치는 영향을 더욱 잘 설명하는 변인이라고 할 수 있다. 따라서 유아의 또래놀이 상호작용을 높이기 위해서는 교사-유아 상호작용의 질 향상 뿐 아니라 교사의 교수창의성을 높일 수 있는 교사교육이 필요함을 시사한다.

교사의 교수효능감이 유아의 또래 상호작용에 미치는 영향 : 교사-유아 상호작용의 매개효과를 중심으로

문영경,최선녀 한국보육학회 2015 한국보육학회지 Vol.15 No.2

This study examined the effect of teaching efficacy on peer interaction and mediating effect of teacher-child interaction. Participants were 1,017 preschoolers in korea. Data were analyzed by Structural Equation Model. Major ficings were as follows. First, Teaching efficacy showed direct effect on peer interaction. That was the more teachers have teaching efficacy, child showed the more positive play interaction, less play disconnection and disturbance. Second, Teaching efficacy showed direct effect on teacher-child interaction. That was the more teacher have teaching efficacy, teacher and child showed the more positive interaction. Thild, Teacher-child interaction showed direct effect on peer interaction. That was the more teacher and child showed positive interaction, child showed the more positive play interaction less play disconnection and disturbance. Forth, Teacher-child interaction showed the mediating effect between Teaching efficacy and Peer interaction. This research suggest the importance of teaching efficacy and need for teacher education program focusing on teaching efficacy. 본 연구는 유아교육·보육기관에 다니는 유아들이 증가함에 따라 중요성이 부각된 교사의 영향력을 알아보고자 하였다. 따라서 교사의 교수효능감이 유아의 또래 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지 알아보며, 교사-유아 상호작용의 매개적 역할을 통해 유아의 또래 상호작용에 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 본 연구는 육아정책연구소(KICCE)의 한국아동패널(PSKC) 5차년도(2012) 자료를 사용하였고, 연구를 위하여 SPSS 18.0과 Amos 16.0을 이용하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 교사의 교수효능감은 또래 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 교수효능감은 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째 교사-유아 상호작용은 유아 또래 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 교사의 교수효능감은 교사-유아 상호작용을 매개로 또래 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구에서 교사의 교수효능감, 교사-유아 상호작용, 또래 상호작용이 교사와 유아에게 의미 있는 행동임을 시사하였다.

보육교사의 직무만족도, 교사-부모 및 교사-유아 상호작용 간의 구조모형 분석

강미숙(Mi-Sook Kang),송승민(Seung-Min Song),박남심(Nam-Shim Park),이승은(Seung-Eun Lee) 한국보육지원학회 2018 한국보육지원학회지 Vol.14 No.5

Objective: This study examined the relationship between child care teachers’job satisfaction, teacher-parent partnership, and teacher- child interaction in order to improve the quality of child care. Methods: Self-report questionnaires were used on 321 child care teachers and data were analyzed using descriptive statistics, Pearson correlation and Structural Equation Modeling Analysis. Results: First, significant correlations existed among variables except the relationship between payment/promotion and other variables. The results showed that child care teachers’job satisfaction had a significant and direct influence on teacher-child interaction, and teachers’ job satisfaction was partially mediated by teacher-parent partnership on teacher-child interaction. Conclusion/Implications: The findings confirm that teachers’ job satisfaction and teacher-parent partnership are preceding factors for positive teacher-child interaction. Significant attention should be paid to child care teachers’psychological satisfaction and teacher-parent relationships to promote the quality of child care and the positive interaction between teachers and children.

교사-유아 상호작용 및 교수효능감이 또래상호작용에 미치는 영향 연구

한은숙 ( Eun Suk Han ),허혜경 ( Hae Gyeoung Huh ) 한국유아교육학회 2016 유아교육연구 Vol.36 No.2

본 연구는 교사의 교수효능감과 교사-유아 상호작용이 유아의 또래상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 육아정책연구소에서 수행하고 있는 종단연구인 한국아동패널에서 수집한 5차 년도(2012)자료 중 유아교육기관을 이용하는 만 4세 유아 1,017명과 그의 선생님을 대상으로 하였다. 연구 데이터는 연구대상의 사회인구학적 배경 및 또래 상호작용, 교수효능감, 교사-유아 상호작용 정도를 알아보기 위해 빈도, 백분율 등 기술통계방법을 사용하였고 연구 가설을 검정하기 위해 성별과 기관유형별 교사-유아 상호작용 및 교수효능감, 또래상호작용에 대한 차이를 알아보기 위해 t-test 분석을 실시하였으며, 변수들간의 상관계수를 산출하였다. 다음으로 교수효능감 및 교사-유아 상호작용이 또래 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 더미변수를 활용한 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과를 살펴보면, 첫째, 연구대상의 일반적 특징 중 성별에 따른 또래상호작용(놀이단절, 놀이상호작용, 놀이방해)의 차이가 나타났으며, 남아들이 여아들보다 부정적 상호작용인 놀이단절과 놀이방해가 더 많았으며, 여아들은 남아들보다 긍정적 상호작용인 놀이상호작용이 더 높았다. 둘째, 교사-유아 상호작용은 또래상호작용에 유의미한 영향을 주었다. 또래상호작용 중 부정적 상호작용인 놀이단절과 놀이방해를 감소시켰으며, 긍정적 상호작용인 놀이상호작용은 증가시키는 것으로 나타났다. 셋째, 교수효능감은 또래상호작용 중 긍정적 상호작용인 놀이상호작용에만 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. This study conducts on 1,017 four-year-old children who attend nursery schools and their teachers among 5th year’s data(2012) collected by Korean Children’s Panel, a longitudinal study done by children’s policy institute, in order to figure out teacher’s own efficacy and teacher-child interaction on peer interaction between children. The data was analyzed with descriptive statistics including frequency and percentage in order to know the subjects’ demographic backgrounds, peer interaction, teacher’s efficacy and interaction between teacher and child. To verify the research hypothesis, gender, and differences in interaction between teacher and child, teacher’s efficacy and peer interaction by institution were analyzed with t-test, calculating correlation coefficients between variables. Then, in order to figure out influences of teacher’s efficacy and interaction between teacher and child on peer interaction, multiple regression analyzed was conducted. As a result of the study, first, among general characteristics of subjects, there were differences in peer-interaction according to gender(play disconnection, play interaction, play interruption). Boys showed higher negative interactions such as play disconnection and play interruption while girls showed higher positive interaction of play interaction. Second, interaction between teacher and child had significant influences on peer interactions. It reduced negative interactions of play disconnection and play interruption and increased positive interaction of play interaction. Third, teacher’s efficacy had positive influences on the positive one, play interaction only among peer interactions.

보육교사의 질적특성과 유아의 인지·사회성 발달과의 관계

이기숙,박경자,김영옥 육아정책연구소 2007 육아정책연구 Vol.1 No.1

This study explored whether quality of child care teacher's characteristics were related to cognitive and social development of preschoolers. 281 4-year-old preschoolers and 11 teachers from 11 child care centers in 4 metropolitan cities in Korea were recruited. Quality of child care centers as well as IQ, socioemotional problems from Preschool Behavior Questionnaire, self-perception of competence and social interaction of the preschoolers were measured. In addition, social interactions with peers and teachers were observed during indoor free play. The quality of child care teacher's characteristics were measured by teacher's education level, work experience and teacher-child interaction. The study showed that teacher's education level and positive/permissive teacher-child interaction rather than negative/sepatate teacher -child interaction had correlations with child's understanding level. Teacher's work experiences was correlated with child's power of thought in IQ. Specially positive teacher-child interaction was the important factor for preschooler's social development. The more teacher's positive interaction with child showed the less child's sensitivity and distraction and the quality of teacher interaction with child was related with child's self-perception of competence. 본 연구의 목적은 보육 시설에서 보육교사의 질적 특성과 유아의 인지발달과 사회성 발달과의 관계를 살펴보는데 있다. 연구대상은 어린이집 11개소에 재원하고 있는 만 4세 유아 281명과 담임교사 11명으로 하였다. 연구도구는 한국행동과학연구소의 유아지능검사와 유아의 사회성발달을 측정하기 위해 사회적 문제행동, 자아개념, 사회적 상호작용을 분석하였다. 보육 교사의 질적 특성은 어린이집 주교사의 학력, 경력, 교사-유아 상호작용으로 측정하였다. 연구결과 교사의 학력이 높고, 교사가 유아와 긍정적, 허용적으로 상호작용하고 비판적 상호작용과 분리된 상호작용을 적게 할수록 유아의 이해력이 높았다. 교사의 경력은 지능 지수의 하위 영역 중 사고력과 유의한 상관이 있었다. 교사의 질적 특성과 유아의 사회성 발달과의 관계에서 특히 교사와 유아의 긍정적인 상호작용은 중요한 변인으로 나타났다. 교사가 긍정적 상호작용을 많이 할수록 유아의 과민성과 주의산만성이 적은 것으로 나타났으며 교사의 상호작용의 질은 유아의 자아개념과 상관이 있었다.

보육교사의 교사효능감과 교실 환경, 교사-유아 상호작용 및 유아의 부정적 또래 상호작용 간의 구조적 관계

이형민 육아정책연구소 2015 육아정책연구 Vol.9 No.2

This study aimed at examining the effects of child care teacher's self-efficacy, classroom environment, teacher-child interaction on negative peer interaction, using the Panel Study of Korean Children(PSKC). For this study, the data were used from 600 children and their teachers who participated in child care centers. The results using structural equation modeling revealed that lower teaching self-efficacy and inappropriate classroom environment was related to low level of sensitive and supportive teacher behavior with children. Also, teacher's self-efficacy and classroom environment exerted influence on negative peer interaction by full mediation of teacher-child interaction. Findings suggest that teacher's self-efficacy, classroom environment and teacher-child interaction can facilitate children's peer relationship. This study provides evidence that quality teacher-child interaction in quality child care environments can serve as protective factors for children who may be at risk for poor development outcomes. 본 연구에서는 보육교사의 교사효능감과 교실 환경이 유아의 부정적인 또래 상호작용에 미치는 영향에 있어서 교사의 상호작용의 매개효과에 대해서 알아보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 육아정책연구소의 제5차년도(2012) 한국아동패널(PSKC) 연구에 참여한 600명의 유아와 그들의 교사를 대상으로 분석을 실시하였다. 자료분석은 기술통계, 상관관계분석, 확인적 요인분석과 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 보육교사의 교사효능감과 교실 환경, 교사의 상호작용이 어떠한 경로로 유아의 부정적인 또래 상호작용에 영향을 미치는 지를 알아본 결과, 교사효능감과 교실 환경은 교사의 상호작용을 매개로 하여 유아의 부정적인 또래 상호작용에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교사의 상호작용의 질이 유아의 또래 상호작용에 있어서 주요한 영향력을 가지는 것으로 나타나 이에 대한 중요성이 나타났다. 마지막으로 연구 결과를 바탕으로 시사점과 후속 연구를 위한 제언이 논의 되었다.

보육교사의 공감능력과 정서표현성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향: 인성 매개효과

정윤주 ( Joung Yoon Ju ),한지연 ( Han Ji Yeon ) 한국사회복지경영학회 2021 사회복지경영연구 Vol.8 No.1

본 연구는 보육교사와 영유아 상호작용의 관계에서 공감능력과 정서표현성이 미치는 직접적인 영향과 공감능력과 정서표현성이 보육교사의 인성을 매개로 영유아 상호작용에 작용하는 간적접인 영향을 이해하기 위해 경로분석을 통한 관계를 분석하고자 하였다. 연구를 진행하기 위해 서울시, 경기도, 인천, 경상도 소재 영유아 보육시설에 근무하는 보육교사 847명의 데이터를 AMOS 22.0, SPSS 22.0 프로그램으로 분석을 실시하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 공감능력은 교사-영유아 상호작용 간에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 정서표현성은 교사-영유아 상호작용 간에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 보육교사의 인성은 교사-영유아 상호작용에 정적인 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났다. 넷째, 공감능력이 교사-영유아 상호작용 간에 미치는 영향에서 인성의 매개효과는 유의미하게 나타났다. 다섯째, 정서표현성이 교사-영유아 상호작용 간에 미치는 영향에서 인성의 매개효과는 유의미하게 나타났다. 이러한 결과를 통해 보육교사 인성의 중요성을 반영하여 보육교사의 공감능력과 정서표현성이 교사-영유아간의 상호작용에 미치는 영향관계를 연구하였음에 중요한 의의를 찾을 수 있다. 또한 보육교사의 공감능력과 정서표현성이 교사와 영유아 간 상호작용에 영향을 미친다는 사실을 감안하여 교사와 영유아 간 상호작용의 질적인 수준을 증진시키기 위해 보육교사의 내적요인인 공감능력과 정서표현성을 상승시킬 수 있는 프로그램을 개발하고 적용하려는 노력이 이루어져야 할 것이다. This study aims to understand the direct effect of empathy ability and emotional expression on the interaction between child-care teachers and infants, and the indirect effect of empathy ability and emotional expression on the interaction of infants through the personality of the child-care teacher. For this purpose, we tried to analyze the relationship through path analysis. In order to proceed with the research, data of 847 child-care teachers working at child-care facilities in Seoul, Gyeonggi-do, Incheon, and Gyeongsang-do were analyzed using the SPSS 22.0 and AMOS 22.0 programs, and the research results are as follows. First, the empathy ability of child-care teachers was found to have a significant effect on the teacher-infant interaction. Second, the emotional expressiveness of child-care teachers was found to have a significant positive effect on the teacher-infant interaction. Third, the personality of child-care teachers was found to have a positive and significant effect on the teacher-infant interaction. Fourth, the mediating effect of personality was found to be significant in the effect of empathy ability between teacher-infant interaction. Fifth, the mediating effect of personality was significant in the effect of emotional expressiveness between teacher-infant interaction. Through these results, reflecting the importance of child-care teachers' personality, an important significance can be found in the study of the influence relationship between child-care teachers' empathy ability and emotional expression on teacher-infant interaction. In addition, considering the fact that child-care teachers' empathy ability and emotional expression affect the interaction between teachers and infants, in order to improve the quality of interactions between teachers and infants, efforts should be made to develop and apply programs that can improve empathy ability and emotional expression, which are intrinsic factors of child-care teachers.

어린이집 경력교사의 교수몰입과 행복감이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향

경현옥,김수정 한국생애학회 2020 생애학회지 Vol.10 No.3

The purpose of this research was to verify the effects of teaching flow and happiness of experienced teacher on teacher-child interaction. The sample comprised 115 experienced teachers who are currently working for 3-5 years old children in childcare centers located in Seoul, Gyeonggi and Incheon. In order to measure the teaching flow of the experienced teachers, Flow State Scale 2(FSS-2) was used. Happiness was measured using the Oxford Happiness Questionnaire (OHQ), which was developed by Hills and Argyle (2002). The measurement tool for teacher-child interaction is a self-reported rating scale. That scale was initially invented by Song Geun-young (2017). Pearson’s coefficient-of-correlation was used to investigate the correlation between measurement variables. A multiple regression analysis were conducted to investigate the relative influence of experienced teacher teaching flow and happiness on the teacher-child interaction. The results of this study are as follows. Firstly, there was no difference in teaching flow, happiness, and teacher-child interaction according to their level of educational attainment, career, and the children’s age whom the teachers are taking care of. And according to the type of childcare centers, the quality of teacher-child interaction showed statistically significant differences.. Second, the teaching flow, teachers’ perceived happiness, and the quality of teacher-child interactions have statistically significant relationships each other, except for the ‘loss of self-consciousness’ and ‘the feeling of time being changed’, which are sub-elements of teaching flow. Third, the effects of teaching flow and teacher’s perceived happiness on the quality of teacher-child interaction was found. It means that the higher experienced teachers perceived happiness, the higher the quality of the teacher-child interaction was. Interestingly, experienced teachers' perceived happiness was a variable that predicted teacher-child interaction and showed a significant influence when it was applied alone, but it was a variable whose influence became insignificant when introduced together with teaching flow.

유아교사의 교수효능감, 교사-유아 상호작용, 유아의 또래놀이 상호작용의 관계: 유아기질에 따른 차이 검증

심숙영 ( Shim Sook Young ),임선아 ( Lim Sun Ah ) 한국유아교육학회 2017 유아교육연구 Vol.37 No.4

본 연구는 교사-유아 상호작용, 교사효능감 그리고 유아의 또래놀이 상호작용 간의 구조적관계를 규명할 뿐 아니라, 유아의 기질의 정도에 따라 이러한 구조적 관계가 다르게 나타나는지 확인하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 한국아동패널의 5차년도(2012) 데이터 중, 922명의 유아의 어머니와 담임교사가 답한 조사 문항을 사용하여 구조방정식모형 분석을 수행하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 교수효능감은 교사-유아상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사-유아상호작용은 또래놀이 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 교사의 교수효능감이 높으면 교사-유아 상호작용이 높고 교사-유아 상호작용이 높으면 유아의 또래놀이 상호작용이 높아지는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 교수효능감은 유아의 또래놀이 상호작용에 직접적인 영향을 미치지 않지만, 교사-유아 상호작용을 매개하여 유아의 또래놀이 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 교사의 교수효능감이 교사-유아상호작용을 통해서 유아의 또래놀이 상호작용에 미치는 영향은 유아의 기질(사회성, 정서성, 활동성)에 따라 다르게 나타나는지를 검증한 결과, 유아의 기질(사회성, 정서성, 활동성)에 따라 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는, 유아의 기질에 상관없이 교사효능감이 높은 경우 교사와 유아의 긍정적인 상호작용이 높아지고 교사와 유아의 긍정적인 상호작용이 높으면 유아의 또래와의 놀이상호작용이 높아짐을 시사한다. This study aimed to examine the relationship among teacher efficacy, teacher-child interaction, and peer play interaction and the differences in the relationship among variables according to child temperament. To achieve this, this study used 922 samples` answer items which children`s mothers and their teachers responded on and used the Structural equation modeling for analysis. The results of this study were as follows: First, teacher efficacy exerted significant effect on teacher-child interaction, and teacher-child interaction exerted significant effect on peer play interaction. Second, teacher efficacy did not have significant direct effect on peer play interaction, but teacher efficacy had significant indirect effect on peer play interaction, mediating by teacher-child interaction. Thirdly, this study showed that teacher efficacy had significant indirect effects on peer interaction via teacher-child interaction regardless of the levels of child`s temperament(sociality, emotionality, and activity).